Второй блок вопросов был связан с понимаем педагогами инновационных процессов в образовании; восприимчивости педагогов к новшествам; о мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новшеств. Поскольку сами респонденты подняли данную тема, что еще раз доказывает актуальность и важность поднятой проблематики в данном исследовании, следует оценить их уровень готовности к актуальным инновационным процессам. Следует начать с того, что абсолютно все респонденты смогли дать свое определение инновациям, которые в общем понимании являлись верными. «Инновации - то новое, что должно углублять и оптимизировать учебный процесс, ориентируясь на веяния времени, но обязательно учитывая традиционные ценности и накопленный годами положительный опыт преподавания». Возвращаясь к цели исследования, связанной с анализом проблем профессиональной мотивации педагогических сотрудников, степень готовности российских педагогов к освоению различных инноваций и преобразований в образовательном процессе, важно оценить. Анализируя полученные мнения, можно с уверенностью заключить то, что молодые учителя, в силу своего возраста и открытости различным изменениям, готовы к освоению различных инноваций и современных технологий, более того - стремятся к этому. Однако, по мнению большинства респондентов из второй и третьей фокус-групп, именно адекватных и эффективных инноваций существует лишь малая часть, «в итоге проблемой становится преобладание формы над содержанием, то есть инновационность теперь исключительно вредит самому процессу освоения знаний, опыта и т.п., то есть само содержание уходит на второй план, уплощается и упрощается». Не стоит категорично утверждать, что инновации вредят образовательному процессу, однако именно их недоработанность и неэффективные механизмы по внедрению осложняют работу педагога. Более того, в соответствии с выраженными мнениями респондентов на счет отсутствия методической поддержки при внедрении инноваций, данная тематика становится еще более актуальной. Как оказалось, АППО (Академия постдипломного педагогического образования) и ИМЦ (Центр повышения квалификации специалистов), как государственные учреждения, нацелены на оказания всесторонней методической и прочей поддержки педагогам, однако, по мнению респондентов, являются почти неэффективными. Исходя из сложившейся ситуации, молодым педагогам, в силу возраста и активности, свойственно искать всю нужную информацию и поддержку из сети Интернет, нежели обращаться в подобные центры. Однако проблема при таком выбранном пути заключается в не всегда верной и корректной информации из недостоверных источников. Другая ситуация обстоит с понимаем и приспособление к инновационным процессам тех педагогов, которые преподают более 35 лет, знания и умения которых основаны на советской школе преподавания и воспитания. В связи со сложившейся ситуацией, лишь малая часть преподавательского состава такого стажа готовы приспосабливаться к таким радикальным изменениям, поскольку «все новое требует сил для усвоения, поэтому не все готовы тратить себя, когда уже десятилетиями работать по-другому». Тем не менее, опытные педагоги сошлись во мнениях о том, что трудности не должны останавливать учителей на их пути к улучшению образовательной системы, иначе она может надолго погрязнуть в устаревших методах, что грозит нежеланием детей обучаться в принципе. Получается так, что педагоги разных категорий, возраста и педагогического стажа поставлены в абсолютно одинаковые условия - при разных педагогических условиях должен получиться одинаковый результат, который должен устраивать образовательную государственную политику. В силу такого положения дел складывается ситуация, когда квалифицированные педагоги уходят из образования по собственному желанию («…особенно молодые педагоги, которые столкнулись с валом ненужной нагрузки и низкой оплатой труда»), а тех сотрудников, чей педагогический стаж превышает 35 лет, убирают под предлогом оптимизации.

Таким образом, произошел переход к другой проблемой области - барьерам, препятствующим освоению инноваций. «Барьеры - это финансовая поддержка, система проведения знаний - ЕГЭ, ГИА». Под отсутствием финансовой поддержкой респонденты понимают факт отсутствия финансирования и других различных вложений в педагогическое освоение инноваций. Другим просто не всегда очевидна необходимость инноваций в принципе, их целесообразность. Были также отмечены материально-технических, финансовых и социальные трудности. Уровень новаторства учителей в школьном коллективе и личного был отмечен следующим образом. По мнению большинства респондентов, школа, как организация, всячески старается применять современные технологии в инновационном обучении. Оценивая коллективный уровень новаторства педагоги пришли в выводу, что уровень достаточно удовлетворительный. «Учителя все знают, умеют, применяют, к счастью - вполне себе адекватно». Однако, имели места быть мнения респондентов стажем более 25 о том, что в данной системе оправданы старые методы преподавания, проверенные временем. На вопрос о том, каким образом используются современные педагогические технологии, респонденты активно и охотно начали дискутировать об их разнообразии и эффективности их применения. Был получен огромный спектр различных педагогических технологий в образовательном процессе, от АМО (активных методов обучения) до авторских методик, отмеченных молодыми педагогами. «Технология разного уровня обучения, технология коллективного взаимообучения (статическая пара, динамическая пара, вариационная пара), технология проблемного обучения, технологии критического мышления, технология перспективно-опережающего обучения, игровые технологии». При всем при этом, респонденты сошлись на том, что традиционный урок с элементами «инноваций» - себя далеко не изжил.

Для более глубокого понимания существующих проблем, связанных с профессиональной мотивации, важно было затронуть тему отношений с коллегами, взаимопомощи и взаимоподдержки. Для того, чтобы эффективно работать и продолжать совершенствовать собственные профессиональные навыки, фактор общения с коллегами, как с профессиональными единицами, важен с точки зрения положительной мотивации в работе. Как было отмечено ранее в работе, существующая тенденция разобщения педагогов, как социальной группы, действительно существует. Однако, именно молодым педагогам свойственна более тесная связь и общение с себе подобными в силу открытости и «неизведанности» большей части педагогической профессии и именно им важно не только профессиональная помощь, а наличие единомышленников. Респондентам из второй и третьей фокус-групп, в силу педагогического стажа необходима профессиональная поддержка как со стороны коллег, так и со стороны администрации школу, однако они испытывают трудности с ее получением.

Следующая затронутая тема является ядром, на котором держится деятельность любого человека - мотивационная сфера. Прежде чем определять проблемы мотивации, следует проанализировать мотивы, преобладающие в структуре личности человека. Выделение мотивационных доминант имеет принципиальное значение, так как они обусловливают принятие человеком решения и при объяснении основания действия и деятельности становятся аргументами принятого решения. Большая часть молодых педагогов не задумывалась ранее о том, какое место в вашей мотивационной сфере занимают те или иные мотивы. Спад в оживленной беседе наблюдался, как правило, при обсуждении материальной стороны профессии, заработка. Исходя из ответов респондентов, данные мотивы занимают далеко не первое место, однако с их слов, «если бы труд был совсем малооплачиваем - пришлось бы уйти из профессии», «не самое первое и в то же время не самое последнее, так как в первую очередь меня интересует реализация как педагога», «отсутствие материального достатка заставляет заниматься дополнительной работой для дополнительного заработка». По мнению большинства, материальная неудовлетворенность в профессии учителя не должна сказываться на качестве выполнения своей деятельности, поскольку педагог - это не просто профессия, это особая ответственность. Она не должна быть такой, чтобы человек был вынужден бросать работу по призванию для того, чтобы иметь человеческий уровень жизни. Для первой фокус-группы характерно следующее ранжирование мотивов труда (от наиболее главного к наименее): мотивы познавательные, мотивы карьеры и власти, достижения успеха, материальные мотивы. Для оставшихся фокус-групп характерно следующее ранжирование: мотивы познавательные, личностного и профессионального роста, самоактуализации и самоутверждения, достижения успеха и признания, мотивы власти.

Обсуждение проблемы неудовлетворённости существующей системы мотивации показало следующее. Большинство респондентов выразили неудовлетворённость системой стимулирующих, которая, по их мнению, приводит к расколу коллектива. «Тот, кто работает ради того, чтобы были знания у детей, продолжает работать, как и прежде, не успевая выполнить все, что способствует повышению размера стимулирующей части з/п». По общему мнению респондентов, следует повысить базовый оклад и дать возможность нормально работать педагогу с детьми. Лучшая мотивация по мнению большинства респондентов - сначала исправить создавшееся положение, в котором оказалось учительство, а именно «изменить структуру образования, адаптировать ее к реальным потребностям учителя и ученика, учитель следует быть больше консультантом по поиску ресурсов, чем человеком, который диктует единственное решение».

Удовлетворение профессиональной мотивацией неразрывно связано с качеством образования педагога, его желанием и возможностью саморазвиваться. Подавляющее большинство респондентов педагогическим стажем менее 10 лет ответили, что довольны тем, как складывается их профессиональная деятельность на данный момент. Пролеживалась заинтересованность респондентов в профессиональном развитии в силу, с одной стороны, недополученных знаний в учебных заведениях, с другой - личного желания развиваться и учиться новому, поскольку «выпавший из процесса саморазвития педагог не нужен и не интересен». Трудности связаны в основном с нехваткой времени и возникающих «бумажных завалах». Поскольку государственная образовательная политика определяет вектор направления развития как образовательных процессов в целом, так и развитие педагогического потенциала, было важно затронуть тему государственной поддержки профессионального развития педагогов. Характерно, что почти все респонденты отрицательно отреагировали на положение о том, что государство способствует профессиональному развитию педагогов. По их мнению, государственная политика вскоре уничтожит весь педагогический потенциал, поскольку «на такой труд, в нынешних условиях, когда педагог должен всё, вся и всем способны теперь немногие, более того, государству давно надо взять паузу и перестать сочинять инновации». За счет непродолжительного нахождения в профессии, респонденты первой группы обсудили тему то, чему именно они хотели бы научиться, чтобы лучше справляться со своими обязанностями: новым методам и подходам, повысить профессиональный и образовательный уровни, глубокой психологии и технологиям успешной межличностной коммуникации, умению навести дисциплину в классе, без страха проявлять инициативу. Немного другие мнения существуют в группах, чей педагогический стаж составляет более 30 лет. Респонденты данной категории также желают научиться некоторым современным педагогическим технологиям, чтобы их деятельность была более эффективной, однако считают, что доминирующими методами преподавания остаются традиционные. В связи со сложившейся ситуацией, в которой прослеживается большой разрыв между молодыми педагогами и педагогами с уважаемым стажем, должна существовать определённая система адаптации к современным технологиям и применением их при организации учебного процесса. Подходы и способы методической работы с разными категориями педагогов должны содержательно отличаться.

Касаемо темы достижений, которыми могут гордиться респонденты первой группы, были упомянуты следующие: защита кандидатских диссертаций, благодарности и благодарственные письма, победа на региональных и международных конкурсах среди молодых педагогов. Тема педагогических разработок почти не была затронута, поскольку из-за ряда проблем и отсутствия достаточного опыта, респонденты не в силах на данный момент заниматься различными разработками. В отличие от первой группы, респонденты второй и третьей групп отличаются более значимыми достижениями в силу своего опыта и компетенций: разработка методических пособий, соавторства при написании учебников и научных статей, звание «Почетный учитель России».

По мнению респондентов, камнем преткновения является именно государственные изменения в системе образования и введение ФГОС, данная теме не могла не быть затронута. По мнению части респондентов, учительство оказалось в состоянии постоянного приспособления к чему-то новому. При этом, что на выходе должно быть - каждый раз разное. «ФГОС - о них можно будет что-либо сказать существенное после окончания нынешними 6-ми классами школы. Однако, на мой взгляд, ФГОС добавили головной боли в отчетности, но на уровне ежедневного преподавания меняют немного». С другой стороны, другие респонденты видят эффективность и разумность ФГОС. По их мнению, городские школы вполне могут соответствовать этому стандарту, в отличие от провинциальных. Они считают, что требования, предъявляемые к уроку, программам и материально-техническому оснащению выполнить реально не всем. Район, область не в состоянии финансово обеспечить образовательное учреждение настолько, чтобы в полной мере соответствовать данному стандарту. Исходя из этого, некоторые респонденты уверены, что многие вещи надлежать либо немедленной замене, либо искоренению. «Изначально неверно расставленные акценты - а именно, то, что школа фактически стала отвечать за поступление своих учеников в вузы через систему ЕГЭ по предметами по выбору - сыграло злую шутку. В 10-11 классах дети учатся только тому, что им предстоит сдать. В итоге на выходе у нас малообразованные в широком смысле люди». Складывается ситуация, в которой на плечи педагогов взваливается в прямом смысле слова ответственность за то, поступит ли ученик в ВУЗ или нет. К сожалению, перспективы на то, что эта ситуация не переломится нет, так как результативность работы школы оценивается через успешность сдачи ЕГЭ. Появляется следующая тенденция: сверху до низу фактически санкционируется гонка за показателями.

Актуальнейшая тема, обсуждаемая в педагогических кругах - это аттестация педагогических сотрудников и то, что конкретно она из себя представляет и как повлияла на их деятельность. По результатам обсуждения, общие представления о сущности и механизме аттестации у большинства респондентов приблизительные и неточные. «Я очень люблю свою работу, но аттестация - это самый большой в ней минус для меня при таких условиях!». «У нас аттестация - это большие деньги для ее организаторов и, действительно, настоящее издевательство над учителями». Мнения респондентов разняться: некоторые приравнивают прохождение аттестации к публичному унижению (педагоги второй и третьей фокус-групп), у других остались только положительные впечатления (молодые педагоги). Лишь малая часть респондентов считают аттестацию - эффективным механизмов проверки существующих знаний, мотивацией к получению новых знаний и непрерывному профессиональному образованию. Были те респонденты, у которых остались положительные впечатления прохождения аттестации, которые они прокомментировали: «есть определенные требования к аттестуемому, с которыми необходимо ознакомиться до того, как и подготовить папку». Под папкой подразумевается так называемое педагогическое портфолио, в которое входят грамоты и дипломы, конспекты открытых уроков, разработки внеклассных мероприятий, отчет об участии в конференции и семинарах, отзыв методиста и различных экспертов. У молодых педагогических работников данная процедура не вызывает таких трудностей, какие появляются у респондентов стажем более 30 лет, поскольку молодым педагогам легче приспосабливаться к организационным изменениям, проще участвовать со всевозможных конкурсах и педагогических инициативах. «Практика показала, что такая форма аттестации - непосильная нагрузка на учителей, выдерживать такое некоторые просто не в состоянии, поскольку учителя на период аттестации забывают о своей самой главной обязанности - учить детей, и вынуждены все свое время тратить на подготовку бумаг, документов». Обобщая мнения большинства респондентов, отношение к процедуре прохождения педагогической аттестации является негативным. Сегодня аттестация - это поле для чиновного произвола, затрудненной процедуре ее прохождения, отсутствие формализованности и компетентных людей, которые возьмут ответственность за честность и открытость ее проведения.

Проблемной областью, помимо приспособления педагогических работников к новой системе аттестации и следованию ФГОС, является введение понятия «профессионального стандарта педагога». Исходя из мнения респондентов из первой фокус-группы, введение данного стандарта положительно сказывается как на развитие личностных качество педагога, так и на его квалификации. Соответствие такому стандарту позволит педагогу переосмыслить свою профессиональную деятельность, что «приведёт его на более высокую ступень». Педагоги со значительным стажем называют данный стандарт «рамочным документом», который ставит перед педагогом задачи, которые он раньше не решал. Со слов респондентов стажем более 30 лет, в связи с выработанной ими годами педагогической методикой, способами взаимодействия с учениками и методами самообразования, педагогам, им сложнее оставаться такими же мобильными и приспосабливаемыми к различным нововведениям, какими они были ранее. Тем не менее, педагогические сотрудники готовы к новой стандартизации профессии, однако с тем условием, что данные стандарты будут ясны и прозрачны.

Предпочтения респондентов из первой фокус-группы, касающиеся приемлемых для них форм повышения квалификации, заключаются в: дистанционном интерактивном обучении, в т.ч. мастер-классы, курсы обучения, семинары с возможностью не прерывать трудовую деятельность. Предпочитаемыми формами аттестации для педагогов с большим стажем является работа с приглашенными и компетентными методистами, которые обладают актуальной информацией обо всех изменениях.

В силу постоянной изменчивости образовательной политики государства, ответ респондентов всех групп на вопрос о своем будущем в педагогической профессии остался наиболее спорным и открытым. Подавляющее большинство респондентов всех фокус-групп выразили обеспокоенность собственным профессиональным будущем в силу не только понижения престижа учительской профессии, но и падения статуса учителя в обществе. Исходя из полученные данных, следует отметить, что респондентом наибольшим образом беспокоят следующие острые проблемы: материальная сторона профессии, страх за дальнейшее развитие системы образования, страх неспособности к освоению современных технологий, боязнь неудачи и несостоятельности в профессии. Несмотря на данный факт, респонденты всех категорий педагогического стажа желают в будущем освоить государственный образовательный стандарт, получать качественную и своевременную поддержку деятельности со стороны государства.

Основываясь на результатах проделанного анализа, стоит утверждать, что в настоящий момент система образования характеризуется стремительно протекающими процессами преобразования. Опыт показал, что не все внедряемые образовательные новшества и стандарты с легкостью адаптируются под российский менталитет. С одной стороны, это результат того, что российское образование достаточно долгое время не могло отойти от принципов советской школы, с другой стороны, некоторые внедряемые европейские стандарты игнорируют национальные традиции, что влечет за собой появление негативных последствий.

Цель исследования была достигнута посредством проведенного анализа литературы, касающейся теоретических основ понятия мотивации; анализа структуры педагогической деятельности и специфики профессии; анализа организационной структуры образовательного учреждения и проведенного собственного эмпирического исследования проблем профессиональной мотивации педагогического коллектива. По результатам проведенного исследования, можно утверждать, что выявленные и обозначенные далее профессиональные затруднения и проблемы являются источниками снижения мотивации. Таким образом, наиболее важные выводы, которые были сделаны исходя из результатов проведенных фокус-групп, заключаются в следующем:

1. Поскольку процесс профессионального педагогического развития проходит в несколько этапов, каждому из них соответствуют определенные проблемы профессиональной мотивации. Начальный этап, который проходят молодые педагоги, содержит в себе адаптацию к профессии, трудности связаны с приобщением к профессиональным ценностям, нечеткое пониманием технологии будущей работы, отсутствие полноценной и качественной подготовки в педагогических ВУЗах. Для педагогов, которые уже имеют определенный педагогический опыт, трудности связаны с успешной реализацией деятельности под влиянием меняющихся образовательных тенденций и изменений в структуре деятельности. Для категории педагогов с внушительным стажем, трудности связаны с инновационным характером деятельности, предстающим перед ними неким барьером для успешной трудовой деятельности. Перечисленные затруднения влияют на профессиональную мотивацию.

2. Подрыв авторитета и социального портрета педагога в обществе, отношение к учителям как к «полупрофессионалам» негативно сказывается на профессиональной мотивации. Реальность такова, что социальным статусом в обществе и индикатором меры оценки личности обществом является его доход. Возникает ситуация, когда личность педагога, его авторитет, творческие и другие заслуги оцениваются строго по размеру его заработной платы. В силу сложившейся ситуация, падает процент молодежи, которая хочет связать свою жизнь с педагогической профессией. Педагогические работники со стажем более 10 лет также склонны к смене профессии вследствие низкой оплаты труда и отношения общества к профессии. Исходя из исследования, только педагогам, чей стаж работы превышает 30 лет, не свойственен уход из профессии в силу сложившихся ценностных ориентаций и нахождения личностного смысла в профессии. Востребованность не является главным признаком профессии, а есть характеристикой отношения к профессии как общества в целом в лице государства, так и отдельных его членов. Исследование показало, что стрессовыми для педагогических работников являются ситуации социального сравнения. Исходя из этого, снижение профессиональной мотивации проявляется как неудовлетворенность своим социальным статусом и отношением общества к профессии.

3. Катализатором проблем профессиональной мотивации, исходя из полученных данных, также является тенденция к социальному разобщению в среде учителей, связанная с низкой активностью в профессиональном взаимодействии друг с другом. Отсутствие чувства принадлежности к определённой социальной группе, поддержки друг друга и привязанности за счет одинаковых как профессиональных, так и личных интересов, является следствием социальной разобщенности учительства в наши дни. К тому же, отсутствие государственной поддержки в развитии профессионального педагогического движения, в котором нуждаются педагоги, сказывается на ослаблении социальных связей внутри группы. Нововведенные государственные стандарты образования препятствуют проявлению и желанию инициативы педагогическими работниками. Таким образом, на государственном уровне складывается ситуация, при которой педагоги лишаются инициативы и контроля над стандартами собственной профессии, в том числе, из-за отсутствия сильных социальных связей друг с другом. Ввиду социальной разобщенности педагогов, тенденция к профессиональному сотрудничеству и оказанию профессиональной взаимопомощи снижается, что сказывается на трудовой мотивации.

4. Проделанный анализ результатов показал степень бюрократизации учебного процесса, заключающуюся в следующем. Школа является бюджетной организацией, предоставляющей для сотрудников определенный уровень заработной платы, имеющий тенденцию к низкому. Как было сказано ранее, уровень заработной платы формирует определённую интенсивность труда, заинтересованность. Заработная плата в стране не выполняет той стимулирующей функции к труду, которая должна существовать - тем более у педагогов. В связи с низкой оплатой труда, педагогические сотрудники склонны к выбору иного, дополнительного заработка, в виде внеурочного преподавания, репетиторства. Сверхнагрузка, связанная с самим образовательным процессом в школе, с документооборотом, с дополнительным внеурочным заработком сказывается на времени, которого не хватает на саморазвитие. Вследствие этого снижается профессиональная мотивация и стремление к творчеству, заключающееся в развитии профессионально-творческих способностей; поиске актуальных путей решения педагогических задач; расширении педагогического мышления. Исходя из анализа исследования, бюрократизация системы образования также выражается в проблеме, грамотного подбора руководящих кадров, занимающихся непосредственной работой с педагогами и их профессиональным развитием. Проблема заключается в нахождении на руководящих должностях лиц, не имеющих специального педагогического образования. Это могут быть хорошо образованные менеджеры, которые обладают компетенциями, связанными с грамотным управлением процессами и персоналом, но это не мыслители, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложной педагогической системе с особой социальной категорией людей.

5. Причиной образовавшихся проблем в структуре образования, связанных со снижением трудовой мотивации педагогических кадров, являются протекающие инновационные процессы. Как показало исследование, возникают противоречия между традиционными принципами и установками образовательных стратегий, и внедряемыми инновационными технологиями. В первую очередь, инновации в педагогической деятельности, рассматриваемые как новшества, направленны на повышение качества образования и эффективности воспитания, использование передовых технологий и новых методов обучения в процессе деятельности. Стремление государственной политики приобщиться к международном образовательным стандартам идет в разрез не с отсутствием желания у педагогов интегрироваться в инновационные процессы образования, а с отсутствием приемлемых условий, которые бы помогли в адаптации к инновациям и в сопровождении на каждом этапе деятельности. Как показало исследование, педагоги разного (менее 10 лет, более 10 лет, более 25 лет) стажа адаптируются и осваивают образовательные инновации с разной скоростью, сталкиваясь с разного рода трудностями. Как правило, молодым педагогам не составляет труда освоить различные нововведения и образовательные технологии. Сложнее всего приспособиться к инновациям становится педагогам со стажем более 30 лет, в силу отсутствия качественной методической составляющей педагогической деятельности. Достаточное количество актуальных проблем профессионального развития педагогов решилось бы при эффективной работе методических советов, организуемых в образовательных учреждениях. Отсутствие либо не разработанность подобного органа в образовательном учреждении снижает трудовую педагогическую мотивацию и стремление к постижению новых технологий и методик профессиональной деятельности.

6. Следующая трудность, сказывающаяся на профессиональной мотивации, тесно связана с понятием инноваций - педагогическая аттестация. Складывается ситуация, в которой педагогические кадры оказываются в ситуации неясности, в связи с отсутствием подробного описания механизма проводимой аттестации, существующих требований к подготовке и процедуры защиты. Основной целью осуществления реформы было установление соответствия педагогов квалификационной категории (первой или высшей) и занимаемой в настоящее время должности в организации. Основные задачи, которые стояли при ее реализации, заключались в стимулировании непрерывного педагогического развития и способствованию рефлексии педагогом результатов своей профессиональной деятельности и потенциала. Ожидаемый результат имел противоположный эффект, который состоял с одной стороны, в нежелании педагогов проходить аттестацию, поскольку, некоторые считают это унизительным; с другой, в нежелании проходить аттестацию, поскольку данный бюрократический процесс занимает огромное количество времени. В условиях реформирования образования актуальными становятся проблемы, связанные с повышением квалификации учителя. Традиционно, высшие инстанции определяли вектор процесса повышения квалификации учителя. Сейчас необходимо, чтобы запрос шел от самого учителя, но не все педагоги к этому готовы, в силу снижение профессиональной мотивации из-за вышеназванных причин. Государственные стандарты образования усложняют процесс целеполагания современной педагогики, должным образом не коррелирует с практической его стороной.

7. Федеральные государственные стандарты образования усложняют процесс целеполагания современной педагогики, должным образом не коррелирует с практической его стороной. Профессиональная мотивация педагогов падает в связи со сложившейся неопределённостью. Решение существующих проблем должно приниматься всеми участниками педагогического процесса на каждом этапе их взаимодействия, учитывая личность педагога, его интересы и возможности, а также потребности каждой стороны.

8. Приоритеты при построении системы мотивации педагогов в образовательном учреждении выбраны не совсем верные. Система мотивации образовательного учреждения является комплексной, поскольку применяются как материальное, так и нематериальное стимулирование, однако мотивам личностного и профессионального роста, самоактуализации и самоутверждения, достижения успеха и признания, которые важны для успешного профессионального развития, не уделяется должного внимания.

9. В ходе качественного исследования были выявлены существенные различия между педагогами с разным педагогическим стажем в факторах, которые побуждают к деятельности и влияют на удовлетворенность трудом. В общем плане факторы труда, присущие индивидам, носят субъективный характер, однако, прослеживается схожесть тех факторов труда, которые свойственны каждому из этапов профессионального развития (либо, в данном случае, определенному стажу педагогической деятельности).

Таким образом, проведенное исследование доказало, что решение существующих проблем должно приниматься всеми участниками педагогического процесса на каждом этапе их взаимодействия, учитывая интересы и потребности каждой стороны. Выделенные проблемы, характерные для профессионально-педагогической деятельности, с одной стороны, указывают на природу существующих затруднений, с другой - на потенциальные разрешения профессиональных проблем, на выработку эффективных алгоритмов и технологий их преодоления. Вышеперечисленные выводы в обязательном порядке должны быть учтены при составлении практико-ориентированных рекомендаций для руководителей образовательного учреждения.

2.3 Разработка практико-ориентированных рекомендаций для руководителей по совершенствованию профессиональной мотивации педагогов ГБОУ СОШ № 193

В фокусе нашего исследования находится государственное образовательное учреждение, которое имеет ряд отличий от коммерческого, в первую очередь, с точки зрения вложения средств в человеческий капитал. Принимая данный факт во внимание, существующие различия влияют как на общее функционирование школы, так и на работу с сотрудниками. При составлении практико-ориентированных рекомендаций, следует учитывать следующие положения. Во-первых, государство оказывает сильное влияние на все этапы функционирования школьного процесса: задает общеобразовательные стандарты, школьную программу, размер заработной платы, мотивационные программы для педагогов. В этом плане главному лицу школы (директору) не приходится брать на себя полную ответственность за образовательную деятельность в ней в полной мере, поскольку все процессы организации и регламентации деятельности берет на себя государство. Во-вторых, касаемо заработных плат, здесь существует строгая регламентация денежных ресурсов, которые носят ограниченный и заранее определенный характер. При составлении определенных рекомендаций должен учитываться еще тот факт, что школьную государственную организацию отличает излишний консерватизм, который навязан государственными стандартами: от содержания школьных программ, кардинально не меняющихся годами до проведение различных организационных процедур.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование указало на определенный ряд проблем и затруднений, препятствующих успешной профессиональной мотивации педагогической деятельности. Каждой выделенной проблеме будут соответствовать различные пути ее разрешения. Важно отметить, что все выработанные предложения будут нести рекомендательный характер и останутся на усмотрении руководителя образовательного учреждения.

Первый блок рекомендаций будет носить название «Методическое сопровождение педагогической деятельности». Первые актуальные проблемы, связанные с введение ФГОС и освоением инноваций и способствующие снижению профессиональной мотивации, можно решить либо частично решить при помощи следующих рекомендаций и предложений. Качественно реализованное методическое сопровождение положительно влияет не только на педагогов и их труд, но и на образовательное учреждение в целом. Для педагогов такое сопровождение создает условия для профессионального развития и самореализации. Таким образом, исходя из результатов исследования, в силу нехватки педагогам предметных, психолого-педагогических знаний, четкого понимания целей и поставленных задач системой образования (т.е. новых государственных образовательных стандартов, аттестации, системы ЕГЭ и ОГЭ), должна существовать система так называемого содействия и помощи педагогам при выполнении последними своей профессиональной деятельности. В рамках данного блока, следует предложить следующие мероприятия, которые смогли бы облегчить процесс труда как педагогов, так и директора данной школы, взваливающего на себя непосредственную работу с педагогами, касаемо четкого понимания изменяющейся системы образования и других протекающих процессов:

1. Приглашение на работу в образовательное учреждение профессионального методиста. В силу того, что впервые на уровне государства были разработаны требования к профессии педагога и введен государственный стандарт, следует задуматься над механизмом объяснения педагогу требований к его профессиональным навыкам. Профессиональный методист не только способен объяснит педагогам предъявляемые к ним требования и квалификационными характеристиками, но и помочь с общей программой методического сопровождения деятельности, включающей в себя:

a. Совершенствованием системы педагогической переподготовки;

b. Планирование работу педагогического коллектива;

c. Организацию семинаров, конференций и прочих событий, связанных с профессиональной деятельностью;

d. Ознакомление с профессиональной литературой;

e. Помощь в прохождении педагогической аттестации;

f. Помощь в приобщении к новым технологиям в процессе обучения.

На основании полученных результатов, обязательно следует учитывать факт того, что педагоги с разным педагогическим стажем имеют разную скорость приспособления к образовательным новшествам и инновациям, поэтому для них следует создавать отличные друг от друга условия обучения и переподготовки. Таким образом, методист сможет поспособствовать приспособлению учителей к введению новых технологий и инноваций в образовательный процесс, путем проведение специализированных лекций и практических занятий. Внушительная часть педагогического коллектива находятся в возвратном промежутке 41-60 лет, поэтому для них особенно полезно и важно будет посещение такого рода мероприятий.

2. Периодическое консультирование по важным вопросам у директора образовательного учреждения. Учитывая факт того, что каждое образовательное учреждение существует не только по определённым стандартам государства, но и имеет собственную организационную культуру, ценности и определенные установки. Раз в месяц следует выделяться день, когда педагог сможет подойти к директору и задать любые интересующие вопросы, касающиеся учебного процесса, поставленных задач и их достижения; рассказать о результатах работы и поделиться планами. Необходимо проводить такие «консультационные дни», которые поспособствуют налаживанию коммуникации и обратной связи с руководством образовательного учреждения. Особенно данное мероприятие важно для молодых педагогов в процессе адаптации.

3. Следующая рекомендация имеет связь с предыдущей и связана с адаптацией молодых педагогов и вновь пришедших сотрудников. Одним из способов, который будет облегчать приход новых педагогов в коллектив, помогать в приспособлении к определенным правилам, школьным и стандартам профессии, будет состоять в таком явлении, как «кураторство». Директору следует выбрать из педагогического коллектива одного или двух опытных педагогов, проработавших в данном образовательном учреждении достаточное количество времени, в качестве наставников и приставить к ним вновь пришедших сотрудников. Учителя-кураторы будут посвящать новых педагогов в традиции и правила школы; рассказывать о важных моментах организации и управлении. Такого рода способ поддержки, в том числе и моральной, педагогов на начальном этапе облегчит их положение в школе.

4. Для способствования развитию и совершенствованию профессиональных компетенций можно установить специальный информационный стенд в учительской, где бы размещались объявления, баннеры, плакаты, содержащие в себе информацию о городских педагогических конкурсах, семинарах, конференциях, курсах, круглых столах - то есть о всех тех вещах, которые были бы интересны педагогам с их профессиональной точки зрения. Такой визуально важны метод передачи информации положительно скажется на профессиональной активности педагогов.

Все предложенные рекомендации по методическому сопровождению педагогов направлены на создание благоприятных условий труда, которые, в свою очередь, оказывают сильное влияние профессиональную мотивацию.

Следующая проблема, оказывающая негативное влияние на прецессионную мотивацию, была обозначена как разобщение педагогов как социальной группы. Данную проблему помогут решить следующие предложения, направленные на усиления группового взаимодействия, результатом которого является формирования отношений взаимопомощи, высокая дисциплина, осуществление внутригруппового контроля и повышение производительности, и связей внутри профессионального сообщества:

1. Предоставлением возможности и стимулирование педагогов к принятию участия в городских, региональных, всероссийских педагогических конкурсах, на которых они будут выступать «единым фронтов» и отстаивать честь школы. Такого рода мероприятия не только сплотят коллектив, но и смотивируют на активную профессиональную деятельность после. К таким педагогическим конкурсам можно отнести:

a. Международные конкурсы педагогического мастерства;

b. Педагогические конкурсы, которые организовываются комитетом по образованию Санкт-Петербурга;

c. Районные педагогические конкурсы между образовательными учреждениями (школами).

2. В силу специфики педагогической деятельности, имеющей социальную направленность и нацеленной на обучение и воспитание учеников, для самих педагогов также представляет интерес собственное обучение в интерактивном виде, которое, к тому же, положительно влияет на сплоченность и взаимовыручку. Такое обучение возможно устраивать как в самом образовательном учреждение, так и направлять педагогов в специальные центры тимбилдинга.

Предложенные мероприятия, которые поспособствуют развитию группового взаимодействия, носят характер как совместного обучения, так и совместного неформального отдыха. Таким образом, это неотъемлемая часть организации труда и системы мотивации.

Следующая выделанная проблема существует не только на уровне данного образовательного учреждения и педагогического коллектива, но и на уровне государства и общества к целом - падение статуса учителя и престижа педагогической профессии. Однако, выработанные рекомендации поспособствуют некоторому улучшению ситуации, которая негативно сказывается на отношении к учительству в стране:

1. Следует способствовать тому, чтобы образовательное учреждение было более открытым и доступным для прохождения практики студентами педагогических ВУЗов. Вследствие грамотно-построенного механизма прохождения практики для педагогических студентов, включающего в себя эффективно построенный учебно-преподавательский план, педагогическую адаптацию, систему наставничества, возрастет вероятность наплыва вдохновленных профессией молодых специалистов и повышение престижности педагогической профессии. Необходимо предоставлять студентам возможность не только в наблюдении и косвенном участии в образовательном процессе, но и:

a. Непосредственной помощи педагогом в организации уроков;

b. Учиться психологии взаимодействи„‘ с детьми посредством живой практики;

c. Участвовать в деятельности педагогических и методических советов.

2. Сотрудничество с ведущими педагогическими ВУЗам не только с целью привлечения для работы в школу молодых специалистов после выпуска, но и с возможностью интегрироваться с современные образовательные процессы посредством общения с коллегами и другими специалистами.

Заключительные рекомендации по повышению профессиональной мотивации педагогического коллектива будут связаны с пересмотром приоритетов существующей системы мотивации в образовательном учреждении. Как показало исследование, довольно высоко в иерархии педагогических мотивов находятся мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации и самоутверждения, познавательные и мотивы признания, а приоритетными факторами, определяющими деятельность педагогов, являются возможности получения дополнительного профессионального образования, совершенствование профессиональных навыков, методическая помощь. Таким образом, при составлении мотивационных методов стоит учитывать выявленные педагогические мотивы, присущие данному коллективу и по, возможности, совершать упор именно на них, не забывая о специфики мотивации и потребностях педагогов разного трудового стажа.

Заключение

Данное исследование показало, что на фоне повышенного внимания к качеству образования в нашей стране, особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов. Мотивация определяется как многофакторное явление, требующее тщательного исследования. Первая глава данной работы посвящена теоретическому рассмотрению понятия мотивации, однако, несмотря на значительную степень концептуализации рассмотренных теорий, их теоретическую и методологическую обоснованность, проблема мотивации личности, рассматриваемая как зарубежными, так и отечественными специалистами, остается неоднозначной.

Усиление внимания к проблеме профессиональной мотивации педагогов связано, в первую очередь, с тем, что она является до сих пор является сложной и неразрешенной. Успешность мотивации педагогов оказывает сильное влияние на дальнейшую их успешность в профессии. Важным для нашего исследования было положение о том, что педагогический труд сам по себе несет ценность.