Психодиагностика

Основные методы сбора данных в психологии: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. С.А. Капустина. М.: Аспект Пресс, 2012. 158 с.

Петрова В.Н. Массовый открытый он-лайн курс «Психодиагностика». URL: https://www.coursera.org/learn/psykhodyahnostyka (дата обращения: 13.09.2018).

Шмелев А. Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студ. педвузов [Электронный ресурс]. М., Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. 544 с. URL: http://www.koob.ru/shmelev_a_g/osnovi_psihodiagnostiki (дата обращения: 13.09.2018).

ТЕМА 3. ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Познакомимся с некоторыми конкретными инструментами практической психодиагностики, которые применяются в разных отраслях психологии.

Психодиагностика познавательных психических процессов и умственных способностей (интеллекта)

План

Определение познавательной сферы

Психодиагностика восприятия

Психодиагностика внимания

Психодиагностика памяти и мнемических свойств

Психодиагностика мышления

Психодиагностика воображения и представления

Психодиагностика умственных способностей (интеллекта)

Психические процессы - это класс наиболее быстро протекающих, кратковременных психических явлений. Эти психические явления являются актуальным откликом на происходящее.

Познавательные процессы - это подкласс психических процессов, которые отличаются тем, что в них отражаются предметы и явления действительности. В структуре познавательных процессов воспроизводятся характеристики и свойства внешних объектов (пространственные, временные и т.п.) и внутренних состояний.

Психодиагностика познавательных психических процессов имеет большое значение в образовательной (школьной) психодиагностике: при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности; в клинической практике и профессиональной психодиагностике.

Для каждого познавательного процесса выделяются специфические методики изучения.

Психодиагностика восприятия

Восприятие - это познавательный процесс, состоящий в целостном отражении объектов и явлений окружающей действительности при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Для психодиагностики восприятия существуют следующие методики:

методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков);

методика «Часы» (восприятие пространственных признаков);

методика изучения восприятия времени (изучение индивидуальных особенностей восприятия времени).

Психодиагностика внимания

Психодиагностика внимания - это совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологических особенностей и качеств внимания.

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Для оценки различных свойств внимания существуют следующие методики (см. табл. 12).

Таблица 12

Методы психодиагностики внимания

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Таблицы В. Шульте (1910-1972), черно-красные таблицы Горбова - Шульте (1970- 1980-е гг.)	Объем внимания	Механизм внимания; периферийное зрение; скорость реакции
Тест Г. Мюнстерберга (1934 г.)	Оценка избирательности и концентрации внима- ния	Лабораторная модель способности личности управлять сознательно установками внима- ния
Методика «Поиск заданных чисел» Э. Торндайка (1912 г.)	Избирательность внимания	Теория психической активности человека, механизм пер- цептивного внимания
Корректурная проба Б. Бурдона (1895 г.)	Оценка утомляемости, концентрации и устойчивости внима- ния	Теории утомляемости (снижение скорости и точности), врабатываемости (повышение скорости, точности)
Корректурная проба с кольцами Е. Ландольта (модификация корректурной пробы Б. Бурдона) (1888 г.)	Оценка продуктивности, устойчивости и переключения внимания	Теории продуктивности и устойчивости внимания; оптотипы Е. Ландольта
Методика умственной работоспособности, по Э. Крепелину (1895 г.)	Исследования волевого усилия, упражняемости и утомляемости	Теория качества умственной деятельности Э. Крепелина

Психодиагностика памяти и мнемических свойств - совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологических особенностей памяти.

Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Для оценки различных свойств памяти существуют следующие методики (см. табл. 13).

Таблица 13

Методы психодиагностики памяти

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика изучения объема кратковременного запоминания по Э. Джекобсону	Объем памяти	Механизм внимания; периферийное зрение; скорость реакции
Методика «Десять слов» А.Р. Лурия	Оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного	Психофизиология запоминания
Метод пиктограмм (по А.Р. Лурия) (появился в 1930-е гг., модифициро- ван в 1962 г.)	Диагностика особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы	Теория опосредованного запоминания, отражающего мнестические и интеллек- туальные процессы

Психодиагностика мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы человека, целенаправленности, определяющей особенности стратегий временных динамических свойств, снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления.

Мышление - это процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Долгое время мышление изучалось методом самонаблюдения. В настоящее время мышление изучается объективными методами. Широко применяются все основные методы сбора эмпирической информации: наблюдение, эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности.

Для оценки различных свойств мышления существуют следующие методики (см. табл. 14).

Таблица 14

Методы психодиагностики мышления

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика «Словесный лабиринт» (А.С. Лачинс, 1940-е гг.)	Определение лабильности/ ригидности мыслительных процессов	Психофизиология подвижности мыслительных процессов
Методика «двойной стимуляции» Выготского - Сахарова (1920-е гг.)	Определение особенностей наглядно-образного мышления	Принцип знакового опосредования; идея «поискового» метода Н. Аха; принцип опосредования процессов внимания и памяти (А.Р. Лу- рия, А.Н. Леонтьев)
Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика «Пиктограмма»	Определение особенностей наглядно-образного мышления	Теория опосредованного запоминания, отражающего мнестические и интеллектуальные процессы
Методика «Сравнение понятий» (школа акад. В.М. Бехтерева; Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров) (1920-е гг.)	Оценка понятийного мышления	Особенности аналитической и синтезирующей деятельности мозга
Методика «Исключение лишнего» (автор методики неизвестен; ссылались Б.В. Зейгарник (1969, 1973), Ю.Ф.	Оценка понятийного мышления	Особенности аналитической и синтезирующей деятельности мозга

Психодиагностика воображения и представления

Воображение - это психический процесс, выражающийся в построении образа, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна, в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют действительность, в создании образов, соответствующих описанию объекта.

В психодиагностике продуктивности воображения используют методики:

тест Масселона (метод трех слов) для оценки продуктивности вербального воображения;

«Круги» Э. Вартегга для оценки продуктивности невербального воображения.

Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

Для психодиагностики вторичных образов используются методики:

опросник Д. Маркса, направленный на оценку яркости, четкости представлений: необходимо представить объект мысленным взором и выполнить задачу по оценке возникшей картинки;

методика Шепарда - исследование пространственных представлений методом хронометрии умственных действий.

Психодиагностика интеллекта

Интеллектом называют:

саморазвивающийся и самонастраивающийся алгоритм обработки информации;

общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, объединенные в этой категории все познавательные способности индивида - ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение;

способность создавать в процессе самообучения программы для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи;

систему ценностей личности.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию на основе анализа, классифицировать, выявлять связи и закономерности и т.д.

Существуют трудности диагностики интеллекта:

многочисленная категория людей с высоким уровнем креативности и низким уровнем базового интеллекта;

высокий уровень тревожности у людей с высоким уровнем креативности.

Выделяют подходы к диагностике интеллекта:

традиционный (тестологический);

критериально-ориентированный;

структурный (диагностика креативности);

диагностика некогнитивных элементов интеллекта.

Традиционный подход рассматривает интеллект как структуру познавательных свойств человека, возникающую на основе наследственно закрепленных задатков, которая формируется во взаимодействии с ними. Понятие интеллекта постепенно подменилось понятием «способность к научению».

Положения традиционных интеллектуальных тестов:

способности врожденны и, следовательно, неизбежны;

подчиняются закону случайного распределения, и, следовательно, умных немного;

различия в способностях у людей количественные;

тестовому контролю подлежит только конечный результат (решил - не решил).

Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций. Полученные результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ) и некоторых отдельных показателей. Среднее значение коэффициента IQ от 80 до 120. В классических тестах интеллекта количественные измерения предполагают репрезентативность как критерий достоверности. Тесты интеллекта делаются с ограничением во времени. Применяют для профотбора, когда стоит задача выявить людей, которые неспособны к обучению.

Для оценки интеллекта в рамках традиционного подхода существуют следующие методики (см. табл. 15).

Таблица 15

Методы психодиагностики интеллекта в рамках традиционного подхода

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Тест прогрессивных матриц Равена (1936 г., Дж. Равен и А. Пенроуз)	Диагностика невербального интеллекта	Двухфакторная модель интеллекта Ч. Спирмена
Тест Рудольфа Амтхауэра (1953 г. (последняя редакция - 1973 г.))	Диагностика структуры интеллекта у лиц от 13 до 61 года	Концепция интеллекта Р. Амтхауэра
Тест GATB (The General Aptitude Test Battery) - служба занятости США, 1940 г., позднейшая версия 1956 г.	Батарея тестов общих способностей: запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространстве	Многофакторная модель интеллекта Л. Терстоуна
Тест Векслера (1939 г.)	Измерение IQ, диагностика общего интеллекта и его составляющих - вербальный и невербальный интеллекты	Иерархическая модель интеллекта Д. Векслера

Критериально-ориентированный подход к диагностике интеллекта (2-я половина XX в.). Относится к когнитивной психологии. Теоретическая основа - влияние генетических факторов и закономерностей онтогенетического развития на развитие интеллекта (подход Жана Пиаже), влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта (Л.С. Выготский).

Критериально-ориентированные тесты иногда называют тестами достижений. Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Существует две группы тестов достижений - широкоориентированные и специализированные.

Широкоориентированные тесты предполагают оценку навыков по основным целям обучения, например тесты на понимание общих научных принципов.

Специализированные тесты достижений относятся к различным учебным предметам, ориентированы на оценку уровня усвоения элементов учебных программ, конкретных тем и уровня владения навыками.

Функции тестов достижений. Тесты достижений являются способом оценки знаний, способом выявления недостатков обучения и способом предсказания направления последующего обучения. Классический пример теста достижений - единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Отличительной чертой критериально-ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его содержательного смысла.

Главное требование, которое необходимо соблюдать при выполнении теста такого типа, состоит в четком определении области знаний и умений, к которой он относится.

Структурный подход к диагностике интеллекта. В рамках подхода особое внимание уделяется тестам креативности. Толчком для выделения этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.

Креативность - это творческие способности, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей.

Доказано, что эффективность решения проблемных задач зависит в большей степени от способности по-разному использовать заданную информацию в быстром темпе. Креативность связывают с творческими достижениями личности.

Для оценки интеллекта в рамках структурного подхода существуют следующие методики (см. табл. 16).

Таблица 16

Методы психодиагностики интеллекта в рамках структурного подхода

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Тест отдаленных ассоциаций (Remote Associated Test); «Тест вербальной креативности» С. Медника (адаптация А.Н. Воронина)	Оценка особенностей и быстроты перемещения внимания на символическом уровне в пределах широкого объема информации	Теория вербальной креативности - процесса перекомбинирования элементов ситуации.
Тест Торренса на вербальное творческое мышление (1966 г.)	Диагностика дивергентного мышления	Модель «Гипотеза порогового значения» о взаимосвязи креативности и
Тест Гилфорда (1954 г.)	Оценка интеллектуальных способностей, характеризующих креативность	Концепция дивергентного мышления

Психодиагностика некогнитивных компонентов интеллекта

Теоретическое направление возникло в начале XX в., методическое - в XXI в. Американский психолог Д. Гоулман утверждал, что общую успешность в деятельности гарантируют некогнитивные образования до 80%, традиционный интеллект и креативность - 20 %.

Основными некогнитивными компонентами интеллекта являются социальный и эмоциональный интеллект.

Исследовать социальный интеллект начал Э.Л. Торндайк в начале XX в. Он рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других»2.

Характеризуя концепцию социального интеллекта, можно выделить три группы критериев:

Когнитивные критерии: социальные знания; социальная память; социальная интуиция; социальное прогнозирование.

Эмоциональные критерии: социальная выразительность; сопереживание; способность к саморегуляции. (Эмоциональный интеллект можно рассматривать как эмоциональный компонент социального интеллекта).

Поведенческие критерии: социальное восприятие; социальное взаимодействие; социальная адаптация.

Эмоциональный интеллект ? это все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.

В качестве основных характеристик эмоционального интеллекта можно выделить: самомотивацию; устойчивость к разочарованиям; контроль над эмоциональными вспышками; умение отказываться от удовольствий ради достижения некоторой цели; регулирование настроения; умение сопереживать и умение надеяться.

Для оценки интеллекта в рамках некогнитивного подхода существуют следующие методики (см. табл. 17).

Таблица 17

Методы психодиагностики интеллекта в рамках некогнитивного подхода

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Тест Дж. Гил- форда	Общий уровень развития социального интеллекта	Концепция социального ин- теллекта Дж. Гилфорда
Тест на эмоциональный интеллект Гоулмена	Диагностика самосознания; самоконтроля; эмпатии; способности строить гармоничные отношения; способности мотивировать себя и других для	Концепция эмоционального интеллекта У. Гоулмена
Методика Д.В. Люсина	Оценка способности понимать свои и чу- жие эмоции и управлять ими	Модель эмоционального интеллекта Д.В. Люсина
Опросник «Эмоционального интеллекта» (EQ) Н. Холла	Выявление способности понимать отношения личности, представленные в эмоциях, и способности управлять эмоциями	Теория эмоционального интеллекта

2 Цит. по Савенков, А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества // Психология. Журнал Высшей школы экономики.2005. Т.2. № 4. С. 98.

Вопросы для самоконтроля

Что включает в себя познавательная сфера?

В каких ситуациях необходимо диагностировать психические процессы?

Выберите три метода психодиагностики разных познавательных процессов и охарактеризуйте их: название, автор, год создания, назначение, теоретическая основа, пример использования.

Что такое интеллект? Какие подходы к диагностике интеллекта Вы знаете? Приведите примеры (не менее двух).

Для чего необходимо изучать некогнитивные компоненты интеллекта? Какими методами это можно сделать? Приведите пример.

Задания для самостоятельной работы

Проведите психодиагностическое обследование на предмет оценки когнитивной сферы личности: внимания, памяти, мышления.

Описать результаты исследования в виде таблицы с количественными данными и качественными описаниями полученных результатов, аргументируя выводы (напишите текст, не менее 100 слов).

Выполните тест Р. Амтхауэра.

Интерпретируйте результаты выполнения по ней. Что Вы думаете о своей структуре интеллекта? Какие виды интеллектуальных задач Вы решаете легче, а где можете испытывать трудности? Напишите текст (объём не менее 150 слов), отражающий Ваше отношение к тесту Р. Амтхауэра и ЕГЭ. Что более полезно, что труднее делать, какой метод более эффективен?

Выполните тест на измерение креативности и проанализируйте полученные результаты согласно инструкции и описанию методики. Поделитесь своим опытом выполнения (напишите текст не менее 50 знаков).

Выполните методику на диагностику эмоционального интеллекта и проанализируйте полученные результаты, согласно инструкции и описанию методики. Поделитесь своим опытом выполнения (напишите текст не менее 50 знаков).

Познакомьтесь с опросником креативности Рензулли (в модификации Е. Туник) (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200400406). Понаблюдайте за своими близкими в течение вечера (или в течение рабочего дня за своими коллегами) с целью оценки творческих характеристик и уровня креативности. Особое внимание уделяйте ситуациям разрешения возникающих в ходе деятельности проблем (возникающих вопросов).

Опишите, за каким человеком Вы наблюдали (пол, возраст, вид деятельности), что происходило в процессе наблюдения. Заполните карту: запишите в таблицу индикаторы, характеризующие наличие исследуемых характеристик. Оцените потенциал креативности человека. Опишите его (минимум 100 слов).

Ознакомьтесь с кейсом.

Кейс: Запрос классного руководителя: «Поражает степень невнимательности и неорганизованности ребенка: Вика постоянно что-то забывает дома из учебных предметов, забывает записать домашнее задание в дневник, часто переспрашивает учителя. Особенно это становится заметным, когда учитель объясняет, что нужно сделать (дает инструкции). В такие моменты девочке необходимо несколько раз повторить сказанное, прежде чем указания будут приняты и выполнены. Такие особенности внимания сказываются и на учебной деятельности: основные ошибки от неорганизованности и невнимательности (пропущенные буквы, недописки и т. д.). В чем же причина подобной невнимательности и неорганизованности?»

Внимательно прочтите описание ситуации и запрос к психологу. Вам необходимо провести всю последовательность действий, в соответствии с этапами психодиагностической деятельности психолога и пониманием психологического диагноза (заключения), описанных в теоретической части.

Изучите данные, касающиеся описания проблемной ситуации, сформулируйте выявленные противоречия.

Сформулируйте гипотезы относительно причин психологического неблагополучия ребенка и выберите методики для диагностики.

Проведите проверку выдвинутых гипотез с помощью данных, полученных с помощью психодиагностических методик.

Опишите, какие из выдвинутых Вами гипотез были подтверждены или отвергнуты, потребовали уточнения; возможно, возникли новые гипотезы, получившие подтверждение (отвергнутые) в ходе дальнейшего анализа данных обследования. Сформулируйте психологическое заключение относительно причин психологического неблагополучия ребенка. Напишите текст (не менее 150 слов).

Рекомендуемый список литературы

Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): модифицированная психодиагностическая методика: руководство по использованию. 3-е изд., стереотип. М., 2009. 53 с.

Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика: [Электронный ресурс]. СПб.: Речь, 2000. 400 с. URL: http://www.klex.ru/6oh (дата обращения: 16.09.2018).

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер, 2002. 352 с. URL: https://umc38.ru/wp-content/uploads/2016/02/BurlachukL.F.-Psihodiagnostika..pdf (дата обращения: 16.09.2018).

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер Ком. 528 с. URL: http://www.klex.ru/y8 (дата обращения: 16.09.2018).

Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика: [Электронный ресурс]. М.: Изд-во УРАО. 182 с. URL: http://osp.kgsu. ru/ library/PDF/327.pdf (дата обращения: 16.09.2018).

Петрова В.Н. Массовый открытый он-лайн курс «Психодиагностика». URL: https://www.coursera.org/learn/psykhodyahnostyka (дата обращения: 16.09.2018).

Васильева И.В. Психодиагностика: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2010. 252 с.

Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. 688 с.

Дворникова Т.В., Костромина С.Н. Проблемы современной психодиагностики в образовании: учеб-метод. Пособие. СПб, 2017. 34 с.

Ким В.С. Тестирование учебных достижений: [Электронный ресурс]. Уссурийск, 2007. URL: http://uss.dvfu.ru/static/kim_testing_monograph/ src/glava_1_4.html (дата обращения: 16.09.2018).

Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3-22.

Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: [Электронный ресурс]. СПб.: ИМАТОН, 1998. - 170 с. - URL: http://www.koob.ru/ tunick/diagnosis_creativity (дата обращения: 16.09.2018).

Туник Е.Е. Опросник креативности Рензулли: [Электронный ресурс] // Школьный психолог. 2004. №4 С. 16-23. URL: http://psy. 1september.ru/article.php?ID=200400406 (дата обращения: 16.09.2018).

Психодиагностика психических состояний

План

Специфика психического состояния для психодиагностики.

Сферы психодиагностики психических состояний.

Субъективно-оценочные методы психодиагностики психических состояний.

Методы, направленные на изучение неосознаваемых психических состояний.

Методы, направленные на изучение экспрессивного (поведенческого)

компонента психических состояний.

Психическое состояние - это временная, динамическая характеристика психической деятельности человека. Состояние представляет собой сложную системную реакцию на воздействие. Психическое состояние является целостной характеристикой психической деятельности за определенный период времени. Оно имеет начало и конец, изменяется со временем под влиянием различных факторов (как внешних, так и внутренних).

Психическое состояние отражается на своеобразии протекания психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.), проявляется в деятельности и поведенческих реакциях и включает в себя переживание.

Трудностями в психодиагностике психических состояний выступают: многоуровневость феномена, большое число и разнообразие условий, влияющих на протекание и функционирование психических состояний.

Психодиагностика психических состояний осуществляется в сферах:

дифференциальной диагностики школьников и студентов в образовательной среде;

профотбора специалистов для сложных экстремальных видов деятельности;

профилактики и мониторинга срывов личности в ходе профессиональной деятельности;

психокоррекции дезадаптивных психических состояний для улучшения самочувствия личности.

В психодиагностике психических состояний принято выделять три основные группы методов, с помощью которых можно оценить состояние человека:

методы, направленные на изучение осознаваемых компонентов психических состояний (субъективно-оценочные методы);

методы, направленные на изучение неосознаваемых психических состояний;

методы, направленные на изучение экспрессивного (поведенческого)

компонента психических состояний.

Субъективно-оценочные методы диагностики психических состояний - это методы самооценки психических состояний. При помощи этой группы методов диагностируются состояния, которые человек сам способен осознать и описать в словесной форме (см. табл. 18).

Таблица 18

Субъективно-оценочные методы диагностики психических состояний

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика «САН» (Самочувствие - Активность - Настроение) (В. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников, 1973)	Оценка самочувствия, активности, настроения с 14 лет	Структура функционального психоэмоционального состояния
Методика «Рельеф психического состояния» (Прохоров А.О., 1998)	Оценка основных сторон психического состояния: психические процессы, физиологические реакции, переживания и поведение	Иерархическая модель психического состояния А.О. Прохорова
Методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Л.А. Курганский, Т.А. Немчин, 1990)	Определение особенностей психического состояния человека по показателям: психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности	Концепция психического состояния Л.А. Курганского, Т.А. Немчина; результаты факторного анализа с использованием модифицированного стимульного материала к
Методика диагностики самооценки психических состояний (Г. Айзенк, 1960-1980-е гг.)	Диагностики уровня выраженности: тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности	Типологический подход к изучению личности Г. Айзенка
Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (1966)	Оценка личностной и ситуативной тревожности	Концепция тревоги и тревожности Ч. Спилбергера
Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова (1988)	Диагностика уровня выраженности (глубины, тяжести) депрессивного состояния человека на момент обследования	Концепция депрессии В.А. Жмурова; формы психических состояний (апатия; гипотимия; дисфория; растерянность; тревога; страх)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга / У. Цунга (1965)	Диагностика депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, скрининг-диагностика при массовых исследованиях	Концепция депрессии В. Зунга / У. Цунга
Личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора (1955)	Диагностика уровня тревоги	Набор утверждений опросника MMPI; дифференциальная диагностика лиц с хроническими реакциями тревоги
Опросник выгорания (перегорания) К. Маслач (англ. Maslach Burnout Inventory - MBI) (1986)	Диагностика профессионального выгорания, нервнопсихической дезадаптации	Процессуальная концепция эмоционального выгорания К. Маслач
Методика оценки нервнопсихической устойчивости «Прогноз» (Санкт- Петербургская военная академия, 1985)	Выделение лиц с признаками нервно-психической неустойчивости	Концепция дезадаптации личности в условиях стресса
Шкала нервнопсихического напряжения (НПН) Т.А. Немчина (1981)	Диагностика уровня нервнопсихического напряжения	Концепция нервнопсихического напряжения Т.А. Немчина
Методика диагностики показателей и форм агрессивного поведения А. Басса ? А. Дарки (1957)	Диагностика агрессивных и враждебных реакций	Концепция агрессивности А. Басса и А. Дарки

Методы, направленные на изучение неосознаваемых компонентов психических состояний. К ним относятся физиологические методы и психологические проективные методы.

Физиологические методы не являются собственно психологическими, но используются психологами в работе. Диагностируется функциональное состояние человека путем снятия психофизиологических показателей (вегетативных проявлений): частоты пульса, дыхания, электрической активности кожи (ранее - кожно-гальванической реакции), электроэнцефалограммы мозга и т.д.

Используются методы: релаксационно-активационный тест (РАТ); методика измерения частоты пульса по данным ЭКГ и кожно-гальванической реакции; «Методика экспресс-диагностики функционального состояния и работоспособности человека» М.П. Мороз.

Физиологические методы регистрации психических состояний дают возможность описать непосредственные сдвиги в функционировании психики человека.

Полученные психофизиологические данные поддаются объективному сравнению.

Психологические проективные методы направлены на исследование глубинных неосознаваемых переживаний, связанных как с ситуативно обусловленным состоянием, так и с базовыми индивидуальными типологическими особенностями конкретного человека (см. табл. 19).



Таблица 19

Психологические проективные методы диагностики психических состояний

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика цветовых выборов (МЦВ) М. Люшера (1948, 1970)	Оценка эмоциональных нарушений	Эмпирический дифференцированный психотерапевтический подход -к клоинчцнеопсцтия; цветовой перцепции как сопряженного психологического и физиологического процесса (Ю.Ф. Поляков, А.М. Иваницкий и др.)
Методика рисуночной фру-	Диагностика эмоцио-	Теория фрустрации
страции	нальных реакций и	С. Розенцвейга
С. Розенцвейга (1949)	особенностей поведения
	в ситуациях, связанных с
	появлением трудностей,
	помех, препятствующих
	достижению цели,
	склонности к агрессив-
	ному, суицидальному,
	девиантному поведению
Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Тест руки (Hand-test) - Э. Вагнер, 1961(2)	Прогноз открытого агрессивного поведения	Концепция агрессивности Э. Вагнера; развитие функций руки связа- но с развитием головного мозга
Тест «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич, 1990-е гг.)	Диагностика психиче- ского состояния личности	Теория психомоторной связи И.М. Сеченова
Тест «Нарисуй историю» (Сильвер Р., 1970-е гг., Silver R., 2002, Копытин А.И., 2005)	Диагностика эмоциональных нарушений (в том числе депрессий, включая их маскированные варианты) начиная с пятилетнего возраста.	Теория связи воображения и эмоций связи Р. Сильвер

Преимущество проективных методов перед субъективно-оценочными методами в диагностике психических состояний состоит в том, что они меньше провоцируют реакции защитного характера.

Методы, направленные на изучение экспрессивного компонента психических состояний, используются для описания того компонента эмоциональных состояний, который проявляется в мимических комплексах, в позе и речи.

Выделяются два типа исследований эмоциональной экспрессии:

исследования собственно выражения эмоциональных состояний (ее кодирования);

исследования узнавания (декодирования) знаков или признаков выражения эмоциональных состояний.

Для изучения экспрессивного компонента психических состояний используются такие методы и приемы, как:

прямое наблюдение (например, изучение экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной экспрессии (по схеме Г. де Сюпервиля), методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»);

опросники (вопросник по эмоциональной экспрессии (ВЭЭ), методика

«Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний»);

фотографирование и последующая работа с фотографиями;

запись на видео и последующая работа с видеоматериалами.

Вопросы для самоконтроля

Какие могут возникнуть трудности при диагностике психических состояний?

В каких ситуациях необходимо диагностировать психические состояния?

Выберите три субъективно-оценочных метода психодиагностики пси-

хических состояний и охарактеризуйте их: название, автор, год создания, назначение, теоретическая основа, пример использования.

Какие методы, направленные на изучение неосознаваемых психических состояний, Вы знаете? Приведите примеры (не менее двух для каждой группы).

Для чего необходимо изучать экспрессивный компонент психических состояний? Какими методами это можно сделать? Приведите пример.

Задания для самостоятельной работы

По методике Басса - Дарки получены следующие результаты:

физическая агрессия: 70 баллов;

косвенная агрессия: 33 балла;

вербальная агрессия: 32 балла;

негативизм: 40 баллов;

раздражительность: 18 баллов;

обидчивость: 39 баллов;

подозрительность: 30 баллов;

чувство вины (аутоагрессия): 55 балов;

индекс агрессии: 45 баллов;

индекс враждебности: 34,5 баллов.

В соответствии с ключом методики определите степень выраженности показателей.

Интерпретируйте полученные результаты и сделайте выводы об уровне агрессивности и сферах проявления агрессии у личности. Напишите текст (не менее 100 слов).

Выделяют ряд возможностей и ограничений использования субъективно-оценочных методик для психодиагностики психических состояний.

Ознакомьтесь с предлагаемыми списками (см. табл. 20) и напишите текст об особенностях интерпретации результатов этого вида методик, аргументируя выводы и приводя примеры (не менее 500 слов).

Таблица 20

Возможности и ограничения использования субъективно-оценочных методов в психодиагностике психических состояний

Возможности	Ограничения
Качественно интерпретировать психическое состояние; отделить одно состояние от другого и выяснить его феноменологическое содержание; оценить интенсивность испытываемого состояния; осуществить раннюю диагностику психических изменений, поскольку субъективная оценка более чувствительна к динамике состояния; получить широкий перечень состояний, доступных для обследования, как отдельного человека, так и целых групп; выяснить индивидуальную картину переживаний; достаточно быстро и точно получить исследовательские данные, не требующие применения дорогостоящей аппаратуры и сложных методов обработки	Возможность неискреннего ответа, особенно в условиях конкурсного отбора; собственное понимание и толкование смысла определений, как используемых в общеупотребительной лексике, так и содержащихся в диагностических шкалах; расхождение в точности и широте описания состояний за счет разной степени сформированности у обследуемых способности к рефлексии и разного опыта их а? нваллииязнаи; е состояния самого респондента на момент обследования (например, при сильном эмоциональном возбуждении точность самооценки снижается); зависимость субъективных критериев оценки состояния от индивидуальных особенностей диагностируемого (например, оптимист оценивает свое состояние выше, чем пессимист)

Для оценки актуального психоэмоционального состояния личности использовался восьмицветовой тест М. Люшера. Получены следующие результаты:

+4+4

*1*1

=0=0

-6-7

+4-6

+4-7

Интерпретируйте полученные результаты в соответствии с ключом. Можно ли говорить о том, что актуальное психоэмоциональное состояние личности хорошее. Свидетельствуют ли полученные данные о несколько повышенном уровне нервно-психического благополучия? Сделайте выводы об уровне психоэмоционального состояния личности. Напишите текст (не менее 100 слов).

Ознакомьтесь с материалами уголовного дела.

Кейс: В 2010 году на чиновника Минтранса Владимира Макарова было заведено уголовное дело по обвинению в сексуальном насилии собственной дочери. Девочку доставили в больницу на бригаде скорой помощи после падения со шведской стенки, а после взятия анализа мочи, в котором якобы были найдены мертвые сперматозоиды, ее отцу были предъявлены обвинения в сексуальном насилии. Последующие независимые экспертизы показали, что следов мужского биологического материала, а также характерных морфологических повреждений на теле девочки обнаружено не было, но данные экспертизы в материалы дела не попали. Сама девочка обвинения против отца уверенно отрицала.

Среди прочих доказательств в пользу обвинения была проведена психологическая экспертиза методом «Рисунка несуществующего животного» экспертом центра «Озон» Л. Соколовой. В ее экспертизе говорится: «На фоне цветного изображения хвост повторно изображен черным цветом и плотно закрашен (данная особенность характерна для рисунков детей, имеющих опыт сексуального вовлечения), сам рисунок выполнен со значительным психомоторным напряжением… Особенности выполнения проективных методик косвенно указывают на то, что девочка вовлечена в сексуальные отношения со значимым взрослым». Однако данные экспертизы считать достоверными, а тем более достаточными для вынесения приговора нельзя. Коллеги Л. Соколовой выступили с критикой подобной интерпретации рисунка.

В споре с директором психологического центра «Озон» Евгением Цымбалом профессор, эксперт центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского Елена Дозорцева подняла вопрос не только о профессиональной состоятельности экспертизы, проведенной Л. Соколовой, но и ее правомерности (Соколова не обладает статусом эксперта). К подобным выводам пришли также психолог и руководитель проекта по профилактике семейного насилия в рамках правительственного гранта Альбина Локтионова и специалист-психолог Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского (https://www.svoboda.org/a/24328434.html#relatedInfoContainer).

Какова специфика интерпретации проективных методов в целом и теста

«Несуществующее животное» в частности? Напишите рецензию на заключение психолога и его профессиональные действия (не менее 150 слов).

Выполните методику Р. Сильвер «Нарисуй историю» и проанализируйте полученные результаты, согласно инструкции и описанию методики. Поделитесь своим опытом выполнения (напишите текст не менее 50 знаков).

Рекомендуемый список литературы

Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. М.: Эксмо, 2006. 416 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2003. 528 с.

Васильева И.В. Психодиагностика: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. 252 с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 694 с.

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 375 с.

Копытин А.И. Практикум по арт-терапии: [Электронный ресурс] URL: http://www.koob.ru/kopitin_a/workshop_art_therapy (дата обращения: 21.09.2018).

Левкин В.Е. Психические состояния: учеб. пособие для вузов. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2018.

Методики диагностики и измерения психических состояний личности

/ сост. А.О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. 176 с.

Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова (Серия: Библиотека актуальной психологии). Вып.2. Красноярск: Литера-принт, 2009. 237 с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной технологии. СПб.: Питер, 2000. С. 309.

Практикум по психологии состояний: учеб. пособие / под ред. А.О. Прохорова. СПб.: Речь, 2004. 480 с.

Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. 688 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие /

под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2001. 672 с.

Психодиагностика личностных свойств

План

Подходы к психодиагностике личностных свойств

Опросники структуры личности

Опросники самосознания

Опросники межличностных отношений

Психические свойства - это класс наиболее устойчивых психических явлений, которые сохраняются на протяжении жизни, почти неизменны во времени и определяют способы взаимодействия индивида с миром.

Как правило, к ним относятся личностные свойства, представления личности о себе (самосознание) и межличностные отношения.

Личность в отечественной психологии понимается как системное качество, характеризующее включенного в общественные отношения индивида. Это системное качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и общении с другими людьми.

Содержание интерпретаций и конкретных методик, которые психологидиагносты применяют в своей работе, напрямую зависит от того, какой методологической позиции, каких методологических принципов они придерживаются.

Можно выделить четыре базовых подхода к психодиагностике личности:

типологический;

психодинамический;

блочный;

интерактивный.

Типологический подход к диагностике личности рассматривает личность как совокупность черт характера.

Типы - это комбинации содержательных характеристик личности, между которыми существуют закономерные и необходимые связи, «комплексы» (Г. Мюррей), «согласованные паттерны» (С. Мадди).

Черта личности измеряется количественно, она биполярна: есть два ярко выраженных полюса, и существует норма - средняя выраженность каждой из этих черт, которые есть в тесте. Анализ результатов осуществляется с помощью выявления профиля личности. Черта ? это определенная переменная, которая фиксирует такую стратегию поведения человека, которая складывается под действием системы организмического, социально-нормативного и личностного уровней регуляции.

Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически. Однако более убедительной сегодня является континуально-иерархическая модель черт личности. Всего возможно выделить три типа личностных черт (см. табл. 21):

Таблица 21

Типы личностных черт

Типы черт	Описание	Пример
Конституциональные черты	Врожденные характеристики, обусловлены свойствами организма. Описание основывается на базе нейрофизиологиче- ских теорий и клинических наблюдений	Темперамент; способности
Индивидные черты	Обусловлены опытом жизнедеятельности в определенных, относительно широких, социально-нормативных ситуациях	Акцентуации характера
Собственно личностные черты	Формируются самим человеком сознательно, когда он ставит осмысленные цели перед собой; этот процесс иногда на- зывается самореализацией	Направленность, уровень притязаний; самооценка; образ «Я»

Психодинамический подход к психодиагностике личности рассматривает личность как единое целое. Методики, которые относятся к этому подходу, называются проективными (см. параграф 1.2, п. 7 «Классификация проективных методик»). В основе этих методик лежит классический метод словесных ассоциаций.

Теоретические основы психодинамического подхода составляют ряд концепций (см. табл. 22).

Таблица 22

Теоретические основы психодинамического подхода к психодиагностике личности

Теоретическая концепция	Вклад
Психоанализ (З. Фрейд, 1895)	Основные объяснительные категории: «принцип проек- ции», «защитный механизм», «бессознательное»
Холистическая психология (К. Гольдштейн, 1939)	Личность - целостная, уникальная система
Школа трацептивного восприятия «New Look» (Шериф М., 1935)	Восприятие - селективный (избирательный) процесс относительно стимулов. Относительно потребностей стимулы могут быть: релевантные (соответствующие); -противоречащие; угрожающие. Проективная продукция - результат сложной познавательной деятельности, в которой спаяны воедино когнитивные (познавательные) и аффективно-мотивационные компонен- ты личности, т.е. «когнитивный стиль» и «контроль»

Блочный подход к диагностике личности. В основе лежит теория блочной организации личности К.К. Платонова (см. табл. 23).

Таблица 23

Структура личности (по К.К. Платонову), 1986

Название подструктуры	Подструктуры подструктур	Соотношение социального и биологического
Направленность личности	Убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания	Биологического почти нет. Социальная обусловленность
Социальный опыт	Привычки, умения, навыки, знания	Социально-биологическая обусловленность
Особенности психических процессов	Воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память	Биосоциальная обусловленность
Биопсихические свойства	Темперамент, половые, возрастные свойства	Социального почти нет Биологическая обусловленность

При применении подобного подхода возникают существенные утраты, которые не позволяют в полной мере оценить уникальность и глубину личности. Однако при решении целого ряда научных и практических задач блочноструктурный подход является предпочтительным в силу простоты применения, возможности не исследовать личность во всем её многообразии, а сконцентрироваться на одном или двух «блоках».

Интерактивный подход в психодиагностике личности используется для диагностики межличностных отношений, коммуникативных связей, эффективности деятельности группы.

Перейдем к конкретным группам методик психодиагностики личностных свойств, которые используются в научной и прикладной психодиагностике в сферах клинической практики, профотбора, консультативной психологии (индивидуальной и семейной), групповой психотерапии. Ниже представлены совокупности классических психодиагностических методик, используемые для выявления структуры личности, самосознания и межличностных отношений с указанием назначения теста и его теоретического обоснования.

Опросники структуры личности позволяют оценить степень выраженности различных компонентов в структуре личности (см. табл. 24).



Таблица 24

Опросники структуры личности

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Опросник Г. Айзенка (1969)	Темперамент (три характеристики: экстраверсия, интровер- сия, нейротизм)	Теория темперамента Гиппократа
Тест Р. Кеттелла - 16PF, 16 Personal Factors (1949-1950)	Индивидуальнопсихологические особенности лично- сти	Объективный экспериментальный подход к исследованию личности; теория личностных черт
Методика Big Five - Большая пятерка Wiggins (1996)	Диагностика личностных факторов темперамента и харак- тера	Диспозициональная пятифакторная модель личности Wiggins
Тест MMPI, Minnesota Multiphasic Personality Inventory (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) 1930-1940-е гг.	Индивидуальные особенности и психические состояния личности	Типологический подход к изучению личности; жалобы больных; описания симптоматики в клинических руководствах (классификация психических заболеваний Э. Крепелина)
Характерологический опросник К. Леонгарда (1976)	Акцентуации характера	Концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда
Патодиагностический опросник А.Е. Личко (ленинградский психиатр) / Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) (1970)	Акцентуации характера и психопатии в возрасте 14-18 лет	Типы патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, П.Б.Ганнушкина, Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е.Личко;
		принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из психологии отношений (А.Ф.Лазурский, С.Л.Франк, В.Н.Мясищев)

Опросники самосознания направлены на выявление представлений о себе (см. табл. 25).

Таблица 25

Опросники самосознания

Название теста	Назначение теста	Теоретическое обоснование
Методика исследования самоотношения (МИС) В.В.Столина, С.Р. Пантилеева (1989)	Структура самоотношения: симпатия, уважение, близость и пр.	Концепция самосознания В.В. Столина - иерархическая модель самоотношения
Личностносемантический дифференциал (ЛСД) (1952) Ч. Осгуда	Исследование сознания и личности; отношение к себе и другими людям	Медиативная теория смысла: предположил, что слова репрезентируют вещи/человека, потому что они представляют собой как бы сжатое повторение актуального поведения по отношению к этим вещам/человеку
Q-сортировка (У. Сефенсон, 1958)	Исследование самооценки	Концепция личности C.R. Rogers: степень сходства между отражением личности в данный момент и желаемыми представ- лениями о себе
Шкала тревоги и тревожности Ч. Спилбергера (1966)	Оценка личностной и ситуативной тревожности	Концепция тревоги и тревожности Ч. Спилбергера
Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера (1984)	Изучение уровня субъективного контроля: степени готовности человека ботрваеттьснтавесненбоясть за то, что происходит с ним и вокруг него	Концепция локализации контроля Дж. Роттера
Методика Дембо - Рубинштейна (1962, доп. 1972)	Исследование самооценки личности и уровня притязаний	Представления о счастье Т.В. Дембо; личностный подход в гештальтпсихоло-

Подобные документы

• Валидность теста

  Тесты как стандартизированные методики психодиагностики. Особенности классификации тестов. Показатели качества тестов (методик). Разновидности валидности и её нахождение. Методы проверки валидости. Характеристика конкурентной и очевидной валидности.
  
  контрольная работа [19,0 K], добавлен 16.02.2010
  

• Проективные методы психодиагностики

  Проективные методы исследования личности как одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики, методики, разработанные в рамках проективного диагностического подхода. Классификация и возможности проективных методик.
  
  контрольная работа [26,1 K], добавлен 31.03.2011
  

• Психодиагностика личности

  Предмет и принципы психодиагностики в медицине, менеджменте, криминалогии. Основные методы психодиагностики: операционализация, верификация; их классификация. Понятие личности в психологии. Тесты как вид психодиагностики. Многофакторные тест-опросники.
  
  контрольная работа [22,3 K], добавлен 06.12.2007
  

• Проективные методы психодиагностики мотивов

  Интерпретация понятия "проекция" в психоанализе. Разновидности и черты проективных гипотез и проективных методик. Практическое применение проективного метода психодиагностики мотивов. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса.
  
  контрольная работа [24,6 K], добавлен 04.12.2010
  

• Основы психодиагностики

  Сущность психодиагностики. Задачи научной и практической психодиагностики. Методы вычисления коэффициента корреляции. Создание количественных и качественных методов психодиагностики. Модели оценки личности. Пихологические основы взаимодействия в обществе.
  
  тест [28,2 K], добавлен 10.12.2011
  

• Применение визуальной психодиагностики личности

  Понятие визуальной психодиагностики и ее значение при работе с клиентами. Конституционные типологии человека. Скрытая визуальная психодиагностика личности. Основные типологии распределения энергии. Особенности слабых сигналов визуальной психодиагностики.
  
  реферат [30,4 K], добавлен 13.12.2009
  

• Определение содержательной валидности тестов диагностики межличностных отношений

  Понятие, основные виды валидности теста в психодиагностике. Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия как традиционная методика исследования отражения межличностных отношений. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
  
  курсовая работа [105,6 K], добавлен 23.09.2014
  

• Применение психодиагностики в оценке служащих органов внутренних дел России

  Психодиагностика: понятие, цели. Классификация методов психологического исследования по Б.Г. Ананьеву. Характеристика методик, которые применяются для психодиагностики курсантов. Оценка коммуникативных способностей в процессе первичной профконсультации.
  
  реферат [25,9 K], добавлен 21.10.2009
  

• Методы психодиагностики

  Особенности развития отечественной психодиагностики. Требования, предъявляемые к квалификации психодиагноста. Понятие надежности теста как устойчивости к действию побочных факторов. Подходы и психодиагностические методики в сфере диагностики интеллекта.
  
  реферат [68,1 K], добавлен 12.02.2017
  

• Психодиагностика как наука

  Место и роль психодиагностики в системе научного знания. Методики и принципы психодиагностики. Теория психоанализа З. Фрейда, теория отчуждения Э. Фромма, трансакционный анализ личности Э. Берна. Конструирование и проблемы достоверности теста, опросника.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 03.02.2010
  

• Психодиагностика самосознания

  Самосознание как объект психодиагностики, выявление продукта самосознания - представления о себе, важнейшие результаты теоретического и методологического анализов. Методики психодиагностики самосознания, стандартизованные самоотчеты, тест-опросники.
  
  реферат [37,4 K], добавлен 22.04.2010
  

• История развития и становления психодиагностики в России

  История становления, основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных психодиагностических методик. Особенности психодиагностики в дореволюционной России и в СССР, ее кризис, требования к качеству и современное состояние.
  
  контрольная работа [31,5 K], добавлен 16.02.2010
  

• Психодиагностика людей пожилого возраста

  Основные подходы к психодиагностике, общая характеристика методов. Особенности методик психодиагностики людей пожилого возраста. Проведение экспериментального иследования особенностей психодиагностики людей пожилого возраста на примере ЦСО г. Нариманов.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 09.12.2011
  

• Классификация методов психодиагностики, их достоинства и недостатки

  Разработка и использование методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. Классификация методов психодиагностики по Й. Шванцаре, В.К. Гайде, В.П.Захарову, А.А. Бодалеву, В.В. Столину. Социокультурная адаптированность теста.
  
  контрольная работа [22,2 K], добавлен 20.12.2010
  

• История и общая характеристика тестов личности

  Понятие психологического тестирования, его назначение и задачи. Особенности проведения личностной психодиагностики, составление и виды опросников. Проведение тестирования конкретного субъекта с помощью пяти методик из сферы личностной психодиагностики.
  
  контрольная работа [37,1 K], добавлен 05.04.2011
  

• История психодиагностики

  Истоки психологической диагностики, ее основные функции. История возникновения тестирования. Принципы составления тестов, оценка их качества по показателям надежности и валидности. Опросники и проективные методики как способы диагностики личности.
  
  реферат [34,1 K], добавлен 14.12.2010
  

• Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе

  Сущность и понятие психодиагностики межличностных отношений, ее методы. Понятие и объект психодиагностики. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн). Статусное положение детей с различным уровнем самооценки. Эмпирическое исследование.
  
  курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.05.2009
  

• Психодиагностика пожилых людей

  Исследование механизмов психической жизни в пожилом возрасте. Понятие и задачи психодиагностики. Психологический статус пожилого человека как компонент комплексной реабилитации. Анализ работы психолога с пожилыми людьми в центре социального обслуживания.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 12.12.2012
  

• История и становление психодиагностики

  Сбор информации об человеческой психике как цель психологической диагностики, ее развитие и становление в России и зарубежных странах. Истоки истории психодиагностики, возникновение экспериментальной психологии. Работы по психологическому тестированию.
  
  курсовая работа [86,3 K], добавлен 23.02.2011
  

• Психодиагностика и психокоррекция как направления деятельности психолога

  Психодиагностика как отрасль практической психологии. Стадии психодиагностики. Общепсихологические методы: наблюдение, тесты, опросники, интервью, анализ продуктов и результатов деятельности. Проективные методы. Опросники и анкеты. Виды диагностики.
  
  реферат [22,3 K], добавлен 03.02.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам