Главная Коллекция "Revolution" Психология Психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников

Психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников

Изучение возрастных и психологических особенностей старшеклассников. Работа педагога-психолога по обеспечению психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников. Ценностные ориентации личности при планировании профессии.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.05.2020
Размер файла 340,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

00МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

Выпускная квалификационная работа

На тему: «Психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников»

Студент:

Рыбалкина Анна Владиславовна

Волжский 2016 г

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников

1.1 Теоретические подходы к понятию «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе

1.2 Понятие «психолого-педагогическая помощь» в современной науке

1.3 Возрастные и психологические особенности старшеклассников

Глава 2. Работа педагога-психолога по обеспечению психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников

2.1 Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

2.2 Комплекс мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Самоопределение личности в значительной мере обусловливается ролью профессиональной деятельности в жизни каждого человека. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте устанавливает направление для самореализации, карьерного роста, профессиональной состоятельности, образа жизни, счастья, успеха, финансовой независимости человека. Профессиональное самоопределение старшеклассника протекает одновременно как личностное самоопределение, поэтому его эффективность обеспечивается формированием таких психологических предпосылок как: наличие определенного набора ценностных ориентаций («самоконтроль», «честность», «материально обеспеченная жизнь», «смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов», «жизненная мудрость»); средний и выше среднего уровень самооценки личностных качеств; наличие определенной области профессиональной направленности, отражающей сферу профессиональных интересов личности.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессионального самоопределения современного старшеклассника. Анализ различных психолого-педагогических источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания.

Вследствие этого в теории и практике сохраняются проблемы, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести: отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик; несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии; отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей

Сложность социально-экономических процессов в России, увеличение темпа жизни человека, повышение требований к каждому представителю общества, высокий уровень конкурентоспособности специалистов - профессионалов существенно сказывается на образовании молодежи и ее профессиональном самоопределении. В последние десятилетия наблюдается повышение значимости высшего образования. Старшеклассники выбирают профессии актуальные, необходимые, пользующиеся популярностью сегодня. К сожалению, часто их профессиональная мотивация носит формальный характер. Привлекаемые престижностью, материальным достатком, внешними атрибутами профессии, молодые специалисты оказываются психологически не готовы к профессиональному труду.

Объект исследования: профессиональное самоопределение страшеклассников в период обучения.

Предмет исследования: процесс психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и апробации комплекса мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сформированность профессионального самоопределения старшеклассников в значительной степени зависят от психолого-педагогической помощи, которая:

- актуализирует процесс профессионального самоопределения у старших школьников за счет получения знаний о мире профессий, развитии своих способностей к самопознанию, к самореализации;

- сформирует готовность старших школьников к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний;

- разовьет у старшеклассников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- сформирует способности у старших школьников к профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление понятия «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть систему мер психолого-педагогической помощи.

3. Определить возрастные и психологические особенности старшеклассников.

4. Разработать комплекс мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Методы исследования:

Теоретические методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение главного, обобщение.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдение; психодиагностические методики (качественный и количественный анализ полученных данных).

Методологическую основу исследования. В настоящее время в науке существуют определенные теоретические предпосылки для решения проблемы профессионального самоопределения старшего школьника:

- разработаны концептуальные основы теории ценностей (В.П.Тугаринов, Е.П.Ильин, Б.С.Братусь, П.И.Сидоров, Б.В.Зейгарник, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков);

- раскрыты проблемы личностного роста, описаны проявления и факторы «самости» человека (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, А.В. Захарова, Д.А. Леонтьев, И.Ю. Шустова, А. Адлер, А.Маслоу, К.Рождерс, Э.Эриксон);

- определены особенности юношеского возраста, исследованы базовые характеристики интересов старшеклассников (Л.И.Божович, Х.Ремшмидт, П.А.Шавир, А.Е.Голомшток, И.В.Дубровина);

- сформулированы теоретические подходы в области изучения проблемы профессионального самоопределения (Е.А.Климов, М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, А.К.Маркова, А.Г.Фонарев, Л.А.Головей, В.А.Якунин) и организации профессиональной ориентации (Э.Ф.Зеер, Н.С.Пряжников).

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе; рассмотрены возрастные и психологические особенности старшеклассников.

Практическая значимость. Результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников могут быть использованы педагогами и психологами, при изучении проблем профессионального самоопределения с целью реализации задач профильного обучения в средней школе и совершенствования психологической помощи юношеству на этапе профессионального самоопределения.

База исследования: МБОУ СОШ №23, г. Волжского, Волгоградской области. В исследовании приняли участие старшеклассники в возрасте от 16 до 17 лет, в количестве 20 человек (8 юношей и 12 девушек)

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников

1.1 Теоретические подходы к понятию «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе

В течение всей своей жизни люди занимаются поиском своего предназначения и места в этом мире. Период юности - это период самоопределения.

Психологический подход к изучению проблемы личностного самоопределения предполагает анализ механизмов, которые позволяют осуществлять вхождение молодого человека в социальные структуры. Формирование самосознания как важнейшей предпосылки самоопределения, осуществляется через воздействия на личность её непосредственного окружения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев). Под действием внутренних сил элементы внешнего воздействия преобразуются, закладывая основы самоопределения (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская [4, с. 26]). В старшем школьном возрасте самосознание становится субъективной основой, на которой реализуется самоопределение: личностное, половое, этническое, профессиональное. В психологической литературе наряду с термином «самосознание» используются такие понятия как «Я-концепция», «Я - образ», «эго-идентичность». Поэтому в работе дан анализ научных трактовок указанных понятий зарубежными и отечественными психологами. И.С. Кон полагает, что трактовка рассматриваемых понятий будет зависеть от исследовательских задач [17, с. 63]. Проблема может быть сформулирована в плане анализа психических структур (Эго, идентичность, «Я») или в процессуальных терминах (саморегуляция, самосознание, самооценивание и пр.) [3, с. 8].

Изученные подходы позволяют трактовать самоопределение как процесс, связанный с осознанием личностью своих психических и физических особенностей в определенном социальном окружении. Социальная ситуация, требующая осуществление выбора, стимулирует внутреннюю работу и является катализатором процессов самоанализа по осознанию целей, ценностей, личностных установок, что, в свою очередь становится основой для утверждения субъективной позиции. Самоопределение может, таким образом, в научном исследовании рассматриваться и как процесс (выявление) и как результат (утверждение) психической деятельности по формированию субъективной позиции в некой жизненной ситуации, требующей выбора. Рассмотрим понятие «самоопределение» у разных авторов [50, с. 53].

М.И.Гинзбург определяет самоопределение как процесс выбора и установления человеком индивидуальных ценностей, возможностей, потребностей, способов и норм поведения, а также критериев, по которым он сам оценивает себя и свои достижения [9, с. 12].

По К.А.Альбухановой-Славской, самоопределение - это особзнание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений [4, с. 26].

М.А.Штурмак рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность [47, с. 35].

Самоопределение, по мнению Л. Р. Яруллиной - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе [49, с. 20].

Самоопределение, считает М.Г.Буракова - активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни [9, с. 39].

Г.В.Богданова определяет самоопределение как сложный, многоступенчатый процесс развития человека [6, с. 497].

Самоопределение по Ю.Е.Смирновой -- сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [36, с. 184].

Т.Л.Слукина считает, сто смоопределение -- это неоднократный акт, а образ существования или стиль жизни, решения возникающих на ее протяжении задач. Именно в юности закладываются основы этого стиля жизни [40, с. 70].

Самоопределение - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни (А.В. Покровская) [28, с. 17].

И.С.Кон считает, что самоопределение - «осознание себя как некоей устойчивой, более или менее определенной единицы, которая сохраняется независимо от меняющихся ситуаций (сознание своей идентичности)» [17, с. 65].

А.Н.Овчинников определяет самоопределение как «понятие, обозначающее чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью, собственным Я независимо от изменения Я и ситуации» [26, с. 31].

По Е.И.Головахи, самоопределение - это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей [10, с. 24].

Проведенное исследование понятия «самоопределение» позволило нам определить свое понятие, которое мы будем использовать в данной работе: самоопределение - «осознание личностью своей позиции, проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний поведения, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни, которое сохраняется независимо от меняющихся ситуаций (сознание своей идентичности)»

Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста [48, с. 69].

В основе процесса самоопределения в старшем школьном возрасте лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего [27, с. 107].

Профессиональное самоопределение рассматривается нами как сознательный акт выявления и утверждения собственной внутренней позиции субъекта относительно будущей профессии, которая выражается в наличии определенной жизненной установки, своего мировоззрения, осознанного отношения к себе и миру [19, с. 884].

Анализ взглядов ведущих отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте обусловлено: развитием самосознания (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), способностью к интроспекции (Х.Ремшмидт) и рефлексии (И.В.Дубровина), ориентациией в будущее (Л.И.Божович, К.А.Абульханова-Славская, Н.Н.Толстых, Е.И.Головаха), формированием осознанной внутренней позиции (Л.И.Катаева, Т.А.Полозова, В.С.Лукина).

Рассмотрим понятие «профессиональное самоопределение» у разных авторов.

Профессиональное самоопределение по Д.А.Леонтьеву - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма [20, с. 91].

М.И.Гинзбург определяет профессиональное самоопределение как процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [9, с. 18].

Профессиональное самоопределение, по мнению Л.Р.Яруллиной - процесс принятия решений, касающихся профессионального развития [49, с. 21].

Э.Ф.Зеер «профессиональное самоопределение» трактует как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления [14, с. 35].

Так, Е.И.Фадеева, Н.А.Ульянова, М.В.Ясюкевич профессиональное самоопределение определяют как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых навыков, умений, знаний) [42, с. 52].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Весьма ценной для предмета рассмотрения- профессионального самоопределения- является мысль Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [15, с. 37]

Н.С.Пряжников считает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [30, с. 64]

Профессиональное самоопределение личности по Н.А.Криволаповой - это не разовое действие, а сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека, который включает в себя [18, с. 170]: самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых сторон; сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии; выбор профессии и образа жизни.

Профессиональное самоопределение личности по мнению О.Н.Богдановой, понимается многопланово [7, с. 33]: как критерий профессионального становления человека в процессе его социализации; как главный компонент принятия решения о выборе профессии; как проблема трудоустройства работника; как ориентация человека на определенный вид деятельности; как формирование важных для человека новообразований -- профессиональной направленности и профессионального самосознания; как готовность субъекта к самостоятельной профессиональной деятельности; как переживание человеком своего профессионального призвания.

Уточнив понятие «профессиональное самоопределение» с определением Э.Ф.Зеера о том, что профессиональное самоопределение - это интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, отражающая процесс поиска профессии, и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Содержание профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте - осведомленность о мире профессий, путях выбора и способах ее освоения, самоанализ и самооценка [5, с. 45].

Ядром профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий [46, с. 89].

Процесс современного профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте может строиться двумя путями [43, с. 15]:

1) процесс профессионального самоопределения, при котором учитываются лишь социальные и социально-психологические детерминанты, а личностные особенности не являются детерминантными. То есть профессиональный путь строится на внешней мотивации и стимуляции. Субъект в данном случае полезависим от окружающих в своем профессиональном становлении.

2) процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально-психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Данный путь профессионального развития является более адекватным и приводит человека к успеху в профессии.

Е.Ф.Рыбалко, И.М.Кондакова, А.В.Сухарева представляют [16, с. 159] этапы профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, нами рассматривается этап который захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста,- предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются: с точки зрения интересов старшеклассников «Я люблю исторические романы, буду я историком»; с точки зрения его способностей «У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?»; с точки зрения его системы ценностей «Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?». Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

На следующем этапе практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, выбор специальности.

Старшеклассник, по мнению Т.Л.Павловой и Г.В.Резапкина [32, с. 40] дважды попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из его конкретных форм:

- первый раз в 9 классе в связи с выбором формы завершения среднего образования;

- второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.

В старшем школьном возрасте - практическое принятие решения, собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема или длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности [39, с. 62].

Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояние здоровья и пр.

Основой выбора профессии в старшем школьном возрасте сегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами [11, с. 50].

Центром профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности. В трудах А.В.Батаршева, С.И.Талановой [41, с. 226] выделяются психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:

- осознание ценности общественно-полезного труда;

- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

- сознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

- общая ориентировка в мире профессионального труда;

- выделение дальней профессиональной цели (мечты);

- согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми);

- знание о выбираемых целях;

- знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

В работах ученых рассматриваются факторы профессионального самоопределения, в частности, профессиональная направленность (П.А.Шавир), определенный набор ценностных ориентаций и личностных смыслов (М.Р.Гинзбург, А.А.Реан, В.С.Лукина, О.М.Разумникова и мн. др.) и самооценка личности (И.В.Дубровина, О.Ажнина, В.И.Моросанова, Е.А.Аронова).

А.А.Емекеев выделяет факторы-условия, детерминирующие самоопределение старшеклассников при выборе профессии [12, с. 146]: степень сформированности ценностей личности, связанных с поиском индивидуальных способностей к занятию конкретной профессиональной деятельностью; степень принятия ценностей общества (социальной группы), связанных с востребованностью разных профессии, их престижем; природная предрасположенность личности к освоению требований конкретных профессий; материальное положение, статус семьи, место жительства, определяющие возможность приобретения желаемой профессии.

Данные факторы-условия, по мнению А.А.Емекеева взаимосвязаны с факторами, детерминирующими становление ценностей самого процесса самоопределения и активно влияющими на выбор профессии: личные предпочтения, интересы, опыт какой-либо деятельности, например, связанной с занятиями в кружках, секциях [12, с. 147].

Влияние на самоопределение в старшем школьном возрасте при выборе профессии оказывают различные субъекты: члены семьи, друзья, педагоги школы, герои художественных произведений, работодатели, СМИ [23, с. 23].

Таким образом, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний поведения, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни, которое сохраняется независимо от меняющихся ситуаций (сознание своей идентичности). Профессиональное самоопределение -- это интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, отражающая процесс поиска профессии, и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

1.2 Понятие «психолого-педагогическая помощь» в современной науке

Выбор профиля на рубеже 9-10 классов становится непростым решением для старшеклассников и формулируется как сложная психологическая проблема (Л.И.Божович, И.С.Артюхова, С.Н.Чистякова, О.Б.Даутова). Встает вопрос о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи в процессе выбора будущей профессии старшими школьниками.

Психолого-педагогическая помощь по Ю.Е.Смирновой - это система мер, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений [38, с. 61].

Психолого-педагогическая помощь по Н.Н.Чистякову, Ю.А.Захарову, Т.Н.Новиковой, Л.В.Белюку - это обоснованное воздействие педагога на дискретные характеристики внутреннего мира подростка, когда педагог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека [44, с. 2411]

Психолого-педагогическая помощь по Ю.Г.Садовской - это система мер социально-психологического, психолого-педагогического, психологического и психолого-медицинского плана [33, с. 32].

Анализ педагогических источников позволил выделить три направления исследования процесса психолого-педагогической помощи:

1) помощь как воспитание (В. П. Бондарев, И. А. Липский, М. И. Рожков): поддержка в создании условий, способствующих успешному развитию ребенка;

2) помощь как защита (С. В. Дудчик): поддержка обеспечивает безопасность, интересы и права в процессе личностного, жизненного самоопределения;

3) помощь как индивидуализация (Е. А. Александрова, М. Р. Битянова, Е. А. Козырева, И. Б. Левицкая, Н. Г. Осухова, С. К. Турчак): поддержка предполагает перманентную готовность взрослого адекватно отреагировать на запрос ребенка о взаимодействии, утверждение собственной его состоятельности.

Задача психолого-педагогической помощи - это составная часть оптимизации самого процесса обучения и решается она посредством таких приемов как:

1) создание благоприятных перспектив учебной деятельности;

2) гуманизация обучения:

- оптимизация нагрузки в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащегося, что реализуется через подбор индивидуальных заданий в процессе обучения,

- оптимизация нагрузки в связи с учетом динамики работоспособности, что реализуется через совершенствование режимов нагрузки, активные ученики обычно усваивают новую тему уже на первом уроке, пассивные и медлительные могут освоить новый учебный материал только через некоторое время,

- оптимизация нагрузки в соответствии с мотивацией к учебе, если у ученика сформирована познавательная мотивация по отношению к предмету, то и эффективность изучения его будет выше;

3) гуманизация предметной среды как условие деятельности в соответствии;

4) с гигиеническими стандартами (температура, освещенность, шумы и т.п.);

5) гуманизация социальной среды и взаимодействия участников образовательного процесса, способствующие формированию положительного отношения не только к изучаемому предмету, но и к преподавателю и к сверстникам.

Основными направлениями психолого-педагогической помощи старшеклассникам при выборе будущей профессии могут быть: создание условий, способствующих формированию у школьников представления о своей личности, жизненных ценностях, способностях и возможностях; обучение старшеклассников способам рефлексии в решении проблемных ситуаций; психологическая помощь девятиклассникам при выборе профиля обучения; интеграция образовательного процесса с практикой профессионального самоопределения старшеклассников; организация индивидуальных маршрутов профильной подготовки старшеклассников с учетом их профессионального самоопределения; консолидация профильной школы с высшими учебными заведениями [35, с. 88].

Основная задача психолого-педагогической помощи профессионального самоопределения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности старшеклассника, но и обучение самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему профессиональному самоопределению, а также подготовка к самостоятельному осознанному выбору профессионального пути [21, с. 66].

Психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников может осуществляться в двух формах: непосредственной и опосредованной, где непосредственная помощь выражается в оказании непосредственной помощи, связана с решением проблем, возникающих у учащихся, и осуществляется индивидуально; а опосредованная помощь организуется в коллективной форме, включающей старшеклассников в активную совместную деятельность.

Существует несколько форм психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников:

1. Групповая форма психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников. Эта форма наиболее экономична при решении следующих задач: изучение сформированности профессиональных планов учащихся; выявление уровня информированности об избираемой профессиональной сфере и способах ее достижения; изучении потребностно - мотивационной сферы консультируемых учащихся, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии. В групповой консультации диагностика может быть элементом психологического просвещения, направленного на формирования образа Я, представления о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности. Такая консультация может затрагивать различные психологические проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. Например, ее может посвятить теме «Темперамент в профессиональной деятельности». В ходе этой консультации школьники знакомятся с понятием «темперамент», его типами, свойствами каждого темперамента. Желательно выяснить с помощью вопросов уровень и качество информированности участников по теме консультации. Затем консультируемые могут определить характеристики своего темперамента (уровень - интроверсии - экстраверсии). На заключительном этапе обсуждается влияние этих характеристик на успешность профессиональной деятельности.

2. Развивающая групповая психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников. Среди методов, применяемых в групповом профессиональном консультировании, наиболее эффективны те, которые создают условия для самоанализа, осознания своего отношения к профессии, мотивов поведения, повышение психологической культуры, овладение новыми способами общения. Это имитационные игры, моделирующие профессии данного типа, элементы социально - психологического тренинга, профориентационные игры и упражнения. Имитационные игры моделируют профессиональную деятельность, тем самым дают возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, что особенно важно в юношеском возрасте, когда реальный опыт еще не велик. Такая форма работы создает условия для самоанализа и осознания своего отношения к профессии. От профессионального консультанта в роли ведущего требуется артистичность, готовность к импровизации, тактичность по отношению к участникам, умение распределять внимание так, чтобы контролировать излишнюю активность или пассивность участников игры. Игра обязательно завершается обсуждением: ведущий и группа анализируют, в каких ситуациях возникали затруднения, какие психологические качества способствовали, а какие мешали выполнению задач. Может быть использована видеозапись, особенно для анализа невербального поведения. Элементы социально - психологического тренинга, ролевых игр и упражнений в процессе групповой консультации стимулируют интерес участников к проблеме профессионального выбора, позволяют лучше узнать самих себя, свои возможности, способности, осознать мотивы поведения, повысить психологическую культуру. Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг профессионального самоопределения, однако он требует специальной подготовки психологов, проводящих тренинг.

3. Индивидуальная профессиональная психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников. Индивидуальная помощь строится с использованием элементов информационной, диагностической, развивающей и корректирующей консультаций. В ходе справочно-информационной помощи внимание обращается на следующие вопросы: интересующие старшеклассника области профессиональной деятельности и основные качества, необходимые для работы; возможности обучения и переобучения по различным специальностям; конъюнктура рынка труда; возможности индивидуальной деятельности и организации малого бизнеса. Психолог не только дает учащемуся определенные знания, но и знакомит его способами самостоятельного получения нужных сведений по справочникам, в беседах со специалистами и т.п.

4. Диагностическая психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников. Специфика диагностической помощи заключается в том, что профессионально важные качества учащихся (интересы, склонности, специальные способности, знания, особенности характера, духовный и культурный уровень) находятся в стадии формирования. В юношеском возрасте активизируется психическое, физическое, духовное развитие, однако при изменении образа жизни, содержания учебной и трудовой деятельности индивидуальные психологические особенности могут существенно измениться. Диагностическая часть консультирования направлена на определение уровня развития профессионально важных качеств с учетом возрастной неустойчивости и степени ее корректируемости. Ориентировочная схема проведения диагностической помощи старшеклассников включает следующие этапы: определение устойчивости мотивов выбора профессиональной сферы, согласованности потребностей и интересов личности с возможностями их удовлетворения в рамках профессиональной деятельности; определение общих способностей; определение специальных способностей; выявление личностных особенностей; выявление качеств, определяющих профессиональную непригодность к избираемой сфере труда. Значение диагностической помощи состоит в том, что учащиеся начинают более серьезно задумываться о своих личных качествах, о сложностях проблемы профессионального выбора.

5. Развивающее направление психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников реализуется с содействием упражнений, направленных на формирование жизненной перспективы старшеклассника, осознание образа будущего, оценку ближайших жизненных планов с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни (семьи, социального продвижения, материального благополучия, духовного развития).

6. Коррекционная психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников проводится на уровне профессиональных предпочтений, ожиданий, представлений о профессиональных перспективах старшеклассника, некоторых социальных установок, она органично включается в процесс консультирования. Многие люди выбирают не столько профессию, сколько определенный стиль жизни и жизненный стереотип. В процессе консультации беседа может строиться в виде проигрывания вариантов выбора разнотипных профессий. Обычно обсуждаются 2- 3 варианта, из которых консультируемый затрудняется сделать выбор, или варианты, отобранные консультантом на первом этапе беседы. В содержательном плане консультант выясняет, как учащийся представляет себе трудовые будни, профессиональные ситуации, ценности избираемой профессиональной сферы. Если у него отсутствуют такие представления или они не соответствуют действительности, консультант разъясняет особенности профессиональной среды, предлагает типичные трудовые задачи, рассказывает о предметах и средствах и т.п. Следует учитывать, что в данном случае сведения, сообщаемые консультируемому, выполняют не только информационную , сколько стимулирующую функцию. Консультант наблюдает за проявлением эмоционального отношения к описываемым ситуациям выбора. Таким образом, использование разнообразных психологических консультационных средств позволяет выпускнику школы не только уточнить правильность принятого решения относительно профессионального будущего, но и осознать свои перспективы, способы их достижения, а также понять, какие трудности предстоит преодолеть, чтобы осуществить свои намерение. Работая с детьми, следует руководствоваться следующими принципами: принцип ответственности: ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций; принцип компетентности: использование только тех приемов и методов, которые соответствуют квалификации консультанта и его личным возможностям; принцип добровольности: обеспечить право учащегося отказаться от какого - либо вида работы без объяснения причин; принцип конфиденциальности: передача информации о ходе и результатах консультации другим лицам лишь при согласии учащегося; принцип активности: подросток самостоятельно принимает решения о выборе профиля обучения и направление продолжения образования. Педагог поощряет активность и самостоятельность, его суждения и оценки не должны ограничивать свободу принятия школьного решения: принцип позитивного эффекта: педагог акцентирует внимание на потенциальных возможностях подростка, а не на его ограничениях, стимулирует его поисковую активность; принцип лояльности: педагог защищает право школьника на свободу выбора, не допускает предвзятого отношения к нему.

Е. И. Смирнова рассматривает этапы реализации опосредованной педагогической помощи [45, с. 153]: диагностический этап, где оказывается помощь подростку в самопознании и самопонимании, где самопознание невозможно без осознания и оценки своего образа жизни, самоанализа своего внутреннего мира; профориентационная помощь - формирование субъекта профессионального самоопределения способного к рефлексии. Профориентационная помощь может осуществляется классным руководителем в сотрудничестве со школьным психологом по трём направлениям: информирование (беседы, экскурсии, встречи со специалистами), активизация профессионально-личностного самоопределения (профориентационные игры, тренинги, студийные занятия), самоанализ (портфолио, банк достижений ученика, сочинения «Я в будущем», «Моя профессиональная карьера» и др.). При проведении игр педагог не должен навязывать свое мнение, необходимо показывать свою поддержку участникам, проявлять эмпатию. Организуя их реальное взаимодействие, педагог создает необходимые условия для возможности само-выражения всех школьников класса [45, с. 155]. Непосредственная помощь педагога связана с решением проблем, возникающих у учащихся в ситуации выбора будущей профессии, способа поведения, если этот выбор чем-то затруднен и др.

Ещё одной формой, активизирующей профессионально-личностное самоопределение, является тренинг. Ю.Е.Смирнова определяет тренинг как самую эффективную технологию по обучению конкретным навыкам и умениям [37, с. 394]. Тренинг: помогает участникам лучше узнать себя, свои черты и индивидуальные особенности, иначе увидеть себя и других, раскрыть свои личностные потенциалы, научиться управлять собой и своим поведением.

Рефлексией заканчивается любое мероприятие: студийное занятие, тренинг, профориентационная игра. Рефлексируя, старшеклассник способен создавать свою профессиональную Я-концепцию как систему представлений о себе: о своих профессиональных смыслах, возможностях, перспективах.

В наиболее сложных случаях к решению проблемы подключается психолог, оказывающий консультативную помощь старшеклассникам. Н.С. Пряжников считает, что психолог решает четыре группы задач: информационно-просветительские; диагностические; эмоциональной поддержки учащихся; оказания помощи в ситуации выбора и принятия решений.

Таким образом, психолого-педагогическая помощь - это система мер, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений.

1.3 Возрастные и психологические особенности старшеклассников

Понятие »старшеклассник» традиционно относят к учащимся старших классов средней образовательной школы, то есть к ученикам 10-11-х классов.

Ранняя юность, старший школьный возраст, по взгляду С.И.Новиковой это [25, с. 74]: период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность - до 18-19 лет). В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных ценностей. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям, также к моральным ценностям.

И.С.Кон считает, что старшеклассник (период от 14-15 до 18 лет) - это человек на этапе ранней юности, у которого имеются следующие характеристики [17, с. 41]: ускорение биологического созревания (акселерация) и замедления социального с опережением биологического; физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется рост размера внутренних органов происходит пропорционально относительно показателей сосудистой и мышечной систем, в нервной системе тормозные процессы уравновешены с процессами возбуждения социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь; центральным новообразованием личности в ранней юности является готовность ребенка к жизненному самоопределению; главное новообразования психики старшеклассника - его мировоззрение

Старшеклассник, по мнению С.Ю.Аверьяновой - это человек имеющий следующие характеристики [2, с. 1]: общая эмоциональная зрелость; пробуждение гетеросексуального интереса; общая социальная зрелость; эмансипация от родительского дома; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; навыки обращения со свободным временем; построение психологии жизни, основанной на поведении, базирующемся на совести и сознании долга; идентификация «Я» (перцепция «Я»).

Старший школьный возраст рассматривается К.А.Альбуханова-Славской как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания [4, с. 21].

Старший школьный возраст, по точке зрения Э.Ф.Зеера, А.М.Павловой, Н.О.Садовниковой - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. С точки зрения протекания отдельных психологических процессов старший школьный возраст принципиально не отличается от периода взрослости. Существенная разница имеется лишь в эмоциональной жизни, более импульсивной, менее подчиненной другим мотивам и слабее регулируемой сознательно. Однако старший школьник может быть уже способен к глубоким «взрослым» переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам [13, с. 34].

В.Ф.Моргун считает, что старший школьный возраст - время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни [24, с. 134].

Старший школьный возраст, по суждению Ю.Е.Смирновой характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда [34, с. 14].

Проведенное исследование понятия «старшеклассник», мы можем выделить свое определение: старшеклассник (период от 14-15 до 18 лет) - характеризуется общим физиологическим созреванием организма; относительно спокойный, равномерный рост отдельных органов и систем, завершается процесс полового созревания. Старший школьник приобретает много социальных ролей. Все интеллектуальные процессы в этом возрасте сформированы. У старшеклассника активно развивается эмоционально-волевая сфера: юноши и девушки лучше управляют своими эмоциями, проявляют активность, способность к терпению на фоне утомления. Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно считать направленность в будущее.

В старшем школьном возрасте происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе, старшеклассник осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности, юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами [1, с. 133].

Многие старшеклассники в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков.

Старшеклассники сенситивны к освоению своего внутреннего мира, идет совершенствование умения управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой [1, с. 135].

В старшем школьном возрасте большинство девушек и юношей начинают более осознанно относиться к учёбе. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника.

Старшеклассников в этот возрастной период начинает интенсивно изучать один или несколько предметов, которые им в дальнейшем понадобятся для поступления в вуз и те, кто учится равномерно, не показывая своего предпочтения перед какой-либо одной наукой. Такое разное отношение к учебному процессу можно объяснить мотивацией школьников старших классов. Если ученик уже точно знает, куда будет поступать после школы и какую профессию выберет, он всё своё свободное время тратит на изучение наук, которые ему понадобятся в будущем. Такие старшеклассники дополнительно занимаются с репетиторами, посещают лекции, записываются на специализированные курсы. Если же ученик старших классов всё ещё находится в раздумье по поводу выбора своего дальнейшего пути, он не стремится углублённо изучать какой-либо предмет и распределяет свои интересы равномерно [22, с. 34].

Старшеклассник уже чётко осознаёт свои способности и наклонности, отдаёт себе отчёт по поводу состояния своего здоровья, а также учитывает материальное положение родителей, ведь достойное образование можно получить сегодня только за хорошие деньги. Эти объективные факторы он берёт во внимание при выборе своей будущей специальности. Часто на профессиональную ориентацию школьника огромное влияние имеют его родители, которые берут на себя ответственность за выбор его будущей профессии. Игнорирование взрослыми профессиональных интересов сына или дочери нередко приводит к непониманию между поколениями [1, с. 137].

Перечисляя особенности старшего школьного возраста, нельзя не упомянуть о становлении собственного мировоззрения юношей и девушек, на которое значительное действие оказывает как учебная деятельность, так и окружающее общество. На формирование их личности влияют исторические деятели, герои прочитанных книг. У учеников старших классов уже сложилось теоретическое и логическое мышление, сформирована самостоятельность, приближается период социальной зрелости, но старшеклассник всё ещё стремится отвечать ожиданиям своих друзей, поэтому всячески старается следить за своим внешним видом и поведением. Для него очень важно то, что думают о нём окружающие, любое несоответствие надеждам товарищей, родителей и учителей способно вызвать у старшеклассника неуверенность в собственных силах и даже депрессию.

Особенности старших школьников очень явно проявляются в их эмоциональной сфере. Им свойственна излишняя чувствительность и ранимость, повышенные требования к своему внешнему виду и способностям. Однако к моменту окончания школы старшеклассники умеют хорошо скрывать собственные эмоции, они способны к более серьёзным и глубоким чувствам. В этот период у школьников отлично проявляются коммуникабельные способности, стремление к самоконтролю, уравновешенность [1, с. 139].

Готовность к самоопределению - основное новообразование ранней юности. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий [17, с. 52]. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены