Эмоциональное самораскрытие подростка и особенности его семейных отношений
Взаимосвязь показателей сплоченности семейной системы, характеристик эмоционального самораскрытия подростка и особенностями эмоциональной коммуникации в семье. Особенности восприятия отношения родителей в зависимости от наличия или отсутствия сиблингов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.07.2020 |
| Размер файла | 2,7 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Высокие показатели сплоченности семейной системы могу быть на оптимальном, сбалансированном уровне, но могут также и переходить в крайнее значение и вести к развитию дисфункции. Нам было интересно проследить различия в особенностях эмоционального самораскрытия подростков в зависимости от типа семейной сплоченности. Полученные результаты показали, что в сцепленных, несбалансированных семьях более принято содействовать эмоциональному самораскрытию друг друга. А именно, чем больше семейное окружение подростка способствует развитию навыков эмоционального самораскрытия, тем меньше эмоциональная дистанция между членами семьи.
Но в отличие от сцепленного типа, при сбалансированном, связанном типе сплоченности семейной системы, отношения матери к подростку предполагают обеспечение большей свободы в принятии решений, а отношение отца к ребенку воспринимаются подростком как принимающие, а не отвергающие. В целом оценка семейной структуры как сплоченной, в глазах подростка, взаимосвязана с отсутствием критики со стороны родителей и запретов на выражение негативных эмоций.
Подростки из разобщенных семей отмечают большую эмоциональную реактивность. Чем более автономны и дистанцированны друг от друга члены семьи, тем, по субъективным представлениям молодых людей, они сами проще поддаются эмоциям и более экспрессивны в их выражении.
3.4 Анализ взаимосвязи эмоционального самораскрытия подростков и восприятием взаимоотношений с родителями
Рисунок 9. Корреляционная плеяда взаимосвязи эмоционального самораскрытия, особенностей эмоциональной коммуникации семьи и восприятия родительского поведения
Семья воспринимается как более способствующая эмоциональному самораскрытию, чем меньше родители склонны прибегать к негативной оценочной реакции в ответ на проявления эмоций ребенком, чем меньше запретов на выражение эмоций диктует внутрисемейная культура. Способность семьи не включаться в эмоциональные состояния друг друга позволяет воспринимать окружение как содействующие в развитии навыков эмоционального самораскрытия подростка.
Подросток воспринимает себя легко поддающемся под власть собственных эмоций тогда, когда получает в свой адрес большое количество критики и предостережений о возможных трудностях и опасностях жизнь. С другой стороны, чем выше стремление семьи скрывать свои семейные сложности за «внешним фасадом» социального успеха, тем более реактивным в своих эмоциональных проявлениях становится подросток. Озабоченность имиджем семьи способствует менее правдивому эмоциональному самораскрытию, а также влияет на его представленность в поведении подростка. Идея «не выносить ссор из избы» и сохранять престиж семьи тоже несет в себе посыл отвержения. Потребность семьи выглядеть хорошо в глазах других людей ставится как бы выше, чем потребность ребенка быть собой. В принципе, чем больше в семье запретов на выражение эмоций (особенно негативных), тем ниже мотивация и потребность подростка к раскрытию эмоциональных переживаний. В свою очередь это может свидетельствовать о нарушенном контакте с собственными эмоциями у подростка. Ведь эмоциональное самораскрытие несет в себе функцию саморегуляции и поддержания ментального благополучия [60; 69; 79; 85].
Чем больше в семье есть возможности выражать различные эмоции, чем спокойнее родители реагируют на возможные ошибки подростка, тем ниже уровень реализации стремления ребенка к эмоциональному самораскрытию в реальной ситуации общения. Иными словами, если в семье создаются благоприятные и безопасные условия для выражения эмоций, то потребность в отреагировании и признании удовлетворяется, а в общении вне семьи уже не проявляется. Тогда как в семьях с культурой запретов на выражение эмоций, подросток просто не видит смысла в разделении переживаний, в некотором смысле, теряя, таким образом, возможность выстраивать близкие доверительные отношения. Возможно, тут как раз и зарождается страх быть отвергнутым и страх близости, о котором так любят писать в популярной психологической литературе. И, действительно, большее стремление родителей быть включенными в жизнь подростка, связано с более широким круг людей, с которыми подросток готов делиться своими переживаниями.
Кроме того, чем больше критики присутствует в семейной коммуникации в адрес ребенка, тем затруднительнее подростку подобрать слова для рассказа о собственных переживаниях и чувствах. Быть способным выразить свои эмоции связано с риском быть отвергнутым в наиболее уязвимом положении. Для того, чтобы раскрыть эмоциональное событие или переживание нужно набраться смелости.. Когда подросток постоянно сталкивается с критикой за то, что он чувствует и как он это выражает, это способствует развитию страха быть отвергнутым в очередной раз и совершить новую ошибку. Подростки испытывают трудности в выборе слов для выражения переживаний в том случае, когда воспринимает отношение матери к ним как непоследовательное и враждебное. Принятие в отношениях матери к подростку способствует более широкому лингвистическому спектру для выражения своих эмоциональных состояний. Подобные языковые трудности у молодых людей в своей работе более подробно описывает Осипова И.С. [43; 45].
Насколько окружение в семье будет восприниматься как поддерживающее эмоциональное самораскрытие подростка связано с тем, насколько сам подросток воспринимает отношение каждого из родителей к нему как отвергающее. Чем более принимающее отношение к подростку демонстрируют оба родители, чем более последовательна мама в своих реакциях, тем больший вклад в развитие навыком эмоционального самораскрытия со стороны семьи видит подросток.
Подростки склонны отмечать более высокий уровень эмоциональности чаще в случае восприятия маминого отношения к ним как отвергающего и непредсказуемого в ответных реакциях на поведение ребенка.
А также потребность в раскрытии переживаний уменьшается тогда, когда в отношение отца к ребенку проявляется больше отвержения.
Чем больше личной свободы предоставляет мама подростку, чем больше активной заинтересованности проявляется в ее отношении к ребенку, тем большее значение подростки вкладывают в эмоциональное самораскрытие для поддержания близких отношений и саморегуляции; тем больше подросток ценит возможность разделять содержание своей эмоциональной реальности с другими.
Чем более проявлен позитивный интерес со стороны мамы по отношению к ребенку, к тем больше готовность подростка выслушивать чужие признания.
Чем меньше мама проявляет принятие по отношению к подростку, тем большему числу лиц он готов раскрывать свои эмоциональные переживания. Высокие показатели по шкалам «Мамина враждебность» и «Мамина непоследовательность» описывают мамино поведение по отношению подростка в его восприятии как отвергающее и непредсказуемое. В таком случае потребность в признании может быть обращена к другим возможным слушателям, а их круг, соответственно более многочислен.
Чем меньше отвержения ребенок видит в отношении себя от матери, тем более правдивым и честным будет его эмоциональное самораскрытие.
Также, сложно не заметить, насколько чаще аспекты эмоционального самораскрытия связаны с восприятием отношения матери к подросткам. Это может интерпретироваться как то. что подростки «лучше видят» своих матерей, нежели отцов Мы выстраиваем восприятие и субъективную оценку на основе информации, полученной от собственных эмоций. Если отцы не особо включены, то и проявления различного отношения к детям будет восприниматься не так близко. Кроме того, мы отчетливо видим влияние патриархального распределения ролей: что мамы ответсвенны за воспитание и чаще отцов сближается с детьми именно по этой причине. Так, в более старшем возрасте отцам уже сложнее включиться в этот альянс.
Таким образом, можно также предполагать, что полученные данные говорят о наличие больших ожиданий у подростков по отношению к матери, нежели к отцу [81].
Выводы
1.Гипотеза была подтверждена: показатели эмоционального самораскрытия у девушек и юношей различаются по параметрам восприимчивости эмоционального самораскрытия в свой адрес. Девушки оценивают себя как более восприимчивых к эмоциональным переживаниям. А также испытывают большую потребность в раскрытии собственных эмоций собеседнику и чаще удовлетворяют ее в реальной жизни в сравнении с показателями юношей.
2.Гипотеза о связи особенностей эмоционального самораскрытия подростка с различными аспектами семейных взаимоотношений частично подтвердилась:
2.1. (1)В семьях, где родители разведены, отец воспринимается подростком как менее отвергающий и непоследовательный. С эмоциональным самораскрытием супружеский статус родителей не имеет связей.
2.1.(2)Наличие сиблингов связано с различным проявлением особенностей эмоционального самораскрытия подростков. Подростки, у которых нет братьев и/или сестер, видят больше ценности в эмоциональном самораскрытии для построения близких отношений, а также отмечают большее значение ЭСР в процессах саморегуляции, чем те, у которых есть сиблинги. Хотя и чаще сталкиваются с запретом на выражение эмоций в семейной коммуникации. Кроме того, подростки, у которых есть сиблинги, воспринимают отца как более ограничивающего.
2.2. Гипотеза о связи эмоционального самораскрытие подростков со стилем эмоциональных коммуникаций в семье и общим уровнем дисфункции семейной системы подтвердилась. Способность семьи не включаться в эмоциональные состояния друг друга позволяет воспринимать окружение как содействующие в развитии навыков эмоционального самораскрытия подростка. Это проводит явную границу между проявлениями близких отношений внутри семьи и процессами эмоционального слияния в сцепленных семьях.
Подросток воспринимает себя легко поддающемся под власть собственных эмоций тогда, когда получает в свой адрес большое количество критики и предостережений о возможных трудностях и опасностях жизнь. С другой стороны, чем выше стремление семьи скрывать свои семейные сложности за «внешним фасадом» социального успеха, тем более реактивным в своих эмоциональных проявлениях становится подросток.
Кроме того, чем больше критики присутствует в семейной коммуникации в адрес ребенка, тем затруднительнее подростку подобрать слова для рассказа о собственных переживаниях и чувствах. Принятие в отношениях матери к подростку способствует более широкому лингвистическому спектру для выражения своих эмоциональных состояний.
2.3. Гипотеза о существует прямой связи между характеристиками эмоционального самораскрытия подростков и особенностей семейных отношений с уровнем сплоченности их семейной системы подтвердилась.
В сцепленных семьях более принято содействовать эмоциональному самораскрытию друг друга. Хотя наибольшую степень правдивости в эмоциональном самораскрытии подростков мы наблюдаем при связанном типе семейной сплоченности. Подростки из разобщенных семей отмечают большую эмоциональную реактивность
При сбалансированном, связанном типе сплоченности семейной системы, отношения матери к подростку предполагают обеспечение большей свободы в принятии решений, а отношение отца к ребенку воспринимаются подростком как принимающие, а не отвергающие. В целом оценка семейной структуры как сплоченной, в глазах подростка, взаимосвязана с отсутствием критики со стороны родителей и запретов на выражение негативных эмоций. Подростки из разобщенных семей отмечают большую эмоциональную реактивность.
Оценка подростками семейных отношений как близких также связана с ощущением позитивного интереса как со стороны матери, так и со стороны отца. Причем, чем более отвергающей и непоследовательной в своем отношении к подростку представляется мать, тем ниже показатели сплоченности семейной системы.
2.4. Гипотеза о связи эмоциональное самораскрытия подростков с восприятием взаимоотношений с родителями подтвердилась. Чем более проявлен позитивный интерес со стороны мамы по отношению к ребенку, к тем больше готовность подростка выслушивать чужие признания. Чем меньше мама проявляет принятие по отношению к подростку, тем большему числу лиц он готов раскрывать свои эмоциональные переживания. Чем меньше отвержения ребенок видит в отношении себя от матери, тем более правдивым и честным будет его эмоциональное самораскрытие.
Чем больше личной свободы предоставляет мама подростку, чем больше активной заинтересованности проявляется в ее отношении к ребенку, тем большее значение подростки вкладывают в эмоциональное самораскрытие для поддержания близких отношений и саморегуляции;
Заключение
Семейные отношения имеют центральное значение в становлении способности к эмоциональному самораскрытию у подростка. Эмоциональное самораскрытие играет ведущую роль при построении близких отношений в жизни каждого человека. В ходе этого исследования была выявлена тенденция неравномерному распределению включенности матерей и отцов в отношения с детьми, в связи с чем мы наблюдаем значительный перекос во влиянии роли материнского отношения к подростку на особенности его эмоционального самораскрытия. Структурные характеристики семейной системы, определяющие непосредственную включенность членов семьи в постоянную рутину жизни, определяет некоторые характеристики эмоционального самораскрытия подростков (наличие сиблингов, близость и включенность родителей в жизнь ребенка в ситуации развода). Гипотеза о связи особенностей эмоционального самораскрытия подростков и их семейных отношений полностью подтвердилась.
Принятие и позитивный интерес родителей способствует развитию навыка эмоционального самораскрытия у подростков. Тогда как критика и обилие запретов на выражение эмоций негативно сказываются на умение подростков разделять свои переживания с другими. Также для выстраивания эффективной коммуникации подростку необходимо иметь возможность чувствовать некоторую отдельность и психологическую автономию от семейной системы. Навык эмоционального самораскрытия позволяет выходить на мета-уровень коммуникации, обсуждать правила и устанавливать границы, что является необходимым для выстраивания близких отношений.
Результаты этого исследования обладают большой практической значимостью, ведь зачастую многие проблемы, выявленные в психотерапевтической работе с семьей, связаны с особенностями коммуникации между участниками семейной системы. Полученные эмпирические данные могут служить в качестве информации для психотерапевтов и психологов-консультантов о специфике эмоционального самораскрытия подростков во взаимосвязи с семейным контекстом. Блок методик исследования может быть использован в психолого-коррекционной работе, а также при разработке тренинговых занятий, посвященных отработке коммуникативных навыков в общении в контексте семьи.
В перспективе работы над данным исследованием, мы видим возможным и интересным проведение качественного анализа эмоционального самораскрытия подростков, возможно с привлечением к исследованию всех участников нуклеарной семьи, включая родителей и сиблингов.
Список литературы
1. Алберт Mi Особенности самораскрытия взрослых людей в Интернете.
2. Амяга H.B. Методики для измерения личностной представленности человека в общении//Журнал практического психолога. -М.: МГУ, 1998. №1. С. 42-53.
3. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении// Личность, общение, групповые процессы. --М.: ИНИОН, 1991. С. 37-74.
4. Андерсон Б. Самораскрытие в блогах. http://epolotsk.com/psy/
5. Анокен Дж. Гендерные различия в невербальной экспрессии. http://epolotsk.com/psy/
6. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен.. .Что дальше? - СПб.: Речь, 2003.
7. Бейтсон Г. Экология разума / Пер. Д. Я. Федотова, М. П. Папуша. М.: Смысл, 2000. Часть III: Форма и патология взаимоотношений.
8. Бейтсон Г. Шаги в направлении экологии разума / Пер. Д. Я. Федотова. М.: УРСС, 2005 (расширенное переиздание).
9. Бернам И. Личный разговор с помощью виртуального мира. http://epolotsk.com/psy/
10. Бешоп К., Дейте Б. Истории о себе в Интернете, http://epolotsk.com/psy/
11. Бойко В.В. Энергия эмоций. 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2004. - 474 с.
12. Боулби Дж. (2003). Привязанность, Москва, Гардарики
13. Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери. - М.:, 2007.48 с.
14. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Академия, 2004. 544 с.
15. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. -Спб.: Речь, 2006. 174 с.
16. Васильева Е.А. Язык чувств и модальности восприятия: элементы синестезии- в образном обозначении эмоций//Эмоции в языке и речи. -- М.: РГГУ, 2005. С. 62-73.
17. Вундт В. Психология душевных волнений. Психология эмоций. -- СПб.: Питер, 2004. С. 63 - 76.
18. Вьюнова Н.И. Обзор исследовании?, посвященных интерперсональному аспекту перфекционизма / М.В. Ларских, В.А. Куташов Прикладные вопросы психиатрии, наркологии и медицинскои? психологии -- материалы 17-ои? научно-практическои? конференции, No 1. Воронеж, 2015. -- С. 3. ].
19. Говард Э., Скот К. Общение без границ, http://epolotsk.com/psy/
20. Грачева И.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М., 2006. -- 26 c.
21. Дарвин Ч. Выражение душевных волнений. - СПб.: Питер, 1896. 304 с.
22. Зинченко Е.В. К вопросу о негативных последствиях самораскрытия// Психология созидания. - Казань, 2000. - Т.7. - Вып.1. С. 131-133.
23. Зинченко Е.В. Межличностные отношения и самораскрытие личности// Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. - Вып.5. С.250-253.
24. Зйнченко E.B. Самораскрытие и психическое здоровье лично- сти//Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии». - Таганрог: ТРТУ, 2005. №7 (51). С. 98-99
25. Изард К.Э. Эмоции человека. -М: МПИИ, 1984. 321 с.
26. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология, мужчины и женщины.- СПб.: Питер, 2002. 544 с.
27. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. 752 с.
28. Клапаред Э. Чувства и эмоции. Психология эмоций. -- СПб;: Питер, 2004. 141 с.
29. .
30. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. 367с.
31. Куликов JI.B. Психология настроения. - М.: TAPP, 2003.147 с.
32. Ларских М.В. Влияние типа перфекционизма на учебную деятельность студента медицинскои? академии / С.В. Ларских, Е.А. Семенова. Актуальные вопросы современнои? психологии и педагогики: Сборник докладов VIII-и? Международнои? научнои? конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. Липецк: Издательскии? центр «Гравис», 2012. -- С. 225--232. ].
33. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. - М.:РПИ, 2011. 126 с.
34. Леонтьев В.О. Классификация эмоций. -М.: ОРРИС, 2001. 123 с.
35. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций//Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2004. С. 210 - 224.
36. Макдауголл У. Различение эмоции и чувства. Психология эмоций. -- СПб.: Питер, 2004. С. 142 - 147.
37. Мацумото Д. Культура и эмоции// Психология и культура. СПб.: Питер, 2003. С. 279-308.
38. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.256 с.
39. Мюррей Боуэн "Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика" / Пер. С англ. - Когито-Центр, 2015.-496 с.
40. Осипова И. С. Вербальные способы выражения психического состояния в юношеском возрасте : дис. … канд. психол. наук / И. С. Осипова. - Саранск, 2009. - 204 с. 4.
41. Осипова И. С. Особенности эмоционального интеллекта школьников и студентов разных профессиональных типов / И. С. Осипова, В. С. Егоров // Вестн. Мордов. ун-та. - 2011. - № 2. - С. 66-69.
42. Перепелица Н.В. Самораскрытие взрослых людей и его связь с Я- концепцией. Дис. ...канд,психол. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. 182 с.].
43. Прусакова O.A., Сергиенко Е.А. Психология и культура/Ежегодник РПО в 8 томах. Т.6. - СПб.: СПбГУ, 2003. С. 466 - 470.
44. Прадин М. Чувства как регуляторы/Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2004. С. 167-175.
45. Роджерс К. (2008). Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы, М, Психотерапия.
46. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - М.: Политиздат, 2015. 435 с.
47. Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Сорокова М.Г. Стандартизация опросника «Семеи?ные эмоциональные коммуникации» // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. No 4. С. 97--125. doi: 10.17759/cpp20162404005
48. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Шаи?б П., Виршинг М. Эмоции и психическое здоровье в социальном и семеи?ном контексте (на модели соматоформных расстрои?ств) // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн., 2011.
49. Шкуратова И.П., Бородина М.В. Мотивация самораскрытия психологу- консультанту // Теоретические и методические аспекты психологической помощи. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. С.12-17.
50. Эи?демиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Пи- тер, 1999. 656 с.
51. Adams S. The relationships among adult attachment, general self-disclosuer and perceived organizational trust. Diss, for degree of philosophy. USA. 2004. 104 p.
52. Brennan P.A., LeBrocque R., Hammen C. Maternal depression, parent-child relationships, and resilient outcomes in adolescence. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2003. Vol. 42, рр. 1469--1477. doi: 10.1097/00004583-200312000-00014
53. Bo?gels S.M., Brechman-Toussaint M.L. Family issues in child anxiety: attachment, family functioning, parental rearing and beliefs. Clinical Psychological Review, 2006. Vol. 2, рр. 834--856. doi: 10.1016/j.cpr.2005.08.001
54. Cherepanov, E. (2015). Psychodrama of the survivorship. Journal of Psychodrama, Sociometry, and Group Psychotherapy, 63(1), 19-31.
55. Derlega V. Communication, intimacy and;close relationships. Academic press, 1984. 18Op.
56. Enns M.W., Cox B.J., Lassen D.K. Perceptions of parental bonding and symptom severity in adults with depression: mediation by personality dimensions. Canadian Journal of Psychiatry, 2000. Vol. 45, рр. 263--268.
57. Еkman P., Davidson R. J., Friesen W.V. The Duchenne smile: emotional expression and: brain psychology//Journal of personality and social psychology, 58,1986.P.342-353.
58. Floyd K. Gender and closeness among- friends and siblings// Journal of psychology interdisciplinary and applied. 1995, vol. 129. P. 185-193:
59. Gibney P. The Double Bind Theory: Still Crazy-Making After All These Years // Psychotherapy in Australia. Vol. 12. No. 3. May 2006.
60. Johnson S. (2004). The Practice of Emotionally Focused Couple Therapy: creating connection, New York and Hove, Bruner-Routlenge
61. Johnson S., Bradley B., Furrow J., Lee A., Palmer G., Tilley D., Wooley S. (2005). Becoming an Emotionally Focused Couple Therapist: workbook, New York and London, Bruner-Routlenge
62. Johnson S., Zuccarini D. (2010). Integrating sex and attachment in emotionally focused couple therapy// Journal of Marital and Family Therapy, Vol. 36, No. 4, 431-445
63. Johnstone J.M., Luty S.E., Mulder R.T., Frampton C.M., Joyce P.R. Childhood predictors of lifetime suicide attempts and non-suicidal self-injury in depressed adults. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 2016. Vol. 50, no. 2, рр. 135--144. doi: 10.1177/0004867415585581
64. Jourard S.M. Self-disclosure: an experimental analysis of the transparent self. New York: Wiley-Interscience, 1971. 617p.
65. Kessler R.C., McLaughlin K.A., Green J.G., et al. Childhood adversities and adult psychopathology in the WHO World Mental Health Surveys // British Journal of Psychiatry. 2010. Vol. 197. Р. 378--385. doi: 10.1192/bjp.bp.110.080499
66. Kholmogorova A.B. Integrativnaya psikhoterapiya rasstroistv affektivnogo spectra [Integrative Psychotherapy of affective spectrum disorders]. Moscow: Publ. Med- praktika-M, 2011. 480 p.
67. Kholmogorova A.B. Nauchnye osnovaniya i prakticheskie zadachi semeinoi psik- hoterapii [Scientific bases anpractical problems of family therapy]. Moskovskii psikhoterapevticheskii zhurnal [Moscow psychotherapeutic journal], 2002. no. 1--2, pр. 93--119, pр. 122--138.
68. Matsumoto D. A new test1 to measure emotion recognition ability Matsumoto and Ekman's Japanese and caucasian brief affect recognition test//Journal of nonverbal behavior. 2000, vol. 24. P. 179-200.
69. McLeod B.D., Wood J.J., Weisz J.R. Examining the association between parenting and childhood anxiety: a meta-analysis. Clinical Psychological Review, 2007. Vol. 27, рр. 155--172. doi: 10.1016/j.cpr.2006.09.002. 10.1016/j.cpr.2007.03.001
70. Menon U. Analyzing emotions as culturally constructed scripts// Culture and psychology. 2000, vol. 6. P. 40-50.
71. Morton J., Jourard S., Lasakow P. Self-disclouser. New York: Wiley- Interscience. 2003. 45p. с.
72. Ratner C. Cultural-psychological analysis of emotion//Culture and psychology. USA, 2000, vol 6, P. 5 - 39.
73. Rapee R.M. Potential role of child rearing practices in the development of anxi- ety and depression // Clinical Psychological Review. 1997. Vol. 17. Р. 47--67. doi: 10.1016/S0272-7358(96)00040-2
74. Rohner R. P., Britner P. A. Worldwide Mental Health Correlates of Parental Accep- tance-Rejection: Review of Cross-Cultural and Intracultural Evidence. Cross-Cul- tural Research, 2002. Vol. 36, no. 1, рр. 16--47. doi: 10.1177/106939710203600102
75. Restifo K., Bugels S. Family processes in the development of youth depression: Translating the evidence to treatment. Clinical Psychological Review, 2009. Vol. 29, рр. 294--316. doi: 10.1016/j.cpr.2009.02.005
76. Sarkhanlou S.S., Kiamanesh A., Ahadi H. The Relationships between Perfection- ism of Mothers and Emotional Problems of their Daughters. Journal of Educational and Management Studies, 2015. Vol. 5, no. 2, рр. 132--137.
77. Snell W. The emotional self-disclouser scale, http://epolotsk.com/psy/
78. Snell W. Willingness to self-disclose to female and male friends as a function of social anxiety and gender/ZPersonality and social psychology// Bulletin, 1988. № 15. P.l 13-125.
79. Thomas Ph. Big boys don't cry? Mental health and the politics of gender// Journal of mental health, 2006, vol 3. P. 97- 107.
80. Tsai J., Simenova D., Watanbe J. Somatic and social: Chinese Americans talk about emotions//Journal of personality and social psychology, 2003, vol. 85.P.56-78.
81. Vangelisti A. Family secrets: forms, functions and correlationsWJournal of social and personal relationships. 2005. P. 113-135.
Приложение
Бланки стимульного материала, предоставляемых респондентам.
|
Утверждение |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
почти никогда |
редко |
время от времени |
часто |
почти всегда |
||
|
1. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью |
||||||
|
3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи |
||||||
|
5. Нам нравится делать что-то всей семьей |
||||||
|
7. Члены нашей семьи более близки друг с другом, чем с посторонними |
||||||
|
9. Члены нашей семьи любят проводить свободное время вместе |
||||||
|
11. Члены нашей семьи чувствуют, что мы очень близкие друг другу люди |
||||||
|
13. Когда семья собирается куда-то вместе, никто из нас этого не пропускает |
||||||
|
15. Нам легко представить себе, куда можно направиться или что можно сделать всей семьей |
||||||
|
17. Мы советуемся друг с другом при принятии решений |
||||||
|
19. Единство очень важно для нашей семьи |
Блок 1
Инструкция: В нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуациями, которые вызывают у нас разнообразные эмоции и чувства. Эмоциональные реакции людей индивидуальны. Здесь нет единых норм и правил. Нас интересует, как выражают свои эмоции люди Вашего возраста.
Вам будут предложены мнения относительно выражения эмоций в общении с разными людьми. Ваша задача будет состоять в том, чтобы оценить, в какой степени каждое утверждение соответствует Вам. Для этого Вы должны в бланке для ответов поставить баллы, соответствующие следующим вариантам ответа:
• безусловно, да - 3 балла;
• пожалуй, да - 2 балл;
• пожалуй, нет -- 1 балл
• безусловно, нет - 0 баллов.
1. Когда я был маленьким, мои родители не поощряли разговоры о моих чувствах, эмоциях.
2. Я легко поддаюсь эмоциям.
3. Когда меня переполняет радость, мне всегда хочется ею с кем-нибудь поделиться.
4. Я часто рассказываю о своих чувствах близким и друзьям.
5. Когда близкие люди скрывают свои негативнее чувства друг от друга, это приводит к нарушению взаимопонимания.
6. Мне льстит, что люди делятся со мной своими переживаниями.
7. Я предпочитаю рассказывать о своих переживаниях близким родственникам.
8. Я никогда не говорю откровенно о своих чувствах, переживаниях.
9. Часто мне сложно подобрать слова, чтобы выразить свои чувства.
10. В детстве я часто делился своими переживаниями с мамой.
11. Мне сложно сдерживать свои эмоции.
12. Я бы хотел раскрыть свои переживания, но не всегда это получается.
13. Я предпочитаю не говорить о своих переживаниях.
14. Если человек делится своими переживаниями с другими, ему становится легче.
15. Я не люблю, когда друзья или близкие рассказывают мне о своих переживаниях
16. Случалось, я раскрывал свои переживания случайному попутчику.
17. Я часто скрываю свои обиды и тревоги от близких людей
18. Мне легче описать свои позитивные эмоции, чем негативные.
19. В нашей семье родители редко говорят о своих чувствах и переживаниях.
20. Я долго не могу забыть, если меня обидели.
21. Я не считаю нужным рассказывать о своих чувствах кому-либо.
22. Я легко сообщаю другим о своей радости.
23. Я часто раскаивался в том, что слишком откровенно говорил о своих чувствах.
24. Человек сам должен справляться со своими эмоциями, а не сообщать о них другим.
25. Мне проще рассказать о своих чувствах своим друзьям, чем родителям.
26. Я всегда стараюсь искренне выражать свои чувства.
27. Мне гораздо легче выразить свои чувства мимикой и жестами, чем словами.
28. Моим родителям не нравилось, если я рассказывал о своих страхах, обидах.
29. Если я совершил какой-то проступок, я долго испытываю чувство вины.
30. Мне сложно говорить о своих переживаниях.
31. Я никому не говорю о своих обидах и тревогах
32. Человека, который не говорит о своих чувствах, считают черствым или равнодушным.
33. Я привык к тому, что близкие делятся со мной своими переживаниями.
34. Мне легче выражать свои эмоции людям моего пола.
35. Я слежу за своей мимикой и жестами, чтобы не выдать своего волнения.
36. При описании своих чувств, переживаний я часто использую метафоры, сравнения («ком в горле», «кровь закипела в жилах», «мороз по коже», «мурашки забегали по спине» и пр.).
37. В нашей семье не принято говорить о своих негативных эмоциях.
38. Моё настроение легко меняется.
39. У меня нет привычки рассказывать о своих чувствах другим.
40. Своим близким, друзьям или родителям я могу полностью рассказать о своих чувствах.
41. Если тебя обидели, надо прямо заявить об этом обидчику.
42. Когда человек откровенно говорит о своих чувствах, мне легче его понять.
43. Мне легче поделиться своими переживаниями с человеком моего возраста.
44. В семейной обстановке я позволяю себе не сдерживать свои эмоции.
45. Часто для выражения чувств я пользуюсь жаргоном («тащусь», «классно», «супер», «прикольно» и пр.).
46. Когда я был маленьким, меня ругали, если я выражал негативные эмоции.
47. Меня легко развеселить.
48. Я не могу успокоиться, пока не поделюсь своими обидами или тревогами с кем-нибудь из близких.
49. Когда мне тяжело на душе, я всегда стараюсь рассказать о своих чувствах кому-нибудь. 50.Человек, который раскрывает свои эмоции, считается слабым и беспомощным.
51.Мне нравится, когда люди прямо заявляют о своих чувствах, даже если они обидны. 52Считаю, что о своих переживаниях лучше рассказать психологу.
53. В компании друзей я позволяю себе не сдерживать свои чувства.
54. Я завидую людям, которые умеют точно выразить свои чувства словами.
55. В детстве я часто делился своими переживаниями с друзьями.
56. Я часто грущу.
57. Когда в моей жизни случаются неудачи, я не ищу эмоциональной поддержки у других.
58. Когда мне грустно, я предпочитаю отвлечься (посмотреть фильм, почитать).
59. Когда люди делятся друг с другом своими чувствами, они лучше понимают друг друга.
60. Меня раздражает, когда окружающие жалуются на свою жизнь.
61. Мне проще говорить о своих чувствах людям противоположного пола.
62. Иногда мне случается преувеличивать свою радость или благодарность.
63. Когда я описываю свои чувства, я не вдаюсь в подробности.
64. В детстве мне некому было рассказать о своих переживаниях.
65. Я часто испытываю сильные эмоции.
66. Я стремлюсь выразить чувство благодарности людям в полной мере.
67. В моем окружении нет человека, которому я мог бы без опасения рассказать о своих проблемах.
68. Когда человек рассказывает о своих чувствах, он их лучше осознаёт и понимает.
69. Я часто сам спрашиваю о чувствах и настроении своих друзей и близких.
70. Мне легче написать о своих переживаниях в дневник, чем рассказать кому- либо.
71 Иногда я изображаю удивление, хотя его не испытываю.
72.Мне легче письменно выразить свои чувства, чем устно.
Бланк к анкете «Блок 1»
|
1 |
10 |
19 |
28 |
37 |
45 |
55 |
64 |
||
|
2 |
11 |
20 |
29 |
38 |
47 |
56 |
65 |
||
|
3 |
12 |
21 |
30 |
39 |
48 |
57 |
66 |
||
|
4 |
13 |
22 |
31 |
40 |
49 |
58 |
67 |
||
|
5 |
14 |
23 |
32 |
41 |
50 |
59 |
68 |
||
|
6 |
15 |
24 |
33 |
42 |
51 |
60 |
69 |
||
|
7 |
16 |
25 |
34 |
43 |
52 |
61 |
70 |
||
|
8 |
17 |
26 |
35 |
44 |
53 |
62 |
71 |
||
|
9 |
18 |
27 |
36 |
45 |
54 |
63 |
72 |
Блок 2
Инструкция: выразите согласие или несогласие с каждым из нижеследующих утверждений, исходя из своего опыта жизни в родительской семье. Для этого поставьте крестик в соответствующий квадратик против каждого утверждения. В утверждениях, касающихся матери и отца, дается положительный ответ, если утверждение правильно характеризует поведение хотя бы одного из родителей
Блок 3
Инструкция: Выразите степень согласия с каждым из утверждений из списка, используя цифры:
0 = Нет, не согласен
1= Частично
2 = Да, согласен;
Используйте каждое утверждение отдельно для каждого из родителей и внесите ответы о папе в бланк Мой отец, а ответы о маме в бланк Моя мать.
МОЙ ОТЕЦ (МОЯ МАТЬ)
1. Очень часто улыбается мне.
2. Категорически требует, чтобы я усвоил(а), что я могу делать, а что нет.
3. Не достаточно терпелив(а) по отношению ко мне.
4. Когда я ухожу, сам(а) решает, когда я должен(должна) вернуться
5. Всегда быстро забывает то, что сам(а) говорит или приказывает.
6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться
7. Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязан(а) выполнять
8. Постоянно на меня кому-то жалуется
9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
10. За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает
11. Очень любит делать что-нибудь вместе
12. Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен (должна) делать только ее, пока не закончу
13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал(а)
14. Могу идти, куда захочу и не спрашивать у него(нее) разрешения
15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел
16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня
17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен (должна) быть наказан(а)
18. Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу
19. Если бы мне захотелось, то я мог (ла) бы идти куда захочу каждый вечер
20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет
21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
22. Следит за тем, чтобы я всегда делал(а) то, что мне сказано
23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему(ей) противен
24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
25. Меняет свои решения так, как придет в голову или как ему (ей) будет удобно
26. Часто хвалит меня за что-либо
27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
28. Хотел(а) бы, чтобы я стал(а) другим(другой), изменился(изменилась)
29. Позволяет мне самому(самой) выбирать себе дело по душе
30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет
31. Старается открыто доказать, что любит меня
32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
33. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом
34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит ?должен? или
?нельзя?
35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее
36. Считает, что я должен (должна) иметь собственное мнение по каждому вопросу
37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
38. Когда его(ее) чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не начну
39. Всегда легко меня прощает
40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало
41. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо]
42. Постоянно указывает мне, как себя вести
43. Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит
44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию
45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым (доброй) и признательным(признательной)
46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил(а)
47. Часто проверяет, все ли я убрал(а), как было велено
48. Чувствую, что он пренебрегает мною
49. Моя комната или уголок -- это моя крепость: могу убирать ее или нет он туда не вмешивается
50. Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях
Бланк информированного согласия участника исследования
Код участника:____________
Информированное согласие на участие в исследовании
Исследовательская группа магистерской программы «Системная семейная психотерапия» НИУ ВШЭ приглашает Вас принять участие в психологическом исследовании, целью которого является изучение эмоционального самораскрытия молодых людей. Исследование проводится под руководством к.п.н. - Будинайте Г.Л. Прежде, чем Вы примите решение об участии в этом исследовании, мы бы хотели предоставить Вам информацию об этом исследовании, о том, что Вас ожидает.
Условия участия в исследовании. В этом исследовании принимают участие учащиеся подросткового возраста московских и астраханских школ.
Конфиденциальность. Ваше имя, фамилия не будут упомянуты где-либо в связи с теми сведениями, которые вы сообщите. Все результаты будут представляться только в общем массиве, а не индивидуально. Все данные, собранные в ходе исследования, будут доступны только исследовательской группе.
Процедура исследования. Вам будет предложено письменно ответить на вопросы 4х методик. По результатам исследования планируется составить рекомендации для психологов, педагогов и родителей. У Вас будет возможность ознакомиться с результатами исследования, если вы оставите здесь адрес электронной почты _______________________________
Возможные неудобства. В рамках этого исследования Вам предстоит ответить на вопросы о Ваших отношениях с родителями. Данное исследование не предполагает рисков, однако если Вы почувствуете необходимость поделиться своими мыслями со специалистом, то вы можете написать об этом в письме. Психолог ответит вам в течение недели.
Участие в исследовании не предполагает получение респондентом денежной или материальной компенсации, или какой-либо другой прямой выгоды. Однако, информация, полученная в ходе этого исследования, может в будущем принести пользу и Вам, и другим ученикам, а также педагогам и психологам.
Внимание! По окончании исследования участникам может быть предоставлена информация об общих результатах исследования. Если у вас возникло желание ознакомиться со своими индивидуальными результатами, то вы можете обратиться к координатору исследования Григорьевой Светлана по электронному адресу (Svetgr528@gmail.com), в теме письма просьба указать «Индивидуальные результаты», в тексте письма необходимо указать код участника, который обозначен в верхней части листа. Данное исследование рассмотрено и одобрено экспертным сообществом системных семейных психотерапевтов НИУ ВШЭ. Если у Вас возникнут вопросы, касающиеся исследования, Вы можете позвонить координатору исследования по электронному адресу (Svetgr528@gmail.com)
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ИНФОРМИРОВАННОГО СОГЛАСИЯ НА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ
Подписывая данную форму информированного согласия, я подтверждаю, что прочитал(а) и понял(а) цели, процедуру, методы и возможные неудобства участия в исследовании. У меня была возможность задать все интересующие меня вопросы. Я получил(а) удовлетворительные ответы и уточнения по всем вопросам, интересовавшим меня в связи с данным исследованием. Я даю свое согласие на участие в исследовании.
|
Подпись участника исследования |
Дата: «_____»___________________ 2019 |
Я объяснил(а) респонденту предложенную выше форму информированного согласия, а также ответил(а) на все вопросы респондента относительно участия в исследовании. Его(ее) решение принять участие в исследовании не навязано кем-то, а является осознанным и добровольным, о чем получено согласие.
|
Ф.И.О. и подпись интервьюера |
Дата: «____»____________________ 2019 |
Таблица 1. Проверка нормальности распределения.
Таблица 2. Корреляционный анализ осоебнностей ЭСР и выраженности параметров «Сплоченности»
Таблица 3. Корреляционный анализ параметров «сплоченности» и шкал методики «эмоциональная коммуникация в семье»
Таблица 4. Корреляции шкалы «Сплоченности» и методики «ПОР»
Таблица 5. Корреляционный анализ особенностей ЭСР с показателями методик «ПОР», «Эмоциональная коммуникация в семье»
Таблица 6. Сравнение эмоционального самораскрытие и особенностей семейных отношений, восприятия родителей между девушками и юношами
Таблица рангов к таблице 6 при сравнении групп по полу (Критерий Манна-Уитни)
|
пол |
N |
Средний ранг |
Сумма рангов |
||
|
СЕМ_ТРАД |
Женский (0) |
49 |
54,74 |
2682,50 |
|
|
Мужской (1) |
51 |
46,42 |
2367,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ЭМОЦ |
0 |
49 |
59,79 |
2929,50 |
|
|
1 |
51 |
41,58 |
2120,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ПотенцЭСР |
0 |
49 |
59,02 |
2892,00 |
|
|
1 |
51 |
42,31 |
2158,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
РеальноеЭСР |
0 |
49 |
59,05 |
2893,50 |
|
|
1 |
51 |
42,28 |
2156,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
функцииЭСР |
0 |
49 |
55,41 |
2715,00 |
|
|
1 |
51 |
45,78 |
2335,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Отношение_к_чужому |
0 |
49 |
59,15 |
2898,50 |
|
|
1 |
51 |
42,19 |
2151,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Выбор_партнера |
0 |
49 |
49,05 |
2403,50 |
|
|
1 |
51 |
51,89 |
2646,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Искренность |
0 |
49 |
49,81 |
2440,50 |
|
|
1 |
51 |
51,17 |
2609,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Яз_трудности |
0 |
49 |
48,28 |
2365,50 |
|
|
1 |
51 |
52,64 |
2684,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Критика |
0 |
49 |
47,05 |
2305,50 |
|
|
1 |
51 |
53,81 |
2744,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Индуцирование_тревоги |
0 |
49 |
51,20 |
2509,00 |
|
|
1 |
51 |
49,82 |
2541,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Элиминиров_эмоций |
0 |
48 |
42,57 |
2043,50 |
|
|
1 |
50 |
56,15 |
2807,50 |
||
|
Всего |
98 |
||||
|
Фикс_негативн |
0 |
49 |
54,79 |
2684,50 |
|
|
1 |
51 |
46,38 |
2365,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Внешнее_благополучие |
0 |
48 |
44,19 |
2121,00 |
|
|
1 |
51 |
55,47 |
2829,00 |
||
|
Всего |
99 |
||||
|
Сверхвкл |
0 |
47 |
45,18 |
2123,50 |
|
|
1 |
51 |
53,48 |
2727,50 |
||
|
Всего |
98 |
||||
|
Сем_традиции |
0 |
49 |
47,88 |
2346,00 |
|
|
1 |
51 |
53,02 |
2704,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Общий_дисфункц |
0 |
49 |
45,35 |
2222,00 |
|
|
1 |
51 |
55,45 |
2828,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
МПоз_интерес |
0 |
49 |
57,37 |
2811,00 |
|
|
1 |
50 |
42,78 |
2139,00 |
||
|
Всего |
99 |
||||
|
МДирективность |
0 |
49 |
42,81 |
2097,50 |
|
|
1 |
51 |
57,89 |
2952,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Мвраждебность |
0 |
49 |
48,99 |
2400,50 |
|
|
1 |
51 |
51,95 |
2649,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
МАвтономность |
0 |
49 |
56,19 |
2753,50 |
|
|
1 |
51 |
45,03 |
2296,50 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
Мнепоследовательность |
0 |
49 |
50,20 |
2460,00 |
|
|
1 |
51 |
50,78 |
2590,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ОтПоз_интерес |
0 |
45 |
46,73 |
2103,00 |
|
|
1 |
41 |
39,95 |
1638,00 |
||
|
Всего |
86 |
||||
|
ОтДирективность |
0 |
49 |
48,45 |
2374,00 |
|
|
1 |
51 |
52,47 |
2676,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ОтВраждебность |
0 |
49 |
51,45 |
2521,00 |
|
|
1 |
51 |
49,59 |
2529,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ОтАвтономия |
0 |
49 |
61,49 |
3013,00 |
|
|
1 |
51 |
39,94 |
2037,00 |
||
|
Всего |
100 |
||||
|
ОтНепоследовательность |
0 |
49 |
53,78 |
2635,00 |
|
|
1 |
51 |
47,35 |
2415,00 |
||
|
Всего |
100 |
Таблица 7. Сравнительный анализ групп по статусу отношений родителей по критерию У-Манна и Уитни
|
ОтВраждебность |
ОтАвтономия |
ОтНепоследовательность |
|||
|
Статистика U Манна-Уитни |
418,500 |
512,000 |
433,500 |
||
|
Статистика W Уилкоксона |
853,500 |
947,000 |
868,500 |
||
|
Z |
-2,846 |
-1,826 |
-2,672 |
||
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,004 |
,068 |
,008 |
||
|
Таблица рангов к таблице 7. Сравнительный анализ групп по статусу отношений родителей по критерию У-Манна и Уитни (ранги) |
|||||
|
родители |
N |
Средний ранг |
Сумма рангов |
||
|
СЕМ_ТРАД |
1 |
47 |
38,77 |
1822,00 |
|
|
2 |
29 |
38,07 |
1104,00 |
||
Подобные документы
Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006Психологические и эмоциональные сферы подростка в свете различных концепций. Особенности психологического воздействия музыкальных произведений Э. Грига и культурные факторы в эмоциональной сфере подростка. Правила применения музыкальной терапии.
дипломная работа [149,1 K], добавлен 10.06.2015Анализ взаимосвязи методов воспитания в семье и внутрисемейных отношений. Методы и средства семейного воспитания, их влияние на эмоциональное состояние ребенка в семье. Методы поощрения и наказания детей. Диагностика семьи, анкетирование родителей.
курсовая работа [83,1 K], добавлен 29.06.2013Понятие учебной мотивации. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации подростка. Тенденция отрицательной динамики мотивации учения. Взаимосвязь между уровнем и типом ведущей мотивации подростка и образом детско-родительских отношений.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 25.04.2013Диагностика межличностных отношений учеников в школе. Механизмы формирования психологических проблем подростков на основе влечений. Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления. Исследование стилей воспитания подростка в семье.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 25.05.2012Характеристика стилей воспитания в семье. Влияние отсутствия взаимопонимания у родителей на поведение и внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Связь негативного поведения ребенка с психическим нарушением и нестабильностью в семейных отношениях.
контрольная работа [11,4 K], добавлен 14.03.2010Подходы к описанию особенностей развития детей в связи с их положением в семье. Конкуренция и конфликтность между сиблингами. Особенности межличностных отношений сиблингов в семье как фактора возможного возникновения неврозов у младших школьников.
курсовая работа [61,9 K], добавлен 08.07.2014Ценностные ориентации как структурный компонент формирования личности подростка. Анализ групповой сплоченности детей в период отрочества. Особенности типов восприятия родительского отношения девочками-подростками в возрасте 14 – 15 лет и 17 – 18 лет.
реферат [21,1 K], добавлен 01.07.2010Процесс формирования личности подростка и особенности его развития. Установки школьников по отношению к табакокурению. Способы освобождения от табачной зависимости. Анализ результатов исследования зависимости табакокурения от личностных качеств подростка.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 04.03.2011Понятие и структура эмоциональной компетентности. Развитие эмпатии в дошкольном возрасте. Детско-родительские отношения, как фактор успешного развития ребенка. Исследование взаимосвязи эмоциональной компетентности родителей и детей дошкольного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 15.12.2009Изучение возрастных особенностей формирования личности подростков. Определение механизмов влияния родителей на детей: подкрепление, идентификация, понимание. Экспериментальное исследование уровня ценностного отношения к своей семье у старшеклассников.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 03.03.2010Семейная сплоченность как степень эмоциональной связи между членами семьи. Особенности "круговой модели". Заполнение опросника "Формула темперамента" и "Шкала семейной адаптации и сплоченности (FАСЕS-3)". Порядок и последовательность обработки данных.
практическая работа [33,0 K], добавлен 25.11.2013Сущность семейных отношений. Родительские стили воспитания. Характеристика личности старшего дошкольника. Особенности эмоционального благополучия ребенка. Исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия дошкольника.
дипломная работа [241,4 K], добавлен 04.03.2011Культурно-психологическая концепция подросткового возраста. Особенности развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи). Основные противоречия как источник развития личности. Чувство взрослости подростка.
курсовая работа [31,1 K], добавлен 26.12.2014Изучение психологических особенностей эмоционального восприятия музыки (в стиле рок и классика) в период юности с целью ее дальнейшего внедрения в образовательном процессе учебного заведения. Музыкальные предпочтения и эмоциональное состояние юношей.
дипломная работа [99,3 K], добавлен 11.01.2015Семья как ведущий институт в воспитании, формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка. Влияние внутрисемейных конфликтных отношений на социализацию, самореализацию подростка, развитие его способностей и интересов.
дипломная работа [120,6 K], добавлен 02.07.2015Понятие семьи как системы. Основы развития взаимоотношений в семье. Современные формы семьи. Особенности брачно-семейных отношений. Опыт исследования внутрисемейных отношений в отечественной и зарубежной психологии. Нарушение процесса коммуникации.
курсовая работа [101,3 K], добавлен 24.10.2011Изучение основных подходов к классификации детско-родительских отношений. Виды и общая характеристика зависимого поведения. Обзор особенностей психического и личностного развития подростков. Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 21.10.2013Формирование личности подростка в семье. Особенности семейных отношений, необходимых для нормального развития ребенка. Анализ влияния семейного неблагополучия на формирование самооценки подростков. Методы и методики исследования самооценки школьников.
курсовая работа [304,5 K], добавлен 28.07.2010Понятие семейных отношений. Сферы семейных отношений и типы семейных взаимоотношений. Роль семейных отношений в развитии и воспитании ребенка. Негативное эмоциональное состояние, возникающее из-за нерешенных личностных проблем, возникновение конфликтов.
реферат [25,2 K], добавлен 24.03.2012
