Уровень профессионального планирования у 40% респондентов высокий, так как респонденты четко оценивают себя и свои возможности в будущей профессии, стремится реализовывать профессиональные намерения в профессиональной практической деятельности, имеют четкие планы на будущую профессиональную деятельность. Для респондентов важны современные и ультросовременные профессии, возможность интересной и творческой профессии, общественная полезность профессии. У респондентов есть целенаправленность в формировании интересов и профессиональных намерений. Выбор будущей профессии осуществляется самостоятельно.

Рис. 6 - Уровень профессионального планирования по методике «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова

Таким образом, уровень профессионального планирования по методике «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова, низкий (5%), средний (55%) и высокий (40%). Исследование методики «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной, мы получили следующие результаты, в приложении 12, таблице 5.

Таблица 5. Количественный анализ по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной

Уровень профессиональных склонностей	Количество человек
	абс.	%
высокий	9	45
средний	9	45
низкий	2	10

Анализ группы показал следующие результаты:

Уровень профессиональных склонностей у 10% респондентов низкий, так как имеются склонности к практической деятельности (профессии: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий).

Уровень профессиональных склонностей у 45% респондентов средний, так как имеются склонности к практической деятельности (профессии: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий), работе с людьми (профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Отличительные черты общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения) и эстетическими видами деятельности (профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Отличительные черты: оригинальность и независимость).

Уровень профессиональных склонностей у 45% респондентов высокий, так как имеются склонности к исследовательской (интеллектуальной) работе (профессии, связанные с научной деятельностью. Отличительные черты: рациональность, независимость суждений, аналитический склад ума); к экстремальным видам деятельности (профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Отличительные черты: высокий уровень физической подготовки, хорошее здоровье, высокий уровень волевых качеств); к планово-экономическим видам деятельности (профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Отличительные черты собранность и аккуратность).



Рис. 7 - Уровень профессиональных склонностей по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной

Таким образом, уровень профессиональных склонностей по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной, низкий (10%), средний (45%) и высокий (45%).

Исследование методики «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров, мы получили следующие результаты, в приложении 13, таблице 6.

Таблица 6. Количественный анализ по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров

Уровень профессионального самоопределения	Количество человек
	абс.	%
высокий	7	35
средний	11	55
низкий	2	10

Анализ группы показал следующие результаты:

Уровень профессионального самоопределения у 10% респондентов низкий, так как респонденты не планируют будущую профессию. Они испытывают затруднения при выборе ценностной ориентации. На важном месте ориентации: иметь хорошее настроение и много денег, быть хладнокровным, быть на хорошем счету, иметь возможность тратить по своему усмотрению деньги. У респондентов нет профессиональных привязанностей и планов на ближайшее будущее.

Уровень профессионального самоопределения у 55% респондентов средний, так как респонденты имеют довольно большой круг планируемых профессий. На важном месте ориентации: на здоровье, развитое чувство восприятия, хочет быть уверенным, развивать чувство ответственности, быть постоянными в своих привязанностях и увлечениях, разбираться в каких-либо областях лучше, чем сверстники, иметь возможность поддерживать своих друзей, быть в бодром, хорошем настроении, уметь настаивать на своем всеми способами. У респондентов еще неопределенны профессиональные привязанности и планы на ближайшее будущее.

Уровень профессионального самоопределения у 35% респондентов высокий, так как респонденты уже спланировали и выбрали будущую профессию. Ценностные ориентации в профессии направленные на целеустремленность, сообразительность. Хотят быть уверенными, уметь быстро и легко решать любые задачи, быть физически развитым, планировать свою деятельность, иметь возможность наслаждаться произведениями искусства, уметь соблюдать правила приличия, быть умным, уметь чинить технику, иметь возможность много зарабатывать, разбираться в тонких механизмах современной техники, принимать участие в общественной жизни, доводить начатое дело до конца, быть изобретательным в умственном плане, развивать в себе волю, иметь идеалы, интересоваться последними достижениями науки. У респондентов есть определенные профессиональные привязанности и планы на ближайшее будущее. Таким образом, уровень профессионального самоопределения по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров, наблюдается низкий (10%), средний (55%) и высокий (35%).



Рис. 8 - Уровень профессионального самоопределения по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров

Проведем сравнительный анализ результатов исследования по изученным методикам, рисунок 8.

На констатирующем этапе исследования получены следующие результаты:

- уровень профессионального планирования по методике «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова, низкий (60%), средний (25%) и высокий (15%);

- уровень профессиональных склонностей по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной, низкий (55%), средний (30%) и высокий (15%);

- уровень профессионального самоопределения по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров, наблюдается низкий (65%), средний (20%) и высокий (15%).

На констатирующем этапе исследования получены следующие результаты:

- уровень профессионального планирования по методике «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова, низкий (5%), средний (55%) и высокий (40%);

- уровень профессиональных склонностей по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной, низкий (10%), средний (45%) и высокий (45%);

- уровень профессионального самоопределения по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров, наблюдается низкий (10%), средний (55%) и высокий (35%).

Рис. 9 - Уровень профессионального самоопределения по изученным методикам, %

Таким образом, мы выявили, что исследуемые респонденты на контрольном этапе исследования имеют средний и высокий уровень профессионального планирования, средний и высокий уровень профессиональных склонностей и средний и высокий уровень профессионального самоопределения, следовательно, предложенный комплекс мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников дал положительные результаты. Работа педагога-психолога привела к следующим результатам:

- актуализировала процесс профессионального самоопределения у старших школьников за счет получения знаний о мире профессий, развитии своих способностей к самопознанию, к самореализации;

- сформировала готовность старших школьников к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний;

- развила у старшеклассников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- сформировала способности у старших школьников к профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы.

Исследуемые респонденты на констатирующем этапе исследования имеют низкий и средний уровень профессионального планирования, профессиональных склонностей и профессионального самоопределения.

Нами бала предложена программа «Профессия», основанная на занятиях А.С. Шарова, Н. П. Галиновой.

Цель программы - приобретение участниками знаний и умений, необходимых для адекватного самоопределения в будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана

У участников сформированы следующие представления:

- о правильном планировании подхода к будущей профессии;

- о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

- о возможностях получения образования по избранному профилю и о перспективе, о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;

- произошло осознание своих потребностей, целей и задач, предполагающая отношение к профессиональной деятельности как к общественно и лично значимому процессу;

- произошла оценка возможного проявления своих склонностей, интересов, определение на основе опыта наиболее вероятных и приемлемых способов самоосуществления, решения своих личностных и учебных проблем;

- развились навыки самообразования и самовоспитания, в желании самосовершенствоваться;

- развились навыки и умение общаться, соблюдение нравственно-этических норм, понимание самоценности человеческой личности.

Исследуемые респонденты на контрольном этапе исследования имеют средний и высокий уровень профессионального планирования, профессиональных склонностей и профессионального самоопределения

Проведя сравнительное исследование констатирующего и контрольного этапов исследования мы выявили, что исследуемые респонденты на констатирующем этапе исследования имеют низкий и средний уровень профессионального планирования, низкий и средний уровень профессиональных склонностей, низкий и средний уровень профессионального самоопределения, и поэтому нуждаются в создании комплекса мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников. Исследуемые респонденты на контрольном этапе исследования имеют средний и высокий уровень профессионального планирования, средний и высокий уровень профессиональных склонностей и средний и высокий уровень профессионального самоопределения, следовательно, предложенный комплекс мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников дал положительные результаты

Заключение

В результате проведенного исследования по проблеме исследования психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников, было решено ряд задач.

В результате первой задачи, которая заключалась в уточнении научного представления понятия «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» в психолого-педагогической литературе, мы выявили, что профессиональное самоопределение -- это интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, отражающая процесс поиска профессии, и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

В результате второй задачи, которая заключалась в рассмотрении системы мер психолого-педагогической помощи, мы выявили, что психолого-педагогическая помощь - это система мер, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений.

В результате третьей задачи, которая заключалась в определении возрастных и психологических особенностей старшеклассников, мы выявили, что старшеклассник - это человек имеющий следующие характеристики: общая эмоциональная зрелость; пробуждение гетеросексуального интереса; общая социальная зрелость; эмансипация от родительского дома; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; навыки обращения со свободным временем; построение психологии жизни, основанной на поведении, базирующемся на совести и сознании долга; идентификация «Я» (перцепция «Я»).

В результате четвертой задачи, которая заключалась в разработке комплекса мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников, мы выявили, что исследуемые респонденты на констатирующем этапе исследования имеют низкий и средний уровень профессионального планирования, профессиональных склонностей и профессионального самоопределения. Нами бала предложена программа «Профессия», основанная на занятиях А.С. Шарова, Н. П. Галиновой.

Цель программы - приобретение участниками знаний и умений, необходимых для адекватного самоопределения в будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана

У участников сформированы следующие представления:

- о правильном планировании подхода к будущей профессии;

- о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

- о возможностях получения образования по избранному профилю и о перспективе, о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;

- произошло осознание своих потребностей, целей и задач, предполагающая отношение к профессиональной деятельности как к общественно и лично значимому процессу;

- произошла оценка возможного проявления своих склонностей, интересов, определение на основе опыта наиболее вероятных и приемлемых способов самоосуществления, решения своих личностных и учебных проблем;

- развились навыки самообразования и самовоспитания, в желании самосовершенствоваться;

- развились навыки и умение общаться, соблюдение нравственно-этических норм, понимание самоценности человеческой личности.

Исследуемые респонденты на контрольном этапе исследования имеют средний и высокий уровень профессионального планирования, средний и высокий уровень профессиональных склонностей и средний и высокий уровень профессионального самоопределения, следовательно, предложенный комплекс мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников дал положительные результаты.

Предложенная нами гипотеза исследования о том, что мы предполагаем, что сформированность профессионального самоопределения старшеклассников в значительной степени зависят от психолого-педагогической помощи, которая:

- актуализирует процесс профессионального самоопределения у старших школьников за счет получения знаний о мире профессий, развитии своих способностей к самопознанию, к самореализации;

- сформирует готовность старших школьников к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда;

- разовьет у старшеклассников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- сформирует способности у старших школьников к профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений, подтвердилась.

Поставленная нами цель: теоретическое обоснование и апробация комплекса мер психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении, достигнута.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / Г. С. Абрамова - М.: Академия, Раритет - 2015. - 371 с.

2. Аверьянова, С. Ю. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве «школа -- дополнительное образование -- вуз» [Текст] / С. Ю. Аверьянова

3. Аверьянова, С. Ю. Образовательное пространство «школа -- дополнительное образование -- вуз» как фактор профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С. Ю. Аверьянова - Ростов н/Д: ЮФУ, 2014. -- 21 с.

4. Альбуханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности [Текст] / К. А. Альбуханова-Славская - М.: Наука, 2011. - 78 с.

5. Бобровская, Л. Н. Системообразующий курс предметов по выбору «Человек и профессия» [Текст] / Л. Н. Бобровская // Практика административной работы. - 2015. - № 3. - С.44-48.

6. Богданова, Г. В. Аспекты профессионального самоопределения личности [Текст] / Г. В. Богданова // Молодой ученый. -- 2013. -- №10. -- С. 497-499.

7. Богданова, О. Н. Профессиональное самоопределение учащихся основной школы [Текст] / О. Н. Богданова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 6. - С.32-35.

8. Буракова, М. Г. Профессиональное самоопределение [Текст] / М. Г. Буракова // Педагогическая диагностика. - 2013. - № 4. - С.39-46.

9. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург - М.: АСТ, 2015. - 60 с.

10. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи [Текст] / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 2014. - 144 с.

11. Деденко, Н. И. Профессиональное самоопределение учащихся как фактор качества образования в условиях профильного обучения [Текст] / Н. И. Деденко // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 2. - С.49-51.

12. Емекеев, А. А. Некоторые аспекты формирования мотивации профессиональной карьеры [Текст] / А. А. Емекеев // Интеграция образования. -- 2014. -- № 4. -- С. 145--148.

13. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. -- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2014. -- 192 с.

14. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. -- 2-е изд., перераб, доп. [Текст] / Э. Ф. Зеер. -- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2013. -- 336 с.

15. Климов, Е. А. Как выбирать профессию [Текст] / Е. А. Климов. М.: АСТ, 2013. -150 с.

16. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития [Текст] / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. - 2011. -№ 1.- С. 158-164.

17. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон.- М.: АСТ, 2015.- 213 с.

18. Криволапова, Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях [Текст] / Н. А. Криволапова // Народное образование. - 2010. - № 5. - С.170-177.

19. Кудрявцева, Л. У. Методика профессиональной ориентации для старшеклассников - PROF [Текст] / Л. У. Кудрявцева // Педдиагностика. - 2014. - № 3. - С.86-92.

20. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2011. - № 5 - С.91-96.

21. Мартина, Н. С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению [Текст] / Н. С. Мартина // Директор школы. - 2014. - № 3. - С.65-70.

22. Медведев, Д. С. Профессиональное самоопределение старшеклассников [Текст] / Д. С. Медведев // Профильная школа. - 2013. - № 1. - С.33-38.

23. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера [Текст] / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. - 2011.-№ 5. - С. 21-29.

24. Моргун, В. Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации [Текст] / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. - 2015. - № 6. - С.134-141.

25. Новикова, С. И. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников [Текст] / С. И. Новикова // Директор школы. - 2015. - № 8. - С.74-80.

26. Овчинников, А. Н. Особенности трудового образования и профессиональной ориентации воспитанников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности [Текст] / А. Н. Овчинников // Воспитание и обучение детей. - 2014. - № 6. - С.31-38.

27. Парнов, Д. А. Социально-педагогический компонент профессиональной ориентации школьников [Текст] / Д. А. Парнов // Социальная педагогика. - 2011. - № 6. - С.107-114.

28. Покровская, А. В. Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников [Текст] / А. В. Покровская // Воспитание школьников. - 2012. - № 10. - С.17-22.

29. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.: Из-во «Институт практической психологии», 2015. - 352 с.

30. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. [Текст] / Н. С. Пряжников - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. - 401 с.

31. Рапопорт, И. С. Здоровье подростков и выбор профессионального пути [Текст] / И. С. Рапопорт // Директор школы. - 2015. - № 6. - С.101-104.

32. Резапкина, Г. В. Методика «Скорая помощь в выборе профессии» [Текст] / Г. В. Резапкина // Практика административной работы в школе. - 2015. - № 1. - С.39-44.

33. Садовская, Ю. Г. План работы по профориентации учащихся [Текст] / Ю. Г. Садовская // Практика административной работы в школе. - 2014. - № 3. - С.31-35.

34. Смирнова, Ю. Е. Психолого-педагогическая поддержка учащихся при выборе профиля обучения [Текст] / Ю. Е. Смирнова // Профильная школа. 2010. №3. С.14-20.

35. Смирнова, Ю. Е. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения личности старшего школьника [Текст] / Ю. Е. Смирнова // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. №125: Научный журнал. - СПб., 2010. - 289с., с.88-93.

36. Смирнова, Ю. Е. Профессиональное самоопределение и самооценка личности в старшем школьном возрасте [Текст] / Ю. Е. Смирнова // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования [Текст]: сб. статей / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им.Ярослава Мудрого - Вып. 12. - Великий Новгород, 2010. - 360с., с.184-191.

37. Смирнова, Ю. Е. Диагностические методы психологической поддержки профессионального самоопределения [Текст] / Ю. Е. Смирнова // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2010» / Под ред. Л.А. Цветковой. - СПб.: Изд-во С. - Петербургского университета, 2010, - 631с., с.393-395.

38. Смирнова, Ю. Е. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьника в профильной школе [Текст] / Ю. Е. Смирнова // Общественные науки / Всероссийский научный журнал - М.: Изд-во «МИИ Наука», №7, 2011. - 512с., с.264-270.

39. Солодовникова, С. И. От проектной деятельности на уроке к профессиональному самоопределению [Текст] / С. И. Солодовникова // Директор сельской школы. - 2011. - № 4. - С.61-64.

40. Слукина, Т. Л. Профессиональное самоопределение выпускников школы в процессе профильного обучения: анализ результатов, пути решения проблем [Текст] / Т. Л. Слукина // Управление качеством образования. - 2012. - № 1. - С.70-75.

41. Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С. И. Таланова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 226-228.

42. Ульянова, Н. А. Важность профессиональной мотивации старшеклассников [Текст] / Н. А. Ульянова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 2. - С.52-54.

43. Хачатурян, К. Г. Мир профессий: что нужно знать о рынке труда современному подростку [Текст] / К. Г. Хачатурян // Школьное планирование. - 2014. - № 4. - С.13-39.

44. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. [Текст] / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л. В. Белюк - М.: АСТ, 2014. - 346 с.

45. Чистякова, С. А. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С. А. Чистякова // Народное образование. - 2006. - № 9. - С.152-157.

46. Шафигуллина, Г. А. Профессии, которые предпочитают школьники [Текст] / Г. А. Шафигуллина // Директор школы. - 2015. - № 6. - С.89-92.

47. Штурмак, М. А. Профессиональное самоопределение старших школьников: новые возможности [Текст] / М. А. Штурмак // Воспитание школьников. - 2013. - № 1. - С.35-39.

48. Яппарова, З. Р. О профессиональном самоопределении учащихся в профильных классах общеобразовательной школы и его поддержке [Текст] / З. Р. Яппарова // Педдиагностика. - 2010. - № 4. - С.69-88.

49. Яруллина, Л. Р. Профессиональное и личностное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии [Текст] / Л. Р. Яруллина // Вестник ТИСБИ. - 2014. -- №2. - С.20-31.

50. Ярута, Т. В. Подпрограмма «профессионального самоопределения учащихся» [Текст] / Т. В. Ярута // Завуч. - 2015. - № 6. - С.53-62.

Приложение

Список подростков, участвующих в исследовании

№ п./п.	Инициалы обследуемых	Пол	Возраст, лет
1	Алла О.	ж.	16,2
2	Анжела К.	ж.	16,1
3	Валерия Л.	ж.	16,5
4	Дарья С.	ж.	17,1
5	Евгения М.	ж.	16,3
6	Жанна Ч.	ж.	16,4
7	Карина Р.	ж.	16,8
8	Кристина Б.	ж.	17,2
9	Алексей Г.	м.	17,1
10	Антон Ш.	м.	16,2
11	Альберт И.	м.	16,9
12	Олег Г.	м.	16,8
13	Коля И.	м.	17,1
14	Макар О.	м.	17,1
15	Давид М.	м.	16,5
16	Максим О.	м.	16,4
17	Филлип Ф.	м.	16,8
18	Сергей И.	м.	17,1
19	Юрий Р.	м.	16,5
20	Ян М.	м.	16,5

Методика «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова

Цель: выявить уровень профессионального планирования в юношеском возрасте.

Оборудование: листы бумаги формата А4 с таблицей, ручка.

Инструкция респондентам: Выберите № столбика, который Вы считаете для себя более подходящим.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Таблица 1. Опросник

№1	№2	№3
Живу настоящим, мало размышляю о профессии, не занимаюсь в кружках и дополнительно по выбранной профессии. В силу слабой информированности, затрудняются назвать конкретное учебное заведение, в котором могли бы продолжать образование, или предприятие, на которое могли бы поступить на работу. Нет интереса к современным профессиям и творческим началам профессии. Взрослые не стимулируют размышления о будущей профессии. Все дополнительные профоринтационные занятия в основном для меня формальность.	Оценивая себя и свои возможности сомневаюсь в своих профессиональных направленностях, иногда задумываюсь над будущей профессией. Занимаюсь в кружках и дополнительно по выбранной профессии время от времени. Нерегулярно, от случая к случаю, пополняют информацию о профессиях и особенностях человека. Иногда интересуюсь современными профессиями и творческими началами профессии. Взрослые частично стимулируют размышления о будущей профессии. Романтизирую привлекательность будущей профессии и себя в профессии. Не замечаю многих трудностей, переоцениваю свои возможности. Все дополнительные профоринтационные занятия иногда меня интересуют.	Четко оцениваю себя и свои возможности в будущей профессии, стремлюсь реализовывать профессиональные намерения в профессиональной практической деятельности. Для меня важны современные и ультросовременные профессии, возможность интересной и творческой профессии, общественная полезность профессии. У меня есть целенаправленность в формировании интересов и профессиональных намерений. Выбор будущей профессии осуществляется самостоятельно. Важны индивидуальные особенности, знания о предъявляемых профессией требованиях к человеку, умением их анализировать и сопоставлять между собой. Роль взрослых в стимулировании размышлений о будущей профессии очень велика, как и их роль в организации различного рода экскурсий, встреч с интересными людьми в профессии.

Оценить уровень отношения к будущей профессии на профессиональное развитие личности старшего школьника можно по нижеследующей таблице.

Таблица 2. Интерпретация результатов

№1	№2	№3
Уровень профессионального планирования в юношеском возрасте низкий, так как респонденты живут настоящим, мало планируют будущую профессиональную деятельность. В силу слабой информированности, затрудняются назвать конкретное учебное заведение, в котором могли бы продолжить образование, или предприятие, на котором могли бы работать. У респндентов нет интереса к современным профессиям и творческим началам профессии.	Уровень профессионального планирования в юношеском возрасте средний, так как респонденты оценивая себя и свои возможности респонденты сомневаются в своих профессиональных направленностях, иногда планируют будущую профессиональную деятельность. Нерегулярно, от случая к случаю, пополняют информацию о профессиях и особенностях человека. Иногда интересуются современными профессиями и творческими началами профессии.	Уровень профессионального планирования в юношеском возрасте высокий, так как респонденты четко оценивают себя и свои возможности в будущей профессии, стремится реализовывать профессиональные намерения в профессиональной практической деятельности, имеют четкие планы на будущую профессиональную деятельность. Для респондентов важны современные и ультросовременные профессии, возможность интересной и творческой профессии, общественная полезность профессии. У респондентов есть целенаправленность в формировании интересов и профессиональных намерений. Выбор будущей профессии осуществляется самостоятельно.

Методика «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной

Цель: выявить уровень профессиональных склонностей у человека

Шкалы: склонности - к работе с людьми, к исследовательской (интеллектуальной) работе, к практической деятельности, к эстетическим видам деятельности, к экстремальным видам деятельности, к планово-экономическим видам деятельности

Инструкция к тесту. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов - «а», «b» или «c» - и отметьте его в бланке.

Тест

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности

1. общаться с самыми разными людьми;

2. снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.

3. заниматься расчетами; вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает

1. возможность следить за ходом мыслей автора;

2. художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

3. сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия

1. за общественную деятельность;

2. в области науки;

3. в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать

1. главным механиком;

2. начальником экспедиции;

3. главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют

1. взаимопонимание между людьми;

2. научные открытия;

3. развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь

1. созданием дружного, сплоченного коллектива;

2. разработкой новых технологий обучения;

3. работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет

1. внутреннее устройство экспонатов;

2. их практическое применение.

3. внешний вид экспонатов (цвет, форм;

8. В людях я ценю, прежде всего

1. дружелюбие и отзывчивость

2. смелость и выносливость;

3. обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы

1. ставить различные опыты, эксперименты;

2. писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

3. тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует

1. возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

2. экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыж;

3. деловое общение;

11. Мне интереснее беседовать о

1. человеческих взаимоотношениях;

2. новой научной гипотезе;

3. технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал

1. технический;

2. музыкальный;

3. спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание на

1. улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

2. поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

3. укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю

1. научно-популярные фильмы;

2. программы о культуре и искусстве;

3. спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать

1. с детьми или сверстниками;

2. с машинами, механизмами;

3. с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна

1. учить общению с другими людьми;

2. давать знания;

3. обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни

1. иметь возможность заниматься творчеством;

2. вести здоровый образ жизни;

3. тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться о

1. защите интересов и прав граждан;

2. достижениях в области науки и техники;

3. материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки

1. труда;

2. физкультуры;

3. математики.

20. Мне интереснее было бы

1. заниматься сбытом товаров;

2. изготавливать изделия;

3. планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи о

1. выдающихся ученых и их открытиях;

2. интересных изобретениях;

3. жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. Свободное время я люблю

1. читать, думать, рассуждать;

2. что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;

3. ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о

1. научном открытии;

2. художественной выставке;

3. экономической ситуации.

24. Я предпочту работать

1. в помещении, где много людей;

2. в необычных условиях;

3. в обычном кабинет

Таблица 1 Оценка и интерпретация результатов

Уровень	Характеристика уровня
Высокий 51-72	Имеются склонности к исследовательской (интеллектуальной) работе (профессии, связанные с научной деятельностью. Отличительные черты: рациональность, независимость суждений, аналитический склад ума); к экстремальным видам деятельности (профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Отличительные черты: высокий уровень физической подготовки, хорошее здоровье, высокий уровень волевых качеств); к планово-экономическим видам деятельности (профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Отличительные черты собранность и аккуратность)
Средний 25-50	Имеются склонности к практической деятельности (профессии: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий), работе с людьми (профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Отличительные черты общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения) и эстетическими видами деятельности (профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Отличительные черты: оригинальность и независимость).
Низкий 0-24	Имеются склонности к практической деятельности (профессии: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий).

Методика «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров

Цель: выявить уровень профессионального самоопределения.

Оборудование: «вопросник», ручка.

Инструкция: перед Вами перечень различных характеристик, знаний, умений, состоящий из 64 позиций. Ваша задача - оценить их значимость в жизни человека по следующей 5-балльной шкале: 5 - это самое важное в жизни; 4 - это очень важно; 3 - это важно; 2 - важно, но не очень; 1 - это не важно.

Вопросник

1. Быть здоровым.

2. Быть целеустремленным.

3. Развивать чувственное восприятие.

4. Быть сообразительным.

5. Обслуживать себя самому.

6. Иметь в доме импортную технику.

7. Участвовать в коллективных мероприятиях творческого характера.

8. Нравиться девочкам, \мальчикам.

9. Быть красивым.

10. Быть уверенным.

11. Быть эмоциональным.

12. Уметь быстро и легко решать любые задачи.

13. Серьезно относиться к своим чувствам.

14. Хорошо одеваться и следовать моде.

15. Много читать.

16. Быть чутким.

17. Быть физически развитым.

18. Быть решительным.

19. Быть впечатлительным.

20. Планировать свою деятельность.

21. Иметь хорошие отношения с родителями.

22. Иметь дом и современную обстановку.

23. Иметь возможность наслаждаться произведениями искусства.

24. Уметь соблюдать правила приличия.

25. Быть физически сильным.

26. Быть настойчивым.

27. Испытывать эмоциональные нагрузки и напряжения.

28. Быть умным.

29. Быть справедливым.

30. Коллекционировать что-либо.

31. Уметь чинить технику.

32. Быть дисциплинированным.

33. Предпочитать спортивные и подвижные игры.

34. Быть инициативным.

35. Быть непосредственным и импульсивным.

36. Иметь возможность совершенствовать интеллект.

37. Развивать чувство ответственности.

38. Иметь возможность много зарабатывать.

39. Разбираться в тонких механизмах современной техники.

40. Принимать участие в общественной жизни.

41. Иметь крепкий организм.

42. Быть постоянным в своих привязанностях и увлечениях.

43. Уметь сдерживаться.

44. Разбираться в каких-либо областях лучше, чем сверстники.

45. Иметь возможность поддерживать своих друзей.

46. Иметь возможность тратить по своему усмотрению деньги.

47. Понимать принцип работы сложных машин и механизмов.

48. Быть на хорошем счету у старших.

49. Выглядеть старше своих лет.

50. Доводить начатое дело до конца.

51. Быть в бодром, хорошем настроении.

52. Быть изобретательным в умственном плане.

53. Быть самостоятельным.

54. Уметь копить деньги.

55. Знать много интересного о жизни животных, растений. Ухаживать за ними.

56. Иметь много друзей вне школы.

57. Быть физически закаленным.

58. Развивать в себе волю.

59. Быть хладнокровным.

60. Уметь абстрактно мыслить.

61. Иметь идеалы.

62. При необходимости ограничивать собственные потребности.

63. Интересоваться последними достижениями науки.

64. Уметь настаивать на своем всеми способами.

Таблица 1 Интерпретация результатов

Сумма баллов	Уровень	Характеристика уровня
241-320	Высокий	Респонденты уже спланировали и выбрали будущую профессию. Ценностные ориентации в профессии направленные на целеустремленность, сообразительность. Хотят быть уверенными, уметь быстро и легко решать любые задачи, быть физически развитым, планировать свою деятельность, иметь возможность наслаждаться произведениями искусства, уметь соблюдать правила приличия, быть умным, уметь чинить технику, иметь возможность много зарабатывать, разбираться в тонких механизмах современной техники, принимать участие в общественной жизни, доводить начатое дело до конца, быть изобретательным в умственном плане, развивать в себе волю, иметь идеалы, интересоваться последними достижениями науки. У респондентов есть определенные профессиональные привязанности и планы на ближайшее будущее.
101-240	Средний	Респонденты имеют довольно большой круг планируемых профессий. На важном месте ориентации: на здоровье, развитое чувство восприятия, хочет быть уверенным, развивать чувство ответственности, быть постоянными в своих привязанностях и увлечениях, разбираться в каких-либо областях лучше, чем сверстники, иметь возможность поддерживать своих друзей, быть в бодром, хорошем настроении, уметь настаивать на своем всеми способами. У респондентов еще неопределенны профессиональные привязанности и планы на ближайшее будущее.
0-100	Низкий	Респонденты не планируют будущую профессию. Они испытывают затруднения при выборе ценностной ориентации. На важном месте ориентации: иметь хорошее настроение и много денег, быть хладнокровным, быть на хорошем счету, иметь возможность тратить по своему усмотрению деньги. У респондентов нет профессиональных привязанностей и планов на ближайшее будущее.

№ п./п.	Инициалы обследуемых	Пол	Возраст, лет	Номер столбика	Уровень
1	Алла О.	ж.	16,2	3	высокий
2	Анжела К.	ж.	16,1	3	высокий
3	Валерия Л.	ж.	16,5	3	высокий
4	Дарья С.	ж.	17,1	1	низкий
5	Евгения М.	ж.	16,3	1	низкий
6	Жанна Ч.	ж.	16,4	1	низкий
7	Карина Р.	ж.	16,8	1	низкий
8	Кристина Б.	ж.	17,2	1	низкий
9	Алексей Г.	м.	17,1	1	низкий
10	Антон Ш.	м.	16,2	1	низкий
11	Альберт И.	м.	16,9	1	низкий
12	Олег Г.	м.	16,8	1	низкий
13	Коля И.	м.	17,1	2	средний
14	Макар О.	м.	17,1	2	средний
15	Давид М.	м.	16,5	1	низкий
16	Максим О.	м.	16,4	1	низкий
17	Филлип Ф.	м.	16,8	1	низкий
18	Сергей И.	м.	17,1	3	средний
19	Юрий Р.	м.	16,5	3	средний
20	Ян М.	м.	16,5	3	средний

Уровень профессионального планирования в юношеском возрасте по методике «Будущая профессия», автор Н. П. Галинова

Уровень профессиональных склонностей у человека по методике «Опросник профессиональных склонностей», автор Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной

№ п./п.	Инициалы обследуемых	Пол	Возраст, лет	Сумма баллов	Уровень
1	Алла О.	ж.	16,2	58	высокий
2	Анжела К.	ж.	16,1	64	высокий
3	Валерия Л.	ж.	16,5	69	высокий
4	Дарья С.	ж.	17,1	23	низкий
5	Евгения М.	ж.	16,3	24	низкий
6	Жанна Ч.	ж.	16,4	22	низкий
7	Карина Р.	ж.	16,8	20	низкий
8	Кристина Б.	ж.	17,2	21	низкий
9	Алексей Г.	м.	17,1	23	низкий
10	Антон Ш.	м.	16,2	24	низкий
11	Альберт И.	м.	16,9	21	низкий
12	Олег Г.	м.	16,8	23	низкий
13	Коля И.	м.	17,1	41	средний
14	Макар О.	м.	17,1	38	средний
15	Давид М.	м.	16,5	24	низкий
16	Максим О.	м.	16,4	23	низкий
17	Филлип Ф.	м.	16,8	44	средний
18	Сергей И.	м.	17,1	40	средний
19	Юрий Р.	м.	16,5	46	средний
20	Ян М.	м.	16,5	42	средний

Уровень профессионального самоопределения по методике «Ценностные ориентации личности при планировании будущей профессии», А.С. Шаров

№ п./п.	Инициалы обследуемых	Пол	Возраст, лет	Сумма баллов	Уровень
1	Алла О.	ж.	16,2	245	высокий
2	Анжела К.	ж.	16,1	251	высокий
3	Валерия Л.	ж.	16,5	246	высокий
4	Дарья С.	ж.	17,1	85	низкий
5	Евгения М.	ж.	16,3	97	низкий
6	Жанна Ч.	ж.	16,4	96	низкий
7	Карина Р.	ж.	16,8	98	низкий
8	Кристина Б.	ж.	17,2	100	низкий
9	Алексей Г.	м.	17,1	94	низкий
10	Антон Ш.	м.	16,2	95	низкий
11	Альберт И.	м.	16,9	98	низкий
12	Олег Г.	м.	16,8	99	низкий
13	Коля И.	м.	17,1	165	средний
14	Макар О.	м.	17,1	88	низкий
15	Давид М.	м.	16,5	86	низкий
16	Максим О.	м.	16,4	94	низкий
17	Филлип Ф.	м.	16,8	92	низкий
18	Сергей И.	м.	17,1	160	средний
19	Юрий Р.	м.	16,5	171	средний
20	Ян М.	м.	16,5	165	средний

Формы консультативной помощи психолога в профессиональном самоопределении старшеклассников по С.А.Чистяковой [45, с. 157]

Подобные документы

• Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка

  Понятие и сущность педагогической поддержки. Педагогическая поддержка подростков в его профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения. Педагогическая поддержка в профессиональном становлении школьников.
  
  курсовая работа [30,5 K], добавлен 24.12.2002
  

• Психолого-педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии и профиля обучения

  Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении школьников 7-9 классов. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации школьников. Оценка соответствия профессии жизненным ценностям и целям подростков.
  
  дипломная работа [284,0 K], добавлен 14.01.2018
  

• Изучение потребностей в достижениях у старшеклассников-билингвистов

  Постановка проблемы мотивации в психологии. Сущность и понятие билингвизма. Психология усвоения иностранного языка у старшеклассников. Эмпирическое исследование психологических особенностей мотивационной сферы личности старшеклассников–билингвистов.
  
  дипломная работа [152,1 K], добавлен 31.05.2009
  

• Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении

  Понятие и структура профессионального самоопределения. Мотивы обучения в вузе студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении. Различия в индивидуально-психологических особенностях студентов, испытывающих и не испытывающих трудности.
  
  курсовая работа [77,3 K], добавлен 29.11.2010
  

• Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников

  Психолого-педагогическая характеристика тревожности и особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Организация и результаты влияния психокоррекционной работы с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности на выбор будущей профессии.
  
  дипломная работа [165,4 K], добавлен 19.03.2011
  

• Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

  История возникновения проблемы профессиональной ориентации. Процесс профессиональной направленности и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе. Исследование интересов и способностей старшеклассников и мотивов выбора профессии.
  
  курсовая работа [54,2 K], добавлен 13.02.2012
  

• Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников

  Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
  
  курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011
  

• Ценностные ориентации старшеклассников

  Понятие ценности в зарубежной и отечественной психологии. Проведение исследования по выявлению ценностных ориентаций и обобщенных смысловых установок старшеклассников. Изучение ценностных ориентаций в зависимости от типа образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [66,3 K], добавлен 22.12.2015
  

• Понимание учителями переживаний старшеклассников

  Теоретические аспекты эмоционально-проблемной сферы старшеклассников. Психолого-педагогическая технология этического диалога как средство налаживания взаимопонимания между учениками и учителями. Анализ эффективности проведенной практической работы.
  
  курсовая работа [55,9 K], добавлен 21.11.2015
  

• Изучение проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

  Профессиональное самоопределение в отечественной и зарубежной психологии. Связь выбираемой профессии с типом темперамента. Анализ личностной предрасположенности к профессии у старшеклассников. Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии.
  
  дипломная работа [474,4 K], добавлен 20.01.2013
  

• Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

  Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, социальные последствия его деформаций и результаты эмпирического исследования. Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками.
  
  дипломная работа [290,0 K], добавлен 18.12.2015
  

• Профориентация старшеклассников

  Профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Особенности старшего школьного возраста, процесс профессионального самоопределения. Содержание, формы, методы профориентации старшеклассников.
  
  курсовая работа [38,8 K], добавлен 23.06.2012
  

• Разработка процедуры диагностики профессиональных потребностей старшеклассников

  Психолого-педагогическая характеристика класса химического профиля. Выявление профессиональных потребностей старшеклассников. Анализ уровня самостоятельности и эмоционального климата в классе. Проведение опроса на выявление профессиональной идентичности.
  
  контрольная работа [41,4 K], добавлен 14.01.2015
  

• Профориентация как средство самоопределения старшеклассников

  Теоретические основы и особенности самоопределения старшеклассников. Влияние социально-экономических условий, межличностных отношений, возрастных и профессиональных кризисов на процесс выбора профессии. Методические основы профориентационной работы.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.05.2012
  

• Взаимосвязь свойств личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников

  Типы психологического дистанцирования при конфликтном поведении старшеклассников. Эмпирическое исследование самоотношения личности и стилей конфликтного поведения старшеклассников. Рекомендации для образовательных учреждений по профилактике конфликтов.
  
  дипломная работа [194,6 K], добавлен 04.07.2013
  

• Влияние ценностных ориентаций родителей на старшеклассников из неблагополучных семей

  Основные факторы воздействия на ценностные ориентации старшеклассников. Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (Е. Шафер). Методика Рокича "Определение ценностных ориентаций".
  
  дипломная работа [186,3 K], добавлен 25.08.2010
  

• Рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

  Понятие профессии, ее истоки. Особенности старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение как процесс. Развитие профориентации в зарубежных странах и отечественный опыт. Психологическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии.
  
  дипломная работа [943,3 K], добавлен 06.06.2012
  

• Изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

  Проблема направленности личности в психологии, ее связь с акцентуацией характера в старшем школьном возрасте. Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников. Анализ и интерпретация полученных данных.
  
  дипломная работа [171,6 K], добавлен 01.02.2012
  

• Условия зависимости эмоционального развития старшеклассников от творческой активности

  Исследование эмоциональной сферы и творческой активности личности в психологической науке. Влияние творческой активности на развитие эмоциональной сферы старшеклассников. Основные формы и методы стимулирования творческой активности старшеклассников.
  
  дипломная работа [541,2 K], добавлен 16.08.2011
  

• Особенности представлений о личности преступника у старшеклассников

  Понятие социального представления в психологии. Социальные представления как категория и социальное явление, их роль в поведении. Методика эмпирического исследования особенностей представлений о личности преступника у старшеклассников, оценка результатов.
  
  курсовая работа [88,3 K], добавлен 09.11.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам

Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников	Формы консультативной помощи
Определение реальной проблемы профессионального самоопределения старшеклассников	Беседа, интервью, сочинение, психобиография