Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков
Характеристика концепции возрастных кризисов. Психологическое содержание подросткового возраста. Задачи развития в этот период. Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период. Рисуночный тест "Какой я и каким бы я хотел себя видеть".
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.12.2019 |
| Размер файла | 854,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом
5. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение
Успешность решения задач развития у девушек следующая:
1. Саморазвитие и самореализация
2. Эмоционально- коммуникативная сфера
3. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение
4. Физическое развитие
5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом
Таким образом, можно заметить, что структура иерархии задач развития схожа у мальчиков и девочек. На первом месте стоят задачи эмоционально-коммуникативной сферы, на втором физическое развитие, далее идут задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Разница обнаруживается лишь в том, что юноши ставят на предпоследнее место задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, а на последнее формирование идентичности и внутреннее самоопределение, но они меняются местами, когда речь идет о личностной значимости, у девушек же противоположная ситуация. При оценивании успешности решения задач юноши считают более разрешенными задачи, связанные с эмоционально коммуникативной сферой, а затем задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, у девушек эти задачи стоят на втором и первом месте соответственно. Далее молодые люди ставят п успешности решения задачи, связанные с физическим развитием, в то время как у девушек на этом месте стоит формирование идентичности и внутреннее самоопределение, которая у юношей стоит на предпоследнем месте. У девушек на предпоследнем месте стоит, как раз задача, связанная с физическим развитием. И у обоих полов наименее успешно решенной задачей является сфера профессионального самоопределения и социума.
Табл. 3. Значимые различия по параметрам значимости и успешности решения задач развития для подростков с учетом пола
|
F-критерий |
Значимость |
||
|
Физическое развитие. Значение для возраста |
- |
- |
|
|
Физическое развитие. Личностная значимость |
2,96 |
0,09 |
|
|
Физическое развитие. Успешность решения |
- |
- |
|
|
Эмоционально-коммуникативное развитие. Значимость для возраста |
- |
- |
|
|
Эмоционально-коммуникативное развитие. Личностная значимость |
- |
- |
|
|
Эмоционально- коммуникативное развитие. Успешность решения |
- |
- |
|
|
Саморазвитие и самореализация. Значимость для возраста |
3,55 |
0,06 |
|
|
Саморазвитие и самореализация Личностная значимость |
- |
- |
|
|
Саморазвитие и самореализация Успешность решения |
- |
- |
|
|
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Значимость для возраста |
- |
- |
|
|
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Личностная значимость. |
8,59 |
0,00 |
|
|
Форм идентичности и личностное самоопределение. Успешность решения |
- |
- |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Значимость для возраста |
- |
- |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Личностная значимость |
4,13 |
0,04 |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Успешность решения |
- |
- |
Дисперсионный анализ выявил следующие значимые различия с учетом пола: личностная значимость формирования идентичности и личностного самоопределения выше у девушек (p<0,001).
Личностная значимость по параметру «профессиональное самоопределение и социум» также выше у девушек (p<0,05).
На уровне статистической тенденции личностная значимость физического развития выше у юношей, а значимость для возраста саморазвития и самореализации выше у девушек.
Перейдем к рассмотрению влияния фактора образовательной среды.
Табл. 4. Значимость и успешность решения задач развития для подростков с учетом образовательной среды
|
Значимость для возраста |
Личностная значимость |
Успешность решения |
||||||
|
ГБОУ |
ЧОУ |
ГБОУ |
ЧОУ |
ГБОУ |
ЧОУ |
|||
|
Физическое развитие |
M |
2,33 |
2,44 |
2,17 |
2,35 |
1,94 |
2,05 |
|
|
0,53 |
0,48 |
0,69 |
0,47 |
0,68 |
0,71 |
|||
|
Эмоционально- коммуникативное развитие |
M |
2,41 |
2,57 |
2,26 |
2,48 |
2,00 |
2,13 |
|
|
0,43 |
0,36 |
0,50 |
0,43 |
0,57 |
0,51 |
|||
|
Саморазватие и самореализация |
M |
2,04 |
2,34 |
2,01 |
2,36 |
1,87 |
2,14 |
|
|
0,61 |
0,56 |
0,74 |
0,58 |
0,69 |
0,70 |
|||
|
Формирование идентичности и внутреннее самоопределение |
M |
2,29 |
2,21 |
2,38 |
2,44 |
2,03 |
2,22 |
|
|
0,52 |
0,60 |
0,56 |
0,48 |
0,57 |
0,57 |
|||
|
Профессиональное самоопределение, социум |
M |
2,11 |
2,13 |
2,03 |
2,27 |
1,63 |
1,86 |
|
|
0,63 |
0,66 |
0,70 |
0,63 |
0,76 |
0,83 |
Исходя из данных таблицы 4, можно рассмотреть иерархии задач развития в государственной школе и в частной школе.
В государственной школе дети выделяют для подросткового возраста в целом следующую иерархию задач развития:
1. Эмоционально - коммуникативная сфера
2. Физическое развитие
3. Саморазвитие и самореализация
4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
Говоря о личностной важности, ученики государственной школы выделяют следующую иерархию задач развития:
1. Саморазвитие и самореализация
2. Эмоционально - коммуникативная сфера
3. Физическое развитие
4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
При этом оценка успешности решения следующая:
1. Саморазвитие и самореализация
2. Эмоционально- коммуникативная сфера
3. Физическое развитие
4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
Таким образом, можно говорить о том, что учащиеся государственной школы считают наиболее важным решение задач эмоционально- коммуникативной сферы, и наименее важным решение задач формирования идентичности и внутреннего самоопределения в подростковом возрасте. При этом стоит отметить, что личностная важность наиболее высокая для задач, связанных с саморазвитием и самореализацией, а также для задач, связанных с эмоционально - коммуникативной сферой. Эти же задачи выделяются как наиболее успешно разрешенные. А вот задачи связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением имеют наименьшую значимость как личностную, так и для возраста в целом. Наименее успешно решенными задачами являются те, которые относятся к профессиональному самоопределению и социуму.
Рассматривая данные полученные в частной школе, можно отметить следующую важность задач развития для подросткового возраста:
1. Эмоционально - коммуникативная сфера
2. Физическое развитие
3. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
4. Саморазвитие и самореализация
5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
Говоря о личностной значимости задач развития получены следующие данные :
1. Эмоционально- коммуникативная сфера
2. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
3. Физическое развитие
4. Саморазвитие и самореализация
5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
Успешность решения задач развития для учеников частной школы является следующей:
1. Саморазвитие и самореализация
2. Формирование идентичности и личностное самоопределение.
3. Физическое развитие
4. Эмоционально- коммуникативная сфера
5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
Таким образом, можно говорить о том, что ученики частной школы выделяют задачи, связанные с развитием эмоционально- коммуникативной сферы наиболее значимыми как для возраста в целом так и на личностном уровне. При этом, наиболее успешно решенными являются задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Задача, связанная с профессиональным самоопределением и социумом является наименее значимой по всем категориям и наименее успешно решенной.
Сравнивая структуры иерархий задач развития у государственной школы и частной школы можно заметить, что ученики обоих школ, говоря о значимости задач для подросткового возраста, ставят на первые два места задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой и задачи, связанные с физическим развитием соответственно. Далее в иерархии по данным, полученным на учениках государственной школы, стоят задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Затем идут задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. На последнее место ученики государственной школы ставят задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. При этом у учеников частной школы на этих местах стоят сначала задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением, затем саморазвитие и самореализация и последними стоят задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Говоря о личностной значимости задач развития то ученики частной школы ставят на первое место развитие эмоционально-коммуникативной сферы в то время как ученики государственной школы отводят данному блоку задач только второе место, на первом стоит саморазвитие и самореализация, на втором месте у учеников частной школы стоят задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. Далее ученики обеих школ ставят физическое развитие. Затем у учеников государственной школы идут задачи связанные с профессиональным самоопределением и социумом, которые у учеников частной школы стоят на последнем месте, а на предпоследнем стоят саморазвитие и самореализация. На последнем месте по личностной значимости у учеников государственной школы стоят задачи формирования идентичности внутреннего самоопределения. Оценивая успешность решения задач развития можно отметить то, что ученики обеих школ считают наиболее решёнными задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, на третьем месте у учеников обеих школ стоят задачи, связанные с физическим развитием и наименее решёнными для всех подростков являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Стоит отметить, что разница в структуре иерархии наблюдается только в том, что у у чеников государственной школы на втором месте по успешности решения стоят задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой, а на предпоследнем месте задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением, при этом, у учеников частной школы эти две задачи стоят в противоположном порядке соответственно. Таким образом, можно заметить, что наблюдается разница в значимости задач, хотя успешность решения данных задач схожа у учеников частной и государственной школ.
Табл. 5.Значимые различия по параметрам значимости и успешности решения задач развития для подростков с учетом образовательной среды
|
F-критерий |
Значимость |
||
|
Физическое развитие. Значение для возраста |
0,8 |
0,45 |
|
|
Физическое развитие. Личностная значимость |
1,45 |
0,23 |
|
|
Физическое развитие. Успешность решения |
1,62 |
0,18 |
|
|
Эмоционально-коммуникативное развитие. Значимость для возраста |
0,70 |
0,55 |
|
|
Эмоционально-коммуникативное развитие. Личностная значимость |
1,25 |
0,29 |
|
|
Эмоционально- коммуникативное развитие. Успешность решения |
0,29 |
0,83 |
|
|
Саморазвитие и самореализация. Значимость для возраста |
0,37 |
0,78 |
|
|
Саморазвитие и самореализация Личностная значимость |
0,60 |
0,62 |
|
|
Саморазвитие и самореализация Успешность решения |
0,31 |
0,82 |
|
|
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Значимость для возраста |
0,97 |
0,41 |
|
|
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Личностная значимость. |
0,15 |
0,93 |
|
|
Форм идентичности и личностное самоопределение. Успешность решения |
2,25 |
0,08 |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Значимость для возраста |
0,92 |
0,43 |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Личностная значимость |
0,22 |
0,88 |
|
|
Профессиональное самоопределение и социум. Успешность решения |
0,75 |
0,52 |
Дисперсионный анализ не выявил значимых различий между важностью задач для возраста , личностной значимостью и успешностью решений у учеников государственной и частной школ.
Из всего вышеперечисленного можно отметить, что структуры иерархий задач развития по разным показателям более схожи по фактору школы,а показатели пола ивозраста иерархии отличаются.
3.2 Особенности мотивации и ее временных аспектов
Табл. 6.Особенности временных характеристик мотивации (микровозрастной анализ)
|
6 класс (12 лет) |
7 класс (13 лет) |
8 класс (14 лет) |
9 класс (15 лет) |
||
|
T (время теста) |
1,2% |
1,1% |
0,3% |
0,7% |
|
|
D (день) |
4,9% |
2,3% |
1,6% |
0,0% |
|
|
W(неделя) |
0,3% |
0,0% |
0,5% |
0,0% |
|
|
M(месяц) |
1,5% |
0,6% |
0,8% |
0,3% |
|
|
E2( время обучения в школе) |
20,6% |
9,2% |
14,4% |
11,3% |
|
|
E3( время обучения в университете) |
3,2% |
2,3% |
4,2% |
9,0% |
|
|
L ( неопределённое время в будущем) |
29,7% |
6,9% |
22,0% |
13,3% |
|
|
L.l ( открытое будущее) |
31,1% |
74,7% |
49,0% |
58,3% |
|
|
L.x ( жизнь общества) |
4,4% |
1,1% |
1,6% |
3,3% |
|
|
A (взрослость) |
1,7% |
0,9% |
5,5% |
3,7% |
|
|
Past (прошлое) |
1,5% |
0,9% |
0,3% |
0,0% |
Исходя из полученных данных (табл. 6), можно говорить о том, что временная характеристика мотивации всех возрастных групп направленна в «открытое настоящее», т.е. то время, которое можно охарактеризовать как «сейчас и всегда». При этом данная направленность выраженнее всего у седьмого класса. Стоит также отметить, что следующей временной характеристикой по выраженности является для 6,8 и 9 классов - неопределенное время в будущем, а для 7 - время обучения в школе. Далее идёт для 6,8 и 9 классов время обучения в школе, а для 7-го - неопределённое время в будущем. Маловыраженной для всех возрастов является временная направленность с ориентировкой на время теста и неделю, а для 7,8,9 классов на ближайший месяц.
Табл. 7.Особенности направленности мотивации (микровозрастной анализ)
|
6 класс (12 лет) |
7 класс (13 лет) |
8 класс (14 лет) |
9 класс (15 лет) |
||
|
S (изменения личности) |
1,5% |
2,1% |
0,8% |
1,0% |
|
|
S.con( я-концепция) |
5,2% |
6,5% |
6,6% |
8,9% |
|
|
S.pre защита Я |
1,2% |
5,6% |
2,4% |
2,6% |
|
|
S.out (самостоятельность) |
16,0% |
8,6% |
11,3% |
11,3% |
|
|
S.phy(физические характеристики) |
1,8% |
0,9% |
2,6% |
0,0% |
|
|
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц) |
0,9% |
3,3% |
2,1% |
1,3% |
|
|
Fam (семья) |
3,7% |
1,8% |
2,6% |
2,0% |
|
|
Par (родители) |
1,8% |
1,5% |
1,1% |
0,3% |
|
|
Am (друзья) |
4,0% |
4,5% |
1,3% |
1,7% |
|
|
Inm (одноклассники) |
0,9% |
0,3% |
0,0% |
0,3% |
|
|
So (общество) |
5,8% |
1,5% |
2,6% |
5,0% |
|
|
Int (близкие межличностные отн.) |
2,2% |
1,2% |
5,3% |
3,0% |
|
|
Alt (альтруистические действия) |
0,6% |
3,9% |
1,6% |
1,0% |
|
|
Ex (изучение нового материала) |
1,2% |
0,9% |
0,8% |
1,0% |
|
|
T (действия, касающиеся процедуры исследования) |
0,3% |
0,3% |
0,3% |
0,0% |
|
|
Pos (обладание материальными благами) |
7,4% |
5,3% |
2,1% |
4,6% |
|
|
LSS (отдых) |
9,2% |
7,1% |
3,2% |
2,3% |
|
|
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу) |
2,8% |
2,4% |
3,9% |
4,0% |
|
|
U (неклассифицируемые ответы) |
1,2% |
1,8% |
2,9% |
4,6% |
|
|
E (романтические отношения) |
1,2% |
1,8% |
2,6% |
1,3% |
|
|
R (активность в принципе) |
2,2% |
1,8% |
0,8% |
4,6% |
|
|
R2 ( активность, связанная с профессией) |
4,0% |
6,2% |
9,2% |
9,3% |
|
|
R3 (активность, связанная с обучением) |
12,0% |
7,7% |
9,2% |
8,6% |
|
|
SR (самореализация) |
12,6% |
23,1% |
24,7% |
21,2% |
Говоря о качественной характеристики направленности мотивации (табл. 7), можно заметить, что в 7,8,9 классах подростки чаще всего стремятся к самореализации. Далее у этих возрастных можно заметить стремление к самостоятельности. При этом в шестом классе мотивация направлена сначала на самостоятельность, а затем на самореализацию. Затем можно заметить сходство между 6,7 и 8 классом, мотивация которых направленна на выполнение действий, связанных с обучением в школе, а также на сходство между 8 и 9, чья мотивации направленна на действия связанных с профессиональной деятельностью.
Можно заметить, что у учеников шестого класса реже встречается направленность мотивации на такие сферы как «формулировка действий для третьих лиц», и контакты с одноклассниками, ещё реже встречается мотивация, направленная на альтруистические действия и действия, которые касаются прохождения исследования.
Мотивация учеников седьмого класса в меньшей степени направленна на стремление к близким межличностным контактам, ещё реже упоминается направленность на изучение какого-либо материала, мотивация направленная на изменение и описание физических характеристик. Также редко встречается направленность мотивации на контакты с одноклассниками и действия, которые касаются прохождения исследования.
Мотивационная направленность учеников восьмого класса мало направлена на действия, связанные с изучением чего-либо, а также на совершение каких либо действий и описания я без уточнений. Ещё реже она направленна на действия, которые касаются прохождения исследования. И ещё реже встречается мотивация на взаимодействие с одноклассниками.
Мотивация девятиклассников редко направлена на изучение чего-либо, альтруистические действия и описания своих личностных особенностей. Также, мотивация мало направлена на взаимодействие с родителями и редко направленна на изменение и описание физических характеристик и действия, которые касаются прохождения исследования.
Табл. 8.Особенности временных характеристик мотивации у подростков с учётом пола
|
Юноши |
Девушки |
||
|
T (время теста) |
1,2% |
0,4% |
|
|
D (день) |
3,5% |
1,0% |
|
|
W(неделя) |
0,3% |
0,1% |
|
|
M(месяц) |
1,0% |
0,6% |
|
|
E2( время обучения в школе) |
12,5% |
15,4% |
|
|
E3( время обучения в университте) |
3,5% |
5,6% |
|
|
L ( неопределенное время в будущем) |
18,9% |
17,5% |
|
|
L.l ( открытое будущее) |
51,3% |
54,9% |
|
|
L.x ( жизнь общества) |
3,6% |
1,5% |
|
|
A (взрослость) |
3,9% |
2,1% |
|
|
Past (прошлое) |
0,4% |
0,9% |
Темпоральная направленность мотивации юношей и девушек расположена в «открытом будущем» (табл. 8) . Затем идёт направленность на неопределённое время в будущем и на время обучения в школе для обоих полов.
При этом, можно заметить, что у юношей и девушек редко проявляются такие темпоральные характеристики мотивации как направленность на ближайшую неделю, обращение к прошлому и время проведения исследования.
Табл. 9. Особенности направленности мотивации у подростков с учетом пола
|
Юноши |
Девушки |
||
|
S (изменения личности) |
1,9% |
0,7% |
|
|
S.con( я-концепция) |
7,4% |
6,1% |
|
|
S.pre защита Я |
4,1% |
1,8% |
|
|
S.out (самостоятельность) |
11,4% |
12,1% |
|
|
S.phy(физические характеристики) |
0,4% |
2,4% |
|
|
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц) |
1,9% |
1,9% |
|
|
Fam (семья) |
1,6% |
3,4% |
|
|
Par (родители) |
1,5% |
0,9% |
|
|
Am (друзья) |
1,6% |
4,0% |
|
|
Inm (одноклассники) |
0,4% |
0,3% |
|
|
So (общество) |
4,9% |
2,4% |
|
|
Int (близкие межличностные отн.) |
1,6% |
4,3% |
|
|
Alt (альтруистические действия) |
1,5% |
2,1% |
|
|
Ex (изучение нового материала) |
0,9% |
1,0% |
|
|
T (действия, касающиеся процедуры исследования) |
0,4% |
0,0% |
|
|
Pos (обладание материальными благами) |
4,4% |
5,1% |
|
|
LSS (отдых) |
4,0% |
6,9% |
|
|
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу) |
3,4% |
3,1% |
|
|
U (неклассифицируемые ответы) |
1,2% |
4,0% |
|
|
E (романтические отношения) |
1,8% |
1,8% |
|
|
R (активность в принципе) |
3,0% |
1,5% |
|
|
R2 ( активность, связанная с профессией) |
8,0% |
6,4% |
|
|
R3 (активность, связанная с обучением) |
8,3% |
10,5% |
|
|
SR (самореализация) |
24,3% |
16,9% |
Говоря о качественных характеристиках мотивации, стоит говорить о том, что у юношей и девушек наиболее выражена направленность мотивации на самореализацию, затем у юношей и девушек обнаруживается направленность на самостоятельность (таблица 9). Затем у обоих полов можно заметить направленность на действия, связанные с получением образования, Однако стоит отметить, что после этого у юношей мотивационная направленность находится в сфере профессиональной деятельности, а у девушек обнаруживается направленность на досуг и отдых.
Стоит отметить, что у юношей мало встречаемая направленность на действия, которые невозможно классифицировать, носящие фантастический характер, реже встречаются направленность мотивации на сферу изучения чего-либо. Очень редко можно встретить мотивационную направленность на изменение физического облика, контакты с одноклассниками и действия, касающиеся исследования. При этом, у девушек редко можно встретить мотивационную направленность на описание своих личностных особенностей. Ещё реже встречается направленность на контакты с одноклассниками и совершенно нет направленности на действия, касающихся проведения исследования.
Табл. 10. Особенности временных характеристик мотивации у подростков с учетом образовательной среды
|
ГБОУ |
ЧОУ |
||
|
T (время теста) |
0,6% |
1,3% |
|
|
D (день) |
2,6% |
1,5% |
|
|
W (неделя) |
0,1% |
0,5% |
|
|
M (месяц) |
1,1% |
0,0% |
|
|
E2 (время обучения в школе) |
12,6% |
17,4% |
|
|
E3 (время обучения в университете) |
4,5% |
4,5% |
|
|
L (неопределенное время в будущем) |
8,5% |
42,1% |
|
|
L.l (открытое будущее) |
62,4% |
30,0% |
|
|
L.x (жизнь общества) |
3,1% |
1,3% |
|
|
A (взрослость) |
4,2% |
0,0% |
|
|
Past (прошлое) |
0,3% |
1,5% |
Мотивация учеников государственной школы в основном направлена на «открытое настоящее, т.е. время, которое можно описать как сейчас и всегда, в то время как направленность учеников частной школы во времени находится скорее в неопределенном времени в будущем, а открытое настоящее находится на втором месте (табл. 10). При этом на втором месте у учеников государственной школы находится направленность на время, связанное с обучением в школе, которое у учеников частной школы находится на третьем месте.
При этом у учеников частной школы отсутствует временная направленность мотивации в период взрослости и на период ближайшего месяца, а у учеников государственной школы мало выражена направленность мотивации на ближайшую неделю и обращение к прошлому.
Табл. 11.Особенности направленности мотивации у подростков с учетом образовательной среды
|
ГБОУ |
ЧОУ |
||
|
S (изменения личности) |
0,5% |
3,4% |
|
|
S.con (Я-концепция) |
7,6% |
4,4% |
|
|
S.pre защита Я |
3,4% |
1,8% |
|
|
S.out (самостоятельность) |
12,3% |
10,1% |
|
|
S.phy(физические характеристики) |
1,5% |
1,0% |
|
|
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц) |
2,2% |
1,3% |
|
|
Fam (семья) |
2,4% |
2,9% |
|
|
Par (родители) |
1,2% |
1,0% |
|
|
Am (друзья) |
2,6% |
3,4% |
|
|
Inm (одноклассники) |
0,3% |
0,5% |
|
|
So (общество) |
3,6% |
3,6% |
|
|
Int (близкие межличностные отн.) |
3,0% |
2,9% |
|
|
Alt (альтруистические действия) |
1,8% |
1,8% |
|
|
Ex (изучение нового материала) |
0,9% |
1,0% |
|
|
T (действия, касающиеся процедуры исследования) |
0,2% |
0,3% |
|
|
Pos (обладание материальными благами) |
4,8% |
4,7% |
|
|
LSS (отдых) |
5,7% |
4,7% |
|
|
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу) |
3,0% |
3,9% |
|
|
U (неклассифицируемые ответы) |
2,8% |
2,1% |
|
|
E (романтические отношения) |
2,3% |
0,5% |
|
|
R (активность в принципе) |
1,7% |
3,6% |
|
|
R2 ( активность, связанная с профессией) |
7,5% |
6,2% |
|
|
R3 (активность, связанная с обучением) |
6,7% |
15,8% |
|
|
SR (самореализация) |
21,7% |
17,4% |
Можно говорить о том, что в государственном образовательном учреждении и частном образовательном учреждении самая выраженная направленность мотивации на саморазвитие (таблица11). Затем, мотивационная направленность учеников государственной школы относится к стремлению к самостоятельности и на третьем месте распологается выстраивание представлений о себе,построение Я- концепции и професииональную деятельность. В то время, как мотивация учеников частной школы направленна на действия, связанные с обучением в школе, а уже потом на стремление к самостоятельности.
Стоит отметить, что мотивация учеников государственной школы малонаправленна на описаниесвоих личностных особенностей, контакты с одноклассниками и еще реже направленна на действия, касющиеся проведения исследования.
При этом мотивация учеников частной школы малонаправленна на описание и изменения своих физических данных, контакты с родителями и изучение чего- либо. Еще реже встречается направленность на романтические контакты и близкие межличностные отношения. Редко встречаетс янаправленность на действия, касющиеся проведения исследования.
3.3 Образ Я- реального и Я-идеального
Табл. 12.Особенности образа Я-реальное у подростков (микровозрастной анализ)
|
Индивидный уровень |
Уровень субъекта деятельности |
Уровень личности |
|||||||||||
|
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
||
|
Я- реал. |
51,5 % |
60,7 % |
40,3% |
51,1% |
31,5% |
23,5% |
32,6% |
28,8% |
17% |
15,6 % |
15,3 % |
20% |
|
Ср. знач |
Станд. откл |
||
|
6 класс |
1,66 |
0,760 |
|
|
7 класс |
1,55 |
0,757 |
|
|
8 класс |
1,87 |
0,817 |
|
|
9 класс |
1,71 |
0,843 |
Учащиеся 6 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,5 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (31,5%). Частота встречаемости у абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (17%) (табл. 12).
Таким образом, шестиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
Учащиеся 7 класса при и изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, также как и шестиклассники, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень, хотя процент встречаемости и ниже (60,7 %), на втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (23,5%). Реже встречаются абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (15,6%) (табл. 12)
Таким образом, семиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
Учащиеся 8 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (40,3 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (32,6%). Такая же частота встречаемости у абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (15,3%) (табл. 12)
Таким образом, у восьмиклассников более выражен индивидный уровень в восприятии себя.
Учащиеся 9 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,1 %). На втором месте - абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (28,8%). Значительно реже встречаются изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность- уровень субъекта деятельности( 20%) (табл. 12).
Таким образом, девятиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя, но на второе место у них выходит личностный уровень.
Множественные сравнения Шеффе не выявили значимых различий в изображении себя сейчас и в будущем у представителей разных микровозрастных групп, в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.
Табл. 13.Особенности образа Я-идеальное у подростков (микровозрастной анализ)
|
нет изменений |
внешние признаки изменеий |
изменения в деятельности |
|||||||||||
|
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
||
|
Я-идеал. |
6,5 |
5,8 |
11,5 |
13,3 |
44,5 |
72,5 |
21,1 |
31,1 |
42,5 |
43,1 |
51,9 |
40 |
|
|
личностные изменения |
|||||||||||||
|
6 кл (N=47) |
7 кл (N=51) |
8 кл. (N=52) |
9 кл (N=45) |
||||||||||
|
6,5 |
17,6 |
15,3 |
15,5 |
||||||||||
|
Ср. знач. |
Станд. откл. |
||||||||||||
|
6 класс |
2,49 |
0,718 |
|||||||||||
|
7 класс |
2,73 |
0,827 |
|||||||||||
|
8 класс |
2,71 |
0,871 |
|||||||||||
|
9 класс |
2,58 |
0,917 |
Учащиеся 6 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (44,5%). На втором месте - выраженные изменения в деятельности, новая социальная роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (42,5%). У 6,5 % обнаружено отсутствие изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе и личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального с ориентацией на личностные качества, что свидетельствует об высоком уровне рефлексии встречаются одинаково часто (6,5%) (табл. 13).
Таким образом, образ Я - идеального у шестиклассников находится на стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.
Учащиеся 7 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я- идеального) в основном, представляют изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень(72,5%). В меньшей степени они представляют выраженные изменения в деятельности, появление новой социальной роли: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (43,1%). Личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии составляют 17,6% от общего числа рисунков. Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (5,8%). (Таблица 13)
Таким образом, образ Я -идеального у семиклассников находится на индивидном уровне .
Учащиеся 8 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я- идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (51,9%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (21,1%). Следующими идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (15,3%). Реже встречается отсутствие изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе(11,5%). (Таблица 13)
Таким образом, образ «Я- идеальное» у восьмиклассников находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.
Учащиеся 9 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (40%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (31,1%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (15,5%). Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (13,3%). (Таблица 13)
Таким образом, образ «Я- идеальное» у девятиклассников находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.
Множественные сравнения Шеффе не выявили значимых различий в изображении себя сейчас и в будущем у представителей разных микровозрастных групп - в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.
Табл. 14.Особенности образа Я-реальное у подростков с учетом пола
|
Индивидный уровень |
Уровень субъекта деятельности |
Уровень личности |
|||||
|
Юноши (N=101) |
Девушки (N=96) |
Юноши (N=101) |
Девушки (N=96) |
Юноши (N=101) |
Девушки (N=96) |
||
|
Я- реал. |
54,4 |
46,8 |
22,8 |
36,2 |
22,8 |
17,0 |
|
|
Ср. знач. |
Станд. откл. |
||||||
|
Юноши |
1,69 |
0,845 |
|||||
|
Девушки |
1,70 |
0,745 |
Юноши, при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (54,4 %). Далее с одинаковой частотой встречаются изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности и абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляет 22,8% (Табл. 14).
Таким образом, юноши характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
При изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) девушки в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (46,8 %). Затем идут изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности(36,2%) Абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляют 17%. (Табл. 14)
Таким образом, девушки характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
Табл. 15.Особенности образа Я-идеальное у подростков с учетом пола
|
нет изменений |
внешние признаки изменеий |
изменения в деятельности |
личностные изменения |
||||||
|
М (N=101) |
Ж (N=96) |
М (N=101) |
Ж (N=96) |
М (N=101) |
Ж (N=96) |
М (N=101) |
Ж (N=96) |
||
|
Я-идеал. |
10,8 % |
7,5 % |
30,6% |
34 % |
43,5% |
45,7% |
14,9% |
12,8% |
|
|
Ср. знач. |
Станд. откл. |
||||||||
|
Юноши |
2,62 |
0,870 |
|||||||
|
Девушки |
2,64 |
0,801 |
Юноши при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (43,5%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (30,6%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (14,9%). Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (10,8%). ( Таблица 15)
Таким образом, образ «Я- идеальное» у юношей находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.
Девушки, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (45,7%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (34%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (12,8%). Далее по частоте встречаемости можно заметить отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (7,5%). ( Таблица 15)
Таким образом, образ «Я- идеальное» у девушек находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.
Дисперсионный анализ не выявил значимых различий между средними показателями в изображении себя в настоящем и будущем у юношей и девушек.
Табл. 16.Особенности образа Я-реальное у подростков с учетом образовательной среды
|
Индивидный уровень |
Уровень субъекта деятельности |
Уровень личности |
|||||
|
Гбоу (N=135) |
ЧОУ (N=60) |
Гбоу (N=135) |
ЧОУ (N=60) |
Гбоу (N=135) |
ЧОУ (N=60) |
||
|
Я- реал. |
50,3% |
51,6% |
31,2% |
25% |
18,5% |
23,4% |
|
|
Ср. знач. |
Станд .откл |
||||||
|
ГБОУ |
1,69 |
0,787 |
|||||
|
ЧОУ |
1,72 |
0,825 |
Учащиеся государственной школы, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (50,3 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (31,2%). Доля абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляет 18,5%. ( Таблица 16)
Таким образом, учащиеся государственного образовательного учреждения характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
Учащиеся частной школы, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,6 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (25%). Частота встречаемости абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности 23,4%. ( Таблица 16)
Таким образом, учащиеся частного образовательного учреждения характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.
Табл. 17.Особенности образа я-идеальное у подростков с учетом образовательной среды
|
нет изменений |
внешние признаки изменеий |
изменения в деятельности |
личностные изменения |
||
|
Гбоу (N=135) |
ЧОУ (N... |
Подобные документы
Анализ кризисов возрастного развития в отечественной психологии. Отличия критических периодов развития от стабильных. Психолого-педагогическая помощь человеку в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста. Характеристика проявлений кризиса.
дипломная работа [170,2 K], добавлен 29.01.2014Сущность, содержание и понятие межличностных конфликтов. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенность выявления склонности к конфликтам у подростков. Использование теста на оценку уровня конфликтности личности В.И. Андреева.
курсовая работа [423,2 K], добавлен 15.04.2019Причины возникновения и развития кризисов на разных возрастных этапах. Особенности протекания и практические рекомендации по преодолению кризисов у детей дошкольного и младшего школьного возраста, подростков, у лиц среднего и пожилого возраста.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 09.08.2010Психологические особенности подросткового возраста, его значение в становлении человека как личности. Подходы к изучению возрастных закономерностей творчества у современных подростков. Критерии творческого типа личности и методы развития данных черт.
контрольная работа [18,9 K], добавлен 25.08.2009Понятие и сущность возрастного кризиса как механизма совершенствования личности, исследование его структуры. Содержание нормативных психических кризисов на различных этапах развития: детского, подросткового и пожилого возраста и периода взросления.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 03.10.2011- Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12-13 лет
Изучение особенностей развития подростков в возрасте 12-13 лет. Исследование зависимости психического развития личности от физиологического развития подростка. Психологическое, эмоциональное и личностное развитие ребенка. Кризисы подросткового возраста.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 23.10.2014 Ознакомление с результатами теоретического анализа проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста. Исследование и характеристика развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков.
дипломная работа [505,4 K], добавлен 26.07.2017Исследование особенностей подросткового возраста. Изучение классификации и составляющих репрезентативных систем. Анализ психологического развития подростков в свете репрезентативных систем. Связь модальности со стилями энергоинформационного общения.
дипломная работа [686,6 K], добавлен 20.09.2015Периодизация возрастного развития. Период раннего и дошкольного возраста. Школьный и юношеский периоды. Акмеологический период развития–период взрослости. Геронтогенез. Потенциалы возрастного развития. Френсис Гальтон: "наследственность гения".
курсовая работа [37,0 K], добавлен 25.12.2007Периодизация возрастного развития. Период раннего и дошкольного возраста. Школьный и юношеский периоды. Акмеологический период развития – период взрослости. Геронтогенез. Потенциалы возрастного развития. Предмет и задачи дифференциальной психологии.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 25.11.2008Теоретические положения формирования и развития "Я-концепции" в подростковом возрасте. Анализ кризиса подросткового возраста методом попарного сравнения. Сравнительная характеристика "образа Я" воспитанников интерната и подростков из массовой школы.
реферат [27,6 K], добавлен 27.05.2010Характеристика психологических особенностей детей подросткового возраста. Обобщение основных трудностей и задач развития и воспитания подростка. Изменения во взаимоотношениях с родителями, сверстникам и друзьями. Школа, как ведущий институт воспитания.
контрольная работа [281,4 K], добавлен 09.12.2010Понятие, сущность и содержание возрастных кризисов. Отличия критических периодов развития от стабильных периодов. Кризис рождения и новорожденности, одного года, трёх лет, семи лет, подросткового возраста, юности, молодости, взрослости, старости.
курсовая работа [34,6 K], добавлен 19.10.2015Понятие подросткового периода, особенности, сущность и содержание периода, концепции исследования, психодиагностика и психокоррекция. Фрустрация и девиация как основные проблемы особенностей психолого-педагогического развития подросткового периода.
дипломная работа [110,9 K], добавлен 19.04.2012Теоретические взгляды на проблему подросткового возраста. Характеристика подросткового возраста, в рамках теории "эго-идентичности", по Э. Эриксону. Современные тенденции молодежной социализации. Ценности и идеалы подростков из неформальных групп общения.
дипломная работа [56,7 K], добавлен 26.11.2002Психические симптомы переходного возраста. Гендерные особенности подросткового кризиса, проявляющиеся в уровне самооценки, агрессивности, тревожности. Разработка рекомендаций по коррекции кризисных особенностей у подростков, формирование идентичности.
дипломная работа [501,8 K], добавлен 09.01.2014Психологическая характеристика подросткового возраста, нормативные задачи. Особенности работы с семьями "группы риска". Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей. Мотивирование подростка на участие в работе.
контрольная работа [21,0 K], добавлен 30.07.2014Характеристика проблем развития самооценки детей среднего школьного возраста посредством досуговых программ. Исследование особенностей подросткового возраста. Микроциклы развития личности подростка. Педагогическое значение и типы досуговых программ.
реферат [35,5 K], добавлен 22.04.2013Ознакомление с особенностями подросткового развития. Изучение структуры самосознания детей младшего и старшего подросткового возраста. Выявление содержательно-смысловых путей самоактуализации детей. Представление целостной характеристики "Я-концепции".
дипломная работа [852,5 K], добавлен 04.03.2011Подростковый возраст как кризисный период становления личности, особенности развития межличностных отношений. Эмпирическое исследование закономерностей развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Разработка психодиагностических методик.
дипломная работа [121,5 K], добавлен 13.05.2013
