Психодиагностика

Поскольку о сущности ряда тестов, раскрывающих эмоциональные и мотивационные особенности, а также установки личности, человеку ничего не сообщается, он может проявить такие черты в ходе тестирования, которые для него самого нежелательны, при этом не осознавая, что он делает. Основной этический принцип в данном случае гласит: человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем.

Человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты. Если это несовершеннолетние дети, такое предупреждение должны официально получить родители. Исключение: когда проходят тестирование в обязательном порядке и тесты утверждены.

Принцип объективности.

Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого - симпатии и антипатии, собственное состояние или настроение.

Принцип конфиденциальности.

Вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступной только для тех, для кого она предназначена. Требование конфиденциальности психологической информации может нарушаться только в тех случаях, когда нераскрытие диагностических данных представляет опасность для обследуемого человека или общества.

Принцип психопрофилактического изложения результатов.

При сообщении результатов самому испытуемому должны быть соблюдены соответствующие меры предосторожности, направленные против их неправильного использования, неверной интерпретации или возможного появления невротически-депрессивных реакций или состояний.

Если известно, что информация может быть использована во вред испытуемому, для конфронтации или ухудшения положения, она может быть преподнесена в форме, снижающей эту возможность, или не предоставляться совсем. Главная заповедь - «не навреди».

Принцип благополучия клиента.

Результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред человеку, прошедшему тестирование. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов психодиагностики.

Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны).

Современные международные стандарты психодиагностики.В любой сфере профессиональной профессиональные стандарты оцениваются и очерчиваются профессиональными сообществами. В нашей стране и для нашей специальности это Российское психологическое общество. В XXI веке произошел ряд существенных изменений в содержании деятельности психологов и требованиях, которые выдвигаются к их работе. В 2001 г. был принят стандарт EuroPsy, в котором описаны требования к квалификации практикующего психолога - высшее образование по соответствующей специальности и год работы с супервизором.

В 2012 г. при Российском психологическом обществе было создано отдельное подразделение супервизоров. Членство в EuroPsy является платной процедурой, и сертификат, который выдает EuroPsy, действителен пять лет. Через пять лет вы должны повторно пройти данную процедуру, подтвердив, что вы продолжаете работать в качестве практикующего психолога и у вас есть некий объем часов практической деятельности, который доказывает, что ваши компетенции актуальны и активно используются.

Для психодиагностов существует отдельный стандарт, который был принят в 1976 г. Этот стандарт называется ITC Guidelines. Последняя редакция данного стандарта была принята в 2006 г. International Test Commission (ITC) состоит из трех частей:

ITC - руководство по адаптации тестов. Всего описывается 22 принципа адаптации тестов:

Культурный контекст, в котором тест будет использоваться.

Качество теста как технического инструмента - соответствие структуре теста, качество заданий и прочее.

Правила применения теста: обеспечение единообразия процедуры тестирования, достаточная компетентность психодиагноста, эффективные способы хранения результатов.

Качество интерпретации результатов - наличие развернутых текстов и хорошо структурированной схемы определения типа результата.

ITC - руководство по использованию тестов:

Порядок соблюдения авторских прав.

Обеспечение добровольного осведомленного согласия, которое является обязательной процедурой в любом тестировании. В случае применения диагностических процедур к детям предполагается заключение подобного согласия с родителями. В любом случае клиент должен иметь четкое представление о целях тестирования, о том, где и как будут храниться и использоваться данные. Кроме того, он имеет возможность в любой момент прервать процедуру диагностики.

Определение взаимозаменяемых форм тестов, которые позволяют обеспечивать достоверность результатов диагностики.

Обеспечение обратной связи с клиентом после обработки результатов диагностики, о которой я уже упоминала, говоря о структуре диагностической процедуры. Ещё раз подчеркну, что она является обязательной.

ITC - руководство по компьютерному и интернет-тестированию:

Открытый доступ к тестам (отсутствие контроля со стороны разработчика).

Отдаленная и локальная супервизии.

Полностью управляемое администрирование.

Этот стандарт получил распространение во всем мире и признан большинством профессиональных сообществ психологов. Официального юридического перевода руководства на русский язык пока не существует.

Вопросы для самоконтроля

Опишите основное содержание этапов психодиагностического обследования.

Назовите и опишите виды психологических заключений.

Назовите предмет психодиагностического диагноза.

Перечислите основные профессионально-этические принципы в психодиагностике.

Перечислите современные международные стандарты психодиагностики. В каком году каждый из них был принят?

Задания для самостоятельной работы

Анализ опыта участия в диагностической процедуре.

Вспомните свой личный опыт участия в психодиагностическом обследовании. Проанализируйте с позиции специалиста, насколько были соблюдены стандарты диагностической процедуры.

Напишите текст с результатами анализа (не менее 100 слов), аргументируя выводы.

Проанализируйте с позиции специалиста предлагаемый запрос клиента, описание его ситуации.

Кейс

«Моя проблема заключается в том, что у меня отсутствует мотивация к обучению. Иногда я думаю, что мне интересно учиться, но, когда доходит до дела, меня накрывает волна лени, особенно тогда, когда нужно приступить к заданию. В итоге к началу сессии у меня скапливается куча долгов, которые нужно сделать в короткий срок. Я не знаю, как себя заставить учиться. У меня есть хобби, я люблю спорт, иногда занимаюсь только ими».

Сформулируйте целевой запрос клиента.

Предложите свой вариант психологической оценки: какие именно характеристики Вы будете оценивать.

Напишите текст, содержащий ваши предложения и аргументы в пользу именно такой программы оценки (не менее 100 слов).

Ознакомьтесь с примером психологического заключения.

Психологическое заключение

Имя клиента: Клиент А.

Клиент А.

Возраст: 26 лет. Образование высшее, по профессии маркетолог, работает по специальности.

Семейное положение - не замужем, проживает совместно с молодым человеком. Периодически в этой же квартире проживает младшая сестра (у нее спортивная карьера, поэтому она чаще на сборах). Родительская семья находится в другом городе, состоит из мамы и папы. Родители возраста 45 лет, папа на инвалидности, мама работает, в семье 2 взрослые дочери. Клиентка с ними часто видится и регулярно созванивается.

Имеются хронические заболевания - цистит, пиелонефрит (диагноз стоит с детства, но обострений нет с подросткового возраста).

Клиент А. обратилась с жалобой на периодические тревожные состояния в определенных ситуациях, которые приводят к внутреннему беспокойству, суетливости, ухудшению настроения и самочувствия. А также замечание чувства неудовлетворенности и отсутствия удовольствия.

Для исследования запроса клиента были использованы следующие методики: беседа, психологическое интервью, психологическое портретирование, тесты: Мини-Мульт / СМОЛ; Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К. К. Яхин, Д. М. Менделевич); Гиссенский опросник психосоматических состояний.

Наблюдения в ходе психологического портретирования

Рост средний, 170 см, телосложение нормостенического вида, пропорциональная фигура, стройные ноги, тонкая талия. Мускулатура развита достаточно хорошо. Показатели жировой ткани относительно мускулатуры находятся в пределах нормы. Волосы светлые, средней длины, окрашенные в блонд.

Поведение рациональное, адаптивное. Человек общительный, контактный, непринужденный, отзывчивый, доброжелательный, разговорчивый, часто шутит. Ведет активную социальную жизнь, занимается спортом.

Чаще жизнерадостная и улыбчивая девушка. Не склонная к мнительности. Эмоции проявляет открыто и искренне. Настроение может достаточно резко меняться от радости до грусти и наоборот. Расстраивается так же искренне и открыто. Злость проявляет чаще сдержано, но легко раздражается и также легко отходит.

Речь выразительная, эмоционально-окрашенная, логичная и последовательная. Мысли связные, грамматически оформленные. Быстрый темп речи, тембр голоса - низкий и насыщенный. Дикция - четкая.

Движения рук открыты, но не слишком амплитудны, активная жестикуляция кистями рук. Позы типичны - плечи чаще неподвижны, голова чуть наклонена. Мимика сдержанная, часто присутствует улыбка, брови чуть подняты, глаза выражают серьезность.

Жизнерадостна и позитивна, обладает лидерскими и организаторскими способностями. Имеет множество разных интересов, много общается с людьми, любит привлекать к себе внимание, практична и прагматична. Материалист, чаще действует в своих интересах, может казаться отстраненной. Настроение часто меняется, импульсивна.

Мировоззрение - ответственность за себя и свою жизнь. «Если не я, то никто».

Нравственные принципы - честность, преданность, благодарность, взаимопомощь, ответственность, поддержка.

Ценностные ориентации - личностное развитие, самовыражение, семья, свобода.

Интересы - литература, музыка, красота, саморазвитие, друзья. Идеалы - люди, добившиеся успеха в личной и материальной сферах.

Ведущие мотивы - материальное благополучие - свое и семьи, личные достижения.

Отношение к труду - упорство, терпение, стремление к результату, настойчивость, удовлетворение.

Отношение к людям - сдержанное, избирательное, критичное. Отношение к себе - критичное, требовательное (требования часто завы-

шенные), стремление к идеализации своей жизни, внешности.

Высшее образование, по профессии маркетолог, знание английского, организаторские способности, креативное мышление, умение ясно излагать свои мысли как устно, так и письменно, коммуникативность, быстрое усвоение и переработка информации, способность к быстрому научению, гибкость, приспособляемость.

Наблюдения в ходе психологического интервью

Психологическое интервью проходило по скайпу. При проведении исследования девушка охотно идет на сотрудничество, есть мотивация к исследованию, контакт активный, заинтересованный. Фон настроения слегка возбужден, эмоциональные реакции в целом адекватны ситуации. Поведение спокойное.

Основной запрос - это беспокойство из-за овладевающего страха критики, боязни совершить ошибку, и, как следствие, потерять доверие, уважение, испортить репутацию, получить неодобрение, потерять работу. Жалуется на постоянное чувство неудовлетворенности, отсутствие удовольствия.

Клиент А. отмечает, что этот страх ошибки был всегда, но проявлялся только по отношению к родителям, сейчас (последние год) это происходит во взаимодействии с коллегами, знакомыми и даже посторонними людьми. У Клиента А. есть представление о том, какой ее должны видеть люди - сильная, умная, безупречная, самостоятельная. В ситуациях, когда что-то не получается и она проявляет другие свои качества, наступает сильное беспокойство, которое сопровождается растерянностью, суетливостью, комком в горле, иногда пропадает голос. Такое состояние бывает от одного до нескольких раз в неделю. В некоторых ситуациях состояние тревоги не проходит несколько часов и занимает все мысли.

Клиент А. рассказывает о своей родительской семье, как о дружной и сплочённой, трепетно говорит о сестре, но при этом отмечает, что есть обиды, которые она таит на отца и мать, подробности не уточняет.

Из своего детства Клиент А. помнит эмоционально нестабильную маму, у которой часто меняется настроение и от ее поведения зависит настроение в семье, вспоминает так же, как ее наказывали за проступки сестры. Мама могла наказывать ремнем, запрещать гулять и кричала за проступки. В раннем детстве помнит заботу и трепетное отношение бабушки. Есть яркие воспоминания о переездах семьи с Кавказа на Урал, что приходилось приспосабливаться к новым условиям и дракой завоевывать авторитет в классе. В школе училась хорошо, была лидером в классе, было много подруг и общие интересы, после 9-го класса родители настояли на смене школы, это расстраивало Клиента А. и ей приходилось снова адаптироваться к новым условиям, в новой школе старалась не «высовываться», была отстраненной, но, тем не менее, общение со сверстниками было. Клиент А. замечает, что в детстве ее мало хвалили родители и все ее достижения были будто сами собой разумеющимися.

В подростковом возрасте немного отдалилась от родителей и сестры, с папой было мало личных диалогов, маме многое недоговаривала, чтобы не быть наказанной и не вызывать эмоции. Появились отношения с молодым человеком, увлечение парапланом, среда общения состояла из «неформальной тусовки». После школы Клиент А. уехала в другой город, училась в институте и жила отдельно от родителей.

Сейчас описывает свои межличностные отношения как отстраненные, старается никого не подпускать близко, при этом люди быстро с ней сближаются и доверяют. Есть круг постоянных друзей, с ними проводит время с удовольствием.

В отношениях с молодым человеком также ведет себя обособленно, избегает брака и предпочитает жить самостоятельно.

На работе чувствует себя компетентной и умной, пока не «начнут прессовать», делать замечания или указывать на недостатки.

По отношению к родителям говорит, что она теперь им родитель, считает себя «единственным здравомыслящим человеком в семье». Очень беспокоится о болезни папы (Паркинсон), поддерживает маму финансово и эмоционально.

Считает себя «недостаточно хорошей», сама себя никогда не хвалит, чаще ругает и критикует. Говорит о своих страхах не состояться как личность, как мать, жена, боится упустить время. Отмечает, что из событий жизни помнит больше плохого, чем хорошего, не умеет прощать обиды.

Физическое состояние нормальное, но бывают проблемы в области ЖКТ (боли, запоры). Также жалуется на то, что периодически пропадает голос.

Результаты теста СМОЛ

1 (Нs) Ипохондрия	61
2 (D) Депрессия	50
3 (Ну) Истерия	62
4 (Рd) Психопатия	44
6 (Ра) Паранойяльность	43
7 (Рt) Психастения	51
8 (Sc) Шизоидность	46
9 (Ма) Гипомания	51
(L) Ложь	38
(F) Достоверность	46
(K) Коррекция	51

*По всем шкалам высокими (выше нормы) считаются оценки от 70 Тбаллов и более. Низкими (ниже нормы) оценками считаются те, которые не превышают отметки 40 Т-баллов.



По результатам тестирования видно, что человек искренен и достаточно правдиво отвечает на вопросы. Из результатов, приближенных к верхнему пределу нормы, можно выделить склонность к ипохондрии и истерии.

Тест подтверждает проявление некоторой сдержанности и покорности перед авторитетным человеком, потерю равновесия в спорных ситуациях, непритязательность и смирение с привычными трудностями. Истерические тенденции могут говорить о способности вытеснять тревогу путем появления новых задач и планов, ориентирование в большей степени на внешние оценки и признание, недостаточная критичность к текущим ситуациям. Озабоченность физической привлекательностью. В качестве самозащиты - соматические проявления, которые не носят фундаментального характера.

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний*

Шкала тревоги	0,96
Шкала невротической депрессии	1,97
Шкала астении	6,19
Шкала истерического типа реагирования	0,32
Шкала обсессивно-фобических нарушений	0,41
Шкала вегетативных нарушений	-2,36

* Значения, меньшие -1.28, говорят о невротическом состоянии. Значения больше 1.28 соответствуют здоровому состоянию.

Низкий показатель вегетативных нарушений соотносится с чувствами клиентки: безрадостности, подавленности, боязливости, а также с жалобами на нестабильность работы желудочно-кишечного тракта. Конфликтнопереживаемые претензии выбивают из сил, доставляют беспокойство, вызывают тревогу. При этом соматические проявления переносятся незаметно, к истощению ведут скорее большая занятость, перегрузки на работе и постоянная торопливость.

Гиссенский опросник психосоматических жалоб*

Истощение	7
Желудочные жалобы	8
Боли в различных частях тела, ревматический фактор	4
Сердечные жалобы	4
Давление (интенсивность) жалоб	23

*Оценка для первых четырех шкал находится в диапазоне от 0 до 24 баллов, для 5-й шкалы как суммарного показателя четырех предыдущих, оценка может варьироваться от 0 до 96 баллов.

Максимальная оценка присвоена жалобам, связанным с ЖКТ, при этом общий показатель интенсивности жалоб ниже среднего предела. Что в принципе подтверждает физически нормальное состояние клиентки.

Выводы: особенностью эмоционально-личностной сферы клиентки является склонность к истерическому типу реагирования, данная особенность характеризуется ощущением напряжения от постоянного желания признания и поощрения, острому переживанию неудач, чувства обиды и, как следствие, избегание и дистанцирование от проблем и психосоматической предрасположенностью.

Рекомендации: контроль физических и умственных нагрузок, избегание перегрузок организма. Полноценный отдых, соблюдение режима сна и бодрствования. Использование средств релаксации для возможности расслабления и успокоения - успокаивающие ванны, расслабляющие тренировки, прогулки на свежем воздухе и т.д. Регулярное питание без спешки и истощающих диет. Психотерапевтически необходимо рассмотреть внутренний конфликт, природа которого, возможно, кроется в постоянном подтверждении своей «хорошести», а также работа с обидой и разочарованием.

Каково Ваше первое впечатление?

Сформулировал ли психолог запрос клиента? Насколько целесообразно подобран психодиагностический инструментарий?

Для ответа на эти вопросы заполните таблицу (Дворникова Т.В, Костромина С.Н.):

Описание проблемы	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации (коррекционные мероприятия)

Определите, к какому типу психологических заключений оно относится. Опираясь на требования к психологическому заключению, напишите рецензию на представленное психологическое заключение, аргументируя выводы (не менее 500 слов).

Рекомендуемый список литературы по теме

Анастази А., С. Урбина Психологическое тестирование: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер, 2003. 688 с. URL: http://www.klex.ru/97 (дата обращения: 04.09.2018).

Бертрам Д. Стандарты тестов, квалификация и сертификация пользователей тестов // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Серия: Психология. 2011. № 5 (222). С. 15-24. - URL: http://dspace.susu.ac.ru/xmlui/bitstream/ handle/0001.74/2740/2.pdf?sequence=1 (дата обращения: 02.09.2018).

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: [Электронный ресурс] СПб.: Питер, 2006. 352 с. URL: http://www.koob.ru/burlachuk_morozov/psychognosis (дата обращения: 04.09.2018).

Дворникова Т.В., Костромина С.Н. Проблемы современной психодиагностики в образовании: учеб.-метод. пособие. СПб, 2017. 34 с.

Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики: [Электронный ресурс]. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. 251 с. URL: http://www.koob.pro/noss/introduction_psycho (дата обращения: 04.09.2018).

Петрова В.Н. Массовый открытый он-лайн курс «Психодиагностика». [Электронный ресурс]. URL: https://www.coursera.org/learn/ psykhodyahnostyka (дата обращения: 01.09.2018).

Психологическая диагностика: учеб. пособие: [Электронный ресурс] / под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с. URL: http://pedlib.ru/Books/6/0425/6_0425-1.shtml (дата обращения: 04.09.2018).

Романова Е.С. Психодиагностика: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер, 2005. 400 с. URL: http://www.koob.ru/pomanova_e_c/psychognosis_ru (дата обращения: 04.09.2018).

Руководство Международной тестовой комиссии по контролю качества подсчета баллов, анализа результатов и информирования о них = INTERNATIONAL TEST COMMISSION (2011). ITC GUIDELINES FOR QUALITY CONTROL IN SCORING, TEST ANALYSIS, AND REPORTING OF TEST

SCORES: [Электронный ресурс]. URL: https://www.intestcom.org/files/guide- line_quality_control_russian.pdf (дата обращения: 04.09.2018).

Чаликова О.С. Психодиагностическая работа психолога: теоретический и практический аспекты: учеб. пособие: [Электронный ресурс] / М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. 138 с. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/54016/1/978-5- 7996-2186-5_2017.pdf (дата обращения: 04.09.2018).

Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов педвузов: [Электронный ресурс]. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. 544 с. URL: http://www.koob.ru/shmelev_a_g/osnovi_psihodiagnostiki (дата обращения: 06.09.2018).

ТЕМА 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Классификация психодиагностических методик

План

Психодиагностический метод. Тесты.

Классификации диагностических методик:

по степени формализации;

способу получения «сырых» данных или информации;

характеристике методических принципов и мере включенности психолога в процесс психодиагностического обследования;

этапам психологического исследования;

подходам к интерпретации результатов;

авторские системы классификации психодиагностических методик;

классификация проективных тестов

Психодиагностический метод - метод измерения индивидуальных особенностей, используемый для количественной и/или качественной оценки психического явления.

В первую очередь психодиагностика ассоциируется с тестом. Иногда используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий. Имеет место критическое отношение к классическим тестам. Однако тест остается самым экономичным и удобным способом получения диагностических данных.

Тесты (test-проверка) - стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени, предназначенные для установления количественных и реже качественных индивидуально-психологических различий. Также психологический тест рассматривают как метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.

Структура психологического теста должна включать в себя (Шме-

лев А. Г.):

Инструкция для психолога: описание теории, целевая аудитория, условия проведения, психометрические показатели, в случае адаптированного варианта - автор перевода и оценки достоверности.

Инструкция для тестируемого: инструкция к выполнению, назначение.

Стимульный материал - на что испытуемый должен реагировать (текст,изображения, цветные стимулы, пустой лист бумаги).

Бланк ответов (должен быть понятен испытуемому и психологудиагносту).

Правила обработки результатов (первичная обработка в соответствии с ключами - так называемая норма: список правильных ответов).

Правила интерпретации результатов (вторичная обработка результатов

- качественный анализ данных).

Рекомендуемый список литературы.

Для корректного использования методики в исследовании необходимо учитывать ее ограничения и специфику, т.е. классифицировать. Существует несколько классификаций диагностических методик.

По степени формализации: высоко формализованные и малоформализованные (К.М. Гуревич) (см. табл. 4).



Таблица 4

Классификация психодиагностических методик

(по К.М. Гуревичу)

Группа	Характеристики	Методы
Формализованные	Определенная регламентация; стандартизация; надежность; валидность; позволяют собрать диагностиче- скую информацию в относительно короткие сроки	Тесты; опросники; проективные методики; психофизиологические методики
Малоформализованные	Трудоемкие; в большей степени основаны на профессиональной опыте психодиаг- носта	Наблюдение; беседа; контент-анализ

По способу получения «сырых» данных или информации (С. Розенцвейг, Л.Ф. Бурлачук): объективные, субъективные и проективные (см. табл. 5).

Таблица 5

Классификация психодиагностических методик

(по С. Розенцвейг, Л.Ф. Бурлачуку)

Группа методик	Уровень	Примеры	Ограничения
Объективные	Результативность взаимодействия со стимульным мате- риалом	Когнитивные тесты	Практически нет
Группа методик	Уровень	Примеры	Ограничения
Субъективные	Самооценка	Опросные методы	Связаны со способностями испытуемых к
Проективные	Реакция на неопределенный стимул	Проективные методы	Связаны проекциями специалиста, осуществляющего диагностику

По характеристике методических принципов и мере включенности психолога в процесс психодиагностического обследования А.А. Бодалев и В.В. Столин классифицировали методики следующим образом (см. табл. 6).

3. По этапам психологического исследования Б.Г. Ананьев предложил следующую классификацию психодиагностических методов (см. табл. 7).

Таблица 7

Классификация психодиагностических методик

(по Б.Г. Ананьеву)

Организационные (стратегии исследования)	Сравнительный, лонгитюдный, комплексный
Эмпирические (сбор информации)	Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение); экспериментальные (естественный, лабораторный, полевой, формирующий); психодиагностические (стандартизированные, нестандартизированные); праксиметрические (анализ продуктов деятельности: качественная оценка изделий и выполненных работ, хронометрия, циклография, профессиография и т.д.); моделирование (математическое); биографические (анализ дат, событий, документов, жизненного пути)
Обработка данных (обработка полученных первичных эмпирических данных)	Количественные (математико-статистические методы обработки психологической информации); качественные (описание случаев как наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений, так и являющиеся исключением или нарушением общих правил)
Интерпретационные (уста- новление связей между исследуемыми характеристиками)	Генетический метод (критерии развития фаз, стадий); структурный метод (типы связей между показателями)

По подходам к интерпретации результатов:

номотетические / стандартизированные (интерпретация индивидуальных результатов, исходя из показателей средней выраженности диагностируемого признака в выборке; используются при необходимости сравнивать людей);

идеографические / нестандартизированные (акцент делается на индивидуальном своеобразии человека, выявлении его уникальности; используется для понимания особенностей личности).

В психодиагностике представлены авторские системы классификации психодиагностических методик, которые предложили В.К. Гайда и В.П. Захаров (см. табл. 8).

Таблица 8

Классификация психодиагностических методик

(по В.К. Гайда, В.П. Захарову)

Критерии	Методы
Качество	Стандартизированные; нестандартизированные
Назначение	Общепсиходиагностические (личностные опросники, тесты общего интеллекта); тесты профпригодности; тесты специальных способностей; тести достижений
Стимульный материал	Бланковые; предметные (кубики, фигуры, картинки); аппаратурные (устройства)
Количество обследуемых	Индивидуальные; групповые
Форма ответа	Устные; письменные
Ведущая ориентация	Тесты на скорость (ограничение временем); тесты мощности (оценка успешности и способы решения)
Степень однородности задач	Гомогенные (сходные задачи для одного психического образования); гетерогенные

Отдельного внимания во всем многообразии психодиагностических методов и методик требуют проективные методики.

Теоретическое обоснование проективных методик базируется на понятии «проекция» (от лат. projectio - «выбрасывание вперед»). Проекция как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З. Фрейду (1894). Первое описание проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит американскому психологу Г. Мюррею (1938). Для обозначения определенного типа психологических методик понятие «проекция» впервые используется Л. Франком (1939).

В психоанализе проекция - это механизм защиты, заключающийся в неосознанном приписывании другому неприемлемых для самого себя свойств, качеств, мотивов, мыслей и чувств.

В психодиагностике проекция - это процесс и результат взаимодействия испытуемого с объективно нейтральным неструктурированным материалом, в ходе которого осуществляется идентификация и собственно проекция, т.е. наделение собственными мыслями, чувствами, переживаниями.

Признаки проективных методик (Франк Л.):

Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.

Отсутствие ограничений в выборе ответов.

Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «непра-

вильных».

На основе характеристик способов взаимодействия с объективно нейтральным неструктурированным материалом, выделенных Л.Ф. Бурлачуком, представим в табл. 9 классификацию психодиагностических проективных методик.



Таблица 9

Классификация психодиагностических проективных методик

Вид	Способ взаимодействия со стимулом	Пример
Конститутивные	Придать аморфному материалу смысл	Методика Г. Роршаха (1921)
Конструктивные	Из деталей создать единое целое, оформить его и объяснить	Тест «Мира» (первый вариант М. Ловенфельд (1939))
Интерпретативные	Истолковать, проинтерпретировать событие, ситуацию	Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (Г.Г. Мюррей и К. Морган, 1930е гг.)
Катартические	Осуществление деятельности в особо организованных условиях	Психодрама (Я. Морено, 1920-е гг.)
Рефрактивные	Оценка каких-либо своих атрибутов, при этом испытуемый не осознает, что оценивает себя; непроизвольные изменения, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации (например, речь, почерк)	Оценка собственного портрета под чужим именем (Линдсей Дж., 1959). Психологическая графология (Смыслов Д.А., 2009)
Экспрессивные	Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему	Методики: «Рисунок человека» (Гудинаф Ф., 1920); «Нарисуй человека» (Маховер К., 1940-е гг.); «Нарисуй свою семью» (Вульф В., 1947); «Дом. Дерево. Человек» (Бак Дж., 1948) «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З., 1990-е гг.)
Импрессивные	Изучение результатов выбора стимулов из ряда предложенных	Тест Сонди (Сонди Л., 1947); цветовой тест М. Люшера (1949); «Тест руки» (Вагнер Э., 1962) «Тест юмористических фраз (ТЮФ)» (Шмелев А.Г., Болдырева В.С., 1982)
Аддитивные	Требуется завершение имеющего начало графического элемента, предложения, рассказа или истории	Графический тест Вартегга (Вартегг Э., 1920-1930-е гг.); метод незаконченных предложений (Дж.М. Сакс и С. Леви, 1950-е гг.)

Вопросы для самоконтроля

Что такое психодиагностический метод? Что такое тест?

Что должен включать в себя психологический тест? Какова его структура (по А.Г. Шмелеву)?

Выберите и опишите не менее трех классификаций психодиагностических методов с указанием их основания и примеров. Обоснуйте свой выбор.

Что такое проекция в психоанализе? Что такое проекция в психодиагностике? Чем они различаются? Каковы признаки проективных методик?

Выбрать несколько видов проективных методик и рассказать о них

(автор, год создания, назначение).

Задания для самостоятельной работы

Выберите интересующую Вас психодиагностическую методику и опишите ее в соответствии со структурой теста (по А.Г. Шмелеву).

Изучите представленные классификации психодиагностических методик и разработайте свою собственную.

Кейс-задание

Психодиагностическая беседа является одновременно диагностическим инструментом и инструментом формирования и поддержания психологического контакта. Проводится перед инструментальным исследованием, направлена на формирование у испытуемого адекватного отношения к психодиагностической процедуре. В процессе беседы возможно получить не только информацию и данные о пациенте, но и оказать психодиагностическое воздействие.

Школьному психологу необходимо побеседовать с учеником. Выберите теоретическую позицию, тему беседы, составьте план ее содержания беседы и перечень вопросов (не менее 10 вопросов) для диалога (см. табл. 10).

Таблица 10

Влияние теоретической беседы школьного психолога на содержание беседы с учеником

Теоретическая позиция	План беседы
	Примеры тем	Примеры вопросов
Сторонник одного из направлений гуманистической психологии (по К. Роджерсу)	Субъективный опыт ученика	Как он воспринимает свое поведение?
Сторонник классического психоанализа З. Фрейда	Особенности личностного развития этого ученика в онтогенезе	Какие у него были взаимоотношения с родителями?
Сторонник бихевиоризма Б. Скиннера	Непосредственные причины и следствия поведения этого ученика	На всех ли уроках он разговаривает?

Из предложенных классификаций подберите типы методик для дальнейшей психодиагностики ученика. Напишите текст-обоснование выбора методик (не менее 100 слов).



Психометрия и психодиагностика

План

Психометрика.

Основные направления дифференциальной психометрики.

Измерение.

Стандартизация.

Виды норм.

Надежность. Виды надежности.

Валидность. Виды валидности.

психодиагностика валидность тест диагноз

Психометрика - область психодиагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии. Понятие введено в 1734 г. немецким исследователем Х. Вольфом, который ставил перед собой задачу измерить величину внимания посредством продолжительности аргументации, за которой человек в состоянии проследить.

К общей психометрике относятся измерения общепсихологического (свойственного всем людям) характера, т.е. функциональные зависимости между свойствами стимула и свойствами субъективных реакций.

К дифференциальной психометрике относятся измерения, касающиеся индивидуальных различий между людьми по способностям, когнитивным функциям (внимание, память, мышление и т.д.), мотивам, эмоциональным особенностям и пр. Числовые значения (баллы, ранги, шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам.

Дифференциальная психометрика обосновывает требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методики, процедуру их разработки и применения. К числу таких требований относятся стандартизация, надежность и валидность методик.

Основные направления дифференциальной психометрики:

общая теория измерения психологических феноменов;

конструирование на ее основе методик;

психометрическая адаптация средств измерения к новым условиям пользования;

анализ тестовых задач, обеспечение их надежности, валидности и реперезентативности.

Знание психометрики позволяет психологу грамотно и корректно применять тесты на новой популяции, проверять надежность и репрезентативность тестов в новых условиях. Строгое следование психометрике помогает грамотно применять зарубежные тесты, а также позволяет разрабатывать новые тесты.

Измерение - это процедура сравнения объектов по определенным показателям или характеристикам (признакам). Процедура измерения - это совокупность эмпирических операций, позволяющих установить оценки измеряемых характеристик и представить их в количественной или качественной шкале. Основания классификаций методов психологических измерений: 1) процедура сбора «сырых» данных; 2) предмет измерения; 3) вид используемой шкалы; 4) тип шкалируемого материала; 5) модели шкалирования; 6) число мерностей теста (одномерные и многомерные); 7) мощность метода сбора данных (мощные или слабые); 8) тип ответа индивида; 9) уровень детерминированности / вероятности.

Шкала - это средство фиксации результатов измерения определенных свойств эмпирических объектов путем упорядочения результатов в определенную числовую систему.

Измерения можно провести с помощью различных шкал (С. Стивенс): номинальная, порядковая, интервальная, отношений (см. табл. 11).



Таблица 11

Характеристика шкал различного типа

Уровень измерений	Характеристики шкал
	описание	порядок	расстояние	наличие начальной точки
Шкала наименований	*
Шкала порядка	*	*
Интервальная шкала	*	*	*
Шкала отношений	*	*	*	*

Выбор шкалы для измерений определяется характером отношений между объектами, наличием информации и целями исследования.

Стандартизация

Стандартизация - процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам процедуры психодиагностики и тестовых показателей.

Этапы стандартизации:

Единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов:

условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы; состояние испытуемого; прерывание тестирования);

содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.; учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования);

учет влияния опыта респондента в тестировании: респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации;

наличие стандартного стимульного материала;

временные ограничения выполнения теста.

Единообразие оценки выполнения теста: стандартная интерпретация полученных результатов и предварительная стандартная обработка. Сравнение полученных показателей с нормой выполнения теста.

Определение норм выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой. С математической точки зрения эта характеристика достоверности описывается законом нормального распределения - кривой Гаусса: каждый испытуемый занимает определенное место по оценкам теста, и теоретически это место для каждого члена выборки постоянно. Распределение оценок испытуемых при выполнении теста, измеряющего одно качество, в идеальном случае совпадает с нормальным распределением. Нормальное распределение - вид теоретического распределения переменных. Наблюдается при измерении признака (переменной) под влиянием множества относительно независимых факторов. Крайние значения в нем встречаются достаточно редко; значения, близкие к средней величине - достаточно часто. В широком смысле норма показывает границы средних значений.

Виды норм

Статистические - (средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства; нормой считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

«Стандартизация тестового балла» - преобразование нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на оценке его относительного места в распределении результатов в выборке испытуемых. Для применения тестовых норм необходимо перевести тестовые баллы из «сырой» шкалы в «стандартную» (стэнирование).

Социокультурные - описывают некоторый норматив поведения, который, чаще всего в неявной форме, признается в обществе как желаемый.

Частные варианты психодиагностических норм: возрастные, школьные, профессиональные.

Надежность

Надежность является количественной характеристикой теста и показывает точность измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

Математической характеристикой, измеряющей согласованность результатов, является коэффициент корреляции. Методика признается надежной при коэффициенте не ниже 0,75 - 0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты 0,90 и более.

Виды надежности:

Повторное тестирование (ретестовая надежность; test-retest reliability) ? характеристика, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста, через временной интервал. Надежность в этом случае вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. С увеличением временного интервала между тестами показатели корреляции снижаются, поэтому интервал не должен превышать 1-3 месяца. При повторном применении одних и тех же заданий может выработаться навык работы с методикой.

Параллельное тестирование (надежность взаимозаменяемых / параллельных форм) определяется двумя способами: а) одни и те же испытуемые выборки обследуются сначала с использованием основного набора заданий, через некоторое время с использованием аналогичного, но дополнительного набора;

2) испытуемые делятся на равные группы, одна из групп тестируется по форме А-теста (основной), вторая -- по форме В-теста (дополнительной). Через две недели меняются формы теста для групп.

Отношения между параллельными формами теста носят сложный характер. Оба набора должны отвечать одним и тем же требованиям, измерять идентичные показатели, давать сходные результаты, но в то же время должны быть относительно независимы друг от друга.

Расщепление (надежность частей теста; split-half reliability) - характеристики надежности, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов заданий теста. Тест расщепляется на две равноценные части. Расщепление чаще всего происходит по принципу «четный-нечетный ответ»; первая половина и вторая половина. Подсчитывается коэффициент корреляции и анализируется согласованность.

Межэкспертная надежность показывает, насколько совпадают результаты диагностики при применении одной и той же методики разными психодиагностами. Этот вид надежности особенно актуален, когда применяются современные процедуры психологической оценки и так называемые экспериментальные методы психодиагностики.

Валидность

Валидность - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

Валидность является качественной характеристикой теста. Показывает, насколько тест измеряет именно то, что он должен измерять (Анастази А.), т.е. насколько название теста и заголовок соответствуют реальным результатам.

В стандартных современных требованиях к психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений:

о том, относительно каких групп психических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью конкретной методики, т.е. «что мы изучаем»;

степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания - «насколько хорошо методика изучает психическое явление»;

конкретной направленности методики (контингент испытуемых по возрасту, образовательному уровню, социально-культурной принадлежности и т.д.) и степени обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста.

Валидность сложно измеряется количественно. Для вычисления количественного показателя - коэффициента валидности - сопоставляются результаты, полученные при применении диагностической методики, с данными, полученными по внешнему критерию у тех же лиц, используются разные виды линейной корреляции. Достаточно того, чтобы коэффициент валидности был статистически значим, низким признается коэффициент валидности порядка 0,20- 0,30, средним - 0,30-0,50 и высоким - свыше 0,60.

Основное соотношение психометрики: валидность должна быть достаточно высокой, но в то же время, если ее реально измеряли, она всегда ниже надежности. Абсолютно высокая валидность возможна только в чистом классическом эксперименте. Валидные результаты всегда надежны. Надежные результаты могут быть невалидны.

Виды валидности:

Содержательная валидность ? валидность на уровне здравого смысла. Определяется тем, насколько содержание заданий диагностической методики соответствует цели тестирования. Обычно оценивается экспертами.

Частным случаем содержательной валидности является очевидная / лицевая / фейс-валидность - валидность, которая показывает соответствие содержания методики ожиданиям тестируемого, т.е. насколько методика понятна, очевидна для испытуемого.

Конструктная (более широкое название - операциональная) валидность - насколько содержание и результаты методики соответствуют той теории, которая положена в ее основу, т.е. тому конструкту, который заложен в содержании методики. Устанавливается путем доказательства правильности

теоретических концепций, положенных в основу теста. . Методика с высокой валидностью будет показывать приблизительное равномерное распределение по всем возможным типам, которые заложены в теории.

Важнейшим аспектом конструктной валидности является внутренняя согласованность, отражающая то, насколько определенные пункты теста подчинены основному направлению теста, ориентированы на изучение одного и того же явления. Конкретным методом определения конструктной валидности является сопоставление исследуемого текста с другими методиками, конструктное содержание которых известно. Корреляции между результатами двух тестов должны показывать, что разработанный тест измеряет примерно ту же сферу или то же явление, что и эталонная методика. Смысл процедуры конструктной валидности состоит в установлении одновременно сходства и различий двух методик.

При анализе конструктной валидности осуществляется подтверждение совокупности теоретически ожидаемых связей, которые определяются следующими подходами: 1) конвергентная валидность (проверка степени близости прямой и обратной связи); 2) дискриминантная валидность (установление отсутствия связи); 3) факторная валидность, позволяющая проанализировать структуру связей показателей теста с другими известными и латентными факторами, выявить общие и специфические факторы, степень их представленности.

Критериальная валидность определяет, насколько результаты теста соотносятся с некоторыми реальными критериями, взятыми из жизни испытуемого, т.е. насколько результаты, полученные в искусственных условиях психологического тестирования, соответствуют поведению, которое человек демонстрирует повседневно. В качестве критерия валидизации может выступать проверенный тест, общепризнанная теория, уровень достижения в какой-либо деятельности. Видами критериальной валидности являются:

показатели текущей валидности, которые демонстрируют степень репрезентативности характеристик изучаемого психического явления в результате теста, т.е. этот показатель демонстрирует, представлено ли психическое свойство, которое мы изучаем;

прогностическая валидность -- это информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя некоторое время после измерения. Отражает временной интервал, на который распространяется обоснование такого суждения.

Валидность относится к адекватности интерпретации результатов измерения.

Вопросы для самоконтроля

Какие этапы включает процедура стандартизации психодиагностической методики?

Дайте определение понятия тестовых норм. Каковы виды тестовых норм?

Какие виды шкал существуют? Чем они различаются?

Дайте определение понятия надежности психодиагностической методики. Какие виды надежности существуют?

В чем состоит валидизация тестов? Перечислите основные виды валидности.

Задания для самостоятельной работы

Познакомьтесь с наиболее известными психологическими тестами (опросник Г. Айзенка, опросник Р. Кеттелла, тест М. Люшера, тест Г. Роршаха и др.). Оцените их психометрические показатели: валидность и надежность.

Напишите текст-впечатление (не менее 100 слов).

Выберите две интересующие Вас методики, близкие по содержанию. Проведите психодиагностическое обследование на себе / другом. Обработайте результаты. Получите первичные показатели по выбранным опросникам. Рассчитайте корреляционные шкалы первого опросника по шкалам второго опросника (с использованием компьютерных стандартных статистических программ или электронных таблиц Excel). Сформируйте корреляционную таблицу. Выявите наличие шкал базового опросника, с которыми имеются значимые корреляции (с доверительной вероятностью 0,05). Соотнесите полученные результаты со структурой психологического конструкта базового опросника. Оцените конструктную валидность.

Напишите текст (не менее 100 слов).

Кейс-задание

Проведена психометрическая проверка методики К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях».

Автор рассматривал «стратегию поведения» ? как ориентацию личности (группы) по отношению к конфликту, установку на определенные формы поведения в ситуации конфликта.

По сходному теоретическому конструкту для сопоставления данных выбраны методики: А. Казанцев, В. Подлесных, Л. Серова «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» и Дж. Г. Скотт «Оценка стратегий поведения в конфликте».

Получены следующие результаты:

показатели моды и медианы совпадают;

значения коэффициента Колмогорова - Смирнова статистически не значимы;

коэффициент альфа Кронбаха равен 0.077;

коэффициент надежности при расщеплении теста пополам равен 0,026;

вопросы достаточно прямые;

значимых корреляций между шкалами методик обнаружено не было. Интерпретируйте показатели. Напишите текст-рекомендацию по исполь-

зованию методики К. Томаса для диагностики ведущих стратегий поведения в конфликтных ситуациях в психологических исследованиях (не менее 100 слов).



Рекомендуемый список литературы по теме

Анастази А. Психологическое тестирование: [Электронный ресурс] 7-е изд. М.: Питер, 2009. 688 с. URL: http://www.klex.ru/97 (дата обращения: 13.09.2018).

Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика: [Электронный ресурс] СПб.: Речь, 2000. 400 с. URL: http://www.klex.ru/6oh (дата обращения: 13.09.2018).

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер, 2002. 352 с. URL: https://umc38.ru/wp-content/uploads/2016/02/BurlachukL.F.-Psihodiagnostika..pdf (дата обращения: 13.09.2018).

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: [Электронный ресурс]. СПб.: Питер Ком. 528 с. URL: http://www.klex.ru/y8 (дата обращения: 13.09.2018).

Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика: [Элек-

тронный ресурс]. М.: Изд-во УРАО. С. 34-36 URL: http://osp.kgsu.ru/library

/PDF/327.pdf (дата обращения: 13.09.2018).

Гусев А.Н., Уточкин И.С. Психологические измерения: Теория. Методы: учеб. пособие для студ. вузов: [Электронный ресурс]. М.: Аспект Пресс, 2011. 319 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id

=104417 (дата обращения: 13.09.2018).

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н. Интеграционные тенденции в развитии методов психологического исследования: [Электронный ресурс] // Сибирский психологический журнал. 2011. № 39. С. 28-35. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-teoreticheskie-metodicheskie- osnovaniya-skriningovyh-issledovaniy-suitsidalnyh-namereniy-podrostkov (дата обращения: 13.09.2018).

Колесников В.Н. Практикум по психодиагностике: основы конструирования тестов: учеб.-метод. пособие. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2006. 64 с.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: [Электронный ресурс]. М.: Аспект Пресс, 2002. 381 с. URL: http://schoolint24. ru/psy/literature/kornilova_t.v-ehksperimentalnaja_psikhologija.pdf (дата обращения: 13.09.2018).

...