Модели восприятия академического мошенничества студентами

В приложении 4 мы видим, что выделенные нами кластеры различаются между собой далеко не по всем ценностным индексам. Но здесь же стоит отметить, это может быть следствием небольшой выборки (109 человек). На большей выборочной совокупности, различия между средними значениями ценностных индексов, вероятно, были бы значимы. Однако наше исследование является скорее разведывательным в данной области, поэтому перед нами не стоит задача распространения его результатов на генеральную совокупность, а, значит, мы можем оценить различия между кластерами в рамках нашей выборочной совокупности.

Проинтерпретируем получившиеся кластеры с точки зрения наиболее и наименее выраженных в них средних ценностных индексов (Таблица 9).

Таблица 9

Средние значения ценностных индексов

Ценностные индексы	Кластерная принадлежность
	1	2	3	4
Безопасность	,31	,84	-,31	,10
Конформность	,01	-,66	-1,63	-1,98
Традиция	-,34	,17	-,89	-1,73
Самостоятельность	-,12	,52	,74	,41
Риск-новизна	-,56	-,77	,27	,82
Гедонизм	,07	-,18	,21	1,16
Достижение	,47	-,77	,54	1,21
Власть-богатство	-,05	-1,24	-,53	,69
Благожелательность	,19	,87	,55	-,24
Универсализм	-,07	,79	,77	-,31

Итак, мы видим, что кластер 1 характеризуется ярко выраженными ценностями безопасности и достижения и очень слабо выраженными ценностями соблюдения традиций и риска. В этот кластер попали люди, для которых важно чего-то добиться в этой жизни, но они не готовы рисковать, они предпочитают соблюдать предосторожность, но в силу собственных интересов, а не в силу природной скромности или традиции. Поэтому мы назовем этот кластер "осторожные честолюбцы".

В кластере 2 превалируют такие ценности как безопасность, благожелательность и универсализм, а наименее ярко выраженными являются ценности риска-новизны, достижения и власти-богатства. Это люди, которые не желают нанести своими действиями вред ни себе, ни окружающим, для этих людей важно быть частью сообщества, поддерживать нормальное функционирование сообщества. Для них не свойственны ни эгоистические цели, ни стремление к всеобщему уважению и признанию, ни склонность к риску. Этот кластер мы назовем "непритязательные альтруисты".

Представителям кластера 3 свойственны такие ценности как самостоятельность и универсализм, но им не свойственны конформность и традиция. Эти люди, хотя и прислушиваются к мнению других, привыкли действовать самостоятельно, для них не характерно проявление подчинения общественным нормам и правилам. Однако эти люди не ставят свои интересы превыше других, поэтому этот кластер мы назовем "лояльные бунтари".

Кластер 4, как и кластер 3 характеризуется очень слабой выраженностью ценностей конформности и традиции. Но, в отличии от представителей кластера 3, люди, попавшие в 4 кластер ориентированы в первую очередь на такие ценности как риск-новизна, гедонизм и достижение. Это те люди, которые ради достижения своей цель "пойдут по головам", поскольку они не ценят ни мнение других людей, ни общественный порядок, ни существующие нормы и ценности. Поэтому эту группу людей мы назовем "целеустремленные эгоисты".

Теперь, когда мы охарактеризовали каждый кластер с позиции индивидуальных ценностей, необходимо дать социально-демографическую и нравственную характеристику каждой выделенной группе индивидов.

На диаграмме 4 представлено распределение мужчин и женщин в каждом кластере. Мы видим, что во всех четырех кластерах доля женщин значительно превышает долю мужчин, но это смещение вызвано в первую очередь тем, что женщины составляют 79,8% от всей выборочной совокупности, тогда как мужчины составляют 21,1% (Диаграмма 4).

Диаграмма 4

Распределение респондентов по полу между кластерами

Диаграмма 5 репрезентирует долю студентов каждого из четырех ВУЗов в каждом из четырех кластеров. Большинство представителей первого кластера (41,9%) являются студентами НИУ ВШЭ, практически половина представителей второго кластера (47,1%) - студенты МГПУ. Распределение ВУЗов в третьем кластере более однородно - доли представителей МГМУ им. Сеченова, МГПУ и НИУ ВШЭ практически одинаковы (30%, 28% и 26% соответственно). А четвертый кластер состоит из трети студентов МГМУ и трети студентов НИУ ВШЭ (Диаграмма 5).



Диаграмма 5

Распределение студентов по ВУЗам между кластерами

Далее рассмотрим уровень честности (таблицы 10-13) представителей каждого из четырех кластеров. В зависимости от того, какие из представленных в вопросе действий были оценены респондентами как приемлемые, мы будем судить о честности индивидов.

Так, более половины группы "осторожных честолюбцев" считает большинство действий допустимыми, и лишь такие серьезные нарушения как уклонение от уплаты налогов и присвоение найденных денег и вещей большинство не оправдывает (Таблица 10).

Таблица 10

Уровень честности "осторожных честолюбцев"

Действие	Кластер
	Осторожные честолюбцы
	Никогда не может быть оправдано	Иногда допустимо	К этому следует относиться снисходительно
Обогащение за счет других	45,2%	54,8%	0,0%
Дача/получение взятки	45,2%	48,4%	6,5%
Деловая необязательность	45,2%	51,6%	3,2%
Уклонение от уплаты налогов	51,6%	45,2%	3,2%
Уклонение от службы в армии	16,1%	51,6%	32,3%
Сопротивление полиции	32,3%	64,5%	3,2%
Присвоение найденных вещей, денег	41,9%	38,7%	19,4%
Безбилетный проезд в общественном транспорте	9,7%	48,4%	41,9%

Доля нарушений, которые не могут быть оправданы большей частью непритязательных альтруистов, значительно превосходит долю неприемлемых нарушений для осторожных честолюбцев. Большинство представителей кластера 2 считают неприемлемым обогащение за счет других, уклонение от уплаты налогов и присвоение найденных вещей и денег (Таблица 11). Это представляется вполне закономерным, учитывая ценностные ориентации альтруистов на благожелательность и универсализм, а так же отрицание ценности власти и богатства.

Таблица 11

Уровень честности "непритязательных альтруистов"

Действие	Кластер
	Непритязательные альтруисты
	Никогда не может быть оправдано	Иногда допустимо	К этому следует относиться снисходительно
Обогащение за счет других	64,7%	35,3%	0,0%
Дача/получение взятки	47,1%	52,9%	0,0%
Деловая необязательность	47,1%	47,1%	5,9%
Уклонение от уплаты налогов	58,8%	29,4%	11,8%
Уклонение от службы в армии	23,5%	64,7%	11,8%
Сопротивление полиции	35,3%	64,7%	0,0%
Присвоение найденных вещей, денег	47,1%	23,5%	29,4%
Безбилетный проезд в общественном транспорте	23,5%	41,2%	35,3%

Представители группы "лояльные бунтари" так же более лояльно относятся и к различного рода нарушениям. Такие мелкие нарушения как безбилетный проезд в общественном транспорте не представляется большинству респондентов предосудительным. Представители этого кластера склонны к нарушению норм и правил, но они не пренебрегают благополучием окружающих их людей, поэтому большинство из них не одобряет поведение, в результате которого могут пострадать другие люди (обогащение за счет других, деловая необязательность, присвоение найденных денег и вещей). Однако большинство "бунтарей" допускают уклонение от армии, сопротивление полиции, дачу или получение взятки (Таблица 12).

Таблица 12

Уровень честности "лояльных бунтарей"

Действие	Кластер
	Лояльные бунтари
	Никогда не может быть оправдано	Иногда допустимо	К этому следует относиться снисходительно
Обогащение за счет других	51,2%	48,8%	0,0%
Дача/получение взятки	34,9%	58,1%	7,0%
Деловая необязательность	53,5%	44,2%	2,3%
Уклонение от уплаты налогов	41,9%	41,9%	16,3%
Уклонение от службы в армии	11,6%	53,5%	34,9%
Сопротивление полиции	23,3%	60,5%	16,3%
Присвоение найденных вещей, денег	46,5%	37,2%	16,3%
Безбилетный проезд в общественном транспорте	4,7%	44,2%	51,2%

Наконец, "целеустремленные эгоисты" - самая лояльная к девиантному поведению группа индивидов. Они не приемлют только деловую необязательность, что, вероятно, является следствием их ориентированности на достижение цели. Остальные нарушения большинство "эгоистов" считает допустимыми (Таблица 13), что подкрепляет их предрасположенность к пренебрежением общественными нормами и благополучием других людей.



Таблица 13

Уровень честности "целеустремленных эгоистов"

Действие	Кластер
	Целеустремленные эгоисты
	Никогда не может быть оправдано	Иногда допустимо	К этому следует относиться снисходительно
Обогащение за счет других	27,8%	61,1%	11,1%
Дача/получение взятки	22,2%	72,2%	5,6%
Деловая необязательность	61,1%	27,8%	11,1%
Уклонение от уплаты налогов	38,9%	50,0%	11,1%
Уклонение от службы в армии	11,1%	61,1%	27,8%
Сопротивление полиции	33,3%	55,6%	11,1%
Присвоение найденных вещей, денег	22,2%	44,4%	33,3%
Безбилетный проезд в общественном транспорте	16,7%	22,2%	61,1%

О предрасположенности представителей различных кластеров к тем или иным моральным ценностям мы сможем оценить посредством анализа ответов на дихотомические вопросы, представляющие собой диаметрально противоположные описания состояние морали в современном обществе.

На диаграмме 6 мы видим, что большинство представителей таких кластеров как "целеустремленные эгоисты", "лояльные бунтари" и "непритязательные альтруисты" тяготеют к мнению о том, что основные моральные нормы актуальны и в современном мире. Большая часть "осторожных честолюбцев", напротив, считает, что моральные нормы сегодня уже неактуальны. Тем не менее, мнение целеустремленных эгоистов и осторожных честолюбцев распределено достаточно равномерно между "полюсами", тогда как в кластере "непритязательные альтруисты" разрыв между "моралистами" и теми, кто считает моральные ценности пережитком прошлого, максимален.

Диаграмма 6

Моральные нормы и ценности представителей разных кластеров (пара 1)

Другую ситуацию мы можем наблюдать на диаграмме 7, где большинство представителей групп "целеустремленные эгоисты" и "осторожные честолюбцы" склоняются к мнению о том, что ради достижения своей цели порой приходится переступать через моральные принципы. Абсолютное большинство "Непритязательных альтруистов" готовы пожертвовать успехом в жизни во имя сохранения верности своим моральным принципам, а мнение "лояльных бунтарей" распределилось довольно равномерно между двумя полюсами.

Диаграмма 7

Моральные нормы и ценности представителей разных кластеров (пара 2)

Таким образом, подводя итоги кластерного анализа, стоит отметить отличительные особенности представителей каждого из четырех выделенных нами кластеров. Так, "осторожные честолюбцы" составляют 28,4% от всей выборочной совокупности (из них 74,2% женщин и 25,8% мужчин), и большинство из них являются студентами НИУ ВШЭ. Эти люди характеризуются в первую очередь ярко выраженными ценностями безопасности и достижения, они не склонны к риску, но эта осторожность не подкрепляется природной скромностью или подчинением нормам. Они довольно терпимы к большинству видов нечестного поведения, но большинство из них готовы преступить свои моральные принципы для достижения цели.

"Непритязательные альтруисты" составляют 15,6% от выборочной совокупности, 88,2% из которых - женщины, а 11,8% - мужчины. Этот кластер представлен 47,1% студентов МГПУ и значительно меньшей долей студентов из других ВУЗов. Эти люди ценят помощь окружающим и мнение других людей, для них так же важной ценностью является безопасность. Они не стремятся к власти и богатству, они не склонны к риску, но могут проявлять неподчинение нормам. Это качество выражается в приемлемости для них таких девиантных практик как уклонение от службы в армии или сопротивление полиции, но неприемлемым для них является любое поведение, результатом которого может стать нанесение вреда окружающим людям. Представители этого кластера так же склонны к мнению о непреходящей актуальности моральных норм и ценностей, и они готовы пожертвовать собственными шансами на успех для сохранения верности своим моральным принципам.

"Лояльные бунтари" - самый многочисленный (39,4%) кластер в нашей выборочной совокупности. В нем 76,7% - женщины, и 23,35 - мужчины. В этой группе не доминируют студенты какого-то одного ВУЗа, представители разных университетов довольно равномерно распределены внутри этого кластера. Эти люди, с одной стороны, ориентированы на самостоятельность и достижение, им не свойственно подчинение существующим нормам и правилам, но, с другой стороны, для них важно мнение окружающих их людей. Они не считают допустимыми действия, способные навредить другим людям. Моральные ориентации этих людей весьма неоднозначны, они балансируют между отрицанием и принятием моральных норм в современном мире, между отказом от своих моральных принципов и следованием им.

Доля представителей кластера "целеустремленные эгоисты" в нашей выборочной совокупности равна 16,5%, из которых 83,3% - женщины, и 16,7% - мужчины. В данном кластере доминируют представители двух университетов - МГМУ им. Сеченова и НИУ ВШЭ. Эти люди характеризуются в первую очередь пренебрежением нормами и традициями, они нацелены на достижение поставленных целей и получение удовольствия, при этом они готовы рисковать. Они не ценят мнение других людей, и жизнь в согласии с остальным обществом не является для них приоритетной. Эти люди наиболее лояльны к преступлениям против честности, и они готовы преступить свои моральные принципы ради достижения цели.

Теперь, когда мы выделили и охарактеризовали четыре кластера, составляющие нашу выборочную совокупность, мы можем перейти к построению карт восприятия академического мошенничества представителями каждого из четырех групп.

Многомерное шкалирование

Просуммируем индивидуальные матрицы представителей каждого из четырех кластеров и приведем суммарные матрицы к верхнетреугольному виду. Далее мы используем суммарные матрицы близостей (similarities) как исходные данные для многомерного шкалирования при помощи инструмента PROXSCAL SPSS. Проинтерпретируем полученные результаты для каждого кластера в отдельности.

Осторожные честолюбцы

В ходе анализа результатов многомерного шкалирования для кластера 1 были рассмотрены двухмерное, трехмерное и четырехмерное признаковые пространства. Анализ общей функции стресса для каждой из моделей показал, что четырехфакторная модель наилучшим образом отражает исходные близости между объектами, полученные в процессе сортировки. Согласно декомпозиции нормального стресса, доля дисперсии исходных близостей, которую мы теряем в связи с формированием признакового пространства, составляет 1%, а разброс функций стресса для отдельных объектов не превышает 2% (Таблица 14). Для двухмерного признакового пространства общая функция стресса составляет 6%, а для трехмерного - 2,3%, а функции стресса отдельных образцов академического мошенничества в этих моделях значительно (более чем на 2%) отличаются от соответствующей средней функции стресса. Более того, центрирование исходной матрицы близостей для четырехфакторной модели завершилось на 9-м шаге, тогда как центрирование для двухмерного признакового пространства завершилось лишь на 17 шаге, а для трехмерного признакового пространства - на 18 шаге. Это так же свидетельствует о том, что четырехмерное признаковое пространство является наилучшим решением.

Таблица 14

Декомпозиция нормального стресса для четырехфакторной модели (кластер 1)

Образцы академического мошенничества	Источник	Среднее
	SRC_1
Объект	Подделывание подписи преподавателей в официальных документах	,0135	,0135
	"Помощь соседу" на экзамене	,0057	,0057
	Отметка однокурсников в листе посещаемости	,0213	,0213
	Передача экзаменационных вопросов другой группе по окончании экзамена	,0131	,0131
	Выполнение домашнего задания вместо кого-то	,0088	,0088
	Написание экзамена вместо кого-то	,0057	,0057
	Плагиат (копирование элементов чужой работы без должного цитирования)	,0137	,0137
	Скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать	,0076	,0076
	Получение экзаменационных вопросов от группы, писавшей экзамен ранее	,0095	,0095
	Фальсификация списка литературы	,0148	,0148
	Написание курсовой работы вместо кого-то	,0031	,0031
	Консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания	,0071	,0071
	Изложение (пересказ) чужих мыслей без ссылки на первоисточник	,0077	,0077
	Скачивание готовой дипломной работы	,0072	,0072
	Предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс	,0218	,0218
	Использование шпаргалок на экзамене	,0078	,0078
	Фальсификация медицинской справки с целью обоснования неявки на экзамен и задержки письменной работы	,0191	,0191
	Списывание домашнего задания	,0130	,0130
	Скачивание готовой курсовой работы	,0070	,0070
	Использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной	,0195	,0195
	Списывание на экзамене "у соседа"	,0067	,0067
	Написание дипломной работы вместо кого-то	,0055	,0055
	Наем "подставного" человека для сдачи экзамена от своего имени	,0067	,0067
	Подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать	,0101	,0101
	"Отлынивание" от выполнения группового проекта	,0233	,0233
	Использование мобильного телефона на экзамене	,0049	,0049
	Предоставление своей индивидуальной работы кому-либо в качестве образца для выполнения	,0090	,0090
Среднее	,0109	,0109

С помощью конечных координат объектов в признаковом пространстве, полученных в результате многомерного шкалирования, мы построили четырехмерное признаковое пространство в Microsoft Excel (Диаграммы 8.1-8.2).

Диаграмма 8.1

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "осторожные честолюбцы" (Измерение 1 и 2)

На диаграмме 8.1 мы видим, что вдоль горизонтальной оси анализируемые объекты расположились в соответствии с принципом серьезности нарушения или доли обмана в выполняемом действии. Так, на левом конце оси сосредоточились такие нарушения академической этики как "подготовка шпаргалок или скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать", "консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания", "получение или передача экзаменационных вопросов другой группе после экзамена". Все эти поступки могут расцениваться как достаточно "безобидные", более того, все эти практики подразумевают лишь частичный обман при условии, что часть работы все же выполняется самостоятельно. Тогда как более серьезные нарушения, расположившиеся на противоположном конце горизонтальной оси, характеризуются 100% обманом, наивысшей степенью "криминальности": "подделывание подписи преподавателей в официальных документах", "фальсификация медицинской справки…", "скачивание готовой дипломной или курсовой работы", "написание диплома, курсовой работы или экзамена вместо кого-то". Поэтому мы назовем эту ось "серьезность нарушения" или "доля обмана".

Если мы обратимся к расположению объектов вдоль вертикальной оси, мы увидим, что в нижнем конце оси сосредоточены практики, направленные на помощь другому ("написание диплома, курсовой работы, домашнего задания или экзамена вместо кого-то", "помощь "соседу" на экзамене", "предоставление своей работы в качестве образца для выполнения"), при движении к центру координат мошенническое поведение становится направлено на помощь самому себе ("использование мобильного телефона или шпаргалок на экзамене", "предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс"), а в верхнем конце оси расположены примеры нечестного поведения, способные не только принести пользу исполнителю, но и нанести вред тем, за чей счет выполняется действие ("отлынивание" от выполнения группового проекта", "изложение чужих мыслей без ссылки на первоисточник", "плагиат"). Согласно этой логике, при движении вдоль оси снизу вверх практики академического мошенничества изменяются в соответствии с долей извлекаемой окружающими пользы или наносимого окружающим вреда, поэтому мы назовем эту ось "социальная полезность".

Диаграмма 8.2

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "осторожные честолюбцы" (Измерение 3 и 4)

На диаграмме 8.2 представлены другие два измерения четырехмерного признакового пространства нашей модели. Стоит отметить, что интерпретация этих осей не такая однозначная, как интерпретация первых двух, однако мы все же попробуем охарактеризовать эти измерения. Итак, если мы обратимся к горизонтальной оси, то мы увидим, что на левом конце оси расположены такие мошеннические практики как "списывание на экзамене у соседа", "помощь соседу" на экзамене", "списывание домашнего задания", "выполнение домашнего задания вместо кого-то", "отметка одногруппников в листе посещаемости", "фальсификация списка литературы" и "отлынивание" от выполнения группового проекта". На первый взгляд, между этими объектами нет ничего общего, однако если мы обратимся к объектам, расположенным на другом конце горизонтальной оси, мы увидим, что это противопоставление дает нам возможность предугадать фактор, стоящий за размещением объектов. Такие практики как "подделывание подписи преподавателей…", "фальсификация медицинской справки с целью обоснования неявки на экзамен или задержку письменной работы", "подготовка шпаргалок или скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать", "консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания" могут быть расценены как попытки "подстраховаться", то есть эти действия приносят пользу не сами по себе, а в перспективе будущей выгоды. Фальсификация справки дает возможность лучше подготовиться к экзамену в будущем, подготовка шпаргалок без намерения их использования может осуществляться с целью закрепления изученного материала для дальнейшей успешной сдачи экзамена, а консультация с другими студентами дает возможность в перспективе написать работу лучше, чем при индивидуальном исполнении задания. В этой связи объекты, расположенные на противоположном конце оси могут быть расценены как действия, приводящие к незамедлительному извлечению выгоды. Согласно этой логике, при движении вдоль оси слева направо перспектива выгоды, извлекаемой студентами при осуществлении мошеннических практик, смещается от момента исполнения в ожидаемое будущее, поэтому мы назовем эту ось "перспектива выгоды".

Наконец, вертикальная ось на диаграмме 8.2 может быть охарактеризована в терминах типа выполняемой работы. Так, экзаменационные практики, сосредоточенные в нижней части оси ("использование шпаргалок и мобильных телефонов на экзамене", "помощь соседу на экзамене", "подготовка шпаргалок и скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать"), сменяются письменными видами работ в средней части оси ("плагиат", "подделывание подписи преподавателей", "написание диплома или курсовой работы вместо кого-то", изложение чужих мыслей без ссылки на первоисточник") и коллективными типами работ в верхней части вертикальной оси ("отметка одногруппников в листе посещаемости", "передача экзаменационных вопросов другой группе", "консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания"). И хотя некоторые объекты не вполне соответствуют описанной логике, мы все же назовем эту ось "тип работы".

Непритязательные альтруисты

Анализ результатов многомерного шкалирования для кластера 2 включал в себя рассмотрение двухмерного, трехмерного и четырехмерного признаковых пространств. Оценка общей функции стресса и истории итераций для каждой из моделей показала, что четырехфакторная модель наилучшим образом отражает исходные близости между объектами. Согласно декомпозиции нормального стресса, доля дисперсии исходных близостей, которую мы теряем в связи с формированием признакового пространства, составляет 1%, а максимальное отклонение функций стресса для отдельных объектов не превышает 2% (Таблица 15). Для двухмерного признакового пространства общая функция стресса составляет 5,5%, а для трехмерного - 2,2%, а функции стресса отдельных образцов академического мошенничества в этих моделях значительно (более чем на 2%) отличаются от соответствующей средней функции стресса. Центрирование исходной матрицы близостей для четырехфакторной модели завершилось на 9-м шаге, тогда как центрирование для двухмерного признакового пространства завершилось лишь на 10 шаге, а для трехмерного признакового пространства - на 11 шаге. Это отличие не является столь же существенным, как для кластера 1, однако оно все же указывает на превосходство четырехфакторной модели.



Таблица 15

Декомпозиция нормального стресса для четырехфакторной модели (кластер 2)

Образцы академического мошенничества	Источник	Среднее
	SRC_1
Объект	Подделывание подписи преподавателей в официальных документах	,0097	,0097
	"Помощь соседу" на экзамене	,0035	,0035
	Отметка однокурсников в листе посещаемости	,0135	,0135
	Передача экзаменационных вопросов другой группе по окончании экзамена	,0109	,0109
	Выполнение домашнего задания вместо кого-то	,0084	,0084
	Написание экзамена вместо кого-то	,0027	,0027
	Плагиат (копирование элементов чужой работы без должного цитирования)	,0101	,0101
	Скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать	,0125	,0125
	Получение экзаменационных вопросов от группы, писавшей экзамен ранее	,0160	,0160
	Фальсификация списка литературы	,0077	,0077
	Написание курсовой работы вместо кого-то	,0035	,0035
	Консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания	,0117	,0117
	Изложение (пересказ) чужих мыслей без ссылки на первоисточник	,0107	,0107
	Скачивание готовой дипломной работы	,0078	,0078
	Предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс	,0128	,0128
	Использование шпаргалок на экзамене	,0052	,0052
	Фальсификация медицинской справки с целью обоснования неявки на экзамен и задержки письменной работы	,0084	,0084
	Списывание домашнего задания	,0104	,0104
	Скачивание готовой курсовой работы	,0127	,0127
	Использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной	,0155	,0155
	Списывание на экзамене "у соседа"	,0081	,0081
	Написание дипломной работы вместо кого-то	,0043	,0043
	Наем "подставного" человека для сдачи экзамена от своего имени	,0048	,0048
	Подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать	,0131	,0131
	"Отлынивание" от выполнения группового проекта	,0243	,0243
	Использование мобильного телефона на экзамене	,0069	,0069
	Предоставление своей индивидуальной работы кому-либо в качестве образца для выполнения	,0214	,0214
Среднее	,0102	,0102

С помощью конечных координат объектов в признаковом пространстве, полученных в результате многомерного шкалирования, мы построили четырехмерное признаковое пространство в Microsoft Excel (Диаграммы 9.1-9.2).

Диаграмма 9.1

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "неприятязательные альтруисты" (Измерение 1 и 2)

На диаграмме 9.1 мы видим, что вдоль двух первых осей четырехмерного пространства объекты расположились сходным с кластером 1 образом. Логика горизонтальной оси здесь заключается в изменении серьезности нарушения или доли обмана при движении слева направо, а логика горизонтальной оси - в изменении социальной полезности действия при движении снизу вверх. Поэтому эти оси мы назовем "серьезность нарушения" ("доля обмана") и "социальная полезность" соответственно. Итак, мы столкнулись с первым сходством в восприятии академического мошенничества двух групп индивидов. Теперь обратимся к рассмотрению двух других осей нашего признакового пространства для того, чтобы понять, чем восприятие представителей двух кластеров отличается между собой.

Диаграмма 9.2

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "непритязательные альтруисты"

(Измерение 3 и 4)

На диаграмме 9.2 мы видим, что расположение объектов вдоль двух осей действительно отлично от кластера 1. Так, в левой части горизонтальной оси сосредоточились такие мошеннические практики как "скачивание готовой дипломной и курсовой работы", "написание диплома, курсовой работы или экзамена вместо кого-то", использование шпаргалок и телефона на экзамене". Все эти образцы академической нечестности можно охарактеризовать тем, что они предполагают заимствование или копирование идей другого человека, то есть субъект, претендующий на самостоятельное исполнение работы, на самом деле для исполнения работы использует знания и умения другого человека или внешние ресурсы (шпаргалки или мобильный телефон). На другом конце горизонтальной оси сосредоточены такие объекты как "предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс", "фальсификация медицинской справки…", "подделывание подписи преподавателей", "отметка одногруппников в листе посещаемости". Все эти практики объединяет то, что они отличаются оригинальностью выполняемой работы, то есть эти действия не являются копированием или заимствованием, они являются полностью "авторскими". Таким образом, вторую горизонтальную ось нашего четырехмерного признакового пространства мы можем назвать "оригинальность работы".

Если мы обратимся к расположению объектов вдоль вертикальной оси, мы увидим, что в нижней части оси расположены практики, подразумевающие приложение определенных усилий со стороны студента ("помощь соседу" или списывание "у соседа" на экзамене", "отметка одногруппников в листе посещаемости", "написание курсовой работы, домашнего задания, диплома или экзамена вместо кого-то"), а в верхней части оси - практики, подразумевающие использование внешних ресурсов ("использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной", "плагиат", "скачивание материалов курса на телефон без намерения их использовать", "скачивание готовой дипломной или курсовой работы", "изложение чужих мыслей без ссылки на первоисточник"). Так, при движении снизу вверх поведение студентов, предполагающие приложение определенных усилий, будет сменяться действиями, подразумевающими использование неких ресурсов, поэтому вторую вертикалью ось нашей модели мы назовем "Усилия VS Ресурсы".

Лояльные бунтари

Для построения пространства восприятия академического мошенничества представителями кластера 3 были проанализированы двухмерное, трехмерное и четырехмерное признаковые пространства. Центрирование исходной матрицы близостей для решения с двумя измерениями завершилось на 8-м шаге, тогда как для трехфакторной и четырехфакторной моделей центрирование завершилось только на 10-м шаге. Тем не менее, анализ декомпозиции нормального стресса показал, что четырехфакторная модель отражает больший % дисперсии исходных близостей, чем двух- и трехфакторные модели. Более того, разброс функций стресса отдельных образцов поведения не отстает от средней функции стресса более чем на 2%, следовательно, при использовании четырехфакторной модели нам не нужно будет исключать никакие объекты из анализа в отличие от двухфакторной и трехфакторной моделей, для которых разброс функций стресса отдельных мошеннических практик значительно (более чем на 2%) отличается от соответствующей средней функции стресса (Таблица 15).

Таблица 15

Декомпозиция нормального стресса для четырехфакторной модели (кластер 3)

Образцы академического мошенничества	Источник	Среднее
	SRC_1
Объект	Подделывание подписи преподавателей в официальных документах	,0071	,0071
	"Помощь соседу" на экзамене	,0059	,0059
	Отметка однокурсников в листе посещаемости	,0093	,0093
	Передача экзаменационных вопросов другой группе по окончании экзамена	,0131	,0131
	Выполнение домашнего задания вместо кого-то	,0050	,0050
	Написание экзамена вместо кого-то	,0031	,0031
	Плагиат (копирование элементов чужой работы без должного цитирования)	,0121	,0121
	Скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать	,0111	,0111
	Получение экзаменационных вопросов от группы, писавшей экзамен ранее	,0116	,0116
	Фальсификация списка литературы	,0101	,0101
	Написание курсовой работы вместо кого-то	,0057	,0057
	Консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания	,0052	,0052
	Изложение (пересказ) чужих мыслей без ссылки на первоисточник	,0076	,0076
	Скачивание готовой дипломной работы	,0091	,0091
	Предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс	,0262	,0262
	Использование шпаргалок на экзамене	,0065	,0065
	Фальсификация медицинской справки с целью обоснования неявки на экзамен и задержки письменной работы	,0081	,0081
	Списывание домашнего задания	,0044	,0044
	Скачивание готовой курсовой работы	,0099	,0099
	Использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной	,0154	,0154
	Списывание на экзамене "у соседа"	,0057	,0057
	Написание дипломной работы вместо кого-то	,0062	,0062
	Наем "подставного" человека для сдачи экзамена от своего имени	,0038	,0038
	Подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать	,0097	,0097
	"Отлынивание" от выполнения группового проекта	,0244	,0244
	Использование мобильного телефона на экзамене	,0052	,0052
	Предоставление своей индивидуальной работы кому-либо в качестве образца для выполнения	,0053	,0053
Среднее	,0091	,0091

С помощью конечных координат объектов в признаковом пространстве, полученных в результате многомерного шкалирования, мы построили четырехмерное признаковое пространство в Microsoft Excel (Диаграммы 10.1-10.2).

Диаграмма 10.1

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "лояльные бунтари" (Измерение 1 и 2)

На диаграмме 10.1 мы видим, что первая горизонтальная ось восприятия академического мошенничества представителями кластера 3 имеет ту же структуру распределения объектов, что и для предыдущих двух кластеров.

В левой части этой оси сосредоточены наиболее серьезные нарушения академической этики, такие как "наем "подставного" человека для сдачи экзамена от своего имени", "фальсификация медицинской справки с целью неявки на экзамен или задержки письменной работы" и "подделывание подписи преподавателей в официальных документах".

В правой же части оси расположены наименее серьезные "преступления" (скачивание материалов курса на телефон или подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать", "консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания", "помощь соседу на экзамене"). Поэтому эту ось мы назовем "серьезность нарушения" или "доля обмана", поскольку при движении слева направо вдоль горизонтальной оси практики, соответствующие полному обману (отсутствию индивидуального вклада) сменяются поведением, сопряженным лишь с частичным мошенничеством (выполнением части работы самостоятельно).

При движении вдоль первой вертикальной оси снизу вверх мы можем заметить, что примеры поведения, направленного на использование собственных ресурсов ("написание экзамена, курсовой работы, диплома, домашнего задания вместо кого-то", "отметка одногруппников в листе посещаемости", "предоставление своей индивидуальной работы кому-либо в качестве образца для выполнения"), сменяются практиками, ориентированными на использование ресурсов других людей ("фальсификация списка литературы", "изложение чужих мыслей без ссылки на первоисточник", "плагиат", "скачивание готовой курсовой работы или диплома"). студент моральный ценностный мошенничество

Таким образом, вертикальная ось дифференцирует действия, направленные на "отдачу", и действия, предполагающие "заимствование", поэтому мы назовем эту ось "принадлежность ресурсов".

Диаграмма 10.2

Четырехмерное признаковое пространство для кластера "лояльные бунтари"

(Измерение 3 и 4)

На диаграмме 10.2 мы видим, что вторая горизонтальная ось во многом схожа с осью "перспектива выгоды" кластера 1. Так, на левом конце этой оси сосредоточены практики, сопряженные с немедленным извлечением выгоды ("списывание на экзамене "у соседа", "написание домашнего задания, диплома или курсовой работы вместо кого-то", "предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс"), а на правом конце оси - образцы поведения, предполагающие извлечение выгоды в ожидаемом будущем ("скачивание материалов курса на телефон или подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать", "фальсификация медицинской справки с целью неявки на экзамен или задержки письменной работы", "наем подставного человека для сдачи экзамена от своего имена"). Согласно этой логике, назовем данную ось "перспектива выгоды".

Расположение объектов вдоль второй вертикальной оси сопоставимо по смыслу со второй вертикальной осью кластера 2. И, действительно, в нижней части оси представлены действия, требующие приложения или не приложения некоторых усилий со стороны действующего субъекта ("отлынивание" от группового проекта, "использование шпаргалок или мобильного телефона на экзамене", "списывание домашнего задания", "списывание на экзамене "у соседа", "отметка одногруппников в листе посещаемости"). Верхняя же часть вертикальной оси представлена практиками, предполагающими использование внешних ресурсов ("изложение чужих мыслей без ссылки на первоисточник", "использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной", "предоставление своей индивидуальной работы кому-либо в качестве образца для выполнения", "плагиат", "консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания"). Согласно этой логике, мы назовем вторую вертикальную ось кластера 3 "Усилия VS Ресурсы".

Целеустремленные эгоисты

Для кластера 4, как и для трех предыдущих кластеров были протестированы двухмерное, трехмерное и четырехмерное признаковые пространства. И хотя центрирование исходной матрицы близостей трехфакторной модели завершилось на 10-м шаге, а двух- и четырехфакторной - на 12-м, анализ средних функций стресса всех трех моделей показал, что при построении четырехфакторной модели процент дисперсии исходных близостей между объектами минимален и равен 0,9%. Более того, разброс функций стресса отдельных объектов достаточно невелик. Максимальное отклонение от средней функции стресса составляет 2,3% для объекта "предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс". Хотя близости для данной мошеннической практики отражаются четырехмерным признаковым пространством несколько хуже, чем для остальных образцов нечестного поведения, мы все же не станем исключать этот объект из нашей модели (Таблица 16).

Таблица 16

Декомпозиция нормального стресса для четырехфакторной модели (кластер 4)

Образцы академического мошенничества	Источник	Среднее
	SRC_1
Объект	Подделывание подписи преподавателей в официальных документах	,0051	,0051
	"Помощь соседу" на экзамене	,0072	,0072
	Отметка однокурсников в листе посещаемости	,0223	,0223
	Передача экзаменационных вопросов другой группе по окончании экзамена	,0094	,0094
	Выполнение домашнего задания вместо кого-то	,0070	,0070
	Написание экзамена вместо кого-то	,0079	,0079
	Плагиат (копирование элементов чужой работы без должного цитирования)	,0052	,0052
	Скачивание материалов курса на телефон перед экзаменом без намерения их использовать	,0047	,0047
	Получение экзаменационных вопросов от группы, писавшей экзамен ранее	,0080	,0080
	Фальсификация списка литературы	,0049	,0049
	Написание курсовой работы вместо кого-то	,0053	,0053
	Консультация с другими студентами при выполнении индивидуального задания	,0075	,0075
	Изложение (пересказ) чужих мыслей без ссылки на первоисточник	,0065	,0065
	Скачивание готовой дипломной работы	,0025	,0025
	Предоставление своей старой письменной работы по другому предмету в качестве отчетности за текущий курс	,0320	,0320
	Использование шпаргалок на экзамене	,0076	,0076
	Фальсификация медицинской справки с целью обоснования неявки на экзамен и задержки письменной работы	,0080	,0080
	Списывание домашнего задания	,0161	,0161
	Скачивание готовой курсовой работы	,0032	,0032
	Использование чьей-то работы в качестве шаблона для написания своей собственной	,0087	,0087
	Списывание на экзамене "у соседа"	,0141	,0141
	Написание дипломной работы вместо кого-то	,0093	,0093
	Наем "подставного" человека для сдачи экзамена от своего имени	,0039	,0039
	Подготовка шпаргалок перед экзаменом без намерения их использовать	,0077	,0077
	"Отлынивание" от выполнения группового проекта	,0099	,0099
	Использование мобильного телефона на экзамене	,0101	,0101
	Предоста...

Подобные документы

• Социальные проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов (на примере БашГУ)

  Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда. Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства. Анализ проблемы выбора студентами-старшекурсниками работы по специальности и способов их решения.
  
  дипломная работа [646,7 K], добавлен 27.06.2013
  

• Студент как объект и субъект социальной работы

  Теоретические основы социальной работы со студентами. Подходы к студенту как объекту и субъекту социальной работы. Социальная работа со студентами в ХХI веке - обязательства, поликультурный анализ. Организация и методы эксприментального исследования.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 11.05.2009
  

• Особливості роботи соціального працівника із студентами в неформальних молодіжних об’єднаннях

  Неформальні молодіжні об’єднання: зміст поняття, причини виникнення та типи. Функціональний аналіз діяльності студентських неформальних об’єднань. Зміст, форми і методи роботи соціального працівника із студентами в неформальних молодіжних об’єднаннях.
  
  дипломная работа [145,0 K], добавлен 19.11.2012
  

• Изменение семейных ценностей в современном российском обществе

  Особенности ценностных изменений семьи как социальной группы. Классификация ценностных ориентаций. Типология роли ценностных ориентаций в обеспечении функционирования семьи как целостной системы. Интерпретация, операционализация понятий в системе объекта.
  
  реферат [1,6 M], добавлен 23.06.2010
  

• Социальное исследование "Конкуренция на рынке фирм Apple и Samsung"

  Основные причины предпочтения брендов Samsung и Apple. Исследование рынков обеих корпораций. Чем руководствуются студенты при покупке техники. Проверка на предпочтение операционной системы. Восприятие брендов Apple и Samsung студентами города Тюмени.
  
  реферат [803,9 K], добавлен 10.10.2016
  

• Социально-психологический анализ ценностных ориентаций современного студента

  Рейтинг значимых ценностей молодежи. Социально-психологическое исследование ценностных ориентаций студента. Опрос на тему: "Какие же они, современные студенты? Каковы их ценностные ориентиры?". Анализ и интерпретация результатов. Взгляды студентов на мир.
  
  контрольная работа [19,3 K], добавлен 10.02.2017
  

• Особенности жизненных ценностей женщин в религиозных и светских семьях

  Общая характеристика ценностных ориентаций личности. Особенности ценностей в современном обществе. Религиозные традиции и ценности в семейных отношениях. Сравнительный анализ ценностных ориентаций личности женщин в мусульманских и светских семьях.
  
  курсовая работа [213,9 K], добавлен 19.04.2012
  

• Роль телевидения в формировании ценностных ориентаций студенческой молодежи

  СМИ как социальный институт: понятие, виды. Процесс формирования системы ценностных ориентаций в условиях современных тенденций развития средств массовой информации. Степень влияния телевидения на молодежь и его роль в формировании ценностных ориентиров.
  
  курсовая работа [740,3 K], добавлен 26.10.2014
  

• Ценностные ориентации рабочей молодежи и основные средства их формирования

  Понятие ценностных ориентаций; их роль в регулировании социального поведения человека в обществе. Социологическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций и жизненных приоритетов современной работающей молодежи города Новосибирска.
  
  курсовая работа [36,2 K], добавлен 13.10.2014
  

• Проблема ценностных ориентаций студенческой молодежи

  Ценностные ориентации и их особенности у студенческой молодежи. Общие тенденции изменения ценностных ориентаций в современном обществе. Особенности динамики ценностных ориентаций в период реформирования общества.
  
  реферат [36,5 K], добавлен 17.09.2007
  

• Духовный мир молодежи

  Понятие и классификация ценностей в современном мире. Молодежь как социально-демографическая группа общества. Понятие ценностных ориентаций. Молодежь и ее ценностные ориентиры. Влияние ценностей и ценностных ориентиров на социализацию личности.
  
  реферат [30,9 K], добавлен 26.05.2015
  

• Ценности и их роль в жизни человека

  Ценности: понятия, сущность. Материальные и духовные ценности. Проблема ценностей в философии. Структура ценностей человека. Динамика ценностных ориентаций молодежи Росси ХХ в. Ценности жизни и культура современной молодёжи (социологическое исследование).
  
  реферат [29,1 K], добавлен 19.05.2010
  

• Ценностные ориентации студенческой молодежи

  Особенности применения тезаурусного метода для формирования подхода к изучению ценностей. Методика изучения ценностных ориентаций студенческой молодежи и выявление приоритетной модели ценностей молодого поколения г. Брянска, результаты анкетирования.
  
  дипломная работа [102,1 K], добавлен 02.06.2015
  

• Изменения ценностных ориентаций современного российского студенчества

  Место студенчества в социальной структуре общества. Генезис молодежи как социальной группы. Понятие ценности и ценностных ориентаций. Факторы, определяющие представления студенчества. Основные группы ценностных ориентаций российского студенчества.
  
  контрольная работа [42,6 K], добавлен 27.05.2008
  

• Выявление ценностных ориентации рабочей молодежи и основных средств их формирования

  Понятие и сущность ценностных ориентаций как социального феномена рабочей молодежи. Социологическое исследование иерархии жизненных ценностей работников предприятий г. Новосибирска. Поведенческая и смысловая мотивация труда, средства их формирования.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 14.10.2014
  

• Ценностные ориентации современной молодежи в отношении семьи и брака

  Подходы к изучению ценностных ориентаций молодежи в отношении семьи и брака. Факторы формирования и тенденции развития ценностных ориентаций современной российской молодежи по отношению к семье. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи.
  
  дипломная работа [96,9 K], добавлен 23.06.2013
  

• Адаптация как процесс и результат приспособления индивида к среде

  Социальная адаптация как механизм социализации личности. Адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма. Характеристика системы отношений и общения. Сближение целей и ценностных ориентаций. Мотивы принятия решения индивидом.
  
  курсовая работа [41,6 K], добавлен 23.11.2010
  

• Управление общественными отношениями между студентами РАНХиГС и практикодателями

  История возникновения и развития системы управления общественными отношениями как научной дисциплины. Исследование особенностей прохождения практики в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.
  
  курсовая работа [119,9 K], добавлен 28.05.2012
  

• Модель воспринимаемой адаптации

  Ожидание, востребованность и апелляция к развитым навыкам самоуправления со стороны студента как отличительные черты социально-нормативной среды вуза. Развитие номологической сети конструктов, используемых студентами, для описания своих изменений.
  
  дипломная работа [208,2 K], добавлен 31.05.2016
  

• Технология формирования ценностного отношения к семье младших подростков

  Психолого-педагогическая характеристика и формы существования ценностных ориентаций. Необходимость и критерии эффективности формирования ценностных ориентаций у подростков. Диагностика ценностных отношений к семье младших подростков и её результаты.
  
  курсовая работа [100,1 K], добавлен 21.04.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам