Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков

Рис. 7 Взаимосвязи показателей подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (7 класс)

У семиклассников обнаружены взаимосвязи между такими симптомами кризиса как эмоциональная эмансипация, нормативная эмансипация, пространственная автономия и общим показателем кризиса с мотивационной направленностью на совершение самостоятельных действий. Таким образом, чем более выражено у семиклассников стремление к эмоциональной независимости от родителей, стремление иметь свое личное пространство, выраженность подросткового кризиса в целом и нормативное желание к самостоятельности, тем более выражена направленность мотивации на совершение самостоятельных действий. Также обнаружена положительная корреляция между симптомом «интерес к внутреннему миру» и направленностью мотивации на построение Я - концепции. Таким образом, чем более выражен у учеников седьмого класса интерес к своим мыслям и внутренним ощущениям, тем выше их направленность на построение представлений о себе.

Рис.8. Взаимосвязи задач развития, связанных с физическим развитием с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального ( 8 класс)

В группе восьмиклассников обнаружены положительные корреляции между важностью физического развития для возраста в целом и стремлением иметь романтические отношения. Говоря о личностной значимости физического развития для подростков, можно заметить, что чем выше личностная значимость задач, связанных с физическим развитием, тем более сформирован образ «Я-реальное» и тем более в поведении подростков выражено стремление добиться успеха в тех сферах, где он неуспешен. Что касается успешности разрешения задач, связанных с физическим развитием, то чем более успешно разрешена данная задача развития, тем чаще мотивация подростка направлена на изменения или осмысление событий, происходящих в обществе, где он живет.

Рис. 9. Взаимосвязи задач развития, связанных с эмоционально- коммуникативной сферой с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (8 класс)

Что касается значимости для возраста в целом задач, связанных с эмоционально-коммуникативной сферой, то можно говорить о том, что чем более выражена значимость данной задачи для восьмиклассников, тем более выражен у них интерес к внутреннему миру, реакция гиперкомпенсации и тем выше сформированность образа «Я -реальное». Говоря о личностной значимости задач, связанных с эмоционально-коммуникативной сферой, можно говорить о том, что чем выше личностная значимость данной задачи, тем выше проявление в поведении подростка реакции гиперкомпенсации и тем выше общая выраженность подросткового кризиса. При этом, чем выше личностная значимость данной задачи, тем ниже направленность восьмиклассников на построение Я-концепции, и представлений о себе. Говоря об успешности решения данной задачи, стоит отметить, что чем успешнее решены задачи, связанные с эмоционально-коммуникативной сферой, тем более заметно в поведении подростка проявление реакции имитации. Не нужно каждый раз уже расшифровать гиперкомп. и имитацию.

Рис.10. Взаимосвязи задач развития, связанных с саморазвитием и самореализацией с показателями подросткового кризисам, мотивации, Я- реального и Я- идеального (8 класс)

Рассматривая значимость задач развития, связанных с саморазвитием и самореализацией, можно заметить положительные корреляции с реакцией гиперкомпенсации и интересом к внутреннему миру. Говоря о личностной значимости задач развития, связанных с самореализацией и саморазвитием обнаружены положительные корреляции с такими симптомами подросткового кризиса как реакция гиперкомпенсации, реакция имитации, интерес к внутреннему миру, хобби-реакции и сформированностью образа «Я-реальное». Т.е. чем выше личностная значимость саморазвития и самореализации, тем более сформирован образ «Я- реальное», и тем более выражено в поведении подростка стремление выглядеть, как авторитетный в его глазах человек, стремление добиться успеха, в тех сферах, где он был неуспешен, также для восьмиклассников характерно появление новых хобби и увлечений, интерес к своим мыслям, и внутренним ощущениям.



Рис.11. Взаимосвязи задач развития, связанных с формированием идентичности и внутренним самоопределением с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (8 класс)

Обнаружены положительные корреляции личностной важности задач, направленных на формирование идентичности и личностного самоопределения с интересом к внутреннему миру, сформированностью образа «Я-реальное» и реакцией гиперкомпенсации. Также обнаружены положительные взаимосвязи между успешностью решения задач, связанных с формированием идентичности и личностным самоопределением с выраженностью реакции гиперкомпенсации. Это говорит о том, что чем выше оценка успешности решения задач данного блока, тем более выражено в поведении подростков стремление добиться успеха в тех сферах, где он неуспешен.

Рис.12. Взаимосвязи задач развития, связанных с профессиональным самоопределением и социумом с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (8 класс)

Анализ взаимосвязей задач развития, связанных с профессиональным самоопределением и социумом, обнаружил положительные корреляции между тем, как восьмиклассники оценивают личностную значимость данных задач с образом «Я- реальное», а также с реакцией гиперкомпенсации и интересом к внутреннему миру. Таким образом, чем выше личностная значимость задач развития, связанных с профессиональным самоопределением и социумом, тем более сформирован образ «Я- реальное» и тем заметнее в поведении подростка интерес к своим внутренним переживаниям и стремление добиться успеха в тех сферах, в которых он слаб.

Рис.13. Взаимосвязи показателей подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (8 класс)

Стоит отметить, что также были обнаружены положительные корреляции между реакцией гиперкомпенсации, интересом к внутреннему миру и степенью сформированности образа «Я-реальное». Обнаружены отрицательные корреляции между симптомом «поведенческая эмансипация» и стремлением подростка к формулировке задач для других, а также между симптомом хобби-реакция и направленностью мотивации восьмиклассников на отдых. Это говорит о том, что чем ярче проявляется в поведении восьмиклассников стремление в поведении выразить свою независимость и автономность, тем менее их мотивация направленна на формулировку действий для третьих лиц. Также чем более заметно, что у подростков появились новые хобби и увлечение, тем меньше их мотивация направленна на досуг и отдых.



Рис.14. Взаимосвязи задач развития, связанных с физическим развитие, эмоционально- коммуникативной сферой, саморазвитием и самореализацией с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (9 класс)

Говоря о взаимосвязях, обнаруженных в девятом классе, можно заметить, что обнаружена отрицательная корреляция между успешностью решения задач, связанных с физическим развитием и реакцией имитации. Это свидетельствует о том, что чем выше оценка успешности решения задач, связанных с физическим развитием, тем реже в поведении девятиклассников можно заметить стремление подражать тем людям, которые являются в их глазах авторитетными. Также обнаружены положительные корреляции между личностной значимостью задач развития, связанных с эмоционально- коммуникативной сферой и направленностью мотивации на построение Я-концепции. Обнаружены положительные корреляции между личностной значимостью задач, связанных с саморазвитием и самореализацией и реакцией гиперкомпенсации. Это свидетельствует о том, что чем более значимы для подростка данные задачи развития, тем сильнее в его поведении выражено стремление добиться успеха в тех сферах, в которых он был слаб.

Рис.15. Взаимосвязи задач развития, связанных с формированием идентичности и внутренним самоопределением с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (9 класс)

Обнаружены отрицательные корреляции между значимостью задач, связанных с формированием идентичности и личностным самоопределением для подросткового возраста с симптомом кризиса «хобби-реакции» и между успешностью решения данной задачи и симптомом кризиса «эмоциональная эмансипация». Т.е. чем выше значимость задач, связанных с формированием идентичности и самоопределением, тем менее выражено стремление девятиклассников обрести новое хобби или увлечение. Также, чем выше успешность решения данных задач, тем менее наблюдаемо в поведении подростков стремление к эмоциональной независимости от родителей.

Рис.16. Взаимосвязи задач развития, связанных с профессиональным самоопределением и социумом с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (9 класс)

Также обнаружена положительная корреляция между успешностью решения задач, связанных с формированием идентичности и внутренним самоопределением и реакцией гиперкомпенсации. Обнаружены отрицательные корреляции между важностью для подросткового возраста в целом задач, связанных с профессиональным самоопределением и социумом и пространственной автономией, что говорит о том, что чем более значим для подростков в девятом классе данный блок задач развития, тем менее в их поведении заметно стремление к обладанию своим личным пространством. Успешность решения задач, связанных с профессиональным самоопределением и социумом положительно коррелирует с реакцией гиперкомпенсации.



Рис.17. Взаимосвязи показателей подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (9 класс)

В микровозрастной группе девятиклассников обнаружены положительные взаимосвязи реакции оппозиции (выражается в активном протесте) с направленностью мотивации во время обучения в университете и совершение какой-либо активности. Также обнаружены положительные корреляции между эмоциональной эмансипацией и направленностью мотивации у девятиклассников на совершение самостоятельных поступков и принятие самостоятельных решений. Обнаружены положительные взаимосвязи между поведенческой эмансипацией и направленностью девятиклассников на изменение и осознание событий происходящих в обществе, а также между симптомом хобби-реакции и направленностью мотивации у девятиклассников на совершение самостоятельных поступков и принятие самостоятельных решений. Общий показатель кризиса положительно коррелирует с направленностью мотивации у девятиклассников на изменение и осознание событий происходящих в обществе, и направленностью мотивации у девятиклассников на совершение самостоятельных поступков и принятие самостоятельных решений, с направленностью мотивации во время обучения в университете и совершение какой-либо активности.

Сопоставление корреляционных плеяд в 4 микровозрастных группах показывает как сходство, так и различие.

Так, во всех возрастных группах каждая задача развития, по какому- либо параметру (важность для возраста в целом, личностная значимость, успех решения) взаимосвязана с реакцией гиперкомпенсации и интересом к внутреннему миру. При этом задачи развития, связанные с физическим развитием чаще всего коррелируют с общим показателем кризиса и реакцией имитации. Задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой чаще всего коррелируют с такими показателями как реакция имитации и реакция гиперкомпенсации. Задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией чаще всего взаимосвязаны с реакцией гиперкомпенсации. Задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением чаще всего коррелируют с реакцией гиперкомпенсации, и интересом к внутреннему миру. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом чаще всего коррелируют с реакцией гиперкомпенсации.

Наибольшее количество взаимосвязей выявлено в 6 классе, особенно у задач, связанных с эмоционально-коммуникативным и физическим развитием подростков. Направленность на решение этих задач взаимосвязана с общей выраженностью кризиса и с такими его симптомами как гиперкомпенсация и хобби-реакция. С симптоматикой кризиса (особенно с интересом к внутреннему миру), хоть и в меньшей степени взаимосвязаны задачи саморазвития, формирования идентичности и профессионального самоопределения.

В 7 классе с симптоматикой кризиса увеличиваются взаимосвязи задачи, направленной на физическое развитие, отмечаются также взаимосвязи задач эмоционально-коммуникативного развития и формирования идентичности.

В 8 классе наблюдаются процессы интеграции задач развития и симптомов кризиса, при этом наибольшее количество взаимосвязей от задачи физического развития переходит к эмоционально-коммуникативному развитию и саморазвитию.

В 9 классе взаимосвязей задач развития с симтоматикой кризиса значительно меньше, наибольшее количество взаимосвязей имеет задача построения идентичности.

Выводы

1) Проведенное нами исследование выявило, что подростки всех возрастных групп считают наиболее важными задачи для подросткового возраста задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой. При этом наименее значимыми для возраста в целом в 7,8,9 классах становятся задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением, а в шестом, задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Стоит отметить, что с возрастом повышается личностная значимость задач, связанных с самореализацией и саморазвитием, а также задач, связанных с эмоционально-коммуникативной сферой. При этом все возрастные группы считают наименее успешно решенными задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Наиболее успешными 6,7,8 классы считают сферу саморазвития и самореализации, а 9 класс - физическое развитие. Выявлены различия по фактору пола в таких показателях личностной значимости в таких задачах как профессиональное самоопределение и социум, формирование идентичности, и по показателю важности для возраста задач, связанных с физическим развитием и самореализацией. Таким образом, можно говорить о том, что большее влияние на значимость задач развития имеет возраст и пол.

2) У всех возрастных групп, а также в подгруппах юношей и девушек и учащихся государственной школы во времени мотивация направлена на открытое настоящее, т.е. «сейчас и всегда». Исключение составляют учащиеся частного образовательного учреждения - их мотивация направлена на неопределенное время в будущем. У всех подгрупп (по возрасту, полу и образовательной среде) за исключением самой младшей по возрасту (6 класс) преобладает мотивация, направленная на самореализацию, в 6 классе - на обретение самостоятельности.

3) В образе «Я- реальное» во всех возрастных группах преобладает индивидный уровень. В образе «Я-идеальное» индивидный уровень преобладает в 6 и 7 классах, в 8 и 9 классах преобладает субъектный уровень. Юноши и девушки склонны изображать себя на уровне индивида, а «я- идеальное» на уровне субъектов деятельности. Ученики частной и государственной школ группы склонны изображать себя на уровне индивида, но при изображении «я- идеальное» ученики частной школы склонны к индивидному уровню, а вот образ «я- идеальное» у учеников государственной школы находится на уровне субъектов деятельности. Однако, значимых различий по средним показателям сформированности образов «я- реальное», « я-идеальное» не было обнаруженно.

4) Наиболее выражен кризис подросткового возраста у учеников шестого класса. Во всех микровозрастных группах наиболее выражен симптом «хобби-реакция». Обнаружженны значимые различия в том, как в поведении у шестиклассников и семиклассников проявляется аффект неадекватности, который выраженне у шестиклассников. И разница в выраженности симптомов аффект неадекватности и реакция группирования между шестым и девятым классами, которые выраженнее в шестом классе. Обнаружены также значимые различия ппо проявлению таких симптомов как пространственная автономия и аффект неадекватности у учеников частной и государственной школ. Данные показатели более выраженны у учеников частной школы

5) Корреляционный анализ выявил, что во всех возрастных группах задачи развития взаимосвязаны с реакцией гиперекомпенсации и интересом к внутреннему миру. Общий показатель кризиса чаще всего положительно коррелирует с задачей физического развития. Наибольшее количество взаимосвязей выявлено в 6 классе, особенно у задач, связанных с эмоционально-коммуникативным и физическим развитием подростков. В 7 класса с симптоматикой кризиса увеличиваются взаимосвязи задачи, направленной на физическое развитие, отмечаются также взаимосвязи задач эмоционально-коммуникативного развития и формирования идентичности. В 8 классе наблюдаются процессы интеграции задач развития и симптомов кризиса, при этом наибольшее количество взаимосвязей от задачи физического развития переходит к эмоционально-коммуникативному развитию и саморазвитию. В 9 классе взаимосвязей задач развития с симтоматикой кризиса значительно меньше, наибольшее количество взаимосвязей имеет задача построения идентичности. Важно отметить, что больше всего корреляций между задачами развития и симптомами подросткового кризиса обнаруживаются в шестом и восьмом классах, именно в них общий показатель кризиса выше по сравнению с седьмым и девятым.

Заключение

В этом исследовании была предпринята попытка установить соотношение значимости задач развития подросткового возраста с такими показателями проявлений подросткового кризиса, как симптомы кризиса, с особенностями мотивации и образами Я-реальное и Я-идеальное у подростков разных микровозастных групп.

Полученные данные опровергли гипотезу о том, что с возрастом значимость разных видов задач развития, связанных с формированием идентичности, личностным самоопределением, саморазвитием, а также с профессиональным самоопределением возрастает. Мы обнаружили, что для подросткового возраста в целом значимо решение задач, связанных с физическим развитием и эмоционально-коммуникативной сферой. А личностная значимость отдается задачам, связанным с развитием эмоционально-коммуникативной сферы, а также саморазвитием и самореализацией.

Гипотеза о том, что чем старше подростки, тем более выражены у них конструктивные симптомы подросткового кризиса частично подтвердилась. Мы обнаружили, что выраженность симптомов в 9 классе в принципе значительно ниже по сравнению с другими классами.

Гипотеза о том, что структура взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений у подростков разного возраста различна, частично подтвердилась. Мы обнаружили, что, несмотря на различие, есть сходство в структуре взаимосвязей между разными задачами развития и интересом к внутреннему миру и реакцией гипрекомпенсации в разных микровозрастных группах.

Список использованных источников

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности .М.Воронеж;1995.

2. Большой психологический словарь под ред. Б.Г. Мещряковой, В.П. Зинченко, М.2008

3. Василенко В.Е., Манукян В.Р. Возрастные кризисы жизненного цикла: Практикум. СПб.: СПбГУ, 2011

4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М., 1967.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. Т4.М.,1984

6. Драгунова Т.В. Подросток. М.,1976.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,2004

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Том 1. М.,1983

10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.М.;Воронеж,1997.

11. Личко А.Е. Подростковая психология :руководство для врачей- 2-е издание.М.,1985.

12. Логинова H. А. Шарлота Бюлер -- представитель гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1980..

13. Мид М. Култура и мир детства.М.: Наука,1988.

14. Моргун В.Ф. Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.,1981.

15. Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан . Психология подросткового возраста.М. Юрайт. 2016

16. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: сборник научных трудов.- под ред. И.В. Дубровиной., М., АПН СССР, 1988

17. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего/ Под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 2004

18. Петровский А.В.Личность в психологии с позиции системного подхода// Вопросы психологии. 1981.

19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.Академия,2000.

20. Психология современного подростка под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1987.

21. Психология человека от рождения до смерти под ред. А.А.Реана. Спб.,2002.

22. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся:

учебно-метод. пособие / под ред. Л.А. Даринской. СПб.: СПбГУ, 2017.

23. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000.

24. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.

25. Рыбалко Е.Ф.Становление личности // Социальная психология личности. Спб., 1974.

26. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.,2000

27. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т., М., 2005

28. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.,1994

29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989

30. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.,2000.

31. Boom J.The concepy «Developmental stage».Proefscript Nijmegen,1992

32. Hall G.S. Adolescence . Volume 1,2. N.Y. 1992.

33. Havighurst R. Developmental Tasks and Education. N.Y.:D. Mckay Company, 1972

34. Heymans P. Developmental tasks:towards a cultural Analysis of Human Development. Dortreht.Boston.London, 1994.

35. Lewin K. The Field Theory Approach to Adolescence.//The Adolcsccnt-a book of readings / ed. by J. M, Seidman. N. y.v 1960.

36. Marcia J. Ego identity :f handbook for psychological research.N.Y. Spranger-Verlag.1993

37. Meeus W. Toward a psychological analysis of adolescence identity; An evolution of epigenetic theory (Ericson) and identity status model (Marcia). In Meeus et al (Eds.) Adolescence, carrers, cultures. -N.Y. : De Gruyter. 1992

38. Steinberg, L. Adolescence (2nd ed.). New York: Knopf.1989

Приложение

Перечень задач подросткового возраста

Инструкция:

Какие из перечисленных ниже задач, на Ваш взгляд, важны и актуальны для Вашего возраста в целом и лично для Вас? Оцените их значимость во втором и третьем столбцах по следующей шкале:

3 балла - очень важны и актуальны

2 балла - скорее важны и актуальны, чем нет

1 балл - скорее не важны и не актуальны

0 баллов - не важны и не актуальны

Далее заполните, пожалуйста, последний столбец в таблице - оцените успешность решения этих задач Вами на сегодняшний момент по следующей шкале:

3 балла - задача успешно решена

2 балла - скорее решена, чем нет

1 балл - скорее не решена

0 баллов - не решена

Спасибо!

Задачи	Значимость для подросткового возраста (в целом)	Значимость лично для Вас	Успешность решения
1. Принять свою внешность, найти свой образ
2. Научиться эффективно владеть своим телом, развить физическую выносливость и ловкость
3. Обрести уверенность в себе
4. Достичь большей эмоциональной независимости от родителей и других взрослых
5. Научиться строить глубокие отношения с друзьями
6. Приобрести навыки общения с противоположным полом
7. Сформировать представление о том, что такое «мужественность» и «женственность»
8. Научиться конструктивно разрешать конфликты со сверстниками и взрослыми
9. Ответить для себя на вопрос: «Кто я?», приблизиться к пониманию себя, своих личностных особенностей
10. Осознать непрерывность времени, связать воедино свое Я в прошлом и настоящем, построить образ Я в будущем
11. Научиться ориентироваться во времени, планировать и ставить цели
12. Понять значение саморазвития и начать двигаться в этом плане (ставить себе задачи преодоления себя)
13. Построить свою собственную систему ценностей, моральных принципов, найти для себя нравственные идеалы
14. Понять свои сильные и слабые стороны в учебе, показать реальные достижения в конкретной области
15. Начать реализовывать себя в творчестве
16. Выбрать будущую профессию
17. Сформировать представления о будущей семье
18. Осознать свою роль в обществе

Ф.И.О._______________________________________________________

Возраст(полных лет)___________________________________________

Инструкция:

Вам будут представлены незаконченные предложения. Ваша задача завершить их, отнеся написанное лично к Вам, стоит писать лишь о том к чему вы стремитесь или чего хотите избежать. Начала предложений могут быть похожи друг на друга. Это делается для того, чтобы у Вас была возможность выразить как можно больше своих желаний и намерений. Пожалуйста, не пытайтесь вспомнить, что Вы написали до этого, пишите то, что пришло Вам в голову прямо сейчас. Помните, что важна не грамотность написанного, а указание реальных объектов желаний, планов, намерений. Исследование будет иметь смысл в том случае, если Вы давали ответы правдиво и искренне; в противном случае лучше вообще ничего не писать.

1.Я очень хочу…
2.Я мечтаю…
3.Я стремлюсь…
4.Я сделаю все возможное, чтобы…
5.Я буду очень рад (рада), если мне разрешат…
6.Больше всего я буду расстроен (расстроена), если…
7.Я буду протестовать, если…
8. Я боюсь, что…

Благодарю Вас за участие!

Приложение 3

Рисуночный тест

Инструкция: «На первом листе нарисуйте себя такими, какими вы себя видите сейчас, а на втором - такими, какими бы вы хотели себя видеть в будущем».

Пожалуйста, укажите свои фамилию, имя и возраст на вашем рисунке.

Ф.И.О.__________________________________________________

Возраст (полных лет )_____________________________________

Инструкция: Мы попробовали перечислить некоторые особенности поведения, характерные для подросткового возраста. Ознакомься, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцени, насколько они относятся к твоему поведению в последние год - полгода.

Для оценивания используй следующую шкалу:

0 - нет

1 - скорее нет, чем да

2 - скорее да, чем нет

3 - да

Текст опросника:

1. В последнее время я стал более остро реагировать на замечания.

2. У меня появились авторитеты, кумиры, которым я пытаюсь подражать своим поведением и внешним видом.

3. В последнее время я стал (а) реже общаться с родителями.

4. Я стремлюсь всё делать по-своему.

5. Мне кажется, что мои ценности отличаются от ценностей моих родителей.

6. Я стал (а) чаще читать серьёзную литературу.

7. Я предпринимаю очень много усилий, чтобы добиться совершенства в некоторых важных для меня областях.

8. У меня появилась постоянная компания.

9. Я стремлюсь к самостоятельности в поведении, часто не согласен с окружающими, моё собственное мнение кажется мне более верным.

10. В последнее время у меня появились новые увлечения, хобби.

11. Я испытываю негодование, когда родители берут мои вещи без разрешения.

12. Я стал (а) уделять намного больше внимания своему внешнему виду.

13. Порой я замечаю у себя желание нарушить какие-то существующие правила.

14. Мне кажется, в последнее время я часто стал (а) заводиться из-за каких-то мелочей.

15. У меня появилось желание побыть дома в одиночестве.

16. Я отмечаю ситуации, когда меня раздражают предложения родителей, у меня возникает желание сопротивляться тому, что мне навязывают, даже если само предложение в общем-то и интересно для меня.

17. Я стал (а) замечать за собой склонность к самоанализу - больше задумываюсь о своих поступках, о своих особенностях характера, об отношениях с другими людьми.

18. У меня стало больше секретов от родителей.

19. Я стараюсь проводить все свободное время со своими друзьями.

20. Мне приходится часто недоговаривать правду, а порой и обманывать родителей.

21. Мои новые занятия сильно увлекают меня, я трачу на них много времени.

22. Я сильно переживаю, когда у меня что-то не получается и настойчиво пытаюсь добиться успеха именно в этой области.

23. Я стал (а) часто спорить с родителями.

24. Меня раздражает, когда мама или бабушка начинают поправлять мне одежду.

25. В моих неудачах часто виноваты другие люди.

26. У меня появились новые сильные эмоциональные привязанности.

27. Для меня важно иметь такие же вещи, как у других в классе.

28. У меня уже сложилось своё представление о жизни.

29. Я хочу добиться идеала там, где я далек (а) от этого и уверен (а), что это в моих силах.

30. Я бы хотел (а), чтобы родители перестали меня контролировать.

31. Я ощущаю свою принадлежность к определенной молодёжной группировке, субкультуре или движению.

32. Я могу подолгу разговаривать по телефону или общаться в соц. сетях, часами могу сидеть за компьютером.

33. В последнее время мне стало труднее контролировать свои эмоциональные реакции.

34. Я стал (а) чаще задумываться о смысле жизни.

35. Я стал (а) реже делиться своими проблемами с родителями.

36. Я ощущаю желание действовать наперекор взрослым.

37. Я использую символику, подчеркивающую мою принадлежность к определенной молодёжной группе или движению.

38. Мне необходима своя неприкосновенная территория в доме.

39. Мне кажется, я внешне выгляжу как взрослый.

40. В своей речи я использую слэнг (жаргон).

41. У меня появились определённые цели и я уверен (а), что добьюсь задуманного во что бы то ни стало.

42. Я испытываю глубокий интерес к любимому делу.

43. Дома мне постоянно приходится отстаивать свои права и вступать в конфликты с родственниками.

44. Я пытаюсь анализировать мотивы своих поступков и поведения других людей.

В заключение ответьте, пожалуйста, на 3 дополнительных вопроса:

1. Перечисли свои хобби и увлечения, а также кружки и секции, которые ты посещаешь: ______

2. Есть ли что-то, что затрудняет в последнее время твоё общение с родителями и другими взрослыми? Если да, то перечисли основные проблемы. __________________________________

Что помогает тебе в общении с родителями и взрослыми?___________________________________

Размещено на Allbest.ru

...