Процесс профессионального самоопределения городской молодежи

Под уровнем профессиональной направленности принято понимать «степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному ее содержанию» [162, 30]. При высоком уровне направленности человеку становится необходимым наиболее существенное в данной деятельности, то, что составляет ее основное содержание. При низком уровне направленности, соответственно, ведущий мотив выражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в различных, связанных с ней факторах (престиж, высокий уровень оплаты, благоприятные условия труда и т.п.). Следовательно, о сформированности профессионального самоопределения можно говорить только тогда, когда профессиональная направленность индивида характеризуется полнотой и высоким уровнем.

Что касается второй составляющей процесса профессионального самоопределения - профессионального самосознания, то можно говорить о том, что его генезис также происходит еще в школьные годы. Уже в юности избирательность самосознания характеризуется возникновением интереса к своим особенностям, существенным для решения задачи профессионального самоопределения. Профессиональное самосознание на этом этапе отражает не столько собственный профессиональный опыт (еще весьма незначительный), сколько весь разнообразный опыт допрофессиональной деятельности и общения. Профессиональное самосознание в эти годы ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассивного объекта профориентационных воздействий, а сознательно осуществлять выбор профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональному самоопределению молодежи присуща ярко выраженная поэтапность, причем каждый этап детерминирует прохождение следующих.

Термин «профессиональное самоопределение» тесно связан с терминами «профессиональное развитие», «профессиональное становление». Несомненно, эти процессы взаимосвязаны, но понятие «профессиональное развитие» несколько шире, оно предполагает профессиональное совершенствование индивида на протяжении всей его жизни. Процесс профессионального самоопределения проходит на начальных стадиях одновременно с профессиональным развитием, но завершается раньше, когда индивид начинает воспринимать себя как субъекта определенной профессиональной деятельности. Различными авторами были предложены разные периодизации профессионального развития личности, однако общепризнанной в отечественной науке является периодизация, предложенная Е.А. Климовым. В своих работах он выделил следующие стадии профессионального развития, становления личности: предигры (от 0 до 3 лет), игры (от 3 до 6 лет), овладения учебной деятельностью (от 7 до 11 лет), оптации (от 12 до 15-17 лет), профессионального образования и подготовки (от 15-18 до 18-23 лет), профессиональной адаптации, профессионализации и мастерства (от 16-23 лет и до пенсии) [63; 65].

Профессиональное самоопределение может сформироваться практически на любой из стадий профессионального развития (исключая, очевидно, только стадии предигры и игры). Возраст, когда профессиональное самоопределение конкретного индивида сформируется, зависит от того, насколько правильно изначально выбрана та или иная профессия, какие факторы повлияли на профессиональный выбор, какие мотивы привели к этому выбору и как организована работа по профессиональной ориентации учащихся.

В силу этих обстоятельств наибольший интерес исследователей профессионального самоопределения, профессиональной ориентации вызывает стадия оптации - та стадия, на которой формируются профессиональные интересы, профессиональные предпочтения и профессиональные намерения учащихся.

Автор считает необходимым разграничить данные термины. Профессиональный интерес можно определить как избирательное, эмоционально окрашенное отношение индивида к определенному виду трудовой деятельности, сопровождающееся желанием овладеть им. Профессиональные предпочтения - это стадия развития профессионального интереса, на которой формируется предрасположенность индивида к выбору определенного вида профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности). Профессиональное намерение представляет собой стадию развития профессионального интереса, на которой он оформляется в сознании учащегося как профессиональный выбор. Нередко в литературе по проблемам профессионального самоопределения употребляется также термин «профессиональная установка». Данный термин можно трактовать как «настроенность на определенную форму поведения, вид деятельности, связанные с удовлетворением какой-либо потребности» [51, 42]. Однако на стадии профессиональной оптации профессиональные установки индивидов уже, как правило, сформированы в ходе повседневного общения в семье, детском саду, начальной школе и т.п.

Ситуация выбора профессии, являющая основной составляющей стадии оптации, при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.

На стадии оптации школьник соотносит 3 элемента (рисунок 1.1.1. Схема составлена автором на основе схем, приведенных в работе: Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988. С. 102):

свои потребности и интересы (профессиональные интересы и установки индивида, сформированные под влиянием привлекательности и престижа отдельных профессий);

свои возможности (склонности, способности индивида к определенным видам деятельности, психофизиологические свойства);

потребности общества в кадрах определенных профессий.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 1.1.1

На рисунке 1.1.1 показано, что индивид может по-разному осуществить свой профессиональный выбор:

зона A - индивид выбирает профессию, исходя только из собственных интересов к определенным видам деятельности, желаний принадлежать к определенным социальным группам, иметь определенный социальный статус;

зона B - индивид выбирает профессию, исходя из собственных способностей, склонностей;

зона C - индивид выбирает профессию, исходя из потребностей общества, региона в определенных специалистах;

зона D - индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их со своими возможностями, но, не принимая во внимание потребности общества;

зона E - индивид выбирает профессию, которая соответствует его склонностям и способностям и нужна обществу, не принимая во внимание свои собственные интересы, желания;

зона F - индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их с потребностями общества, региона, но, не принимая во внимания свои реальные склонности, способности к тем или иным видам деятельности;

зона G - зона оптимального выбора профессии, когда совпадают интересы личности, ее возможности и потребности общества.

Таким образом, как с точки зрения личности, так и с точки зрения общества идеальной является ситуация, при которой совпадают желания индивида, его интерес к определенным видам профессиональной деятельности, способности и склонности индивида и потребности общества, региона в кадрах по определенным профессиям. Однако в реальности ситуация складывается таким образом крайне редко, чаще всего профессиональный выбор молодежи «оказывается» не в зоне G, а в зонах A - F, так как большинство учащихся, выбирая профессию, не учитывают всех трех элементов Данный факт подтверждается результатами исследования автора, приведенными во второй главе работы.

При изучении потребностей общества в кадрах и профессиональных предпочтений молодежи возникает вопрос, совпадают ли они, или, напротив, между ними существует разрыв. В практике возможны три основных варианта:

Полное совпадение существующей структуры профессиональных предпочтений молодежи со структурой реальных вакансий общества, то есть каждый молодой человек мечтает только о тех профессиях, которые доступны ему, и получает то, о чем мечтает. Однако при таком положении дел исчезли бы стимулы к творчеству, движению вперед, вряд ли такое общество могло бы эффективно развиваться.

Конфликт между мечтой и действительностью, когда вступление в самостоятельную жизнь для молодых людей связано с разочарованием, утратой иллюзий. При этом возможны, по крайней мере, четыре основных типа внутриличностных конфликтов - профессиональных фрустраций [110, 15]:

функциональный конфликт, характерный для ситуации, когда профессия не дает возможности достаточно полно реализовать способности индивида или требует способностей, отсутствующих у него;

конфликт убеждений, возникающий в ситуации, когда существует довольно острое противоречие между сложившимися убеждениями личности и характером профессиональных обязанностей, которые необходимо выполнять;

конфликт на почве неудовлетворенного честолюбия, который порождается несовпадением между самооценкой (или оценкой другими) способностей и местом, занимаемым вопреки своей воле в профессиональной и должностной иерархии;

конфликт резонанса, являющийся следствием противоречия между коммуникативными способностями индивида и теми людьми, с которыми ему приходится сталкиваться при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Эта типология далеко не исчерпывает все возможные психологические конфликты. Однако эти конфликты, становясь статистически значимыми, превращаются в социально значимые, выходят за пределы чисто личностных проблем. Ситуация несовпадения социально-профессиональной ориентации и полученной профессии ведет к снижению производительности труда, ухудшению качества его результатов, вызывает текучесть кадров.

Промежуточный вариант, предполагающий оптимальное соотношение между потребностями общества и профессиональными предпочтениями молодежи. В такой ситуации исключается как застой в обществе, так и конфликт, порождаемый отрывом мечты от реальности.

Профессиональный выбор современной молодежи крайне противоречив, как и многие другие решения, связанные с жизненным самоопределением. К основным противоречиям, связанным с профессиональным самоопределением современной молодежи можно отнести:

· противоречие между стремлением молодежи к престижным профессиям и реальными потребностями общества в кадрах;

· противоречие между необходимостью опробовать свои возможности в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таких возможностей в школе и ближайшем окружении;

· противоречие между необходимостью развития у учащегося свойств, качеств, необходимых для сознательного выбора профессии и односторонним, познавательным характером педагогического процесса в школе;

· противоречие между стремлением молодежи занять определенное социальное положение и неадекватной оценкой при этом своих истинных профессиональных интересов, склонностей, способностей.

Многие современные выпускники приходят к ситуации выбора профессии без определенной мотивации, знаний о мире профессий, имея смутные представления о своей будущей специальности. Результатом нередко становится ошибочный выбор будущей профессии.

Ошибки, предрассудки, возникающие в ситуации выбора профессии, приводят в дальнейшем к ряду негативных явлений:

наличие перераспределения работников, осуществляемое с большими потерями как для самих работников, так и для общества в целом; повышенная текучесть кадров;

значительное количество рабочих мест, фактически использующихся ниже, чем позволяют их технико-технологические показатели;

несбалансированная занятость;

наличие резерва социально-профессиональной активности работников.

В то же время правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Установлено, что правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, в 1,5-2 раза сокращает стоимость внутрифирменного обучения кадров [5, 28]. Возникает вопрос о том, что представляет собой ситуация оптимального выбора профессии. Очевидно, для разрешения данной проблемы необходимо достичь некоторого оптимального соотношения субъективных планов индивидов относительно выбора профессий и объективных потребностей общества, лимитирующих возможности осуществления этих планов.

Постановка такой цели предполагает определение критериев оптимальности. М.К. Титма в своих работах отмечает, что критериями оптимизации профессионального самоопределения является выполнение каждого вида труда наиболее способными и стремящимися к нему членами общества, а также минимизация потерь при закреплении труда за личностью [140; 141]. Автор считает такой подход, безусловно, правомерным, однако считает необходимым отметить некоторую его ограниченность. Эта ограниченность связана с тем, что психологическая наука не решила задачу выявления профессиональных способностей для большинства видов профессионального труда. Данная задача решается на практике после того, как индивид уже выбрал профессию и работает по ней. Наиболее важным критериями успешного выбора профессии и места работы, по мнению диссертанта, являются с точки зрения индивида: удовлетворенность сделанным выбором, создание лучших условий для гармоничного развития личности; а с точки зрения общества - сбалансированность рынка труда, достижение как можно большего соответствия между склонностями и возможностями конкретных индивидов и потребностями общества в кадрах.

Таким образом, профессиональный выбор не может быть сиюминутным актом, как это часто происходит в настоящее время. Он должен быть результатом длительного систематического и планомерного развития личности. Все это возможно только в случае осуществления целенаправленной профориентационной работы с молодежью. Следовательно, необходимо возобновление разработки научных основ профессиональной ориентации в соответствие с требованиями современного состояния и перспективами развития социально-демографической и профессионально-квалификационной структуры российского общества. В свою очередь научно обоснованная профессиональная ориентация должна быть построена на глубоком социологическом анализе природы профессионального самоопределения современной молодежи - факторов и мотивов профессионального самоопределения.

1.2 Факторы, детерминирующие выбор профессии. Мотивация профессионального выбора

Изучение самоопределения молодежи может быть плодотворным только в том случае, когда этот процесс рассматривается в широком социальном контексте, в сложной сети детерминирующих его факторов и условий. Для понимания его основных особенностей необходимо учитывать, в частности, такие социальные феномены, как существующая социальная структура; демографическая, образовательная, нравственная, социально-психологическая ситуации; потребности в воспроизводстве определенных социальных общностей; реальная политика, осуществляемая в процессе включения молодежи в общественную жизнь и т.п. Все эти феномены должны рассматриваться в качестве детерминирующих факторов процесса самоопределения, а занятие молодежью определенной позиции в различных сферах общественной жизни и формирующийся облик соответствующих ее категорий - в качестве итога процесса.

Среди исследователей проблем профессионального самоопределения молодежи до сих пор не существует единства толкований по поводу системы факторов, детерминирующих профессиональный выбор молодого поколения. Приведем взгляды на эту проблему нескольких авторов.

В.Л. Оссовский выделяет три группы факторов, влияющих на выбор профессии [110, 10-11].

Факторы социальной структуры. Именно рамки социальной структуры общества устанавливают то социальное пространство, в рамках которого возможен выбор профессии и, как следствие определенного социального статуса. Это пространство может быть организовано в форме четко выраженных групповых барьеров или представлять собой некоторый континуум функциональных ролей, заполняемых путем профессионального отбора.

Если пределы социального пространства ограждены социально-групповыми барьерами, то судьба индивида в большой степени детерминирована его принадлежностью к определенной социальной группе, предписывающей определенный круг профессий и социальных статусов. В современном обществе социальное происхождение индивида можно рассматривать как «некоторую предрасположенность, в той или иной мере влияющую на его социальную и профессиональную биографию» [110, 11].

Факторы, связанные с историческим этапом в развитии конкретной социальной структуры. Специфика каждого исторического этапа формирует определенную общность социального опыта поколений, во многом определяя их профессиональный путь. В частности, в период существования СССР различные этапы и исторические события наложили четкий отпечаток на профессиональные биографии целых поколений (комсомольцы 20-х годов, военное и послевоенное поколение).

Специфические ситуативные факторы. В эту группу можно включить способности и характерологические черты самих индивидов, неповторимые особенности индивидуальных профессиональных биографий и т.п.

Е.М. Павлютенков выделяет другие группы социальных факторов, влияющих на профессиональный выбор [97, 59]:

настоящее: объективная действительность и условия деятельности, культура, групповое сознание и поведение;

прошлое: история индивида, его собственный опыт;

будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний.

Группой исследователей под руководством В.Н. Шубкина в ходе проектов «17-17» и «17-25» изучалось влияние на профессиональный выбор молодежи социальных различий, престижа, демографических процессов и социального статуса родителей [154; 168].

С.Н. Чистякова и Н.Н. Захаров выявили несколько групп факторов, влияющих на профессиональное самоопределение [157, 51]:

общие - факторы макросреды, содержание которых зависит от общественно-экономического строя общества: социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации и т.д.;

региональные (внешние) - факторы, отражающие особенности экономического или демографического развития конкретного региона: сеть профессиональных учебных заведений, культурно-образовательный уровень, формы проведения досуга и т.п.;

индивидуальные (внутренние) - индивидуально-психологические и физиологические особенности человека.

С точки зрения детерминации профессионального выбора интересна также теория американского психолога Д. Сьюпера о «конгруэнтности Я-концепции и профессии» [113, 15]. Согласно данной теории, важнейшей детерминантой выбора профессионального пути является представление человека о себе. Сьюпер считает, человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в эту профессию», будет искать осуществления этого соответствия.

Таким образом, на профессиональный выбор конкретного человека может повлиять целый ряд разноплановых факторов, и в рамках данной диссертационной работы автор считает необходимым систематизировать их.

По мнению автора, можно выделить три крупных группы факторов, влияющих на профессиональное самоопределение современной молодежи:

1. Макросреда как комплекс объективных социально-экономических, политических и демографических условий, влияющих на выбор профессии.

2. Микросреда, представляющая собой комплекс прямых или косвенных, целенаправленных или стихийных профориентационных воздействий на субъекта профессионального самоопределения.

3. Индивидуальные особенности личности - субъекта выбора профессии.

Влияние макросреды на профессиональный выбор индивида представляет собой воздействие таких объективных факторов, как: общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, социально-политического устройства государства; современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда.

Важнейшим фактором макросреды, влияющим на процесс профессионального самоопределения, является общественное устройство. Любое общество имеет свою идеологию, которая накладывает определенный отпечаток на процессы самоопределения молодежи, задавая образцы исполнения социальных ролей. Стабильность или, напротив, нестабильность экономики, государственной власти, социально-политического устройства государства создают условия для профессионального самоопределения молодежи, которые в каждый конкретный момент времени могут оказаться благоприятными, предоставляющими свободу выбора либо, наоборот, неблагоприятными, ограничивающими выбор, не дающими возможностей для вертикальной социальной мобильности.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется резкими изменениями в образе жизни многих социальных групп, обострением социальных проблем в условиях трансформации общества. Самоопределение учащихся происходит в изменяющемся социуме, в условиях нормативной неопределенности и общей социальной нестабильности. «Современный подросток оказывается не только на традиционном возрастном «перекрестке» множественных социальных выборов, но и, образно говоря, в ситуации, когда установленные на нем общественные светофоры дают противоречивую информацию, а то и не работают вовсе» [151, 64]. В условиях трансформации происходит слом старой социально-профессиональной структуры и зарождение новой, молодому поколению крайне сложно сориентироваться, правильно выбрать профессию, особенно без помощи специалистов.

Значимое влияние на процесс самоопределения оказывают и демографические процессы. Демографическая ситуация - долговременный и разносторонне действующий фактор, который в значительной мере определяет условия трудоустройства и выбора профессии, шансы различных групп молодежи на получение высшего и среднего профессионального образования, обретение определенных видов статуса [75, 27].

Различного рода региональные особенности неизбежно отражаются на профессиональном самоопределении молодежи, так как виды труда, востребованные профессии, сеть учреждений профессионального образования существенно отличаются друг от друга в различных административно-территориальных образованиях. Каждый регион имеет свои особенности, связанные с развитием отраслей народного хозяйства, а от этого, в свою очередь, зависят структура рынка труда, потребность в кадрах определенной квалификации, возможности трудоустройства. Национальный состав населения региона также детерминирует процессы профессионального самоопределения, так как существует ряд традиционных профессиональных занятий, тесно связанных с этническими традициями труда.

Влияет на профессиональный выбор и система социальных норм и ценностей, превалирующих в обществе. В частности, криминализация сознания российских граждан привела к тому, что учащиеся нередко называют в качестве желаемых, привлекательных профессии рэкетира, бандита и т.п., а среди сотрудников правоохранительных органов бытует мнение, что преступность создает новые рабочие места.

В настоящее время в качестве одного из факторов, оказывающих наибольшее влияние на выбор профессии, можно назвать престиж профессий, складывающийся в общественном сознании. Стихийно сложившаяся «лестница престижности» профессий, не соответствующая ни реальным условиям жизни общества, ни реальным потребностям производства как феномен общественного сознания оказывает влияние на жизненные пути молодежи, ее социальные перемещения, мобильность в сфере занятости.

Состояние рынка труда также во многом определяет профессиональный выбор молодежи. Молодое поколение, вступающее на современный рынок труда, испытывает большие трудности с выбором профессии, так как не имеет представления о реальной структуре рынка труда, не может объективно оценить, насколько его подготовка и запросы соответствуют будущей профессии. Жизненные пути молодежи зависят от того, насколько привлекательные перспективы предлагаются для квалифицированных специалистов по сравнению с вариантами, не требующими относительно высокого уровня образования, есть ли вакансии для 16-17-летних юношей и девушек, требуется ли специальное образование для трудоустройства [68, 28]. Значимым фактором, ограничивающим возможности самоопределения молодежи, является безработица [161, 170]. Хотя уровень занятости российской молодежи постепенно стабилизируется, безработица в ее среде еще остается высокой. Каждый третий из числа зарегистрированных на бирже труда - молодой человек в возрасте до 30 лет [161, 174].

Влияние микросреды на профессиональное самоопределение молодежи крайне разнопланово, к факторам микросреды можно отнести ряд социальных институтов, напрямую связанных с воспитанием подрастающего поколения, а именно:

- семья;

общеобразовательная школа;

профессиональные учебные заведения;

средства массовой информации;

социальные службы для молодежи.

Рассмотрим, какое влияние на профессиональный выбор молодежи оказывают перечисленные социальные институты.

Множественные исследования показывают, что даже в условиях культурной разнородности родители становятся референтным источником выбора ценностей и моделей поведения. По материалам исследований Е.И. Головахи, М.Н. Руткевича, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова и др., именно семья занимает ведущее место в формировании профессионального самоопределения молодежи. Это обусловлено тем, что семья является первой и самой значимой микросредой, куда попадает ребенок. Семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка, задавая вектор его социального, нравственного и личностного развития. Наличие эмоциональных фигур идентификации - родителей - создает условия для усвоения ребенком социального опыта: интернализации ценностей и ролевых моделей поведения, формирования Я-концепции. В семье формируются интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества личности, происходит усвоение конкретных образцов поведения, формируется уровень притязаний индивида. Усвоенные в семье ценности и установки наиболее ярко проявляют себя в момент социального самоопределения личности.

Родители довольно хорошо знают своего ребенка и, если сын или дочь следует их совету, профессиональный выбор оказывается достаточно устойчивым. Однако, давая советы своим детям относительно выбора профессии, родители нередко совершают ошибки:

не учитывают здоровье ребенка и медицинские противопоказания, которые на этапе поступления в профессиональное учебное заведение оказываются препятствием;

советуют своим детям выбрать определенную профессию, руководствуясь соображениями престижа, материального благополучия, обязательного следования семейной традиции.

Именно поэтому крайне важно, чтобы информация о профессиях ориентировала школьника на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы.

Наряду с семьей, общеобразовательная школа является институтом, призванным формировать личность ребенка и осуществлять его многоплановое воспитание. Школа играет важную роль в профессиональном самоопределении учащихся, так как в ней подрастающее поколение не только получает необходимый уровень образования, но и вплотную подходит к выбору профессии.

Профессиональные образовательные учреждения, отвечающие за профессиональное становление специалистов, могут способствовать работе общеобразовательной школы через проведение бесед со школьниками, проведение дней открытых дверей и т.п. Подробнее место и роль общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений в формировании профессионального самоопределения молодежи будут рассмотрены во второй главе данной работы.

В настоящее время, в эпоху информационной цивилизации, средства массовой информации оказывают сильнейшее воздействие на самые широкие слои молодежи, включая все ее социальные и возрастные группы, пропагандируя тот или иной тип личности для подражания молодежи. Именно поэтому, наряду с семьей и системой образования, к важнейшим агентам влияния на личность в настоящее время относят СМИ: печать, радио, телевидение, Интернет. Это связано с тем, что:

происходят глобальные макросоциальные изменения - информация стала самостоятельным экономическим и социальным ресурсом, определяющим как процессы материального и духовного производства, так и социальную стратификацию;

информационные агенты влияния оказываются максимально востребованы человеком современной эпохи. Средства массовой информации, в силу интерпретативного характера передаваемых ими сведений, позволяют максимально «удобным» способом решить задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире.

СМИ предоставляют современному человеку большой простор оснований для социального самоопределения. Информация, передаваемая через СМИ, «расширяет перед индивидом возможности выбора группы принадлежности, ибо дает более широкий перечень различных групп, их спектр и совершает их оценку со стороны потребителя информации» [9, 94]. Экспрессивность СМИ также способствует общей задаче социального самоопределения индивида, построения им образа социального мира и социальной самокатегоризации. Готовые образы, в большинстве своем визуальные, буквально «впечатываются» в сознание, формируя определенные модели социального и профессионального самоопределения.

Роль средств массовой информации в процессе социализации на подростково-юношеском этапе неоднократно отмечалась как зарубежными, так и отечественными исследователями (Г.М. Андреева, Г. Крайг, Ф. Райс, В.С. Собкин). Этические нормы и поведенческие модели, транслируемые СМИ, присваиваются подростками, формируя их ценностные ориентации и нередко реальное поведение. Установлено, что СМИ как бы приподнимают личные планы молодежи над реальными условиями, вызывая определенную ее дезориентированность в сфере профессиональных притязаний [110, 174]. Поэтому недооценка воздействия СМИ на личность нередко приводит к нежелательным воспитательным эффектам. На сегодняшний день это воздействие, скорее, отрицательное, так как в большинстве своем средства массовой информации насаждают бездуховность и потребительство, рекламируют жестокость, криминальное поведение, нацеленные на нетрудовое и быстрое обогащение. Все это не может не сказываться негативно на воспитании молодого поколения, а также на профессиональном самоопределении. Важнейшую роль в профессиональном самоопределении призваны, несомненно, играть и социальные службы для молодежи, к которым можно отнести:

Психологические службы при центрах детско-юношеского творчества. Основными направлениями деятельности этих служб являются психологическая и досуговая работа с молодежью, которая может способствовать развитию способностей личности, в том числе и профессиональных.

Комитеты по делам молодежи, департаменты образования и другие государственные и муниципальные органы, которые в числе других своих функций осуществляют психологическое консультирование подростков.

Профконсультационные службы, открываемые как на базе муниципальных образований, так и частными лицами. Деятельность служб профессиональной консультации представляет собой систему мер по оказанию действенной помощи учащимся в их профессиональном самоопределении, основанную на индивидуальном изучении личности.

Кроме вышеперечисленных агентов влияния, на профессиональный выбор юношей и девушек могут оказывать воздействие некоторые факторы, имеющие отношение к социальному положению их семей, а именно:

уровень образования родителей;

профессиональный опыт родителей;

место рождения (город - село);

условия и формы жизнедеятельности семьи [75; 110; 141; 154].

Значительное влияние на выбор профессии могут оказывать индивидуальные особенности личности самого субъекта выбора, а именно:

пол;

возраст;

психофизиологические особенности индивида;

сложившееся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (главная цель жизни, идеалы жизни и деятельности на данном этапе развития, желательные трудовые посты после окончания учебного заведения и т. п.);

способности, умения, достигнутый уровень развития молодого человека как субъекта деятельности;

уровень притязаний молодого человека на общественное признание;

информированность субъекта выбора;

склонности к тем или иным видам деятельности.

Таким образом, факторами формирования профессионального самоопределения современной молодежи выступают различные социальные институты, референтные группы, массовые коммуникации, отдельные люди, чье мнение значимо для конкретного молодого человека, его личные устремления и многие другие косвенные факторы. Ни один из этих факторов не действует изолированно, все они включены в общую сеть осуществляемой целенаправленно или стихийно профориентационной работы. Идеальным вариантом профессионального выбора был бы такой, при котором все перечисленные факторы хорошо согласовывались или хотя бы не противоречили друг другу. Обычно это нет в полной мере: планы молодого человека могут возникнуть под влиянием предрассудков, престижности тех или иных профессий и не согласовываться с его склонностями и способностями; его планы могут не согласовываться с позицией родителей, друзей и т.п. Именно поэтому профессиональный выбор представляет собой очень интересный объект изучения с точки зрения социологии.

Для изучения профессионального самоопределения молодежи большое значение имеет рассмотрение вопроса мотивации профессионального выбора. В основе выбора профессии главную роль играют процессы принятия решений на мотивационно-личностном уровне организации психики индивида. Любого человека всегда приводят в действие некоторые внутренние побудители, среди которых мотив является тем звеном в общей цепи, которое непосредственно предшествует действию. Мотив можно определить как «средство, с помощью которого личность, находясь в той или иной ситуации, объясняет свое поведение, то есть, отражает свое отношение к ситуации и объектам» [90, 24].

Мотивация любого явления, в том числе и профессионального выбора, всегда очень сложная система, состоящая из множества элементов, включающая в себя совокупность целого ряда мотивов. Мотивация профессионального выбора - это совокупность мотивов, подталкивающих молодежь к выбору той или иной профессии, специальности.

Мотивация всегда основана на осознанности удовлетворения личных потребностей от действий, служащих удовлетворению общественных потребностей. Не исключение и мотивация профессионального выбора. Мотивы к выбору той или иной профессии формируются у учащихся благодаря осознанию ими общественной значимости труда, требований, предъявляемых профессией человеку, соотнесения своих индивидуальных особенностей с требованиями профессии. Молодой человек исходит прежде всего из того, какие профессии интересуют его лично и какие, следовательно, необходимо включить в шкалу своего выбора. Свои личные интересы он сравнивает со шкалой возможности выбора профессии, которую предлагает ему общество. Таким образом, в процессе мотивации профессионального выбора личные потребности реализуются через общественные.

На основе анализа литературы по проблеме профессионального самоопределения молодежи можно выделить целый ряд классификаций мотивов профессионального выбора.

В частности, В.А. Архипов делит соображения, которыми руководствуется молодежь при выборе профессии, на 2 группы [7, 88]:

рациональные: получение хорошо оплачиваемой работы; возможность зарубежных поездок; стремление к социальной защищенности; получение глубокого универсального образования;

иррациональные (проистекающие из эмоций): романтизм будущей профессии; восхищение техникой определенного вида; стремление принадлежать к определенной социальной группе.

Э.Р. Саруханов и С.И. Сотникова выделяют в качестве мотивов профессионального выбора [123, 51]:

социально-профессиональные мотивы: психофизиологическая удовлетворенность трудом; социальная активность, участие в общественно-полезной деятельности; самовыражение и самосовершенствование; признание как специалиста;

социально-меркантильные мотивы: материальное благополучие; независимость; стабильность существования; общение с людьми; информированность.

В.П. Потапов и М.Н. Руткевич, оценивая факторы привлекательности профессий, обращаются преимущественно к личности субъекта выбора и делят все мотивы выбора профессии на 2 группы [119, 15]:

интровертные: спокойная и обеспеченная жизнь; творческая работа; получение высокого заработка; большое количество свободного времени; самосовершенствование; чистая и легкая работа; использование своих способностей; возможность видеть результаты своей деятельности; возможность заниматься любимым делом;

экстравертные: участие в общественной деятельности; продвижение по службе; общение с людьми; высокое положение в обществе; возможность приносить пользу обществу; уважение других людей; работа в дружном коллективе.

Е.М. Павлютенков предлагает изучать мотивацию профессионального выбора с помощью метода проективных характеристик, основанного на разделении всех мотивов выбора профессий на 9 групп [97, 42-46]:

социальные (стремление своим трудом приносить пользу обществу);

моральные;

эстетические (стремление к красоте и гармоничности труда);

познавательные (стремление к овладению специальными знаниями и проникновению в сущность творческой деятельности по избранной профессии);

творческие мотивы (желание делать что-то оригинальное, совершать научные открытия);

мотивы, связанные с содержанием труда;

материальные;

престижные (стремление избрать профессии, позволяющие достичь высокого положения);

утилитарные (желание избрать профессию, дающую возможность руководить людьми, работать в городе, предполагающую чистоту и легкость труда и т.п.).

Генин Л.В., В.Ю. Вишневский, Г.Б. Кораблева в качестве составляющих мотивационного ядра трудового поведения выделяют [35, 89]:

мотивы обеспечения - ориентация на получение хорошего заработка, различных социальных благ и льгот, рабочий процесс, оставляющий много свободного времени;

мотивы призвания - ориентация личности на самореализацию в трудовой сфере, интересную, творческую работу, перспективы профессионального роста, самостоятельность в работе;

мотивы престижа - ориентация на достижение определенного социального статуса, уважение окружающих.

Рассмотренные выше классификации мотивов профессионального выбора являются, безусловно, достаточно теоретически обоснованными. Однако каждая из них создавалась авторами исходя из целей проводимых ими исследований. По мнению диссертанта, прямое заимствование этих классификаций для данного исследования недопустимо, так как одной из его гипотез является то, что на различных этапах профессионального самоопределения индивида для него являются важными самые разные аспекты будущей профессиональной деятельности, становятся движущими различные мотивы. Следовательно, в процессе профессионального самоопределения происходит своеобразная динамика его мотивации. Данную динамику, по нашему мнению, невозможно будет проиллюстрировать, воспользовавшись классификациями мотивов, состоящими из 2-3 групп. Поэтому автор считает необходимым в рамках данного исследования использовать собственную классификацию мотивов, а именно деление мотивов на семь групп:

1) мотивы, связанные с содержанием будущей профессиональной деятельности, к числу которых можно отнести: интерес к профессии, наличие способностей, склонностей к определенному виду деятельности, соблюдение семейных традиций;

2) мотивы, связанные с полезностью профессии (стремление быть полезным людям);

3) мотивы, связанные со стремлением к самосовершенствованию (желание развит свои склонности, способности, расширить кругозор, получить качественную профессиональную подготовку);

4) мотивы, связанные со стремлением к высокому социальному статусу (возможность занять высокую социальную позицию, возможность дальнейшего социального продвижения, желание добиться уважения окружающих, престижность профессии);

5) мотивы, связанные с материальным достатком (желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности, желание иметь необходимые социальные блага);

6) мотивы, связанные со стабильностью существования (гарантия занятости, желание продлить беззаботный период жизни, отсрочка от службы в армии);

7) мотивы, связанные со средой общения (стремление приобрести определенный круг общения, знакомств, быть включенным в студенчество как особую социальную среду).

В заключение необходимо отметить, что исследование мотивации профессионального выбора - важная база для воспитания молодого поколения, так как ее изучение позволяет оказывать помощь школьникам при принятии ими решения выбрать ту или иную профессию, осуществлять необходимые мероприятия по профессиональной ориентации.

Таким образом, факторов, влияющих на профессиональный выбор и мотивов, побуждающих молодых людей к выбору тех или иных профессий, множество. То, какие факторы окажут наибольше влияние, какую направленность примет процесс профессионального самоопределения, зависит от особенностей личности подростка - субъекта выбора, а также от того, осуществляется ли профориентационная работа с молодежью, помогают ли школьнику в выборе специальности профессионалы.

1.3 Сущность и основные элементы профессиональной ориентации. Состояние системы профессиональной ориентации в современной России

Система профессиональной ориентации молодежи является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки, частью общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США). Работа этих служб впервые строилась на научной основе, в частности, на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на ту или иную профессию выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии. В США наибольший акцент был сделан на профотбор, вопросам которого уделял много внимания директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его считают основателем психотехники - отрасли психологи, включающей в сферу своих исследований проблемы приложения психологии к решению практических вопросов, связанных, главным образом, с трудовой деятельностью человека. В нашей стране психотехника, предполагающая использование тестов для определения профессиональных особенностей человека, получила распространение в 20-х и первой половине 30-х годов.

В России первое бюро по профориентации возникло в 1927 году, при Ленинградской бирже труда. Сотрудники бюро наряду с практической деятельностью вели и научные исследования. Педагогическим музеем учительского дома (г. Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В первой половине 30-х годов активную организующую роль в развитии профориентационной работы со школьниками развернула Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС, в которой была начата разработка системы профессиональной ориентации школьников. В целом в это время в стране наблюдался определенный расцвет профориентации, которой занимались и профконсультанты, и педологи в школах. Однако в 1936 году вышло Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», направленное против профориентации в ее педологическом варианте, а также против других гуманитарных направлений. Приход тоталитаризма обусловил снижение степени свободы в обществе и, как следствие, свертывание профориентации.

Период с конца 50-х по середину 60-х годов («оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод, в России заново возрождается профессиональная ориентация. В эти годы в целях научной разработки вопросов профориентации были созданы научные центры: сектор профессиональной ориентации и профессиональной консультации при НИИ психологии УССР; сектор профессионального отбора при Институте гигиены детей и подростков Академии медицинских наук СССР, лаборатория по профориентации и профотбору при Институте психологии АПН СССР; НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР. Но уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции. На этот раз профориентация была не запрещена, а ограничена определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны и развития народного хозяйства. Примечательно, что в других странах профориентация продолжала развиваться, приобретая регулируемый характер во времена проявления тоталитаризма.

С середины 80-х годов, в связи с началом «перестройки», началась демократизация общественной жизни. В 1984 г. начинается реформа общеобразовательной и профессиональной школы, давшая большой импульс развитию профессиональной ориентации. Основной акцент был сделан на школьной профориентации. В СССР было создано около 60 региональных центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации, началась активная подготовка профконсультантов.

Однако с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование всей системы образования, в том числе и профессиональной ориентации. Она стала ненужной в условиях небывалого сокращения объемов производства и роста безработицы. Во второй половине 90-х годов по стране стали активно создаваться региональные службы занятости населения, то есть нельзя сказать однозначно о полном сворачивании профориентационной работы. Однако, если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической профориентационной работы с учащимися. В службе занятости сложнейшие проблемы профессионального самоопределения личности приходится решать в спешке, часто в очень прагматичном режиме. Кроме того, гораздо проще было бы не допускать ошибок, помогая школьникам в их профессиональном самоопределении, чем потом исправлять ошибки, связанные с неправильным выбором профессии.

Единое определение профессиональной ориентации, которое всесторонне охватило бы сущность этого явления и удовлетворяло бы представителей разных наук, еще не выработано. Несмотря на различные подходы, имеются определения профессиональной ориентации, в которых ее существенные признаки представлены, на взгляд автора, наиболее полно.

Законодательно профессиональная ориентация определяется как «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда»Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 года №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», Приложение, раздел 1.

Э.Р. Саруханов и С.И. Сотникова рассматривают профессиональную ориентацию с экономической точки зрения и считают, что она представляет собой «совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по поводу формирования у последних специализированной рабочей силы с учетом общественных потребностей в ней» [123, 22]. М.Н. Руткевич и В.П. Потапов определяют профессиональную ориентацию как «организованную управляемую деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школ, а также семьи, направленную на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества в целом» [119, 33]. П.А. Шавир рассматривает профессиональную ориентацию в качестве «научного управления процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающего оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с интересами и возможностями человека [162, 81]. Достаточно комплексное определение профессиональной ориентации дает Н.Н. Захаров, определяющий ее как «процесс управления всесторонним, гармоничным развитием личности, представляющий собой систему социально-экономических, педагогических, медико-психологических и организационных мер, направленных на развитие деятельности личности по освоению той или иной сферы труда, с целью сочетания интересов личности и общества» [129, 4].

Кроме того, по мнению ряда авторов, профессиональная ориентация предполагает также целенаправленную работу по повышению популярности, престижа, значимости отдельных профессий в общественном мнении. В частности, В.С. Мерлин разработал теорию компенсации, согласно которой непривлекательность профессии по тем или иным параметрам (однообразие, недостаточный уровень творчества, монотонность, тяжелые или вредные условия труда) может быть компенсирована более высоким уровнем других параметров, с которыми учащихся знакомят в ходе профессиональной ориентации (улучшение системы материального и морального стимулирования, создание благоприятной психологической атмосферы) [88].

В данных определениях заложены основы понимания термина «профессиональная ориентация», однако автор считает необходимым в рамках концепции данного исследования предложить свое толкование данного термина. Профессиональная ориентация молодежи - это комплекс мероприятий, осуществляемых рядом социальных институтов и организаций и направленных на формирование профессиональной направленности и профессионального самосознания молодежи, достижение ею общей ориентировки в многообразии форм профессионального труда с учетом как склонностей, интересов, способностей отдельных индивидов, так и потребностей общества.

Исходя из данного определения, основными целями профессиональной ориентации являются:

ознакомление молодежи с наиболее важными для общественного производства профессиями;

помощь молодым людям в выборе профессии в соответствии с их способностями и возможностями, а также с реальными потребностями общества;

формирование профессиональной направленности и профессионального самосознания личности;

удовлетворение потребностей общества в кадрах по определенным специальностям.

Можно выделить четыре функции профессиональной ориентации, которые определяются ее целями: социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико-физиологическую.

...