Психодиагностика

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Е. С. Игнатова

Психодиагностика

Допущено методическим советом Пермского государственного национального исследовательского университета

в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавров

«Психология» и специальности «Клиническая психология»

Пермь 2018

Игнатова Е. С.

Психодиагностика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. С. Игнатова; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. - Электрон. дан. - Пермь, 2018. - 1 Мб; 94 с. Режим доступа: http://www.psu.ru/files/docs/science/books/uchebnieposobiya/ignatova-psykhodiagnostika.pdf. - Загл. с экрана.

ISBN 978-5-7944-3218-3

Пособие посвящено изучению самого востребованного раздела психологии - психодиагностики. Оно состоит из теоретической, методической и практической частей. Каждая часть завершается вопросами для самоконтроля и заданиями для самостоятельной работы (включая кейс-задания).

Рассчитано на студентов как очной, так и заочной форм обучения, изучающих курс «Психодиагностика». Может быть полезно читателям, интересующимся психологическим тестированием.

УДК 159.9.072(075.8)

ББК 88.91я73-1

Издается по решению ученого совета философско-социологического факультета Пермского государственного национального исследовательского университета

Рецензенты: кафедра психологии и педагогики Прикамского социального института (зав. каф. - канд. психол. наук, доцент Е. Г. Кузнецова); д-р психол. наук, профессор кафедры педагогической и прикладной психологии Самарского филиала Московского городского педагогического университета О. А. Корнилова

ISBN 978-5-7944-3218-3 © Игнатова Е. С., 2018

Содержание

Введение

Тема 1. Теоретические основы психодиагностики

Психодиагностика как наука

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Психодиагностика как сфера деятельности психолога

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемый список литературы по теме

Тема 2. Методические основы психодиагностики

Классификация психодиагностических методик

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Психометрия и психодиагностика

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемый список литературы по теме

Тема 3. Основы практической психодиагностики

Психодиагностика познавательных психических процессов

и умственных способностей (интеллекта)

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемый список литературы

Психодиагностика психических состояний

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемый список литературы

Психодиагностика личностных свойств

Вопросы для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Рекомендуемый список литературы

Глоссарий

Введение

Психодиагностика - одна из базовых дисциплин в подготовке психолога. Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров и специалистов, установленному федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования направлений подготовки

37.03.01 «Психология», 37.05.01 «Клиническая психология», в соответствии с рабочей программой дисциплины «Психодиагностика».

Учебное пособие рассчитано на очную и заочную формы обучения.

Цель издания - помочь читателям понять теоретические и методические основы психодиагностики, а также познакомиться с основами практической психодиагностики и сформировать навыки практической работы с основными психодиагностическими методами и методиками.

Основные задачи пособия:

показать специфику психодиагностики как науки и психодиагностического направления деятельности практического психолога;

создать целостное представление о системе психодиагностических методов для оценки основных классов психических явлений - психических процессов, психических состояний и психических свойств;

сформировать опыт получения и интерпретации психодиагностической информации о личности.

Учебное пособие позволяет сформировать следующие компетенции. Для направления 37.03.01 «Психология»:

ПК.1 - способность отбирать и применять психодиагностический инструментарий, соответствующий целям, ситуации и типу клиентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией с написанием психологического заключения;

ПК.2 - способность диагностировать актуальный уровень развития познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, психических состояний, темперамента, характера, способностей, личностных черт, самосознания в норме и при психических отклонениях и прогнозировать динамику их развития.

Для направления 37.05.01 «Клиническая психология» (направленность

«Психологическое обеспечение в чрезвычайных и экстремальных ситуациях»):

ПК.7 - способность самостоятельно проводить психодиагностическое обследование в соответствии с исследовательскими задачами и этико

деонтологическими нормами, осуществлять обработку и анализ полученных данных, интерпретировать результаты обследования;

ПК.8 - способность формулировать развернутое структурированное психологическое заключение в соответствии с целями обследования, обеспечивать пациента (клиента) и медицинский персонал (заказчика услуг) информацией о результатах диагностики.

Для освоения дисциплины «Психодиагностика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении таких дисциплин, как

«Общая психология», «История психологии». Освоение дисциплины «Психодиагностика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Дифференциальная психология», «Экспериментальная психология»,

«Клиническая психология».

Структура учебного пособия обеспечивает последовательное рассмотрение основных закономерностей психодиагностики.

Пособие состоит из трех тем, каждая из которых начинается с плана изложения теоретической части по основным проблемам данной темы в объеме двух-трех параграфов, включая формулировку основных понятий, концепций и подходов. Завершается параграф вопросами для самоконтроля и заданиями для самостоятельной работы студентов (включая кейс-задания), списком рекомендуемой литературы. Издание включает также глоссарий.

Материалы учебного пособия апробированы в образовательном процессе.

ТЕМА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психодиагностика как наука

План:

Области знания психодиагностики.

История психодиагностики как науки.

Предмет психодиагностики и ее связь с другими областями психологии.

Функции психодиагностики в решении теоретических и практических проблем психологии.

Теоретические подходы психодиагностики.

Разновидности психодиагностики.

Психодиагностика (с греч. «познание души», буквально «dia» и «gnosis»= «различительное познание») - ключевая отрасль психологии, которая предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуальнопсихологических и психофизиологических особенностей человека, а также выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.

Области знания психодиагностики:

предметная область психологии, изучающая соответствующее психическое явление (память - общая психология, статусное положение человека в группе - социальная психология и т.д.);

психометрика - наука об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных и технологиях конструирования методик;

практика использования психологического знания (практическая сфера применения психодиагностики).

Психодиагностика как теоретическая дисциплина рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений или диагнозов (от греч. diagnosis = «распознавание», «обнаружение»), с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного состояния, процесса к констатации этих психологических «переменных».

История психодиагностики как науки. По словам Г. Эббингауза, психодиагностика, как и психология, «имеет долгое прошлое, но короткую историю».

«Первобытная» психодиагностика представлена в мифах и легендах, начиная с древнеегипетских «диагностических» испытаний при посвящении в сан жреца, которые включали собеседование; сбор биографических данных, уровень интеллекта, внешний вид, умение вести беседу, умение трудиться, умение слушать и пр.

В Древнем Китае «оценка» умений и навыков придворных проходила через диагностику знания ритуалов и церемоний, уровня образования, умения рисовать, умения гарцевать на лошади, умения музицировать и пр.

Для набора в школу Пифагора использовались различные тесты, диагностирующие умение решать задачи, манеру смеяться, реакцию на неудачу и пр. Как для психодиагностики, отраженной в мифах, так и для современной психодиагностики характерна практика испытаний индивидуальных способностей. Кроме того, им свойственны следующие черты (в чем можно увидеть признаки преемственности):

целостный подход к изучению человека;

создание экстремальных ситуаций, включающих элементы напряжения и стрессогенности;

социальная направленность психодиагностики.

В рамках психологии индивидуальных различий пишутся трактаты философов: Феофраста («Характеры»), Гиппократа, Галена, Канта и др.

Термин «психодиагностика» в научный обиход ввел Г. Роршах, который ею назвал процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции» диагностического теста. Понятие «тест» впервые применил для быстрых и несложных проверок американский психолог Дж. Кэттелл (1890 г., монография «Умственные способности, их измерение»).

Психодиагностика выделилась из психологии и начала складываться как отрасль психодиагностического знания на рубеже XIX и XX вв., что обусловлено требованиями практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими источниками: а) экспериментальная психология;

б) дифференциальная психология; в) медицина (психиатрия).

Начало научной психодиагностики положил Ф. Гальтон: 1883 г. - публикация работы «Исследование человеческих способностей и их развитие»; 1884 г. - открытие антропометрической лаборатории.

Достижения Ф. Гальтона и его учеников:

Обозначены три основных направления психодиагностики XX в.: диагностика интеллекта и способностей; диагностика характерологических особенностей; идея проективной диагностики, а именно использование метода свободных ассоциаций (заимствованного из психоанализа) для исследования личности.

Разработаны основы психометрики (психометрии); создан математикостатистический аппарат, используемый для конструирования тестов.

Разработанные ими тесты оказались невалидны, однако методы математической статистики, например вариационной, продолжают использоваться.

Рассмотрим психодиагностические идеи, сформированные в конце ХIХ и ХХ вв. История развития тестов интеллекта, способностей, личностных особенностей и проективных тестов представлена в табл.1.



Таблица 1

История психодиагностики в XX в. (Чалина О.С.)

Этап	Содержание	Направления психодиагностики
		Диагностика интеллекта	Диагностика личности	Проективная диагностика
1-я четверть XX в.	Появление первых тестов. Распространение тестов. «Тестовый бум»	1905 г. А. Бине, Т. Симон. Первый тест интеллекта (задания для отбора детей в специальные школы). Шкала Бине - Симона. 1910 г. - Г.И. Россолимо. Методика оценки умственных способностей путем построения индивидуальных «психологических профилей». В 1912 г. - В. Штерн ввел понятие IQ	1914 г. - Г. Мюнстерберг «Основы психотехники». Значимость психодиагностики личности. 1917 г. - Р. Вудвортс. Бланк личностных сведений (дифференциальная диагностика призывников на предмет невроза)	1904-1906 гг. - К. Юнг. Принцип проекции в словесноассоциативном методе; 1921 г. - тест чернильных пятен Роршаха
Кризис 1920- 1930-х гг.	Критика тестирования. Грубая оценка личности по результатам тестирования. Практика использования тестов опережает их теоретическое обоснование.	Модификация шкалы А. Бине (расширен возрастной диапазон детей - до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста) - шкала Стэнфорд - Бине	1926 г. - Г. Олпорт «Тест склонности к доминированию подчинению». 1927 г. - Э.К. Стронг. Бланк профессиональных интересов	-
Этап	Содержание	Направления психодиагностики
		Диагностика интел- лекта	Диагностика лич- ности	Проективная диагностика
	Проблема подготовки кадров	1926 г. - тест рисования человека Ф.Л. Гудинафа Диагностика младенцев А. Геззелл	1927 г. - М.Ю. Сыркин «Критерии оценки методов психотехнических испытаний, в частности групповых тестов». 1928 г. - Г. Олпорт и Ф. Вернон «Тест личностных ценностей». 1933 г. - А.П. Болтунов «Инструкция к проведению обследования профинтересов школьников»
Конец 1930-х - 1960-е гг.	Расхождение зарубежной и отечественной психологии. На Западе - эволюционный путь выхода из кризиса: 1) создание новых, более совершенных, методик; 2) регламентация практического использования тестов, создание профессиональных психологических сообществ	1936 г. - тест Равена, 1938 г. - тест первичных умственных способностей Терстоуна. 1939 г. - тест Д. Векслера. 1953 г. - тест Р. Амтхауэра. 1958 г. - культурносвободный тест интеллекта	1940 г. - MMPI - Миннесотский многоаспектный личностный опросник: С. МакКинли, Д. Хаттауэй. 1947 г. - первый опросник нейротизма Г. Айзенка. 1950 г. - 16 PF Кеттелла; 1950-е гг. - психосемантическая диагностика; Ч. Осгуд, Д. Келли	1935 г. - Г. Мюррей - ТАТ (тематический апперцептивный тест). Начало проективного движения. Л. Фрэнк - принципы проективной психологии. 1945 г. - тест С. Розенцвейга; 1948 г. - М. Люшер. Рисуночные тесты
Этап	Содержание	Направления психодиагностики
		Диагностика интел- лекта	Диагностика лич- ности	Проективная диагностика
	В России - отмена тестов и тестиро- вания
Кризис 1960-х гг.	Проблемы диагностики интеллекта (IQдискуссия). «Тестократический режим» в Америке. Критика проек- тивного подхода	Появление критериальноориентированного тестирования. Компьютеризирован-ные тесты	1962 г. - закончена работа над типологическим опросником Майерс - Бриггс	-
1960-	В западной диаг-	Проблемы западной диагностики:
1970-е гг.	ностике	валидность методик;
	оформляются	проблема селекции;
	проблемы	разработка теории измеряемых явлений;
	психодиагностики	возможность прогнозов;
	и намечаются пу-	проблема влияния среды и наследственности на резуль-
	ти их решения.	таты тестов.
	Спад интереса к	1974 г. - 2-е издание «Стандартов для тестирования в об-
	тестам,	разовании и психологии»
	период переос-	Появление адаптив-	-	-
	мысления.	ного тестирования
	В СССР в 1969 г.
	- официальное
	разрешение на ис-
	пользование тес-
	тов в научных це-
	лях. Рост интереса
	к западным мето-
	дикам
1980-е гг.	Появление новых	1985 г. - отечест-	1990-е гг. - пере-	1993 г. - Дж. Экснер - система интерпретации показателей теста Роршаха
-	версий	венный тест умст-	вод тестов
настоящее время	старых тестов. Рост интереса к проективным методикам и опросникам.	венного развития ШТУР	«Большой пятерки». Россия - 16 РФ (русскоязычных
			факторов)
Этап	Содержание	Направления психодиагностики
		Диагностика интел- лекта	Диагностика лич- ности	Проективная диагностика
	Россия - «заполнение диагностического вакуума». Дилетантский подход к инструментарию. 1990 г. - создание в Санкт-Петербурге ИМАТОНа - предприятия, которое занялось подготовкой и продажей тес- тов для психологов	Проблемы отечественной диагностики: отставание в сфере технологий разработки измерительного инструментария, а также регламентации психодиагностической работы; наработан серьезный опыт в разработке экспериментальных методик, а также в теоретическом обосновании разнообразных феноменов психики человека, которые могут рассматриваться в качестве предмета психологической диагностики

Термин «психодиагностика» ввел в научный оборот Г. Роршах (психиатр по образованию). Классическая психодиагностика формировалась по образцу и подобию медицинской модели взаимоотношения с клиентом начала XX в. - так называемыми субъект-объектными. Ожидания в отношении психодиагностики XX в. сводились к рецептам, абсолютно достоверным сведениям, которые не всегда получали. В конце XX в. возник ассессмент, или оценка. В табл. 2 приведен сравнительный анализ психодиагностики ХХ в. И ХХI в.

Психологическая оценка - это процесс систематизированного объективного сбора эмпирических данных об интеллектуальных функциях, личностных особенностях и поведении человека, достаточный для прогнозирования и принятия решения.

Таблица 2

Сравнительный анализ психодиагностики XX в. и XXI в.

Параметрысравне- ния	Классическая психодиагностика	Современная психодиагности- ка
Модель отношений	Субъект-объектные	Субъект-субъектные («я-ты отношения», по К. Роджерсу)
Цель	Объяснение существующей ситуа- ции	Прогноз поведения человека
Параметры сравнения	Классическая психодиагностика	Современная психодиагности- ка
Методы сбора информации	Тестирование	Диагностическое интервью; сбор образцов реального поведения; биографический метод; анализ образа жизни и бытовых условий; традиционное тестирование
Требования	Согласованность результатов	Возможность существования противоречий в данных
Интерпретация	Однозначность	Определяются теоретической ориентацией психолога, методологическими подходами и принципами

Предмет психодиагностики и ее связь с другими областями психологии. Предмет психодиагностики обширен и его содержание зависит от того, как авторы определяли психодиагностику. Рассмотрим современные подходы к определению психодиагностики и связанного с ним предмета (см. табл. 3).

Таблица 3

Подходы к определению психодиагностики и связанного с ним предмета

Определение психодиагностики	Предмет психодиагностики
Особый вид психологического экспериментирования (С. Л. Рубинштейн, К. М. Гуревич и др.)	Достоверное измерение конкретного свойства личности при помощи выявления определенной реакции человека на стандартизованный стимул - метод, изучающий психический феномен
Совокупность методик и приемов формирования психологического диагноза (оценки) (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов и др.)	Психологический диагноз. Постановка психологического диагноза обеспечивает решение ряда практических задач, связанных с учетом психологических различий между людьми (см. параграф 1.2)
Раздел психологии, изучающий закономерности вынесения достоверного психологического диагноза, практику применения психодиагностических инструментов (А. А. Бодалев, В. В. Столин)	Научно обоснованные измерительные инструменты в практике диагностирования

Общие задачи психодиагностики

Установление и определение у человека тех или иных психических свойств или особенностей поведения.

Устанавливление развитости данного свойства, его выражения в качественных и количественных единицах.

Описание диагностируемых особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Психодиагностика - открытая и динамичная система знаний о современ-

ном человеке. Современная психологическая диагностика связана с предметными областями всей психологической науки - с психологией личности, медицинской, возрастной, социальной, специальной и т.п. Психодиагностические методы проникают практически во все области психологического знания, органично сливаются с их специфическими методами и методиками, исследовательскими подходами.

Психодиагностические методы не только фиксируют наличие того или иного свойства, его выраженность, уровень развития и степень отклонения от нормы, но и превращаются в надежный способ проверки истинности экспериментальных и эмпирических исследований. Особое место в междисциплинарных взаимоотношениях занимают связи психодиагностики с психологическим консультированием и психологической помощью.

Психологическая диагностика не заканчивается постановкой психологического диагноза: предполагается прогнозирование развития выявленного и измеренного феномена, ориентируясь на внутреннюю логику его изменений. Вслед за прогнозом возникает проблема выбора необходимой психологической помощи.

Психологическая диагностика - это триединство диагноза, прогноза и психологической помощи (см. параграф 1.2).

Функции психодиагностики в решении теоретических и практических проблем психологии:

Научно-методическая. Заключается в том, что психолог-диагност (далее - психодиагност) владеет современными теоретическими знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специальной психологии и т.п., а также общими теоретикометодологическими и методическими принципами психологического и психодиагностического исследования.

Диагностическая. Психодиагност организует и проводит психодиагностическое исследование в соответствии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психологическое заключение.

Прогностическая. Полученные в психодиагностическом исследовании данные психодиагност использует для прогнозирования перспектив индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода.

Психодиагностическое консультирование. Полученные в психодиагностическом исследовании результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них (родителей, учителей, заказчиков и т.п.). Определяются оптимальные психологические условия для развития и становления индивидуальности, обеспечения психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и межличностных конфликтов.

Просветительская. Полученные в психодиагностическом исследовании результаты могут использоваться для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, особенно с лицами, участвующими в образовательном и воспитательном процессе, с целью формирования и совершенствования психологической культуры.

Экспертная. Психолог-диагност участвует в организации и проведении психодиагностических исследований, предполагающих определение эффективности формирующих, развивающих, коррекционных программ, диагностических методик и «психофизиологической цены» их успеха, а также выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу разработок.

Теоретические подходы в психодиагностике. Выделяют четыре подхода к определению сущности психодиагностики:

Инструментальный подход. В данном подходе психодиагностика рассматривается как процесс выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей человека с помощью специальных методов - наблюдения, тестирования, беседы и т.д.

Согласно этому подходу ключевые задачи психодиагностики:

Выбор и непосредственное применение диагностических средств для выявления индивидуального своеобразия конкретного человека или установления различий психологической организации разных групп людей.

Расширение сфер практического использования имеющихся психодиагностических средств.

Конструирующий подход. В этом случае психодиагностика - самостоятельная научная дисциплина, главным назначением которой является разработка методов диагностики и способов изучения индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека.

Согласно этому подходу ключевые задачи психодиагностики:

Конструирование новых психодиагностических средств и модификация уже имеющихся.

Разрабока методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и специальных факторов и условий существования.

Создание методических приемов выявления и измерения интегральных психических образований - таких как психическое здоровье, психическое развитие, индивидуальность и т.д.

Гностический подход. Психодиагностика - это наука, способная распознавать психическую реальность. Особенность подхода заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека.

Ключевые задачи психодиагностики в гностическом подходе:

Определение общих закономерностей становления и развития психических образований.

Установление связи между единичными проявлениями психического феномена и знанием его сущности.

Распознание индивидуальных особенностей в общих проявлениях психики человека.

Соотнесение индивидуальной картины поведения или состояния конкретного человека с известными типами и установленными ранее среднестатистическими нормами.

Интегральный подход. Здесь психодиагностика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, занимающаяся проблемами постановки психологического диагноза.

Ключевые задачи психодиагностики в интегральном подходе:

Анализ исторической обусловленности возникновения и эволюции психодиагностических идей.

Изучение структурных элементов и направлений современной психодиагностики.

Разработка стратегий и методологических принципов психодиагностики.

В психодиагностике выделяют два подхода к измерению и распознаванию индивидуально-психологических особенностей человека:

Номотетический (от лат. norma - образец) направлен на выяснение индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой.

Особенности номотетического подхода:

личность - это набор качеств, выраженность которых позволяет различать людей между собой;

такой набор качеств может быть различен в рамках различных теорий и концепций;

характеристики личности являются биполярными, взаимоисключающими признаками;

использование стандартизованных методов диагностики;

анализ результатов конкретного человека обычно осуществляется так называемым методом профиля.

Идеографический (от греч. Idea + gramma - идеограмма, письменный знак, означающий целое понятие) основан на распознании индивидуальных особенностей человека и их описании.

Особенности идеографического подхода:

описание и объяснение личности как сложного целого с учетом ее индивидуального своеобразия, уникальности;

использование униполярных шкал: шкала измеряется от нуля до максимальной выраженности признака;

применяются нестандартизованные методы психодиагностики;

полученные результаты носят описательный характер (некоторые словесные характеристики).

В современной психодиагностике говорят о целесообразности использования комплексного подхода, в одной большой программе исследования применяются методы, относящиеся к номотетическому и идеографическому подходам. Это позволяет более глубоко интерпретировать результаты диагностики.



Разновидности психодиагностики

Общая психодиагностика ? область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Образовательная психодиагностика предназначена для оценки способностей или черт личности с целью измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности).

Клиническая психодиагностика направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного.

Профессиональная психодиагностика - профориентация и профотбор.

К.М. Гуревич выделил четыре сферы использования психодиагностики:

диагностика в процессе обучения и воспитания с целью проверки основных задач: готовность к школе, причина неуспеваемости, проблема дифференциального обучения, реализация индивидуального подхода;

диагностика специалистов по профотбору, профобучению и профориентации с целью помощи в выборе адекватной профессии, овладении профессиональными навыками, умениями, достижения профессионализма;

диагностика в консультационной и психотерапевтической работе с целью поиска причин возникновения проблем клиента, способов и приемов, способ разрешения проблем;

диагностика в судебной практике с целью оценки качеств личности в рамках судебно-психологической экспертизы.

Вопросы для самоконтроля

Назовите определение термина «психодиагностика».

Назовите функции психодиагностики в решении теоретических и практических проблем психологии.

Назовите и опишите четыре подхода к определению сущности психодиагностики.

Опишите основные сферы использования психодиагностики.

Каковы актуальные проблемы отечественной психодиагностики?

Задания для самостоятельной работы

Подберите список дат и иллюстраций касательно истории развития психодиагностики. Используя онлайн-сервис для выполнения задания (TikiToki.com, Timeline JS and etc.) либо карандаши, ручки и бумагу, нарисуйте тайм-линию истории развития психодиагностики.

Подберите список тегов - ключевые слова из теоретических основ психодиагностики. Используя онлайн-сервис для выполнения задания (Wordle, Tagxedo and etc.) либо карандаши, ручки и бумагу, создайте облако тегов теоретических основ психодиагностики.

Кейс-задание

Прочитайте статью Л.Ф. Бурлачука (1993).

Бурлачук Л.Ф. О дилетантстве в психологической // Вопросы психологии.

1993. № 5. С. 116.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

Книги, посвященные психологическим тестам, всегда вызывают повышенный интерес не только у специалистов, но и в широкой читательской аудитории, весьма далекой от проблем психодиагностики. Не обойдены вниманием читающей публики и «Лучшие психологические тесты», весьма солидный тираж которых (100 тыс. экз.) естественно предполагает изначальную ориентированность не только на достаточно узкий круг психодиагностов-профессионалов. Не буду задавать авторам риторический вопрос о том, какова польза от внедрения в широкие читательские массы полного описания тестов и ключей к ним и насколько сие соотносится с профессиональной этикой. Обратимся к тому, что опубликовано.

раздел книги включает в себя традиционные, хорошо известные методики изучения памяти и внимания, а также некоторые другие. Однако уже в самом начале спотыкаешься о «тест возрастающей трудности», в качестве которого описывается почему-то переименованный тест Равена. Неужели стихия переименований улиц и районов коснулась и традиционного психодиагностического инструментария? Кстати, остается загадкой для пользователя, как интерпретировать результаты, полученные с помощью этой, да и многих других из опубликованных методик.

раздел в основном посвящен личностным методикам. Но и здесь читатель не может, как правило, найти достаточно полных (и обязательных в такого рода публикациях!) сведений об их валидности и надежности, нормативных показателях. В то же время можно узнать, например, что «вопросы опросника 15 PF Кеттелла носят прожективный характер» (с. 97).

О большинстве методик, вошедших в раздел «Методики диагностики межличностных отношений в коллективе и семье», можно сказать лишь то, что они, как и другие, известны и достаточно широко используются в практической работе. А хотелось бы, особенно это важно для начинающих, приобщиться к опыту этой работы, узнать все то, что касается психометрических характеристик публикуемых тестов. Сказанное относится и к разделу IV «Тесты профориентации».

Весьма любопытен V раздел, в котором речь идет о так называемых популярных тестах. В этих тестах, в частности, от испытуемого требуется определиться в том, кем же он чаще всего чувствует себя на вечеринке: «петушком»,«курицей» или «цыпленком». Какое отношение эти «тесты» имеют к лучшим психологическим, которым вроде бы посвящена рецензируемая работа?

Все, о чем речь шла выше, меркнет по сравнению с тестами, вошедшими в последний, VI раздел, названный «Санкт-Петербургская школа психологического тестирования». Помимо откровений типа: «Ценность самого теста не может превышать ценности базовой концепции» (с. 275) -- пользователь может, например, начать работу с тестом «Последний патрон Фанни Каплан». Тест этот диагностирует лишь один параметр -- дурной вкус его составителя. Автор теста готов, как он пишет, съесть свою шляпу, если кому-либо удастся придумать что-нибудь лучшее в «предметной области Ленин - Каплан» (с. 287). При нынешнем дефиците приличных шляп весьма рискованное заявление!

При знакомстве с этой книгой в какой-то момент возникла мысль о том, что меня все это уже не касается: живу-то и работаю я в суверенной Украине. Конечно, эту мысль следует считать следствием переутомления, вызванного чтением книги о лучших психологических тестах. Очень хотелось бы, чтобы то единое психологическое поле, где мы все сегодня работаем и на почве которого со временем вырастут национальные психологические школы, было свободно от сорной травы, бурно растущей на участках, которые в свое время были плохо обработаны.

На основе статьи выделите и проранжируйте по степени значимости актуальные группы проблем:

Проблемы научно-исследовательской деятельности психологов как одного из направлений работы.

Проблемы разработки и применения психологических методов диагностики и методов психологического воздействия.

Проблемы исследования личности как одного из интегративных образований человека, с которым работает психолог.

Что изменилось в психологической среде за 25 лет? Что может изменить такое положение дел в современной психологии?



Психодиагностика как сфера деятельности психолога

План

Психодиагностические задачи в деятельности практического психолога

Научно-методологические принципы работыпсихологапсиходиагноста

Психодиагностическое обследование: организация и этапы

Требования к программе психодиагностического обследования

Психологическое заключение

Психологический диагноз

Этические требования и современные международные стандарты психодиагностики

Ключевыми направлениями деятельности практического психолога являются: психодиагностика, психопросвещение, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование (И.В. Дубровина). По трудоемкости психодиагностика занимает одну четвертую часть деятельности психолога (Н.Т. Колесник, Е.А. Орлова).

Психодиагностика ? распознавание состояния определенного объекта путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

Практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.

В нее входят: измерение, анализ, оценка и прогноз развития и психофизиологических и индивидуально-психологических особенностей человека; выявление различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку; разработка рекомендаций по развитию определенных способностей личности либо преодолению трудностей в их реализации.

Существует взаимосвязь и единство диагностико-коррекционного и диагностико-развивающего направлений работы.

Психодиагностические задачи в деятельности практического психо-

психодиагностика индивидуально-психологических особенностей личости с целью дальнейшей консультации / психотерапии / проведения судебнопсихологической экспертизы;

психодиагностика состояния высших психических функций и умственных действий;

психодиагностика обучаемости и рекомендации по дальнейшей организации обучения и воспитания;

психодиагностика эмоционально-волевой сферы и особенностей личности и оценка влияния изменения условий на психологическое состояние личности;

психодиагностика и прогнозирование возможностей социальнопсихологической адаптации;

психодиагностика межличностных отношений;

психодиагностика профессионально важных качеств и консультация при подборе персонала.

Научно-методологические принципы работы психодиагноста

Основу психодиагностики, как и психологии в целом составляют философские и конкретно-научные принципы:

принцип отражения;

развития;

единства сознания и деятельности;

индивидуального подхода к человеку;

диалектического понимания взаимосвязи количества и качества, которые всегда находятся в единстве;

системности психического;

детерминизма.

Психодиагностическое обследование: организация и этапы

Психологическое обследование - выявление и измерение индивидуальнопсихологических свойств личности с целью оказать необходимую психологическую помощь или содействие в коррекции и развитии определенных свойств и качеств личности, а также изменения социальной ситуации.

Психодиагностика пытается ответить на три вопроса:

Что происходит?

Чем это вызвано?

Что будет дальше?

Психодиагностическое обследование проводится в три этапа, которые условно можно обозначить как подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап включает в себя:

планирование психодиагностического обследования с учетом задач и условий исследования - постановку цели исследования, изучение практического запроса; формулирование психологической проблемы;

выдвижение психодиагностической гипотезы (одной или нескольких гипотез);

постановку конкретных задач;

определение объекта исследования, способа организации и стандартизации условий обследования;

формулирование предварительного определения изучаемого феномена;

создание психодиагностического комплекса, включающего в себя валидные и надежные методики;

проведение пилотажного исследования (в случае необходимости);

корректировку (в случае необходимости) психодиагностического комплекса.

Основной этап. Непосредственное проведение психодиагностического обследования. Его длительность зависит от сложности и масштабности поставленных целей, количества конкретных задач, психического состояния обследуемых и ряда других - как психологических, так и непсихологических - факторов.

Заключительный этап включает в себя:

описание и интерпретацию полученного материала;

сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой;

составление заключения по результатам проведенного исследования.

Факторы, определяющие включение методик в программу обследования:

Направленность методики на диагностику именно тех особенностей, в изучении которых заинтересован диагност (предмет диагностики).

Качество психометрических показателей - валидности и надежности.

Пригодность методики для работы с конкретным контингентом и в конкретных условиях.

Трудоемкость в плане затрат на подготовку, проведение, обработку и интерпретацию результатов.

Уровень квалификации исследователя и вспомогательного персонала.

Требования к программе психодиагностического обследования:

Программа методик должна быть направлена и на решение конкретной задачи, и на объективное измерение состояния индивида (или группы) в конкретный момент.

Программа методик должна состоять из следующих элементов:

инструкции для испытуемого;

содержания теста или группы тестов;

ключа к расшифровке полученных результатов;

инструкции по интерпретации результатов тестирования;

методику обучения для тестолога или специалиста-смежника.

Критерии. При подборе методик в программу в первую очередь необходимо выбрать критерии, по которым можно судить об эффективности обследования.

Выбор программы обследования (оптимально от 4 до 5 тестов) определяется целями и задачами, учитывается интеллектуальный уровень развития испытуемого, его психические состояния и отношение испытуемого к самому процессу тестирования. Необходимы установление контакта и мотивация испытуемых, постепенное укрепление доверия и установление обратной связи. Максимально полная инструкция.

Психологическое заключение

Психологическое заключение - это документ, резюмирующий данные психодиагностического обследования.

Существует три вида психологических заключений:

Описательное заключение содержит описание личности без определения направленности, соответствует психологической характеристике.

При оценочном заключении в соответствии с заданными критериями психолог выражает свое профессиональное отношение к личности обследуемого.

Консультативное заключение. На основании анализа личности обследуемого предлагаются рекомендации, направленные на коррекцию или развитие его личности.

Принципы составления заключения (А. Анастази)

Содержание и стиль заключения зависят от теоретических установок и специализации диагноста. Поэтому стандартизированная форма отсутствует. Важно, чтобы оно соответствовало интересам, потребностям и уровню подготовки тех, кто его получит. В заключении, рассчитанном на специалистов и людей несведущих, должна приводиться краткая аннотация содержательного характера, а потом даваться более подробное описание конкретных данных.

В содержании заключения должна быть обозначена цель диагностического исследования: входило ли в задачу дать какие-то конкретные рекомендации, или требовалась простая консультация.

Заключение обычно ориентируется на действие, т.е. в нем дается рекомендация относительно программ обучения, типа лечения, выбора профессии и т.п.

Заключение эффективно, если в нем отражены отличительные свойства конкретного индивида, т.е. черты, результаты обследовании которых были или значительно ниже, или значительно выше средних показателей.

Содержание заключения состоит из интерпретации данных и выводов; записи тестов и другие данные могут прилагаться отдельно для иллюстрации или пояснения подхода.

Всякая описательная оценка действий индивида и сама система оценок должны быть четкими. Обязательно указывается, с какими нормами сравниваются показатели индивида.

Примерный алгоритм заключения

Описание проблем, жалоб индивида (например, на состояние умственной работоспособности, памяти, внимания, утомляемости).

Описание плана и программы диагностики

Краткое описание специфики работы испытуемого с методиками (уровень сопротивления, защитные реакции, заинтересованность в исследовании, критичность в самооценке). Чем сохраннее личность, тем обычно глубже выражена эмоциональная реакция на диагностику в целом. Безучастное отношение к факту тестирования наблюдается при глубокой депрессии и существенных отклонениях от нормы.

Ответ на конкретный вопрос заказчика. Эта часть заключения излагается в виде отдельных положений, доказывающих или опровергающих исходную гипотезу, и иллюстрируется данными тестирования.

В конце заключения резюмируются наиболее важные данные, полученные при тестировании. Резюме ни в коем случае не должно содержать суждение о диагнозе, так как психотерапевтический диагноз может быть лишь итогом общего клинического изучения субъекта.

Схема психологического заключения (М.М. и Н.Я. Семаго)

А. Общая часть заключения.

Основные паспортные данные ребенка.

Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, сопровождавших ребенка на консультацию.

Наиболее важные анамнестические данные.

Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).

Сформированность регуляторных функций.

Общая оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования (в том числе и ее динамический аспект).

Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы.

Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.

Б. Специальная часть

Психологический диагноз.

Вероятностный прогноз развития.

Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка. Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех педагогов, кто имеет непосредственный контакт с ребенком. В этой части раскрываются не только трудности и особенности развития ребенка, но и методы, благоприятные для обучения - особые формы работы, передачи материала и т.д. Желательно, по мере возможности, отметить выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, способные стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей.

При составлении заключения психодиагност должен учитывать факторы, влияющие на результат диагностики. Во внимание принимаются индивидуальные, социальные, психологические и психофизиологические особенности обследуемого, а именно:

пол;

возраст;

социальный статус;

профессиональные деформации;

чувство тревоги перед оценкой психолога-психодиагноста;

страх не соответствовать ожиданиям заказчика обследования;

субъективное понимание инструкций;

ожидание по отношению к взаимодействию с психологом;

стиль взаимодействия с психологом.

Необходим также анализ индивидуальных психологических и профессиональных особенностей психолога, в котором учитываются:

особенности психического состояния во время диагностики;

наличие эмоционального выгорания;

профессиональная деформация;

перенос собственных проблем на обследуемого;

ошибки в формулировании инструкций;

нарушение процедуры диагностики;

ошибки обработки эмпирического материала;

ожидания как позитивных, так и негативных отношений с обследуемым.

На конечные результаты влияет экологический контекст диагностики как совокупность материальных и социально-культурных условий, определяющих особенности психодиагностического процесса и психологический диагноз. При этом целесообразно учитывать:

психодиагностическое пространство - место проведения обследования;

психодиагностическое время - утреннее или вечернее, до начала рабочего дня или после его окончания; в случае обследования детей дошкольного и школьного возраста важен день недели и т.п.;

психодиагностические ограничения методик, применяемых в исследовании, например субъективность самооценок при использовании опросников, влияние психологических особенностей и практического опыта психолога на точность наблюдения и т.п.

Сведения, полученные в ходе исследования и касающиеся интимной стороны жизни обследуемого, которые могут нести угрозу либо самому обследуемому, либо окружающим, должны быть проанализированы особым образом, с соблюдением всех этических принципов психодиагностики.

В зависимости от характера деятельности практического психолога его заключение по результатам диагностического обследования имеет свою специфику (в области психологии труда, в области клинической психодиагностики и т.д.).

Заключение завершается личной подписью психодиагноста и указанием даты составления заключения. Личная подпись психолога - своеобразное выражение ответственности за правильность диагноза и рекомендаций.

Психологический диагноз

Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуальнопсихологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Предмет психологического диагноза - установление индивидуальнопсихологических различий в норме и патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Л.С. Выготский выделял три уровня диагноза:

Диагноз симптоматический (эмпирический). Ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых делаются практические выводы, исследователь лишен возможности указать на их причины и место в структуре личности.

Этиологический диагноз. Учитывает наличие не только определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.

Высший уровень - типологический диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности с учетом ее сложной структуры.

Схема психологического диагноза по Я. Рейковскому (Reykowski, 1966)

Цель диагноза личности заключается не только в определении источников патологии, но и зон эффективного функционирования.

Осуществляется диагноз:

деятельности, поведения, т.е. описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого;

процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность;

механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание, диагностика систем нервных связей;

генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях, формировалась психика конкретного индивида.

Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л.С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечается путь развития»1. Л.С. Выготский рекомендовал разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.

Из-за отсутствия объективных источников информации об испытуемом, низкого уровня знаний о законах, управляющих нарушениями поведения, могут возникнуть диагностические ошибки.

Основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психологической информации:

сообщать информацию, а не оценивать ее;

сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о степени ее понимания клиентом.

Этические требования и современные международные стандарты психодиагностики. Соблюдение этических норм психолога-психодиагноста обеспечивается требованиями, которые предъявляются к принципам работы психолога, к его личностным и профессиональным качествам и к инструментарию.

Профессионально-личностный имидж психолога-психодиагноста создают:

внешний, речевой и поведенческий облик;

логичность и аргументированность высказываний;

контактность, эмоциональность, доброжелательность;

гибкость поведения сообразно динамике психодиагностической гипотезы и коммуникативной ситуации.

Типичные профессионально-личностные качества психолога:

широта интересов и независимость взглядов;

готовность к установлению и поддержанию контактов с людьми;

способность эмоционально притягивать к себе людей и сохранять самообладание в процессе общения;

стремление к познанию себя и других;

осознание границ своей профессиональной компетентности;

повышенное чувство ответственности за собственные действия, слова, обещания;

способность к прогнозированию последствий различных событий.

Профессионально-этические принципы в психодиагностике

Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, занимающихся психодиагностикой.

Требование, чтобы психодиагностические методики использовались только квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите человека от их неправильного использования.

Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека, которого он обследует. Психолог должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и должен быть способным оценить репрезентативность норм, надежность, валидность, достоверность методики. Психодиагност делает выводы и дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой, касающейся человека информации (в случае противоречия - необходимо отказаться, обосновав).

Психолог должен знать границы своей компетентности и ограниченность используемых методов и не предлагать свои услуги, а также не использовать методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях практики и для определенных категорий методик.

Принцип личной ответственности.

Вся полнота ответственности за правильность проведения методики и ее результатов целиком лежит именно на психологе.

Принцип обеспечения суверенных прав личности.

...