В первом параграфе была раскрыта сущность мотивации, ее основных компонентов и процесса в целом. Разнообразие существующих теорий мотивации свидетельствует о разнообразии человеческих потребностей и мотивов, иерархия и ранжирование которых могут отличаться. Рассмотренные теории мотивации, так или иначе, включают в себя элементы психологии, без которых было бы затруднено понимание природы человеческих мотивов и потребностей. Во втором параграфе первой главы фокус исследования остановился на той социальной группе, проблемы профессиональной мотивации которой вызывают исследовательский интерес. Был произведен анализ педагогической деятельности. Целью третьего параграфа выступил анализ профессионального развития личности как с теоретической точки зрения, так и с практической. Необходимость проделанного анализа исходит из положения о том, что достигнутый профессионализм и квалификация педагогических работников, осознание ими ценности и задач собственной деятельности являются необходимыми факторами, определяющими эффективность и успешность образовательных процессов.

Таким образом, проведенный теоретический анализ основ мотивации трудовой деятельности, педагогической специальности, социального портрета педагога и современных условий, в рамках которых реализуют свою деятельность педагогические сотрудники, есть попытка поднять актуальнейшую тему и разобраться, что движет педагогом и что препятствует ему в его профессиональном росте.

Вторая глава данной работы посвящена прикладному исследованию проблем профессиональной мотивации сотрудников в сфере образования на примере педагогического коллектива ГБОУ СОШ № 193. Перед тем, как было проведено непосредственно исследование, был произведен анализ организационной структуры школы и дана ей общая характеристика. С социологической точки зрения, школа определяется как основной институт общего образования. Жизнедеятельность школы следует рассматривать как сложную систему с множеством взаимосвязей и взаимосвязанных структур. Еще раз подчеркивая важность рассмотрения именно педагогической системы, которая является операционным ядром, следует отметить, что достижение высокого результата образовательной деятельности обусловлено грамотным подбором педагогических кадров и правильно выстроенной системы мотивации трудовой деятельности.

Образовательная организация - это организация, в которой люди на всех управленческих уровнях, рассмотренных ранее в работе, коллективно взаимодействуют и наращивают способность создавать приемлемые условия для качественного образования в стране. Однако, при таком положении дел, не менее важным является обращение фокуса внимания на развитие профессиональных навыков педагогических работников, чтобы помочь им выполнять их работу наиболее эффективно.

Таким образом, цель данной работы была достигнута, а исследовательские задачи - выполнены, все три гипотезы исследования, заявленные ранее, нашли свое подтверждение. Проведенное исследование показало, что решение существующих проблем должно приниматься всеми участниками педагогического процесса, а выделенные проблемы, характерные для педагогической деятельности, с одной стороны, указывают на природу существующих затруднений, с другой - на потенциальные разрешения профессиональных проблем, на выработку эффективных алгоритмов и технологий их преодоления. Следует заключить, что педагогические кадры испытают трудности, связанные с внедрением ФГОС, поскольку не все в одинаковой мере профессионально готовы. В связи с разным уровнем и возможностями овладения педагогическими технологиями, возникают проблемы с успешной реализацией образовательного процесса в соответствии со стандартами. Отсутствие системы контроля за правильным внедрением ФГОС, ослабляет мотивацию педагогов, которые, в свою очередь, испытывают дискомфорт от отсутствия методического сопровождения и поддержки их деятельности со стороны государства, что ведет к тенденции нежелания профессионального роста и самообразования. В общем и целом, снижение профессиональной мотивации связано с проблемами новой структуры и содержанием образовательного процесса, обновлениями организационных форм и методов.

Как показало исследование, довольно высоко в иерархии педагогических мотивов находятся мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации и самоутверждения, познавательные и мотивы признания, а приоритетными факторами, определяющими деятельность педагогов, являются возможности получения дополнительного профессионального образования, совершенствование профессиональных навыков, методическая помощь. Таким образом, при составлении мотивационных методов стоит учитывать выявленные педагогические мотивы, присущие данному коллективу и по, возможности, совершать упор именно на них, не забывая о специфики мотивации и потребностях педагогов разного трудового стажа.

Поскольку одной из исследовательских задач данного исследования была выработка практико-ориентированных рекомендаций, для руководителя образовательного учреждения были сформулированные конкретные предложения, направленные на развитие, поддержку и совершенствование профессиональных компетенций педагогов.

Полученные результаты расширяют представления об актуальных проблемах трудовой деятельности педагогических сотрудников в условиях протекания инновационных процессов в образовании. Основываясь на результатах проделанного анализа, стоит утверждать, что в настоящий момент система образования характеризуется стремительно протекающими процессами преобразования. Опыт показал, что не все внедряемые образовательные новшества и стандарты с легкостью адаптируются под российский менталитет. С одной стороны, это результат того, что российское образование достаточно долгое время не могло отойти от принципов советской школы, с другой стороны, некоторые внедряемые европейские стандарты игнорируют национальные традиции, что влечет за собой появление негативных последствий.



Список использованной литературы

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: Ось-89, 2002. 208 с.

3. Федеральный закон от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации».

4. Федеральный закон от 2 марта 2007 г. № 25-ФЗ «О муниципальной службе в Российской Федерации».

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6. Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

7. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37).

Статьи

8. Айнабек, К. С. Мотивация творческого труда и пути совершенствования научно-образовательной деятельности //Экономика образования. 2008. N 4. С. 32-38.

9. Вардаян, И. Предложение по совершенствованию системы нематериального стимулирования сотрудников // Кадровик. 2005. N 10. С. 63-65.

10. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. N 10. С. 51-- 55.

11. Голенкова, Л.А., Черняева, В.В. Специфика карьерных установок у студентов высших учебных заведений // Фундаментальные исследования. 2013. № 6 (часть 4). С. 1017-1021.

12. Жданова, С.Ю. Особенности представлений студентов о карьере // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 4. С. 102-105.

13. Жуина, Д.В. Диагностика профессиональной карьеры студентов педагогиче ского вуза // Акмеология. 2011. №3. С. 260-262.

14. Жуина, Д.В. Планирование развития карьеры студентов педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 2 (6). С. 82-85. 5. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 9-24.

15. Завалишина, Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 193-203.

16. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. С. 34-42.

17. Иванов, В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. N 4, 1997, с. 44 - 49.

18. Мельникова, Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Нар. образование. 2000. № 8. С. 75-85.

19. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. № 7. С. 61-66.

20. Поташник, М.М. Управление качеством образования на муниципальном уровне //Нар. образование. 2000. № 8. С. 56-60.

21. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Нар. образование. 2002. № 1. С. 86 - 93.

22. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М., 2010. С. 81--82.

23. Пряжников, Н.С. Личная профессиональная перспектива // Школьный психолог. N 16, 2000, с. 14.

24. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. N 4, 1999, с. 90 - 99.

25. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека// Вопросы психологии. N3, 1996, с. 116 - 133.

26. Ядов, В. А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований //Советская социология. М.: Наука, 1982.Т. 2, С. 29-38.

27. Ядов, В. А., Киссель А„ А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического обоснования //Социологические исследования. 1974. № 1, С. 78-87.

Специальная литература

28. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 1998. С. 137-303.

29. Базаров, Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом. Учебник. М.: ЮНИТИ, 2006. 560 с.

30. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. N 2. С. 28-31.

31. Диагностика мотивационно-ценностной сферы в профессиональном самоопределении: Психологический практикум ШГПИ. \ Автор-составитель: канд. психол. наук Ю.Е. Иванова, Шадринск, 2003. 60 с.

32. Друкер, П. Эффективный руководитель. М.: Вильямс, 2007. 224 с.

33. Егоршин, А.П. Управление персоналом. М.: Экономика, 2005. 720 с.

34. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

35. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

36. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во Питер, 2000. 512 с.

37. Каверин, С.Б. Мотивация труда.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 224 с.

38. Мотивация персонала в современной организации: Учебное пособие / Под общ. ред. С. Ю. Трапицына. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 240 с.

39. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по специальности "Управление персоналом". М.: ИНФРА-М, 2011. 393 с.

40. Никитина, И.А. Эффективность систем управления персоналом. СПб.: СПбГИЭА, 1998. 118 с.

41. Новоселова, О. Н. Исследования мотивации труда в работах российских и зарубежных ученых. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2000. 89 с.

42. Поташник, М.М., Моисеев, А.М. Управление современной школой ( в вопросах и ответах ): Пособие Для рук. ОУ и органов образования. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

43. Потемкин, В.К. Социальные индикаторы трудового потенциала. Институт социально-экономических проблем Российской Академии наук. СПб, 1995, 111 с.

44. Пригожин, А.И. Современная социология организаций. Учебник. М.: 1995, 296 с.

45. Прикладная социология и менеджмент: Хрестоматия / Сост. и научн. ред. А.И. Кравченко. М.: Изд-во МГУ, 1998, 512 с.

46. Ребзуев, Б.Г. Трудовая мотивация: измерение и изменение. Учебно-методическое пособие, СПб., 2006.

47. Социология: Учебник / Под. Ред. проф. Н.Г. Скворцова. СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2006, 539 с.

48. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом.СПб.: Питер,2000, 416 с.

49. Управление качеством образования: практико-ориентированная Монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

50. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997.

51. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др.; под ред. Смирновой Е.Э. СПб., 1995, 224 с.

52. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. М., 2003.

53. Храмов, В.В., Бовтрук А.П. Учебное пособие. Основы управления персоналом: Учеб-метод пособие. М., 2001.

54. Чернышов, В.Н. Теория систем и системный анализ. Учебное пособие. Тамбов, 2008, 96 с.

55. Четвертаков, С.А. Реконструкция теории Маслоу / С.А. Четвертаков. СПб.: Алетейя, 2011, 576 с.

56. Шапиро, С. А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: ГроссМедиа, 2005. 224 с.

57. Шапиро, С.А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: ГроссМедиа, 2006. 224 с.

58. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

59. Шереги, Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М., 2002.

Адреса ресурсов Internet

60. Административно-управленческий портал [Электронный ресурс]. [М.], сор. 1997-2007. Режим доступа: http://www.aup.ru/.

61. Журнал «Кадры предприятия» [Электронный ресурс]: [Издательская группа «Дело и сервис»]. [М.], сор. 2000-2007. Режим доступа: http://dis.ru/kp/.

62. Кадровый менеджмент [Электронный ресурс]. [М.], сор. 2000-2007. Режим доступа: http://www.hrm.ru/.

63. Национальный союз кадровиков [Электронный ресурс]. [М.], сор. 2002-2007. Режим доступа: http://kadrovik.ru/.

64. Обучение и развитие персонала [Электронный ресурс]. [М], сор. 2007. Режим доступа: http://trainings.ru/.

65. Официальный сайт ГБОУ СОШ № 193. Режим доступа: http://school193spb.ru/.

66. Официальный сайт Государственной Думы. Режим доступа: http://www.duma.gov.ru/.

67. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. Режим доступа: http://www.gks.ru/.

68. Практический журнал по кадровой работе «Кадровое дело» [Электронный ресурс]. [М.], сор. 2006. Режим доступа: http://www.kdelo.ru/.

69. Управление персоналом - менеджмент, подбор персонала, кадровый менеджмент [Электронный ресурс]. [М.], сор. 2005-2007. Режим доступа: http://staff-control.ru/.

70. Электронный журнал «Работа с персоналом» [Электронный ресурс]. [М.], сор. 2002-2007. Режим доступа: http://www.hr-journal.ru/.



Приложение 1 Программа исследования

Успешная реализация любой деятельности неразрывно связана с понятием профессиональной мотивации. Под мотивацией профессионального развития понимается сложный процесс побуждения индивида к такой деятельности, которая будет направлена на получение определённых результатов в процессе труда и нацелена на достижении личного смысла в профессии. Профессиональная деятельность является той областью человеческой жизнедеятельности, в которой происходит реализация человеком своего потенциала, который, в свою очередь, стремится в зону своей наибольшей компетентности, чтобы чувствовать себя уверенно в процессе деятельности, выполняя ее более эффективно.

Актуальность рассматриваемой проблемы отражается в социальной важности исследуемой тематики, поскольку, с одной стороны, профессиональное педагогическое развитие является непрерывным процессом, с другой стороны, проблемы осуществления профессионального развития педагогом особенно актуальны в условиях модернизации образования в России, за счет высокого спроса на квалифицированных работников, эффективно справляющихся со своими должностными обязанностями.

Проблема. Педагогам с каждым годом предъявляется огромный перечень требований соответствия государственному профессиональному стандарту, но государство в лице руководителей образовательных учреждений не обеспечивает должные условия для мотивация профессионального развития учителей. В силу этого, образовательная политика, которая обращена в сторону педагогов в нашей стране, не удовлетворяет их профессиональных запросов. Вследствие этого, появляются определённые проблемы, негативно влияющие на мотивацию в процессе педагогической деятельности. К тому же, существуют противоречия именно между степенью теоретической разработанности вопросов мотивации труда педагогов и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих развитие мотивации их профессионального развития в реальности.

Таким образом, целью данной работы будет анализ проблем профессиональной мотивации сотрудников в сфере образования, задачи:

7. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования;

8. Определить содержание профессионально-педагогической деятельности;

9. Проанализировать механизмы управления профессиональным развитием педагогов;

10. Дать общую характеристику и проанализировать организационную структуру образовательного учреждения;

11. Произвести анализ проблем профессиональной мотивации педагогов;

12. Разработать практико-ориентированных рекомендаций по совершенствованию профессионального развития педагогов.

В качестве объекта изучения будет выступать профессиональная мотивация, а предмета - профессиональная мотивация сотрудников в сфере образования (на примере педагогического коллектива ГБОУ СОШ № 193).

Основой теоретико-методологической базы данной выпускной квалификационной работы будут выступать системный подход, предполагающий рассмотрение профессиональной мотивации как целостной динамической системы, влияющей на эффективность деятельности.

Для решения поставленных задач в качестве метода исследования будет использован метод фокус-группы. Данный метод относится к качественной категории методов социологического исследования и определяется как метод сбора социологической информации в гомогенных группах, имеющих конкретную тематику обсуждения и основанный на принципах групповой динамики. Переживаемые педагогами проблемы, существующие в процессе профессиональной деятельности, не лежат на поверхности и их дефиниция затруднена без использования специфической исследовательской методики.

Первая гипотеза: если государственная образовательная политика и институциональные механизмы регулирования педагогической деятельности не удовлетворяют профессиональных запросов учителей, то появляются проблемы, негативно влияющие на профессиональную мотивацию педагога. Вторая гипотеза: если мотивы профессионального и личностного роста занимают высокое место в мотивационной сфере личности педагога, то эффективность его деятельности возрастает. Третья гипотеза: если при выработке механизмов и методов трудовой мотивации учитывать педагогический стаж учителя, то это снизит затруднения и проблемы, с которыми сталкиваются педагоги на разных этапах развития профессиональной деятельности.

В качестве методический основы будут использованы теории мотивации. Сильная школа изучения мотивации сложилась в рамках именно управленской науки, прежде всего зарубежной. К данной работе будут применены законодательные акты Российской федерации, также будут упомянуты различные авторы, такие как Т. Парсонс, Г. Мюррей, Э. Фромм, У. Макдоугалл, У. Телли, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клеланд, Х. Хекхаузен и другие, которые помогли изучить систему мотивации труда.

Основные понятия.

Мотивация по Маслоу - это психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Профессиональное развитие - «это расширение знаний, умений и навыков по своей специальности, приобретение знаний, опыта, навыков и совершенствование личных качеств, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей в течение периода трудовой деятельности..." (Зборовский Г.Е., Шуклина из книги «Социология образования»)

Мотивация профессионального развития - процесс побуждения индивида к активной деятельности, направленной на получение нового качественного результата и сфокусированной на достижении личного смысла в профессии.

Педагоги - определяются как крупная социальная группа в структуре общества, которой принадлежит особая роль в организации системы образования.



Приложение 2 Топик-гайд для проведения фокус-группы

Цель поведения фокус-группы: получение информации об существующих проблемах профессиональной мотивации педагогов.

Целевая аудитория: педагогические работники.

Задачи проведения фокус-группы:

* изучение общих представлений о педагогической профессии, социальном портрете педагога, педагогической миссии;

* выявление степени осведомленности о реформах образования и отношения целевой группы к реформах образования;

* выявление основных факторов мотивации целевой группы, присущих педагогической деятельности;

* выявление профессиональных мотивов педагогической деятельности;

* определение затруднений, препятствующих качественному и эффективному выполнению педагогических обязанностей;

* выявление готовности педагогических работников к новшествам и внедрению новых технологий в образовательный процесс;

*определение представлений целевой группы о инновациях и степени их принятия либо неприятия;

* определение степени важности профессионального развития; определение методов, которые используются педагогами с целью повышения профессиональной компетенции;

* изучение предпочтений путей саморазвития целевой группы;

* выявление отношения к педагогической аттестации; анализ впечатлений тех, кто прошел аттестацию;

* оценка долгосрочных профессиональных планов и ожиданий от педагогической профессии.

Количество фокус-групп: 3

Критерии распределения: Педагогический стаж:

a. До 10 лет (I фокус-группа);

b. Более 10 лет (II фокус-группа);

c. Более 25 лет (III фокус-группа).

Поговорим немного о сути, специфике и особенностях педагогической профессии. · Что вам больше всего нравится в работе учителя с точки зрения карьеры? Что вам меньше всего нравится в работе учителя? · Когда Вам комфортнее работается: сейчас или в начале Вашей трудовой деятельности? · Изменилось ли Ваше отношение к профессии педагога с того времени, как Вы начали работать в школе? · Какой период за время работы в школе был самым трудным для Вас? · Какой аспект в считаете самым трудным в учительской работе в наше время? Затронем такую тему как инновации и инновационные процессы. Хотелось бы порассуждать на тему восприимчивости педагогов к новшествам, о мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новшеств. · Что вы понимаете под понятием инновация в образовательном процессе? · Насколько готовы российские педагоги к освоению различных инноваций и преобразований в образовательном процессе? Существует ли какая-либо методическая поддержка и помощь со стороны государства в освоении инноваций? · Существуют ли какие-либо барьеры, препятствующие освоению инноваций? · Как вы оцениваете уровень новаторства учителей в школьном коллективе и вашего собственного? · Как вы используете современные педагогические технологии в своей работе и какие? · Что вы планируете сделать для того, чтобы современные технологии активно использовались на ваших уроках? Отношение с коллегами и администрацией: · Из чего складываются Ваши отношения с администрацией? · Вы можете открыто обсуждать с администрацией и коллегами свои профессиональные проблемы? · Насколько вам важна поддержка и профессиональная помощь со стороны своих коллег по профессии? Поговорим о мотивах, которые преобладают при выполнении вами профессиональных обязанностей (пояснить, если нужно: Мотив - побудительная причина (внутренняя устойчивая), которая обеспечивает социальное существование). · Какое место в вашей мотивационной сфере занимают материальные мотивы? · Считаете ли Вы, что материальная неудовлетворённость сказывается на качестве выполнения деятельности? · Какие мотивы занимают высокое место в вашей деятельности? Факторы, определяющие Вашу работу в педагогическом профессии. · Какие факторы определяют Вашу работу, как учителя? (Пояснить, если надо: факторы т.е. условия, побуждающие к деятельности и влияющие на удовлетворенность от деятельности) Профессиональное развитие/самообразование/саморазвитие: · Расскажите о вашей педагогической подготовке. · Довольны ли вы вашей карьерой? · Какую роль вы отводите своему профессиональному развитию? Существуют ли препятствия, трудности при его осуществлении? Какую роль государственная политика в сфере образования, по вашему мнению, играет в поддержке педагогического потенциала и его развитие? · Чему бы Вы хотели научиться, чтобы более эффективно работать? · Какие из ваших профессиональных достижений вы считаете самыми значимыми? · Как Вы представляете свою профессиональную карьеру в ближайшем будущем? · Есть ли у Вас свои секреты профессионального мастерства? · Опишите вашу лучшую педагогическую разработку, инициативу. · Каким педагогом Вы себя видите через 5, 10 лет? Отношение к реформам образования: · А что Вы думайте о реформах образования? О внедрении ФГОС? В какие условиях оказалось учительство? · Считаете ли Вы, что во внутренней образовательной политике школы нужно что-то кардинально менять? Расскажите о вашем представлении о школьном образовании? Педагогическая аттестация: · Какое Ваше отношение к реформе образования: о введении новой системы аттестации педагогов? · Какую форму повышения квалификации Вы считаете наиболее приемлемой для себя? · С чем связано Ваше желание аттестоваться? · Как Вы считаете, насколько это эффективная реформа проверки педагогической квалификации? Влияет ли данная реформа на формирование заработной платы? · Как система аттестации учителей связана с системой оплаты труда? · Считаете ли Вы, что данная реформа принесла дополнительные проблемы? · Как Вы думаете, повлияла ли эта реформа на качество образования? Если да, то как? · Был ли у вас опыт прохождения аттестации. Поделитесь впечатлениями. Какая у Вас категория? Ментальная карта будущего: · Каким вы видите себя, как педагога, через 5 лет? · Какие Ваши планы в педагогической деятельности?



Приложение 3 Материалы исследования

В данном приложении представлены наиболее значимые фразы из разработанных тематических блоков, содержащие в себе ответы на интересующие вопросы, поставленные в данном исследовании и использованные для обобщающих выводов.

Тематический блок, касающийся общих представлений о педагогической профессии, социальном портрете педагога, педагогической миссии.

- Если под карьерой понимать именно какой-то рост - то это не место, на мой взгляд, для ее «делания», значит - ничего. Если с точки зрения карьера=профессия, то возможность быть полезным обществу, конкретным людям, а так же возможность для самореализации, самообразования.

- Меньше всего нравится постоянное реформирование системы образования, не позволяющее хоть как-то передохнуть, оценить, поправить. И некоторое количество ненужной бумажной работы.

- Нравится осознание значимости затраченных усилий для того, чтобы ученики росли интеллектуально, овладевали умениями и навыками, выходили в жизнь грамотными и готовыми к самостоятельным решениям людьми.
- Не нравится то, что в сфере образования постоянно начинаются и практически никогда не завершаются бесконечные эксперименты, мешающие нормально работать, так как важнейшее в педагогике - система, без которой процесс обучения превращается в хаос.

- Сейчас работается комфортнее, так как опыт в педагогике ничем не заменишь.

- Поскольку я педагог со стажем больше 25 лет, могу сказать, что комфортнее работалось в начале, так как было больше сил и энергии, но, с другой стороны, комфортнее в данный момент, так как есть опыт и уверенность в своих силах.

Тематический блок, касающийся выявлению готовности педагогических работников к новшествам, внедрению новых технологий в образовательный процесс, определению представлений целевой группы о инновациях и степени их принятия либо неприятия.

- На мой взгляд, инноваций уже слишком много, педагоги во многом не в состоянии их переварить. В итоге проблемой становится преобладание формы над содержанием. На мой взгляд, инновационность теперь исключительно вредит самому процессу освоения знаний, опыта и т.п., то есть само содержание уходит на второй план, уплощается и упрощается. Если под методической поддержкой считать какие-либо госучреждения - АППО, ИМЦ и т.п. - то этого достаточно.

- Молодые учителя готовы к освоению различных инноваций, более того- стремятся к этому. Педагоги старшего поколения неохотно проявляют интерес из-за определенного ряда трудностей. Тем не менее, я считаю, что это не должно останавливать учителей на их пути к улучшению образовательной системы, иначе она может надолго погрязнуть в устаревших методах, что грозит нежеланием детей обучаться в принципе.

- Педагоги готовы, государство поддерживает - курсы, лекции, семинары…Но готовность к адекватным, а не абсурдным начинаниям.

- На мой взгляд, государству давно надо взять паузу и перестать сочинять инновации.

Тематический блок, касающийся профессионального развития педагогов, саморазвития.

- Конечно стремлюсь и отвожу большую роль, так как считаю, что выпавший из процесса саморазвития педагог не нужен и не интересен. Но этого пока не встречала на практике. Препятствия - жаль, что в сутках всего 24 часа и иногда надо спать. Время!

- Согласна, но стремлений и энтузиазма мало в той ситуации, когда государственная политика вскоре уничтожит весь педагогический потенциал. По сути, нового поколения (масштабно) педагогов нет. А на такой труд, в нынешних условиях, когда педагог должен всё, вся и всем способны теперь немногие.

- Есть потребность в самореализации, это точно. Вижу, что приношу пользу. Высшая награда для меня - ребята с горящими глазами, которые приходят к тебе всегда и задают вопросы. И тогда лично мне все равно платят за это деньги, или нет. Я работаю до тех пор, пока мне задают вопросы, а я в состоянии на них отвечать. Естественно, важны оценки, опросы, диагностики, статистика, ответы и прочие вещи, которые вполне логичны для существующие системы образования. Но все это - не самое главное в профессии учителя. Для меня главное - ощущение своей избранности учениками. Не законом, администрацией, нормами, а детками!

Тематический блок, касающийся мотивационной сфере педагогов.

- Конечно же педагогу, который работает очень много в очень сложных условиях с очень непростыми учениками необходимы разные формы поощрений: это и просто доброе слово, и элементарная похвала (учителя-люди сентиментальные), и организация курсовой подготовки за счет учебного заведения, и обеспечение методическими пособиями, и обновление школьной мебели, но также необходимо заботиться и о здоровье учителя: профилактории, санатории, дома отдыха может. Да и денежные премии, которые исчезли в последнее время в школе, тоже является неплохим средством поощрения!

Тематический блок, касающийся протекающих изменений в система образования и введении различных реформ.

- Я уже не помню сколько реформ пережила. Я то переживал, а вот реформы - нет. Одна за одной появляются, а потом исчезают, оставляя за собой разрушенную систему образования

- Повторюсь - хочется уже конца этих реформ. Учительство оказалось в состоянии постоянного приспособления к чему-то новому. При этом, что на выходе должно быть - каждый раз разное. ФГОС - о них можно будет что-либо сказать существенное после окончания нынешними 6-ми классами школы. Однако, на мой взгляд, ФГОС добавили головной боли в отчетности, но на уровне ежедневного преподавания меняют немного.

- Считаю ФГОС затруднительным не только для внедрения и осуществления, но и просто для понимания. Остальное уже сказано.

- Двоякое у меня отношение к этому внедрению…. С одной стороны, внедрение ФГОС является положительной реформой в образовании. Если в школе будут выполнены все требования этого документа, качество образования повысится. С другой стороны, городские школы вполне могут соответствовать этому стандарту, а провинциальные? Не считая учителей, требования, предъявляемые к уроку, программам и материально-техническому оснащению выполнить реально не всем. Район, область не в состоянии финансово обеспечить образовательное учреждение настолько, чтобы в полной мере соответствовать данному стандарту. Просто у меня был опят преподавания в сельской школе и я знаю о чем говорю.

- Отнюдь, я лишь говорю о том, что наша система стремится быть похожей на западную, по своему содержанию, но не берётся в учет наш менталитет и не разрабатываются механизмы по ее грамотному внедрению и адаптации.

- Реформы -- это всегда новое, что пугает. Молодым сложно вникнуться в тонкости реформируемых вещей, а старики не понимают весь смысл преобразований. Пугает настрой администрации. Складывается впечатление, что реформа нацелена не на повышение социального статуса педагога, а на создание жесткой системы контроля за нашей деятельностью. А у нас пропадает энтузиазм и складывается ощущение того, что - время работы «за идею» прошло.

- Соглашусь с Вами и добавлю, что реформы начинаются тогда, когда управленческая верхушка системы образования попадает в тупик в результате неудавшейся очередной реформы.

- Все наши реформы заканчиваются традиционно, идет исправление ошибок по схеме: -поиск виновных, наказание виновных, а положение дел не меняется.

- Вот именно что издеваются! Доходит до такого абсурда, что в школе учителя должны вести тетрадь учета рабочего времени: во сколько пришли, во сколько ушли, что сделали. А руководство должно проверять тетради и ставить подпись проверки. Мой педагогический стаж 30 лет, я всю жизнь отдала школе, не жалела здоровья и сил, но сейчас чувствую себя маленьким зависимым от не очень умных людей ребенком. Я хочу просто учить и учиться.

- Работается так, что хоть плачь. Запредельный доход верхушки управления и прочих административных кадров, куча ненужных бумаг. А ЕГЭ - вообще один сплошной кошмар.

- И слышать от педагогов со внушительным стажем, от настоящих профессионалов, знаете, от учителей от бога, бывают такие, что они ждут не дождутся выхода пенсию! Это прискорбно! Они просто устали от завала бумаг, от процентомании, от правового бессилия. И боюсь представить, что, если ничего не измениться, некому будет учить подрастающее поколение, а молодым педагогом не у кого будет набираться опыта и секретов профессии.

- Ой да не начнут нас уважать! А знаете почему? Уважение к педагогу в обществе сформируется только тогда, когда будет реальная нужна в высококвалифицированных кадрах, профессионалах своего дела! Когда образование будет в цене в прямом и переносном смыслах! Образование должно быть бесплатным, а поступления в учебные заведения не по ЕГЭ всяким.

- Когда государство обеспечит учителю за его работу, выполняемую добросовестно и профессионально в течение 36 нормативных часов, достойную заработную плату, равной средней по региону, тогда я скажу, что государство учителя поддерживает.

- Так а знаете, каким образом я вижу ситуацию? Именно государство должно обязать школы силами школьной администрации готовить все отчеты, планы, схемы и прочую отчетную продукции, и не отвлекать от образовательного процесса учителей.

- Все реформы, реформы… Тогда почему эти самые реформы, которые должны вроде как улучшить наше положение, наоборот все портят? Такая же несправедливая зарплата, низкая по сравнению с затраченными усилиями, несправедливое распределение школьного бюджета, отсутствие времени свободного и возможности качественного лечения. Почему никто это не берет во внимание? Нужно напомнить обществу, что учитель нужен для качественного воспитания и обучения будущих поколений, для роста возможностей каждого члена общества.

- Так а все почему? Почему такая текучесть в среде педагогических кадров? Ответ прост! Просто работу учителем или работу в школе рассматривают как временный шаг к другой, менее ответственной и более перспективной работе.

- Да зачем критиковать администрацию школы либо директора? Надо критиковать систему, а не личности! Система насквозь гнилая, она принесла полный хаос в только в саму школу, но и в коллектив

- Считаю, что изначально неверно расставленные акценты - а именно, то, что школа фактически стала отвечать за поступление своих учеников в вузы через систему ЕГЭ по предметами по выбору - сыграло злую шутку. В 10-11 классах дети учатся только тому, что им предстоит сдать. В итоге на выходе у нас малообразованные в широком смысле люди.

- И больше Вам скажу, эта ситуация не переломится, так как результативность работы школы оценивается через успешность сдачи ЕГЭ. И сверху до низу фактически санкционируется эта гонка за показателями. Кажется, система ВПР теще больше усугубит ситуацию. Нам не нужны дети, нам нужны показатели. Глупость государственного масштаба.

- Актуально, но нереально. Сегодня школа в таких тисках!!! "Низы" уже не могут так работать, качество падает, тем более с теми детками, которые приходят в школу, а верхи не хотят увидеть то, что происходит, до чего нас довели. Доходит до абсурда: работаем в школе не с детьми, а с бумагами. Лучшая мотивация - сначала исправить создавшееся положение.

Тематический блок, касающийся педагогической аттестации.

- Если мы говорим о новом варианте (непринятом пока повсеместно, но возможном и обсуждаемом) - о квалификационном педагого-психологическом экзамене - то отношусь отрицательно. Если о действующей сейчас (портфолио) - уже свыклись. Приспособились, работаем.

- Исходя из того, какие требования мы получаем от образовательной политики, аттестация стала формальностью, утратив истинную цель своего введения.

-Да, можно участвовать в конкурсах, издаваться, выступать на учебных сессия, но в основном все делают это для галочки в портфолио, я считаю, что главным является достигнутый результат участия в конкурсах, а не количество представленных работ. А может ли участвовать в конкурсах учитель имеющий нагрузку в 36 часов? А жить когда? Семья, дети?

- Так вот и получается, что работаем за плюсики, галочки и прочие вещи, которые абсурдны. Зарастаем в бумагах и благодарностях. В итоге делается только то, что дает бумажки и баллы. А учить не особо то и надо (судя по баллам).

- Так что сейчас платят меньше, а требования возросли в разы и разы! Особенно много "бумажной" волокиты, вот и сидит учитель пишет, считает, накапливает баллы...а когда учить детей?

- Да, очередная попытка унизить педагога, заявив о его несоответствие занимаемой должности, а потом и вообще - профессии!

- Согласна, чем больше инициатив и реального творческого идет от умного учителя, там больше вероятности что его «обломают».

- Да когда мы объединимся? Ни у кого не остаётся сил после бесконечных отчетов и аттестаций… Мне кажется, надо организовать сайт с обращением и начать сбор подписей, потому что сегодня аттестация - это поле для чиновного произвола и издевательства над учителями. На Западе очень строго подходят к квалификации учителей, но там тестирование формализовано, продумано и реально, проводится не в учебное время.

Размещено на Allbest.ru

...