Например, в семье, где уровень сплоченности слишком высок участники системы теряют возможность быть независимыми друг от друга. Члены такой семьи не отличаются высокой дифференцированностью и нуждаются в постоянном подтверждении эмоциональной близости и лояльности. Так взрослые могут передовать в коммуникации требование к предъявлению содержания внутреннего мира детей. Также доказывая на собственном примере супер-ценность эмоциональной близости, родители могут делиться с детьми слишком личными переживаниями, нарушая тем самым границы и иерархию. Такая семья будет особенно жестко блюсти внешние границы тогда как внутренние будут слабо выражены.

Причем, неспособность выстраивать близкие взаимоотношение и высокий уровень тревоги при уменьшении дистанции с другим человеком могут скрываться также и за гипертрофированной независимостью и подчеркнутой раздельностью. Как проявление излишней близости, так и подчеркнутая раздельность считаются несбалансированными типами семейной сплоченности. Ведь один способ совместности продиктован страхом одиночества, а другой - обслуживает страх поглощения.

Хейли в своих работах описывает важность соблюдения уровней иерархии и последствия «запутанных» границ в семейной системе через развитие вертикальных коалиций между представителями разных поколений. А М.Боуэн уделяет особое внимание созданию треугольников семейного взаимодействия. Привлечение ребёнка в «союзники» может быть своеобразным способом ухода пары от внутренних проблем и их сплочение на основе совместной позиции по отношению к кому-то (или чему-то) третьему. Зачастую этим кем-то третьим выступает либо родитель одного из супругов (в случае незавершенного процесса сепарации), либо ребенок. Поводом сплочения родителей может быть неуспеваемость в школе или проблемы с поведением.

Такой паттерн взаимодействия играет особую роль в преодолении кризиса взаимоотношений двух партнеров. Другой распространенный пример, когда мать образует коалицию с ребенком, а отец как бы дистанцирован. В этом случае близость матери и ребенка как бы обслуживает конфликт в отношениях супругов. Рассуждая о динамиках взаимодействия в треугольниках можно также вспомнить широко используемые роли "преследователя", "жертвы" и "спасателя", которые могут блуждать внутри семьи и поочередно примеряться каждым участником треугольника [Берн, 1992; Джеймс и Джонгвард, 1993; Ричардсон, 1994].

Исследование Родика, Хенглера и Хенсона (1986) указывают на то, что в сбалансированных семьях мы можем наблюдать более конструктивные способы коммуникации. Нарушения коммуникации затрудняют преодоление нормативных кризисов в развитии и приводят к появлению симптоматического поведения у подростков.

Как отмечал Пол Вацлавик (1974), исключить коммуникацию невозможно, ибо "всякое поведение в присутствии другого человека есть коммуникация". Основываясь на теории логических типов Бертрана Рассела [Whitehead A.N. & Russell B, 1910], принято выделять метакоммуникацию как принадлежащую уболее высокому логическому уровню (N+1) по сравнению с уровнем коммуникации (N). Метакоммуникация представляет собой комментарий или сообщение по поводу коммуникации. Таким образом эмоциональное самораскрытие является способом перевести коммуникацию на уровень метакоммуникации. Оно позволяет снизить негативное влияние двойных посланий, путем обсуждения и прояснения. В тех случаях, когда это невозможно за счет неравного статуса собеседников или из-за внутресемейного запрета на выражение эмоций или обсуждение каких-либо тем или, наличие парадоксальных команд ведет к негативным последствиям. [Watzlawick P., et al., 1967]. Эмоциональное самораскрытие подростка является способом выйти на уровень метакоммуникации внутри семьи и открывает, за счет этого, возможность подростку договориться о правилах взаимодействия и устанавливать личные границы.

В процессе жизни человек является частью огромного количества систем. Рождаясь в определённое время и в определенном культурном дискурсе мы, в некотором смысле являемся продуктом своего окружения. На нас оказывают влияние те системы, в которые мы вхожи. Семья является той постоянной системой, частью которой человек продолжает быть на протяжении всей жизни. Особенно в детском возрасте на этапе формирования личности, многие модели поведения мы приобретаем за счет отношений, которые выстраиваются между нами и родителями. Сама система может значительно меняться, но неизменным останется вклад тех, кто участвовал в воспитании и сопровождал нас в нашем взрослении.

В ходе коммуникации мы устанавливаем дистанцию с собеседником за счет эмоционального самораскрытия, когда разделяя собственные переживания мы показываем собственную уязвимость. В процессе эмоционального самораскрытия мы создаем возможность для собеседника принять нас или отвергнуть в своей ответной реакции. В контексте семейных отношений зачастую коммуникация происходит на многих уровнях и регулируется как социо-культурными нормами, так и собственной семейной историей. В связи с этим тема эмоционального самораскрытия подростка в контексте семейных отношений становится благодатной почвой для исследования процесса становления эмоционального самораскрытия в семейной системе.

Глава 2. Изучение особенностей эмоционального самораскрытия подростков в контексте семейных отношений

Дизайн эмпирического исследования

2.1 Постановка проблемы

Подростковый период классически воспринимается как рубеж между детскими годами жизни и взрослостью. В связи с этим именно он притягивает научный интерес в качестве сенситивного периода процессов социализации, от успешного протекания которых зависит адаптивность личности. Согласно определению ВОЗ адаптивность личности является одним из важных критериев психического здоровья.

В рамках настоящего исследования нами была предпринята попытка изучить взаимосвязь параметров эмоционального самораскрытия подростков с особенностями их семейного взаимодействия.

• Цель исследования: изучение взаимосвязи эмоционального самораскрытии подростков с особенностями коммуникации в семейной системе.

• Объект исследования: эмоциональное самораскрытие подростков.

• Предмет исследования: эмоциональное самораскрытие подростков в контексте семейных взаимоотношений

Гипотезы исследования:

1. Показатели эмоционального самораскрытия у девушек и юношей будут различаться

2. Особенности эмоционального самораскрытия подростка взаимосвязаны с различными аспектами семейных взаимоотношений:

2.1. Эмоциональное самораскрытие подростков будет различаться в зависимости от состава семьи ((1)наличие сиблингов и (2)статус отношений родителей))

2.2. Эмоциональное самораскрытие подростков связано со стилем эмоциональных коммуникаций в семье и общим уровнем дисфункции семейной системы.

2.3. Существует прямая связь между характеристиками эмоционального самораскрытия подростков и особенностей семейных отношений с уровнем сплоченности их семейной системы.

2.4. Эмоциональное самораскрытие подростков взаимосвязано с восприятием взаимоотношений с родителями.

Эмпирические задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ характеристик эмоционального самораскрытия и особенностей семейных отношений между девушками и юношами.

2. Провести сравнительный анализ характеристик эмоционального самораскрытия подростков и семейных отношений в зависимости от структурных характеристик семейной системы (статуса отношения родителей и наличия сиблингов).

3. Проанализировать особенности эмоционального самораскрытия подростков в зависимости от уровня сплоченности их собственной семейной системы.

4. Изучить особенности эмоционального самораскрытия подростков в контексте восприятия взаимоотношений с родителями.

5. Проанализировать взаимосвязь эмоционального самораскрытия подростков и особенностей семейных отношений.

2.2 Методы и методики исследования

Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона).

Шкала «сплоченности» данной методики позволила нам произвести оценку семейной структуры. В данной работе мы использовали 10 вопросов шкалы сплоченности, шкала адаптации не была включена в стимульный материал. Это было необходимо для того чтобы иметь возможность разграничить проявления эмоционального самораскрытия от процессов эмоционального слияния. Максимальные значения по шкале сплоченности как раз будут указывать на наличие эмоциональной зависимости.

В соответствии с показателями по шкале сплоченности можно выделить 4 группы семей в зависимости от эмоциональной дистанции между ее членами.

• Методика «Семейные Эмоциональные Коммуникации» (Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Сорокова М.Г., 2016)

Данная методика представляет собой опросник, прошедший стандартизацию, результаты которой были опубликованы в 2016 году. Он стал результатом многолетнего опыта психотерапевтическои? работы авторов с пациентами с депрессивными и тревожными расстрои?ствами, являясь валидным и надежным инструментом диагностики семеи?ных дисфункции? в родительскои? семье взрослых испытуемых.

Опросник имеет структуру из 7 шкал, учитывающих различные факторы внутрисемейных коммуникаций:

1) Шкала «Критики» позволяет измерить уровень критики, получаемой ребенком за допущенные ошибки, чрезмерное проявление эмоций. Позволяет учесть проявление оценочности родителей в сравнении результатов деятельности и поведения детей по отношению ко сверстникам.

2) Шкала «Индуцирования тревоги» тестирует насколько родители фиксированы на опасностях, возможных негативных последствиях и жизненных трудностях, неудачах в коммуникации.

3) Шкала «Элиминирования эмоции?» позволяет оценить насколько актуален для семейной коммуникации запрет на выражение эмоции? (в особенности негативных).

4) Шкала «Фиксации на негативных переживаниях» оценивает способность членов семьи дифференцировать собственные эмоциональные состояния от состояния другого, а также насколько выраженно в семье «застраивание» на негативных эмоциях.

5) Шкала «Внешнего благополучия» оценивает стремление семьи сохранять «фасад»/ «не выносить сор из избы» или насколько члены семьи склонны лакировать, не видеть и не выдавать окружающим свои проблемы.

6) Шкала «Сверх- включенности» тестирует желание родителя максимально присутствовать в жизни ребенка.

7) Шкала «Семеи?ного перфекционизма» отражает воспитание ребенка в атмосфере повышенных социальных ожиданий, требований соответствовать высоким стандартам.

• Анкета «Представления об эмоциональном самораскрытии» (ЭСР) (Тепина М.Н. и И.П.Шкуратова., 2008)

Методика, позволяющая охарактеризовать эмоциональное самораскрытие респондента по 9 различным характеристикам [54]:

1. Шкала «Семейные традиции» позволяет оценить насколько семейное, окружение испытуемого способствовало и поощряло развитие навыков эмоционального самораскрытия.

2. Шкала «Эмоциональность» отражает субъективное восприятие респондентами своей эмоциональности. Чем выше значения по шкале, тем легче возникают эмоциональные реакции и интенсивнее воспринимаются собственные переживания, по мнению самих респондентов.

3. Шкала «Потенциальное эмоциональное самораскрытие» отражают внутреннюю оценку респондентами потребности раскрывать собственные эмоции другим.

4. Шкала «Реальное эмоциональное самораскрытие» позволяет определить объем эмоционального самораскрытия, насколько удается удовлетворить потребность в эмоциональном самораскрытии в реальной жизни.

5. Шкала «Функции эмоционального самораскрытия» оценивает субъективную значимость процесса самораскрытия в собственной жизни, насколько оно включено в процессы саморегуляции и поддержания близких отношений.

6. Шкала «Отношение к чужому эмоциональному самораскрытию» определяет отношение респондента к эмоциональному самораскрытию партнера по общению в свой адрес.

7. Шкала «Выбор партнёра» отражает уровень избирательности адресатов эмоционального самораскрытия респондента. Чем ниже значения, тем с меньшим количеством человек испытуемый готов делиться переживаниями.

8. Шкала «Искренность» тестирует правдивость информации. Чем ниже значение, тем менее искренен респондент в моменты эмоционального самораскрытия.

9. Шкала «Языковые трудности» измеряет лингвистические возможности респондента выражать свои эмоции при помощи слов. Чем выше значения по шкале, тем труднее испытуемому подбирать слова.

Согласно ключу, значения от 0 до 8 баллов соответствуют низким значениям по шкале, от 9 до 16 баллов- средним значениям и от 17 до 24 баллов - высоким значениям.

• Методика «Подростки о родителях» (ПоР) (Вассерман Л.И, Горьковая И.А., Ромицына Е.Е., 1995).

Методика раскрывает содержание и специфику воспитательной практики родителей? с точки зрения подростков 13-18 лет. А именно, воспитательное отношение родителей, так как его описывают сами дети, описывается при помощи 5 шкал. 4 из которых, по предположению авторов, являются полярными, создавая что-то наподобие спектра, где на одном полюсе будет одна шкала, а на противоположенном - другая.

Так родительское принятие, измеряемое шкалой «Позитивный интерес» противопоставляется родительскому эмоциональному отвержению (шкала «Враждебность»).

А воспитание в атмосфере психологического контроля ( шкала «Директивность») конкурирует с предоставлением родителем психологической автономности подростку ( шкала «Автономия» ).

5 шкала «Непоследовательность» измеряет непредсказуемость реакции родителя на поведение ребенка.

Данные по каждой из 5 шкал подростки заполняют отдельно в отношении каждого из родителя, основываясь на собственном восприятии родительского поведения по отношению к ним самим. Таким образом, у исследователя появляется возможность измерять параметры «ландшафта» восприятия образа каждого из родителей подростком.

Для облегчения ориентации между шкалами в нашем исследовании мы использовали своевольные условные обозначения шкал: так шкалы, заполненные по отношению к отцу, получили условные обозначения вроде «Папина Враждебность», «Папин Позитивный Интерес»; а в отношении матери - «Мамина Непоследовательность», « Мамина Враждебность» и так далее, соответственно, для каждой из оригинальных шкал методики.

(Подробнее с бланками методик и стимульного материала можно ознакомиться в Приложении 1).

2.3 Описание выборки исследования

В исследовании приняли участие 100 учеников в возрасте от 15-17 лет (средний возраст =15,65 ; станд.откл. = 0,6). 51 % от числа участников исследования представили юноши. В общей сложности для сбора данных были задействованы 3 школы Москвы. Все респонденты на момент проведения исследования являлись учениками 9, 10 классов. В исследовании учитывался состав семьи респондентов, но не являлся критерием отбора.

Рисунок 1. Представленность распределения выборки по параметрам семейного положения родителей подростка (а также с кем проживает ребенок в случае развода родителей).

Так, на представленной круговой диаграмме (рис.1), мы можем наблюдать, что большее количество родителей опрошенных подростков проживали в актуальном браке, на момент исследования. В 91% случаев развода дети оставались жить с матерями. Эти данные поддерживают достаточно печальную тенденцию неравномерного распределения бытовых обязанностей по содержанию и заботе о детях между матерями и отцами в ситуации развода. В современных реалиях сохраняется высокий уровень поло-ролевых ожиданий в отношении вопросов воспитания детей.

30% от всего числа респондентов являлись единственными детьми (70% испытуемых отмечали наличие сиблингов).

2.4 Процедура сбора данных исследования

Сырые данные были собраны школьными психологами, которые уже имели контакт с учащимися. Предварительно на встрече с каждым из школьных психологов кратко обсуждалось исследование, его цели и задачи. Непосредственно исследование проводилось на добровольной безвозмездной основе, путем заполнения учениками письменных методик в оффлайн формате в январе - феврале 2020 года. Стимульный материал учащиеся получали индивидуально. Каждая методика предварялась письменной инструкцией. Время заполнения не ограничивалось.

2.5 Математико-статистические методы обработки данных

Проверка нормальности распределения по значениям шкал методик исследования посредством одновыборочного Z-критерия Колмагорова-Смирнова позволила обнаружить отклонения от нормальности распределения показателей некоторых шкал, в связи с чем в дальнейшем при выборе методов математико-статистической обработки данных были выбраны непараметрические критерии.

В качестве метода сравнительного анализа неравномерных данных по выбранному признаку двух независимых групп был использован U-критерий Манна -- Уитни. Сравнение между несколькими группами производилось при помощи непараметрического критерий Краскела-Уоллиса(Сидоренко Е. В., 2002).

Для того чтобы оценить зависимость между двумя переменными нами использовался непараметрическими аналог коэффициента корреляции Пирсона - коэффициент ранговой корреляции Спирмена R. (Наследов А.Д., 2004).

Все вычисления производились на платформе программы IBM SPSS Statistics.19.

Представление результатов исследования

Результаты по методике «Представления об эмоциональном самораскрытии» у подростков.

По результатам ответов респондентов на вопросы анкеты «Представления об эмоциональном самораскрытии» можно представить актуальную обобщенную иерархию особенностей эмоциональных коммуникаций в семье у подростков (таб. 1):

Таблица 1. Средние значения по выборке по методике «Представления об эмоциональном самораскрытии»