Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков

Считается, что решение данных задач помогает человеку чувствовать себя нормальным, неуспех же опасен не только негативным характером переживаний, но и тем, что создаются сложности для будущего развития.

Р. Хевигхерст сформулировал возрастные задачи развития для всех возрастных периодов. Он разработал психосоциальную теорию развития, которая основывалась на соотношении потребностей индивида и социальных требований, которые к нему предъявляют. Р. Хевигхерст считал, что на решение задач развития влияют такие факторы как социальное ожидание, которое существует в обществе по отношению к определенной возрастной группе, с учетом социально-классовых и гендерных различий; усилия, которые человек прикладывает для удовлетворения основных возрастных потребностей, а также физическое развитие организма. Решение задач определенного возрастного этапа обеспечивает продуктивное проживание данного возрастного этапа и удовлетворенность им, а также является фундаментом для овладения задачами следующего периода жизни.

Р. Хевигхерст утверждал, что в подростковом возрасте должны быть решены восемь основных задач:

1) Принятие своей внешности и умение эффективно владеть своим телом. Часто подростки проявляют чрезмерную озабоченность своим внешним видом и физическими данными. Задачей для подростка является принять свое тело с его особенностями и научиться эффективно владеть им во время занятий спортом, работы, отдыха.

2) Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Из-за смены круга общению подростку необходимо учиться поведению в группе и взаимодействию с людьми противоположного пола.

3) Принятие мужской или женской социально-сексуальной роли. Подросток должен понять, что значит быть мужчиной, а что значит быть женщиной. Также он должен усвоить сексуальные роли своей культуры. Ему необходимо принять одни аспекты своей роли, а от других отказаться.

4) Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Подросток должен сформировать отношения со взрослым окружением, которые будут основываться на взаимопонимании и уважении, но будут свободны от эмоциональной привязанности.

5) Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость. Задачей для подростка в данном случае является понимание того, что он хочет от жизни, а также выбор профессии.

6) Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни. Подростки должны выработать для себя положительные установки и навыки общения с противоположным полом, а также достичь эмоциональной зрелости и понимания семейной жизни.

7) Появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения. Так как подросток уже может формировать собственные ценности и принимать участие в жизни общества и страны, перед ним стоит задача обрести собственно место в обществе, придать смысл своей жизни.

8) Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни. Формирование собственной идеологии. Данная задача включает в себя формирование и применение в жизни осмысленной системы ценностей, идеалов и моральных норм (Havighurst R., 1972).

Р. Хевигхерст считал, что многие юноши и девушки не могут достичь идентичности и поэтому страдают от неопределенности и отсутствия целей в своей жизни.

Как уже было сказано, задачи развития обусловлены ожиданиями общества по отношению к группе людей, находящихся в определенном возрасте. Тут стоит упомянуть исследователей подросткового кризиса Р. Бенедикт и М. Мид. При изучении подростков индейских племен Канады и Америки, а также племен Африки, Новой Гвинеи и Мексики (Бенедикт) и острове Сомоа (Мид) были выявлены различия между отношениями к подросткам в индустриальном обществе и племенах. Было установлено, что в племенах у подростов не наблюдается подросткового кризиса как того, что описывается в привычных для нас формах. Это обуславливается тем, что в примитивных культурах нет деления на ребенка и взрослого. Ребенок по мере взросления и развития своих возможностей максимально приближается к труду взрослых, поэтому подростки в данной среде не чувствуют отношения к себе «как к детям». Единственное, что он должен сделать, чтобы считаться полноценным взрослым - пройти обряды инициации (для каждой культуры они свои). В индустриальной же среде на подростка возлагается много ограничений, ребенок сталкивается с доминированием взрослого и полной зависимостью от него. Взрослые часто пытаются подавить в ребенке его самостоятельность, что приводит к инфантилизму и нежеланию взрослеть и нести ответственность. Так был сделан вывод, что подростковый кризис является культурным достоянием. Таким образом, можно говорить о том, что в каждой культуре свои представления о возрасте и задачах развития.

П. Хейманс, говоря о задачах развития, определял их как особый период, в течение которого индивид способен доказать своему окружению, что он способен выполнять определенные действия. И в случае, если индивид доказал взрослому окружению, что он способен выполнять определенные действия, ему предоставляют право действовать самостоятельно так, как будто он действительно обладает этой способностью. Здесь можно говорить, о том, что существуют критерии, по которым определяется успешность решения задачи развития. Стоит отметить, что это могут делать не только взрослые, но и сверстники, и сам индивид. Решение задач развитие связано с тем, что человек готов взять на себя ответственность за новое положение в социуме. П. Хейманс утверждает, что задача развития может быть решена в том случае, если окружающая подростка среда способствует развертыванию задач развития во времени. (Heymans P. 1994)

Здесь можно сказать, что Эрик Эриксон, говоря о разрешении возрастного конфликта, считал, что возрастной задачей подросткового возраста является обретение идентичности, понимание подростком кем он является и кем он хочет быть. Важную роль в таком случае играет приобретение уверенности в себе, которая необходима для того, чтобы подросток был уверен, что идет в правильном направлении. Также немаловажным является обретение чувства времени и непрерывности жизни, то есть осознание того, что жизненный цикл человека совпадает с уникальным историческим временем, который, в свою очередь, влияет на формирование личности. Если подросток не принимает этот факт - есть риск, что он не сможет эффективно существовать в обществе.

Стоит отметить, что некоторые исследователи выделяют такое понятие как жизненные задачи (life tasks), говоря о них как осознанно принятых целях, поставленных самому себе в определенные моменты жизни. Также они представляют собой важные, аффективно переживаемые личностно значимые интересы, которые определяют усилия личности для самореализации. Считается, что данные задачи определяют надежды и мечты индивида, и напрямую связанны с его личной историей и восприятием окружающего мира (W.Meeus, J Marcia и др.).

Сравнивая возрастные периодизации зарубежных и отечественных исследователей можно заметить, что в отечественных концепциях не говорят о задачах развития напрямую. Скорее определенные периоды рассматриваются как сенситивные для развития определенных навыков и умений. Стоит отметить, что возрастные задачи развития подразумевают под собой свое решение, а следовательно, активные действия человека. Таким образом, в отечественных периодизациях, говоря о возрастных задачах развития, в первую очередь стоит обращать внимание на те подходы, где действия подростка трактуются как осознанные и направленные.

Так, можно привести пример из подхода Е.Ф. Рыбалко, которая считала, что отличительной чертой подросткового возраста является осознанность своих действий и формирование самосознания, из этого следует, что в данном подходе задачей развития выступает деятельность, направленная на саморазвитие и воспитание своей личности.

Здесь можно также упомянуть Л.С. Выготского, который, как говорилось раннее, выдвигал понятие реальных и идеальных форм. Говоря о роли среды в развитии ребенка, он говорил, что взрослый является посредником между ребёнком и миром высших форм. Он задает образцы, которые ребенок должен освоить. Таким образом, можно говорить о том, что идеальные формы, в некотором понимании и являются задачами развития.

Анализируя работы Эдуарда Шпрангера, Выготский выделял такие признаки, характеризующие подростковый возраст:

Открытие своего «Я»

Возникновение жизненного плана

Врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры.

При этом сам Э. Шпрангер говорил, что подросток может быть понят только исторически.

Стоит отметить, что многие исследователи не пишут в своих трудах о задачах развития, однако можно заметить, что косвенно они имеют их в виду, говоря о приобретениях и новообразованиях возраста. Таким образом, вопрос о возрастных задачах развития является малоизученной темой.

Выводы к главе 1

1. Подростковый кризис является нормативным периодом жизненного цикла человека. При изучении этого кризиса мы опираемся на концепции Л.С. Выготского и К.Н. Поливановой. В подростковый период формируются психические новообразования и появляются поведенческие симптомы. Следует отметить, что подростковый кризис обусловлен тем, что подросток, понимая, что он не достиг желаемого уровня развития тех или иных навыков старается разрешить данную проблему. Так у него появляется мотив на действие к развитию. При этом, подросток уже сейчас представляет образ себя реального и себя идеального. От этого зависит степень сформированности личностных качеств и представлений о себе.

2. Возрастные задачи развития представляют собой набор умений, знаний и навыков, которыми должен овладеть человек в определенный период, чтобы быть эффективным на следующем этапе жизни. Таким образом, от успешности решения задач развития зависит как удовлетворенность прошедшим возрастным этапом, так и готовность к новому, что может в некоторой степени быть причиной возрастного кризиса. Важно отметить, что задачи развития являются специфичными для каждой культуры и возраста. В своем исследовании мы опирались на перечни задач развития, предложенные Р. Хевигхерстом ,Э. Эриксоном и Е.Ф. Рыбалко.

3. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что вопросы о важности и успешности решения задач развития, а также о соотношении значимости задач развития и успешности их решения с кризисными проявлениями остается малоизученным.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования - выявить взаимосвязи задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать задачи развития, значимые для подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.

2. Исследовать особенности мотивации и ее временных аспектов у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.

3. Изучить образ реального и идеального Я у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.

4. Исследовать симптомы кризиса у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.

5. Проанализировать взаимосвязи задач развития, мотивации, образа Я и симптомов подросткового кризиса у подростков разного возраста.

Основные гипотезы исследования:

1. Чем старше подростки, тем более значимы задачи, связанные с формированием идентичности, личностным самоопределением; саморазвитием и самореализацией; с профессиональным самоопределением и социумом.

2. У старших подростков по сравнению с младшими более выражены реакции эмансипации и конструктивные проявления кризиса.

3. Структура взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений различна у подростков разного возраста.

Объект исследования: задачи развития, особенности мотивации, образ реального и идеального «Я» и симптомы кризиса у подростков.

Предмет исследования: микровозрастные различия задач развития, мотивации, образа реального и идеального Я и симптомов кризиса у подростков, а также их взаимосвязей.

2.2 Характеристика выборки

В целом в исследовании приняло участие 195 учащихся 6-9 классов двух гимназий Санкт-Петербурга: 101 юношей и 94 девушек в возрасте 11- 16 лет. Учащиеся были разбиты на 4 микровозрастные группы по классам: 6 класс (средний возраст - 12 лет 5 месяцев, всего - 47 человек), 7 класс (средний возраст - 13 лет 2 месяца, всего - 51 человек), 8 класс (средний возраст - 14 лет, всего - 53 человека), 9 класс (средний возраст - 14 лет 7 месяцев, всего - 45 человек).

Первая часть исследования проводилась в декабре - марте (2016-2017 гг.) на базе ЧОУ Санкт-Петербургская Гимназия «Альма Матер» г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие ученики 6-9 классов в количестве 60 человек: 32 юноши и 28 девушек. В возрасте с 11- 15 лет. Из них:

6 класс -17 человек; 9 юношей, 8 девушек; средний возраст 12 лет 1 месяц.

7 класс -17 человек; 8 юношей, 9 девушек; средний возраст 12 лет 11 месяцев.

8 класс - 16 человек; 9 юношей, 7 девушек; средний возраст 13 лет 9 месяцев.

9 класс - 10 человек;6 юношей, 4 девушек; средний возраст 14 лет 8 месяцев.

Спецификой данного образовательного учреждения являются:

В одном классе до 15 человек Образовательный процесс по реализации учебного плана осуществляется в рамках шестидневной для 5-11-х классов. Продолжительность уроков в 5-11-х классах -- 40 минут. Гимназия работает в режиме «Школа полного дня»: первая половина дня занята уроками по предметным областям «Филология», «Математика», «Естествознание», вторая -- уроками по предметным областям «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология», консультативными занятиями, развивающими играми, мероприятиями по внеурочной и внеучебной работе.

Повышенное внимание к международному направлению при реализации задач в 5-7-х классах. для расширения опыта языковой и социальной коммуникации на иностранном языке в процессе непосредственного взаимодействия и общения с носителями языка (сверстниками и взрослыми) и направленностью на поликультурную социализацию учащихся. А также информационно-коммуникативное направление для 8-9 классов необходимо с точки зрения достижения уровня функциональной грамотности и основ общекультурной компетентности.

Вторая часть исследования проводилась в апреле 2018 года на базе ГБОУ Вторая Санкт-Петербургская гимназия. Выборка состоит из учащихся 6-9 классов в возрасте с 11-16 лет в количестве 135 человек. Из них:

6 класс - 30 человек; 16 юношей, 14 девушек; средний возраст 11 лет 11 месяцев.

7 класс - 34 человек; 17 юношей, 17 девушек; средний возраст 13 лет 4 месяца.

8 класс - 36 человек; 20 юношей, 16 девушек; средний возраст 14 лет 4 месяца.

9 класс - 35 человек; 16 юношей, 19 девушек; средний возраст 15 лет 2 месяца.

Специфика образовательной среды:

Программа общего образования, обеспечивающая углублённую подготовку по английскому языку 5 - 8 классы ; 9 классы- направления обучения «Лингвистическое», «Физико-математическое», Социально-гуманитарное», «Естественно-научное» .

Переход в основную школу осуществляется по результатам конкурсных испытаний. Основанием для поступления в девятый класс является решение педагогического совета об успешном освоении соответствующей гимназической образовательной программы (5-8 класс). Основанием для поступления в десятый класс являются положительные результаты итоговых экзаменов за курс основной школы. Каждый гимназист имеет право изменить образовательный маршрут в пределах реализуемых в гимназии образовательных программ на основании решения педагогического совета. Учебный план предполагает набор 1) базовых учебных предметов, направленных на завершение общеобразовательной подготовки учащихся; 2) учебных предметов, обусловленных индивидуальным выбором образовательного маршрута (направления) и обеспечивающих повышенный уровень подготовки учащихся по соответствующим предметам и углубленную подготовку по английскому языку. Гуманитарное направление - русский язык, английский язык, второй иностранный язык (немецкий, французский). Физико-математическое направление - математика, физика. Социально-экономическое направление - математика, Продолжительность урока 2-11 классы - 40 минут: При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный (английский) язык» во 2-11-х классах осуществляется деление классов на 3 группы (при наполняемости класса 25 человек), в 5 -11-х классах - по предметам: «Второй иностранный язык (немецкий, французский)», «Технология», «Информатика и ИКТ», в 10-11-х классах - при проведении учебных занятий по предмету «Физическая культура» осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости класса 25 человек).

Реализация образовательных программ во второй половине дня. Реализация образовательных программ Гимназии предусматривает организацию занятости учащихся во второй половине дня через внеурочную деятельность (1-6 классы), Отделение дополнительного образования, Спортивный клуб, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования района и города, работу групп продленного дня. Продолжительность учебной недели: 5-11 классы - 6 дней.

2.3 Описание методов исследования

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

1. Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период (Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.);

2. Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых);

3. Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко);

4. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков)

2.3.1 Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период (Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.)

Описание анкеты

Анкета направлена на определение значимости для подростков возрастных задач развития подросткового возраста. Опросник основан на выделенных Р.Хевигхерстом возрастных задач развития для подросткового возраста, также за основу были взяты работы Э. Эриксона и Е.Ф. Рыбалко.

Инструкция:

Какие из перечисленных ниже задач, на Ваш взгляд, важны и актуальны для Вашего возраста в целом и лично для Вас? Оцените их значимость во втором и третьем столбцах по следующей шкале:

3 балла - очень важны и актуальны

2 балла - скорее важны и актуальны, чем нет

1 балл - скорее не важны и не актуальны

0 баллов - не важны и не актуальны

Далее заполните, пожалуйста, последний столбец в таблице - оцените успешность решения этих задач Вами на сегодняшний момент по следующей шкале:

3 балла - задача успешно решена

2 балла - скорее решена, чем нет

1 балл - скорее не решена

0 баллов - не решена

Перечень задач:

1.Принять свою внешность, найти свой образ

2.Научиться эффективно владеть физическую своим телом, развить выносливость и ловкость

3.Обрести уверенность в себе

4.Достичь большей эмоциональной независимости от родителей и других взрослых

5.Научиться строить глубокие отношения с друзьями

6.Приобрести навыки общения с противоположным полом

7.Сформировать представление о том, что такое «мужественность» и «женственность»

8.Научиться конструктивно разрешать конфликты со сверстниками и взрослыми

9.Ответить для себя на вопрос: «Кто я?», приблизиться к пониманию себя, своих личностных особенностей

10.Осознать непрерывность времени, связать воедино свое Я в прошлом и настоящем, построить образ Я в будущем

11.Научиться ориентироваться во времени, планировать и ставить цели

12.Понять значение саморазвития и начать двигаться в этом плане (ставить себе задачи преодоления себя)

13.Построить свою собственную систему ценностей, моральных принципов, найти для себя нравственные идеалы

14.Понять свои сильные и слабые стороны в учебе, показать реальные достижения в конкретной области

15.Начать реализовывать себя в творчестве

16.Выбрать будущую профессию

17.Сформировать представления о будущей семье

18.Осознать свою роль в обществе

1,2 - задачи, связанные с физическим развитием.

3,4,5,6,8 -эмоционально-коммуникативная сфера.

7,9,10 - задачи, связанные с формированием идентичности, личностным самоопределением.

11,12,13,14,15 -задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией.

16,17,18 - задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, по каждому блоку задач подсчитывается общая сумма и делится на количество пунктов, входящих в блок.

Так максимальное количество баллов по каждому блоку задач развития в каждой из категорий (важность для возраста, важность для меня лично, успешность решения) будет равно 3 баллам.

Бланк анкеты представлен в Приложении 1.

2.3.2 Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых)

[Толстых Н.Н., Прихожан А.М., 2016. с.334]

Метод мотивационной индукции (ММИ) создан Ж. Нюттеном для изучения временной перспективы будущего, которую он понимает как «пространство мотивации». Ж. Нюттен рассматривает временную перспективу, ее влияние на поведение, прежде всего, как функцию репрезентации, или когниции. Ж. Нюттен полагает, что наряду с объектами, явлениями, актуально воспринимаемыми человеком и имеющими знаки места и времени «здесь и теперь», в его сознании существуют еще и различные объекты, о которых он думает время от времени, но которые в неменьшей степени определяют его активность, чем непосредственно воспринимаемые. Это объекты-цели, или Как их чаще называет Ж. Нюттен, «мотивационные объекты», несут определенные знаки, или индексы времени. Концепция временной Перспективы Ж. Нюттена основана на допущении о том, что события со своими временными знаками находятся во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. По существу, присутствие во внутреннем плане («виртуальное» присутствие) этих разноудаленных во времени мотивационных объектов и создает временную перспективу. Последнее важно подчеркнуть: временная перспектива, по Ж. Нюттену, не является, подобно абстрактному понятию времени, неким предсуществующим «пустым пространством», а выступает как функция составляющих ее мотивационных объектов, которые и определяют ее глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики.

В основу своего метода мотивационной индукции Нюттен положил проективный прием завершения неоконченных предложений, начатых в его версии в первом лице единственного числа. По мнению Нюттена ММИ обеспечивает оптимальные условия, при которых человек спонтанно «выдает» большое число личностных мотивов (мотивационных объектов).

Методический материал ММИ весьма прост. Он представляет собой набор неоконченных предложений, состоящий из положительных (позитивных) и отрицательных (негативных) индукторов. Количество может быть разным. Наиболее полный список для взрослых испытуемых включает 60 индукторов (40 положительных и 20 отрицательных), два кратких - соответственно, 45 (30+15) и 30 (20+10). В русскоязычном переводе книги Ж. Нюттена (2004) ее научный редактор Д.А. Леонтьев счел целесообразным привести тот набор индукторов, который был им лично использован в работе Этот список из 40 неоконченных предложений практически не содержит отрицательных индукторов. Можно согласиться с Д.А. Леонтьевым в том, что буквальный перевод тестового материала методики Ж. Нюттена не имеет особого смысла, однако, по нашему мнению, исключение негативных индукторов в известной степени обедняет получаемые данные. Ниже приведен список индукторов, которые взяты Н.Н. Толстых из оригинальной книги Ж.Нюттена, переведен , апробирован и использован в ряде исследований под ее руководством.

1. Я надеюсь...

2. Я очень хочу...

3. Я намереваюсь...

4. Я мечтаю...

5. Я стремлюсь...

6. Я буду очень доволен(на), если...

7. Я хочу...

8. Я все делаю для того, чтобы...

9. У меня есть большое желание...

10. Мне очень понравилось бы...

11. Я бы так хотел(а)...

12. Я стремлюсь...

13. Я решил(а)...

14. Я буду очень рад(а), если...

15. Я имею определенное намерение...

16. Я сделаю все возможное, чтобы...

17. Я буду очень рад(а), если мне разрешат...

18. Я бы ничего не пожалел(а) для того, чтобы...

19. Я всем сердцем надеюсь...

20. Всеми своими силами я стремлюсь...

21. Больше всего я буду расстроен(а), если...

22. Я не желаю..

23. Я буду протестовать, если...

24. Мне не понравится, если...

25. Я стараюсь избежать...

26. Я боюсь, что...

27. Я буду очень жалеть, если...

28. Я не хочу...

29. Мне не нравится думать о том, что...

30.Я бы не хотел(а)...

Практический опыт говорит о том, что можно использовать ММИ с меньшим количеством индукторов (5 положительных, 3 отрицательных).

Темпоральный код

Т(Test) -- настоящий момент, время проведения ММИ.

D(Day) -- в течение дня.

W(Week) -- в ближайшую неделю.

М (Month) -- в ближайший месяц.

У (Year) -- в течение года, через год.

Социальную жизнь человека в нашей культуре, по мнению Ж. Нюттена, можно разделить на три части: период обучения (Е -- Education), период продуктивной жизни, или взрослость (A -- Adult), и так называемый «третий возраст», или старость (О -- Old).

Период обучения может быть, в свою очередь, разделен на четыре части:

Е 0 -- дошкольный возраст.

E 1-- младший школьный возраст (6-12 лет)¹.

Е 2-- период, соответствующий обучению в средней и старшей школе (12-18 лет).

E3 -- профессиональное образование в высшей школе (18--25 лет).

Период взрослости также может быть разделен на три периода:

А 0 -- период перехода к взрослой жизни, который совпадает с периодом Е3 у тех, кто не получает высшего профессионального образования, а сразу приступает к продуктивной деятельности;

А 1 -- первый период социальной автономии (25-45 лет);

А 2- второй период социальной автономии (45-65 лет).

Вводится также символ L (Life -- жизнь) для обозначения тех мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни или которые нельзя точнее локализовать.

Отдельно, особым символом l отмечаются мотивационные объекты в тех случаях, когда человек пишет о своем желании обладать какими-то качествами, свойствами, умениями (например, быть красивым, умным, уметь в совершенстве говорить по-английски), которое в определенном смысле не ограничено во времени, «сегодня и ежедневно»; Ж. Нюттен говорит в таких случаях об «открытом настоящем».

Упоминания о прошлом обозначаются символом P(Past), который может быть конкретизирован с помощью символов Е и т.п.

Буквой х кодируются мотивационные объекты, которые не могут уместиться на жизненной шкале отдельного индивида и связаны не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью других людей, всего человечества.

Код анализа содержания мотивации.

1. S (Self) - тот или иной аспект личности самого субъекта

2. SR (Self-realization) - активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей своей личности .

3. R (Realization) - всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать; в эту категорию входит:

R-- активность вообще

R2 -- профессиональная деятельность

R3-- учеба

4. С (Contact) -- все, что касается контактов с другими людьми, общения:

С -- контакт с другими.

С₂ -- ожидание чего-то от других, реципрокный контакт

С₃ -- цели, формулируемые для третьих лиц 5. Е(Exploration) -- активность, связанная с познанием, получением информации

6. Т (Transcendental) -- цели, имеющие религиозную, экзистенциальную или трансцендентальную природу

7. Р (Possessions) - мотивация, связанная со стремлением к обладанию чем-то, приобретению материальных ценностей.

8. L (Leisure) -- активность, связанная с отдыхом, развлечениями, досугом .

9. Tt(Test) -- все, что касается процедуры и ситуации тестирования

10. U (Unclassified) -- бессмысленные или неклассифицируемые ответы

Для категории S Ж. Нюттен предлагает два главных типа спецификации. Первый связан с мотивациями, относящимися к целостной личности. Предлагаются следующие символы:

S (Self) -- «Я» как целое, т.е. без каких-либо дальнейших уточнений

Sc (self--concept) - Я-концепция, представление или восприятие человеком самого себя

Spre (self-preservation) -- защита «Я», самозашита

Sout (personal autonomy) -- личностная автономия, независимость

Второй тип спецификации относится к отдельным характеристикам личности:

Sph (physical) -- мотивация, относящаяся к физическим характеристикам субъекта.

Sapt (aptitudes) - способности, специальные умения и т.п.

Scar (character) -- характер и черты личности, не относящиеся к способностям и умениям

Спецификация социальных контактов C:

е (erotic): относится к социальным контактам с лицами противоположного пола

fam(family): относится к взаимоотношениям между членами семьи (братья-сестры; родители--дети). Сюда же включаются и контакты с семьей в широком смысле слова (дедушки и бабушки, дяди и тети и т.п.).

р (parental): этот символ зарезервирован для обозначения контактов между родителями и детьми, матерью и ребенком и т.п., в то время как символ /остается для всех других семейных отношений;

a (amity): относится к социальным отношениям с друзьями того же пола или контактам с друзьями вообще (без уточнения пола). Для друзей противоположного пола используется символ е (см. выше);

gr (group): относится к взаимоотношениям с группой как с группой. Группа может быть школьной, спортивной, соседской, группой жителей того же города или поселка и т.п.

pi (people): относится к большим группам, к которым принадлежит субъект, таким, как «мой народ», «моя страна»;

in (inmates): относится к членам таких сообществ, как военные в казарме, учащиеся в школе и т.п.;

g (general): относится к людям вообще;

so (society): относится к обществу как организованному единству или к определенному типу общества .

х (unknown): относится к неизвестным людям, иностранцам, врагам и т.п.

Для уточнения мотивации, связанной с общением, выделяются также три типа социальных контактов посредством добавления к прописной (большой) букве С маленьких букв:

Cint: интимный контакт.

Calt: альтруистический контакт, т.е. направленный на интересы других людей.

Ceg: эгоцентрическая социальная мотивация.

(См. приложение 2 )

При обработке данных подсчитывается количество упоминания определенного кода мотивации: содержание мотивации и временная характеристика.

Чем чаще упоминается тот или иной код, тем более выраженной является направленность мотивации.

2.3.3 Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко)

[Василенко В.Е., Манукян В.Р., 2011, с.40]

Тест предназначен для изучения образа «Я» детей и подростков.

Инструкция: «На первом листе нарисуйте себя такими, какими вы себя видите сейчас, а на втором - такими, какими бы вы хотели себя видеть в будущем». Время не ограничено.

Количественные показатели:

Я-реальное (каким я себя вижу)

1 балл - реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, автопортрет (индивидный уровень): Я-реальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.

2 балла - изображение себя в какой-то роли, включение в деятельность (уровень субъекта деятельности): Я-реальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики.

3 балла - абстрактное, метафоричное изображение с ориентацией на личные качества (уровень личности): высокий уровень сформированности Я-реального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует о развитой рефлексии.

Я-идеальное (каким бы я хотел себя видеть)

1 балл - нет изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе.

2 балла - внешние признаки изменений (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.

3 балла - выраженные изменения в деятельности, новая социальная роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики.

4 балла - личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует о развитой рефлексии.

(См. приложение 3)

2.3.4 Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков)

[Даринская Л.А., 2017,с.112-120]

Описание опросника

Опросник направлен на выявление типичных поведенческих реакций у подростков и адресован самим подросткам. При его разработке основой стала форма опросника для родителей подростков, в свою очередь, построенная на классификации подростковых реакций А.Е. Личко. К ней были добавлены «аффект неадекватности», описанный в литературе, а также новообразование, связанное с развитием самосознания - «интерес к внутреннему миру». Последнее позволяет более широко охватить конструктивную составляющую кризиса, выраженную у А.Е. Личко появлением «хобби - реакцией». Опросник можно применять как для младшего (10-12 лет), так и для старшего подросткового возраста (13-15 лет).

В заключении подросткам предлагается ответить на 3 открытых вопроса, связанных с увлечениями, с трудностями в общении с взрослыми и ресурсами их преодоления. Опросник находится на стадии апробации.

Процедура исследования

Подросткам предлагается заполнить бланк ответов к опроснику.

Инструкция: Мы попробовали перечислить некоторые особенности поведения, характерные для подросткового возраста. Ознакомься, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцени, насколько они относятся к твоему поведению в последние год - полгода.

Для оценивания используй следующую шкалу:

0 - нет

1 - скорее нет, чем да

2 - скорее да, чем нет

3 - да

Текст опросника представлен в Приложении 1.

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитывается общее количество баллов для отдельных симптомов в соответствии с ключом:

1. Аффект неадекватности - 1, 14, 25, 33

2. Реакция имитации - 2, 12, 27, 39

3. Реакция оппозиции - 4, 16, 23, 36

4. Реакция гиперкомпенсации - 7, 22, 29, 41

5. Реакция группирования - 8, 19, 31, 37

Реакции эмансипации:

6. Эмоциональная эмансипация - 3, 18, 26, 35

7. Нормативная эмансипация - 5, 13, 28, 40

8. Поведенческая эмансипация - 9, 20, 30, 43

9. Пространственная автономия - 11, 15, 24, 38

10. Хобби-реакции - 10, 21, 32, 42

11. Интерес к внутреннему миру - 6, 17, 34, 44

Для каждого симптома максимальная выраженность - 12 баллов. Исходя из этого, проводится оценка выраженности симптомов:

9-12 баллов - сильно выражен

5-8 баллов - выражен в средней степени

0-4 баллов - не выражен

Общий показатель кризиса подсчитывается следующим образом: общая сумма баллов по 11 симптомам делится на 132 (максимально возможное число баллов по всему опроснику) и умножается на 100%.

(См. приложение 4)

2.4 Методы математической обработки данных

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS. Применялись анализ множественных сравнений Шеффе для выявления микровозрастных различий, дисперсионный анализ по факторам пола и образовательной среды, корреляционный анализ по Спирмену в четырех возрастных группах.

Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических данных

3.1 Значимость задач развития для подростков разных микровозрастных групп

Табл. 1 Значимость и успешность решения задач развития для подростков (микровозрастной анализ)

	Значимость для возраста	Личностная значимость	Успешность решения
	6 класс (12 лет)	7 класс (13 лет)	8 класс (14 лет)	9 класс (15 лет)	6 класс (12 лет)	7 класс (13 лет)	8 класс (14 лет)	9 класс (15 лет)	6 класс (12 лет)	7 класс (13 лет)	8 класс (14 лет)	9 класс (15 лет)
Физическое развитие	M	2,47	2,33	2,33	2,32	2,37	2,11	2,23	2,21	2,14	1,88	1,88	2,02
		0,49	0,50	0,56	0,50	0,58	0,73	0,59	0,60	0,63	0,68	0,81	0,60
Эмоц- коммуникат. развитие	M	2,50	2,40	2,50	2,44	2,33	2,22	2,40	2,36	2,08	1,98	2,07	2,04
		0,44	0,41	0,45	0,37	0,53	0,48	0,46	0,49	0,57	0,56	0,50	0,60
Саморазвитие и самореализ.	M	2,19	2,14	2,13	2,06	2,14	2,07	2,21	2,04	2,04	1,94	1,94	1,90
		0,58	0,59	0,67	0,60	0,79	0,64	0,70	0,71	0,65	0,71	0,75	0,71
Формирование идентичности и внутр. самоопред	M	2,34	2,29	2,26	2,15	2,43	2,42	2,39	2,36	2,14	2,18	2,11	1,90
		0,50	0,42	0,66	0,57	0,54	0,47	0,54	0,62	0,58	0,54	0,54	0,61
Проф. самоопред., социум	M	2,01	2,22	2,14	2,09	2,16	2,12	2,05	2,08	1,75	1,77	1,72	1,55
		0,09	0,08	0,09	0,11	0,08	0,10	0,10	0,11	0,13	0,11	0,11	0,12

Исходя из данных табл. 1 можно выстроить иерархии задач развития в зависимости от их важности и успеха решения.

Рассмотрим построение иерархии задач для учеников 6-го класса (12 лет). Говоря о значимости задач развития для всего подросткового возраста в целом, выстраивается следующая иерархия задач развития:

1. Эмоционально-коммуникативная сфера.

2. Физическое развитие.

3. Саморазвитие и самореализация

4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Рассматривая то, как шестиклассники определяют личностную значимость задач развития можно выделить следующую иерархию:

1. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

2. Физическое развитие.

3. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

4. Саморазвитие и самореализация

5. Эмоционально - коммуникативная сфера.

Теперь рассмотрим то, как подростки оценивают успешность решения задач развития:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально - коммуникативная сфера.

3. Физическое развитие.

4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Можно заметить, что ученики шестого класса выделяют для возраста в целом те задачи, которые скорее, связаны с умением взаимодействовать с другими людьми, а вот личностную значимость они отдают задачам, которые связаны с внутренними изменениями, умениями понять себя. При этом наиболее успешно решенными задачами являются задачи саморазвития и самореализации, которые выделяются как менее значимые. Стоит отметить, что наименее успешно решенными задачами являются как раз задачи, связанные с формированием идентичности и личностного самоопределения, которые имеют наивысшую личностную значимость и задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, которые подростки не выделяют как значимую для их возраста.

Теперь рассмотрим иерархию задач развития в седьмом классе (13 лет). Для подросткового возраста в целом семиклассники выстроили следующую иерархию:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Саморазвитие и самореализация

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Говоря о личностной значимости, семиклассники выстраивают иную иерархию:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально-коммуникативная сфера

3. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

4. Физическое развитие

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Успешность решения задач развития получилась следующей:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально-коммуникативная сфера

3. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

4. Физическое развитие

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Таким образом, можно заметить, что учащиеся седьмого класса считают значимыми для своего возраста задачи, которые связанны с общением и физическим развитие, при этом, задачи, которые связанны с внутренними изменениями, они ставят на последнее место. Однако, говоря о личностной значимости можно отметить, что повышается значимость таких задач развития как самореализация и саморазвития, т.е. действия, направленные на раскрытие своих потенциалов и желаний, которые они выделяют как наиболее успешно решенные. При этом задачи связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением все также остаются малозначимыми как на уровне возраста, так и на уровне личностной значимости. Стоит отметить, что наименее успешно решенными задачами являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Учащиеся восьмого класса (14 лет) выстроили следующие иерархии задач развития. Для возраста в целом выстраивается следующая иерархия:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера.

2. Физическое развитие

3. Саморазвитие и самореализация

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Личностная значимость задач развития выстраивается в следующую иерархию:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера.

2. Саморазвитие и самореализация

3. Физическое развитие

4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Успешность решения возрастных задач развития у восьмиклассников следующая:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально - коммуникативная сфера

3. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

4. Физическое развитие

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, можно заметить, что говоря о важности возрастных задач развития, восьмиклассники выделяют задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой на первое место, при этом задачи, связанные с формированием идентичности и личностным самоопределением выделяются как менее значимые в этом возрасте. В то же время, говоря о личностной значимости, на первое место снова встает задача, связанная с эмоционально - коммуникативной сферой, наименьшую личностную значимость представляют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Наиболее успешно решенной задачей в восьмиклассники считают задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, а наименее решенной представляют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Говоря о важности задач развития в девятом классе (около 15 лет), можно выстроить следующие иерархии. Так для всего возраста в целом отмечается следующая значимость задач развития:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Саморазвитие и самореализация

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Говоря о личностной значимости задач развития, в девятом классе можно заметить следующую иерархию:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально - коммуникативная сфера.

3. Физическое развитие

4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

При этом успешность решения задач развития следующая:

1. Физическое развитие

2. Эмоционально - коммуникативная сфера.

3. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

4. Саморазвитие и самореализация

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, можно говорить о том, что девятиклассники считают, что для их возраста в целом важно решение задач, связанных с эмоционально-коммуникативной сферой, но наименее важны задачи связанные с формированием идентичности и личностным самоопределением. При оценке личностной значимости можно отметить, что для подростков важны задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. При том наименьшую личностную значимость имеют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Говоря об успешности решения задач развития, стоит отметить, что девятиклассники отмечают наиболее успешно разрешенными те задачи, которые связанны с физическим развитием, а наименее решенными являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Сравнивая иерархии задач развития у разных возрастных групп для подросткового возраста в целом можно отметить, что все возрастные группы поставили задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой на первое место, а задачи, связанные с физическим развитием на второе. При этом у учащихся седьмых, восьмых и девятых классов выделяют задачи, связанные с построением идентичности и внутренним самоопределением занимают предпоследнее место, а задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом последнее. У шестого класса эти задачи меняются местами. При этом задачи, связанные с самореализацией и саморазвитием у всех возрастных групп занимают третье место.

Личностная значимость задач развития разнится у каждой возрастной группы. Так, для шестого класса наиболее личностно-значимыми задачами развития являются входящие в сферу формирования идентичности и внутреннего самоопределения. Далее идут задачи, связанные с физическим развитием. Затем задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, что совпадает по месту в иерархии седьмого класса. На предпоследнем и последнем местах идут задачи связанные с самореализацией и саморазвитием и задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой соответственно. В седьмом и девятом классах на первых двух местах стоят задачи, связанные с самореализацией и саморазвитием и задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой, соответственно. При этом на предпоследнем месте семиклассники ставят задачи, связанные с физическим развитием, а на последнее задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. Стоит отметить, что девятиклассники и восьмиклассники ставят на третье место задачи, связанные с физическим развитием, затем идут задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением и на последнем месте стоят задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. При этом восьмиклассники отводят первое место задачам эмоционально - коммуникативной сферы, а второе - задачам, связанных с самореализацией и саморазвитием. Таким образом, можно говорить о том, что иерархия личностной значимости задач развития больше всего схожа у подростков девятого и восьмого класса, а также девятого и седьмого.

Сопоставляя данные по шкале успешности решения задач, можно отметить следующее: оценка успешности решения задач развития у восьмого и седьмого класса совпадают, при этом первое место, отведенное задачам, связанным с саморазвитием и самореализацией совпадает у шестого седьмого и восьмого классов, в то время как девятиклассники считают наиболее успешно решенными задачами физического развития. На второе место все возрастные группы поставили задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой. На третьем месте седьмой, восьмой и девятый класс поставили формирование идентичности и внутреннее самоопределение, а шестиклассники физическое развития. На предпоследнем месте седьмые у седьмых и восьмых классов стоит физическое развитие. При этом у шестого класса это место отводится формированию идентичности и внутреннему самоопределению, а девятый класс ставит на это место саморазвитие и самореализацию. Наименее успешной задачей развития все возраста считают сферу, связанную с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, можно заметить, что представления об успешности решения задач развития у седьмого и восьмого класса совпадают, при этом представления об успешности решения задач развития шестиклассников, приближено к ним. Для девятиклассников же наоборот, те задачи развития, которые считаются наименее успешно решенными в шестом, седьмом и восьмом классах являются наиболее успешно решенными и наоборот.

Множественные сравнения по Шеффе не выявили значимых различий по параметрам важности задач развития для возраста в целом, личностной значимости и успешности их решения для 4 микровозрастных групп, в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.

Табл. 2.Значимость и успешность решения задач развития для подростков с учетом пола

	Значимость для возраста	Личностная значимость	Успешность решения
	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки
Физическое развитие	M	2,35	2,38	2,15	2,31	2,04	1,91
		0,52	0,51	0,68	0,57	0,70	0,68
Эмоционально- коммуникативное развитие	M	2,43	2,49	2,28	2,37	2,09	1,99
		0,44	0,39	0,52	0,45	0,55	0,56
Саморазвитие и самореализация	M	2,05	2,22	2,04	2,20	1,99	1,91
		0,63	0,58	0,76	0,64	0,74	0,67
Форм. идентич и личн. самоопред.	M	2,22	2,31	2,29	2,52	2,07	2,10
		0,57	0,52	0,54	0,52	0,57	0,58
Проф. самоопред., социум	M	2,10	2,14	2,01	2,21	1,73	1,67
		0,67	0,61	0,73	0,63	0,81	0,77

Говоря о разнице в структуре иерархии задач развития в зависимости от пола, то, исходя из данных, отображенных в табл. 2, можно сказать следующее:

Иерархии задач развития по важности для возраста в целом у юношей выглядит следующим образом:

1. Эмоционально-коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Самореализация и саморазвитие

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

5. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

Личностная значимость задач развития для юношей:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально-коммуникативная сфера

3. Физическое развитие

4. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

Успешность решения задач

1. Эмоционально- коммуникативная сфера

2. Самореализация и саморазвитие

3. Физическое развитие

4. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

Рассматривая значимость задач развития для подросткового возраста у девушек, то можно отметить следующую иерархию:

1. Эмоционально- коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Самореализация и саморазвитие

4. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

Личностная значимость задач развития следующая:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально- коммуникативная сфера

3. Физическое развитие

...