Процесс профессионального самоопределения городской молодежи

Социальная функция профессиональной ориентации предполагает процесс усвоения учащимися определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества. Профессиональную ориентацию следует рассматривать с позиций социального заказа общества, а также прогнозирования подготовки будущих кадров для страны.

Экономическая функция означает улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворения работников содержанием труда, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономию рабочего времени.

Психолого-педагогическая функция предполагает, прежде всего, выявление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощь им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям.

Медико-физиологическая функция означает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности. Очень важно еще в рамках общеобразовательной школы определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья учащихся, предостеречь их от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости скорректировать профессиональные планы таким образом, чтобы они максимально соответствовали их физическим возможностям.

Профессиональная ориентация должна опираться на целый ряд принципов, тесно связанных и во многом пересекающихся с общепедагогическими. На основе анализа литературы по проблемам профориентации (работы Н.Н. Захарова, В.Л. Оссовского, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, С.Н. Чистяковой и др.) автор считает необходимым отнести к этим принципам следующие:

связь профориентации с обучением и трудовой подготовкой учащихся;

систематичность и преемственность профориентации, обеспечивающаяся профориентационной работой со школьниками с 1 по 11 класс при условии обязательной преемственности работы из класса в класс;

взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, предприятий и общественности в профориентации учащихся, предусматривающая тесный контакт в работе по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;

воспитывающий характер профориентации, который состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонической личности;

взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы, недопустимость противопоставления одного подхода другому;

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональной направленности, различий в жизненных планах и уровня успеваемости;

оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями;

соответствие содержания, форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям конкретного региона в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Исходя из многообразия выполняемых функций, профессиональная ориентация должна осуществляться на основе системного подхода. Профессиональная ориентация как система представляет собой многогранный комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняющих друг друга принципов, методов, форм, направленных на решение социально-политических, экономических и воспитательных задач в неразрывном единстве.

В настоящее время в литературе не достигнуто единой точки зрения на состав системы профессиональной ориентации. Системообразующие элементы профессиональной ориентации в количественном аспекте у разных авторов различны и колеблются от 2 до 11 технологических последовательностей. В частности, И.Н. Назимов, Н.Н. Чистяков и другие авторы считают необходимым включить в систему профессиональной ориентации четыре элемента: профессиональную информацию, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию [93; 156]. Н.Н. Захаров считает, что основными структурными компонентами профессиональной ориентации являются: профессиональная информация, профессиональный выбор, профессиональная консультация, профессиональная диагностика, профессиональный отбор, трудоустройство и профессиональная адаптация [129].

Автор считает необходимым рассматривать в качестве основных структурных элементов профессиональной ориентации молодежи следующие:

профессиональное просвещение;

профессиональная диагностика;

профессиональная консультация;

профессиональный отбор;

социально-профессиональная адаптация;

профессиональное воспитание.

Рассмотрим содержательный компонент каждого из элементов профессиональной ориентации.

Профессиональное просвещение можно определить как «ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах народного хозяйства страны и конкретного района, путями получения профессии, особенностями трудоустройства, последующего профессионального роста и т. д.» [106, 99]. В литературе по проблемам профессиональной ориентации нередко встречается употребление в качестве синонимов терминов «профессиональное просвещение» и «профессиональная информация» (И.Н. Назимов, Н.Н. Чистяков). Диссертант считает это недостаточно обоснованным, так как профессиональное информирование предполагает пассивный процесс, а профессиональное просвещение представляет собой и формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Цель профессионального просвещения - создание у молодежи реального представления о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основных профессий конкретного региона. Реализация этой цели профессионального просвещения осуществляется посредством профессиональной информации. Профессиональная информация представляет собой передачу школьникам сведений научно-технического, социально-экономического, профессиографического, психофизиологического, медико-гигиенического и правового характера с целью подготовки учащихся к правильному выбору профессии.

Учащиеся получают знания о профессиях не только в школе, источниками информации по этому вопросу служат СМИ, сверстники, знакомые, родственники и т. д. Важно, чтобы они не помешали школьнику правильно выбрать профессию, а помогли ему в этом. Только тогда, в результате квалифицированно проводимого профессионального просвещения, у подростка создается реальное представление о мире профессионального труда, происходит своеобразное «примеривание» себя к определенному виду деятельности, что в конечном итоге ведет к формированию профессионального самоопределения. Большие возможности профессионального просвещения учащихся существуют как в процессе преподавания основ наук в общеобразовательной школе, так и в процессе внеклассной работе. Данные аспекты будут рассмотрены во второй главе данной работы.

В настоящее время существует множество профессий, которые предъявляют к человеку повышенные требования: устойчивость и распределение внимания, памяти, воли, чувств, глазомера; острота слуха, развитие осязания, особая тренировка вестибулярного аппарата, нервных процессов и т.д. Следовательно, такие качества необходимо своевременно выявлять и постепенно развивать, совершенствовать их. Эти задачи решает профессиональная диагностика, предполагающая целенаправленное, начатое с раннего возраста, изучение особенностей памяти, внимания, чувств, воли, желаний, способностей и навыков. Содержание работы по профессиональной диагностике школьника заключается во всестороннем изучении его личности, включая следующие ее компоненты:

склонности, способности;

потребности, интересы, мотивы;

профессиональная направленность, профессиональные намерения и профессиональный выбор;

индивидуальные психологические особенности;

имеющиеся знания, умения, навыки.

Профессиональная диагностика школьника может осуществляться с помощью таких методов, как: наблюдение; анализ документов и результатов деятельности учащихся (личных дел, итогов, медицинских обследований классных журналов, творческих сочинений); анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах, семье; анкетирование; беседы-интервью; педагогический эксперимент; метод обобщения независимых характеристик; метод психологического тестирования, дифференциально-диагностические опросники Е.А. Климова. Более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно при использовании нескольких методов с последующим обобщением полученных данных.

На результатах профессиональной диагностики учащихся основывается профессиональная консультация. Ее можно определить как систему мер по оказанию помощи в профессиональном самоопределении, основанную на индивидуальном изучении личности и включающую в себя целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на учащихся при подготовке к сознательному выбору профессии.

В профконсультационной работе можно выделить три основных этапа:

предварительная профконсультация, которая подводит учащихся к осознанному и правильному выбору профессии и ведется в течение всего периода школьного обучения;

завершающая профконсультация, нацеленная на оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими особенностями учащегося и проводимая в 9 и 11 классах общеобразовательной школы;

уточняющая профконсультация, которая выходит за рамки школы и осуществляется в профессиональных учебных заведениях и на предприятиях.

Существует целый ряд подходов, принципов, стратегий организации профконсультационной работы. В частности, Н.С. Пряжников выделяет несколько основных стратегий организации профконсультационной помощи [113, 73-80]:

Справочно-информационное и просветительское направление, которое является крайне важным при условии достоверности предоставляемой информации.

Тестологическое направление, предполагающее профконсультацию, основанную на данных профессиональной диагностики.

«Глубинное» направление, связанное с психоанализом и его различными производными. В традиционной форме использование этого метода затруднено из-за необходимости проведения глубоких, многоразовых консультаций.

Гуманистическое направление, которое предполагает концентрацию на личности оптанта, использование различных техник установления психологического контакта с ним и эффективных психотерапевтических технологий. Данное направление профконсультационной работы является важным для морально-эмоциональной поддержки безработных.

Организационно-управленческий подход, который подразумевает тесную координацию работы между различными психологическими службами, службами социальной помощи, предприятиями и учебными заведениями. Этот подход успешно реализован во многих развитых странах Европы, Японии и США.

Рационалистические подходы, предполагающие опору на чисто логическое принятие решения, когда сложные жизненные и профессиональные выборы «просчитываются» с помощью определенных правил размышления, логических схем и т. п.

«Частичные услуги» - направление, которое предполагает оказание не всесторонней полноценной помощи клиенту, а лишь «частичную», но зато более реальную помощь, например, дать какую-либо информацию, исследовать развитость определенных качеств.

Активизирующий подход, основанный на постепенном формировании у оптанта внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития.

Стратегия «обмана», которая выражается в том, что консультант проводит работу, противоречащую нравственным установкам (агитация на непривлекательные и бесперспективные профессии, дезинформация).

Директивное консультирование, предполагающее пассивную роль оптанта в собственном самоопределении.

«Терапевтическая» консультация, создающая условия для очаровывания консультируемых с помощью довольно привлекательных упражнений на общение, саморегуляцию, но часто не затрагивающая проблему непосредственного профессионального самоопределения. Данные методы могут использоваться только в дополнение к другим, собственно профориентационным методам в работе психолога-консультанта.

Деструктивно-рекомендательная стратегия, в рамках которой профконсультант первоначально доказывает клиенту, что все его намерения ошибочны и плохо продуманы (деструкция), а затем предлагает ему совершенно новую профессиональную перспективу (рекомендация).

Адаптивно-манипулятивная стратегия, которая предполагает приспособление профконсультации под профессию, желательную, уже заранее выбранную самим оптантом, его родителями и т. п.

Среди перечисленных подходов можно выделить нежелательные - с 9 по 13. Они практически не анализируются в профориентационной литературе, но достаточно распространены на практике. В целом же каждое из перечисленных направлений не существует в чистом виде, все они чаще всего пересекаются и взаимодополняются в реальной работе. Их выделение позволяет лучше анализировать теоретические и практические основы профессиональной ориентации, определять разумные соотношения между направлениями консультационной работы.

Выбирая себе профессию, человек старается, как правило, чтобы она соответствовала его физическим и интеллектуальным возможностям, интересам, склонностям и способностям. В таких случаях происходит стихийный профессиональный отбор (именно это и происходит в настоящее время в нашей стране), но при этом нередко допускаются ошибки в самооценке личных качеств. Следовательно, одна из главных задач профессиональной ориентации - организовать научно обоснованный отбор, в процессе которого и определяется профессиональная пригодность человека. Решению этой задачи способствует следующий элемент системы профессиональной ориентации - профессиональный отбор.

Профессиональный отбор можно определить как совокупность мероприятий, направленных на выявление с помощью научно обоснованных методов физиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение или работу по определенным профессиям. Некоторые исследователи считают необоснованным включение в систему профессиональной ориентации данного элемента. Однако, по мнению автора, исключение данного элемента неправомерно, так как необходим профотбор лиц, претендующих на массовые профессии или на профессии с повышенными требованиями к психофизиологическим свойствам личности.

Выделяют 2 вида профессионального отбора:

констатирующий профессиональный отбор, предполагающий решение вопроса профессиональной пригодности того или иного лица в форме «годен» или «не годен»;

организующий профессиональный отбор, имеющий целью оценить индивидуальные способности человека, являющиеся показателями к той или иной профессии, что важно для самой личности и отвечает нуждам и задачам профессиональных учебных заведений и организаций.

Процедуру профессионального отбора следует осуществлять с помощью квалифицированных специалистов: педагогов, психологов, физиологов, медиков и работников предприятий, которые, работая вместе, смогут вынести наиболее объективное решение о профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность - это «уровень соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям» [121, 101]. Важное место в определении профессиональной пригодности занимает изучение психофизиологических особенностей человека, осуществляемое в ходе профессиональной диагностики. Проблема профессиональной пригодности крайне актуальна сегодня в связи с изменением характера и содержания труда по многим профессиям и ухудшения здоровья молодого поколения. С целью выявления соответствия или несоответствия человека определенной профессии специалисты составляют профессиограммы и психограммы. Профессиограмма - это «описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, а также требований, которые она предъявляет к человеку» [121, 111]. Психограмма является частью профессиограммы и представляет собой совокупность требований к психике человека, перечень способностей, необходимых для определенной профессиональной деятельности. Сопоставив результаты обследований и профессиограммой и психограммой, специалист может сделать вывод о профессиональной пригодности в каждом конкретном случае.

Следующий элемент системы профессиональной ориентации - социально-профессиональная адаптация, которую можно определить как процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях, а также молодых специалистов к условиям профессионального труда. Кроме того, профессиональную адаптацию можно рассматривать как важнейший этап в профессиональном самоопределении человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда, выясняется, насколько реальными оказались жизненные планы.

С процессами профессионального отбора и социально-профессиональной адаптации тесно связан следующий элемент профессиональной ориентации - профессиональное воспитание. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой или избираемой им профессии. Профессиональное воспитание необходимо для формирования у учащихся осознанной мотивации профессионального выбора, профессиональной направленности и самосознания. Оно имеет три четко выраженных периода:

период обучения в школе, включающий в себя трудовое обучение, участие в деятельности трудовых объединений школьников, профессиональная ориентация, мотивированный профессиональный выбор, начало социально-профессиональной адаптации;

период обучения в профессиональном учебном заведении, предполагающий овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, апробацию профессионального выбора, развитие профессиональных способностей, продолжение социально-профессиональной адаптации;

начало трудовой деятельности, которое включает в себя завершение социально-профессиональной адаптации в начальный период работы, закрепление и развитие полученных в школе и профессиональном учебном заведении знаний, умений и навыков, приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в выбранной профессии.

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания. Профессиональное воспитание учащихся может осуществляться как в учебной, так и во внеучебной деятельности. От того, как решаются проблемы профессионального воспитания, зависит общая и профессиональная культура будущего специалиста, его научно-технический кругозор, уровень профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональная направленность и профессиональное самосознание.

Все рассмотренные элементы системы профессиональной ориентации молодежи взаимосвязаны и взаимообусловлены. Нередко они выступают в иной последовательности, но всегда эффективно действуют только вместе, в тесной взаимосвязи, и для того, чтобы эта система работала наиболее слаженно, необходимо рациональное управление ею.

Управление профессиональной ориентацией в силу своей специфики требует обеспечения планомерного проведения, координации действий государственных органов, школы, семьи, общественности и других социальных институтов, участвующих в решении проблем профессионального самоопределения, непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов. Организация системы управления профессиональной ориентацией может быть осуществлена в нескольких вариантах. Система, существовавшая в СССР, имела линейно-функциональную структуру, для которой характерно ярко выраженное преобладание отношений административного подчинения. Эти отношения пронизывали по вертикали все ступени управления образованием, в целом, и профессиональной ориентацией, в частности, сверху донизу. Существовал целый ряд специализированных межотраслевых научно-методических центров, занимающихся вопросами профориентации, которые управлялись и финансировались Министерством образования.

Данная система была разрушена после развала СССР. В начале 90-х годов проблемы профориентации начали игнорироваться государственными властями. В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства граждан, появилась безработица, была создана Государственная служба занятости населения. Внимание было сосредоточено на содействии трудоустройству безработных, так как появилась острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.

Постановлением Министерства труда РФ от 27 сентября 1996 г. было утверждено Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ, определившее основные направления профориентации на современном этапе и разграничившее функции государственных органов в области управления профессиональной ориентацией. Согласно данного Постановления, определением приоритетных направлений в области профессиональной ориентации занимается Межведомственная комиссия по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. Координация и обеспечение научно-методической и организационно-практической работы по профориентации возложена на Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения Министерства труда и социального развития РФ. В большинстве городов при Службах занятости населения были созданы центры профориентации, занимающиеся преимущественно вопросами профессиональной консультации и психологической поддержки высвобождаемых и безработных граждан. Функции же, связанные с профессиональной ориентацией школьников были возложены на общеобразовательные учреждения.

В г. Тюмени функционирует Отдел профессиональной ориентации и социальной реабилитации, являющийся самостоятельным структурным подразделением Тюменского городского центра занятости населения. Основными направлениями деятельности Отдела являются: профессиональная информация, консультация, социальная адаптация и реабилитация безработных. Кроме того, Отделом оказываются дополнительные услуги по договорам для учащихся выпускных классов, для работодателей при массовом высвобождении работников или с целью рациональной расстановки кадров. Организацию разработки научно-методического обеспечения работы Отдела осуществляет Федеральная служба занятости через Тюменский областной центр занятости населения.

С целью осуществления профессиональной ориентации учащихся школ города в Информационно-методическом центре при Управлении образования администрации г. Тюмени функционирует психологическая служба. Данная служба выполняет целый ряд функций, в число которых входит проведение обследований учащихся 9-х и 11-х классов на предмет их профориентации (изучение интеллектуальных способностей, личностных особенностей, профессиональных намерений и выдача индивидуальных рекомендаций по выбору профессии каждому учащемуся). В Центре имеется Банк данных, включающий в себя несколько тысяч профессиограмм. Однако он используется не полностью, а в сокращенном варианте. При сокращении списка профессий предпочтение отдается тем профессиям, на которые имеются вакантные места, и тем, на которые можно обучиться в регионе. Данная организация сотрудничает в своей работе со всеми школами города, но для эффективного управления профессиональной ориентацией этого недостаточно. Очень часто учащимся необходима профессиональная консультация на более ранних этапах, большинству требуется индивидуальный подход, тогда как специалисты Психологической службы (их всего 6 человек) этого обеспечить не могут, а школьные психологи далеко не всегда обладают достаточной квалификацией для проведения профессиональных консультаций.

По результатам опроса школьников города, проведенного автором, профориентационные мероприятия проводятся далеко не во всех школах. Только 30.8% опрошенных учащихся отмечают, что в их школе проводится тестирование, диагностика склонностей и способностей к определенным видам деятельности. 11.9% учащихся отмечают, что в их школах проводятся классные часы профориентационной тематики, 9.4% - профессионально ориентированные уроки, 8.2% - встречи с представителями профессии, 7,8% - экскурсии на предприятия. Только 1.8% опрошенных учащихся отмечают, что получали консультации специалиста по профориентации. Более 40% учащихся заявляют, что никаких профориентационных мероприятий в их школах не проводится.

Большинство учащихся (81,4%) считают, что проводимых мероприятий недостаточно для обоснованного выбора профессии. К числу мероприятий, которых не хватает учащимся более всего, относятся: экскурсии на предприятия (отметили 43.8% опрошенных), встречи с представителями профессии (38.5%), консультации со специалистами (23.7%), рассказы о содержании труда по профессиям (20.1%), классные часы профориентационной тематики (19.1%), рассказы о профессиях (14.8%), тестирование, психодиагностика (12.7%), профессионально ориентированные уроки (11.3%), факультативы (9.5%), консультации по поводу того, куда поступить (2.1%).

Информацию об интересующих профессиях учащиеся получают главным образом из средств массовой информации (телевидение, газеты, журналы, Интернет), именно такой вариант ответа отмечают более 70% школьников при ответе на вопрос об источниках информации о профессиях. Около 30% опрошенных учащихся получают информацию о профессиях от родственников, знакомых, друзей. Но ведь учащимся необходим, в большинстве случаев, не совет родителей или знакомых, а реальная помощь в выборе профессии квалифицированного специалиста. 6% школьников берут информацию об интересующих их профессиях из специализированной литературы (были названы энциклопедии, книги о психологии, кулинарии, машинах, технические книги). Только 9.4% опрошенных учащихся отметили, что получают информацию о профессиях от учителей на уроках, менее 1% - от школьного психолога. При этом большинство школьников (76.3%) ощущают недостаток информации об интересующих профессиях.

Результаты исследования наглядно демонстрируют, что в большинстве случаев профинформационные и профконсультационные мероприятия существуют только на бумаге, в виде аналитических отчетов, а не в реальности. Это не означает, что школьные психологи и работники центров профориентации бездействуют. Далеко не всегда школьные психологи и работники центров профориентации могут уделять время профконсультациям, занятиям по выбору профессии, так как у них, помимо профориентации, достаточно обязанностей. Педагоги-психологи в большинстве случаев имеют лишь формальные обязанности заниматься профориентацией, практически никто с них этого не требует. Конечно, некоторые школьные психологи проводят профессиональные консультации, помогают учителям в подготовке профессионально ориентированных уроков, есть и учителя-предметники, которые с готовностью проводят такие уроки, однако делается это либо по их собственной инициативе, либо по инициативе администрации отдельных образовательных учреждений. Таким образом, профориентация в школах держится в основном на энтузиазме учителей, завучей, директоров, психологов.

В большинстве случаев педагоги-психологи не обеспечены необходимыми средствами, методиками, информационными материалами, необходимыми для полноценных профориентационных мероприятий, так как для их организации необходимы компьютеры, специальные программы, психологические тесты, профессиограммы, справочники по учебным заведениям, информация о рабочих местах, видеофильмы, литература.

Профориентационные мероприятия большинства профессиональных учебных заведений сводятся к привлечению как можно большего количества абитуриентов. Каждый руководитель учреждения профессионального образования заинтересован именно в этом, а не в трудоустройстве и успешной карьере своих выпускников. Поэтому количество и состав специальностей, по которым готовит специалистов система профессионального образования, соответствует не спросу на эти специальности на рынке труда, а популярности данных специальностей среди населения.

В результате практически никто не готовит молодежь к эффективному поведению в условиях современного рынка труда, осознанному выбору профессии. Вопрос организации единой системы управления профессиональной ориентацией (несмотря на то, что различные аспекты управления профессиональной ориентацией зафиксированы в виде законов и других нормативно-правовых актов Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. №51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования», подраздел 2, п.2; Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изм. и доп.), ст. 14; Постановление Правительства РФ от 27 октября 1995 года №1177 «О межведомственной комиссии по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения» (с изм. и доп.); Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196), п.6; Типовое положение о межшкольном учебном комбинате (утв. Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 1999 г., п.2. и др.) так и остается нерешенным. Профориентация в современных условиях не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Существенным тормозом развития профессиональной ориентации является то, что она рассчитана на некоторого усредненного учащегося, отсутствует индивидуальный дифференцированный подход к личности субъекта выбора профессии.

В этой связи целесообразно рассматривать опыт по организации профориентационной работы развитых стран, во многих из которых государство берет на себя функции удовлетворения запросов предпринимателей в рабочей силе. Профессиональная ориентация осуществляется органами образования (обычно в школах), биржами труда и специальными психологическими лабораториями.

В буквальном смысле термина «профессиональная ориентация» на Западе не существует, есть термин «развитие карьеры» - Career Development. Под данным термином понимается обширная сфера деятельности, включающая хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные методические ресурсы.

В Великобритании ведущим органом, направление профориентационной работы, является Служба занятости молодежи, помогающая школьникам в осуществлении профессионального выбора. Данная служба состоит из местных бюро профориентации (более 1000). Наряду с этим функционирует целый ряд государственных и частных исследовательских организаций, занимающихся проблемами профессиональной ориентации.

В США вопросами профессиональной ориентации ведают как центральные, так и местные органы просвещения: Отдел профессиональной ориентации при Федеральном министерстве просвещения, здравоохранения и социальных дел, общественная национальная ассоциация работников по профессиональной ориентации, службы профориентации при отделах просвещения штатов. Создана разветвленная сеть частных агентств профессиональной ориентации, центров профессиональной ориентации при колледжах и университетах. Вместе с тем, существует большое количество государственных центров профессиональной консультации и профотбора, находящихся в ведении Министерства труда. В программу обучения американских школ включен курс Career Development, проводимый в возрасте от 5 до 14 лет и направленный на самопознание, знакомство с возможностями образования, профессиями и планирование карьеры.

Во Франции организация работы по профессиональной ориентации возложена на Министерство национального образования, которое вырабатывает директивы по профессиональной ориентации и руководит Национальной службой информации о различных видах образования и профессиях. Центральной фигурой в системе профессиональной ориентации является советник, который осуществляет связь с семьями, школой, где работает в условиях полного сотрудничества с преподавателями. Кроме того, советники сотрудничают с органами, участвующими в профессиональной подготовке и трудоустройстве молодежи; службами трудоустройства молодежи, обслуживающими подростков и юношей до 17 лет; службами профессиональной подготовки взрослых, обслуживающими рабочих до 45 лет; органами повышения квалификации; профессиональными организациями; службами по вопросам переобучения, подчиненными Министерству труда.

В Германии профессиональной ориентацией занимаются в основном биржи труда, деятельность которых координируется Управлением профессиональной ориентации Федерального ведомства трудоустройства и страхования от безработицы. Профессиональная ориентация в Дании, Норвегии, Финляндии, Швеции выделена в специальную часть учебно-воспитательного процесса. Во многих школах в учебный план входит такой предмет, как «Сведения о выборе профессии». В этих странах активно действуют Бюро выбора профессии, осуществляющие профессионально-информационную работу среди учащихся.

По мнению автора, для эффективной организации управления профессиональной ориентацией, успешного воздействия на профессиональное самоопределение молодежи в нашей стране было бы целесообразно использовать некоторый опыт в организации профориентации развитых стран. Разумеется, несоответствие условий профессионального самоопределения в России и развитых странах Запада обуславливают сложность применения данного опыта, однако некоторые аспекты вполне могут быть учтены. Это, прежде всего, опыт в части создания законодательной базы управления профориентацией, четко разграничивающей функции по управлению профориентацией молодежи, и, что самое главное, осуществление контроля за выполнением данных функций со стороны органов власти. Необходимым видится также и введение в школьную программу курса, связанного с выбором профессии. И, наконец, необходима организация взаимодействия дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, организаций здравоохранения и органов в области профессиональной ориентацией учащихся и студентов. Только согласованное взаимодействие между этими институтами поможет создать в России налаженную систему профессиональной ориентации, которая была бы способна оказать необходимую помощь молодежи в формировании профессионального самоопределения.

Глава 2. Профессиональное самоопределение городской молодежи: критерии сформированности, этапы и модели

2.1 Критерии оценки сформированности профессионального самоопределения

Совокупность всех факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение современной молодежи, представляет собой некоторое условное пространство, в котором разворачивается процесс профессионального самоопределения. Однако наряду с исследованием пространственных характеристик, особенностей выбора профессии, необходимо учитывать и динамический аспект данной проблемы. Необходимость изучения профессионального самоопределения в динамике связана с тем, что главной особенностью его субъекта является интенсивное развитие и изменение во времени.

Изучение динамики профессионального самоопределения возможно в двух основных вариантах. Существование первого из них связано с тем, что на различных этапах профессионального самоопределения влияние факторов, обуславливающих профессиональный выбор, неодинаково. Учет пространственных и временных характеристик процесса профессионального самоопределения способен дать информацию, позволяющую конкретизировать рекомендации социологов, направленные на повышение эффективности профориентационной работы с молодежью. Другим вариантом использования временного подхода к изучению процесса профессионального самоопределения является анализ зарождения профессионального самоопределения и изменения его параметров во времени. Данная проблематика является малоизученной в отечественной науке, лишь несколько работ посвящены данному аспекту проблемы профессионального самоопределения [77; 93; 110]. При этом данные работы относятся к периоду стабильного развития российского общества и их результаты в основном не соотносятся с сегодняшними реалиями трансформирующегося социума.

Главной целью, итогом профессиональной ориентации, осуществляемой образовательными учреждениями, а также другими социальными институтами, является формирование у молодых людей осознанного профессионального самоопределения на основе согласованности личных и общественных интересов. Профессиональное самоопределение является динамическим процессом, который протекает своеобразно для каждого возрастного периода и на каждом из периодов имеет определенную степень выраженности. Крайне важно уметь оценивать эту степень и в соответствии с ней подбирать необходимые профориентационные мероприятия.

Возможно несколько подходов к определению степени сформированности профессионального самоопределения молодежи на различных ступенях получения образования. Поскольку профессиональное самоопределение формируется под воздействием различного рода профориентационных мероприятий, об его сформированности можно судить исходя из эффективности профессиональной ориентации в том или ином образовательном учреждении.

Разработке критериев эффективности профессиональной ориентации уделено внимание в работах целого ряда авторов. В частности, И.Н. Назимов предлагает следующие критерии эффективности профессиональной ориентации:

общественный критерий, который предполагает сближение между профессиональными намерениями выпускников и потребностями народного хозяйства региона. Подобное сравнение можно проводить по результатам ежегодных опросов выпускников и анализа занятости населения в отраслях народного хозяйства;

личный критерий, предполагающий сближение между профессиональными намерениями выпускников и реальным выбором профессии по окончании школы. Величину этого сближения можно установить по результатам сравнения данных опросов выпускников школ с данными о зачислении абитуриентов и трудоустройстве выпускников в первый год их работы;

производственная или общественная активность молодых специалистов, проявление творчества в производственной деятельности;

удовлетворенность избранной профессией, отсутствие смены профессий (текучести кадров) [93].

С.Н. Чистякова в своих работах выделяет такие критерии оценки эффективности профессиональной ориентации, как общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, накопленный опыт деятельности в сфере личных профессиональных интересов [158; 159].

Наиболее полный перечень критериев, по мнению автора, приводит В.Д. Симоненко [121]. Предложенную им систему критериев эффективности профориентационной работы при условии определенной корректировки можно использовать и в сегодняшних условиях. Данная система критериев учитывает проведение работы по профессиональной ориентации молодежи в различных условиях (школа, профессиональные учебные заведения, производство) и предполагает рассмотрение педагогических, психологических, социальных и экономических критериев профориентации. С учетом корректировок внесенных диссертантом, данная система приведена в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1

Уровень	Критерий	Способ измерения	Метод
Педагогические критерии
Общеобразовательная школа	Профессиографическая информированность учащихся	Коэффициент профессиографической информированности	Анкетный опрос, интервью
	Профориентационная активность учащихся	Коэффициент профориентационной активности	Анкетный опрос
	Обоснованность рекомендации о выборе профессии	Коэффициент обоснованности рекомендации	Анализ трудоустройства выпускников
	Наличие и устойчивость профессиональных интересов	Балльная оценка педагога, участие в кружках по интересам, чтение соответствующей литературы	Наблюдение, анализ продуктов деятельности, интервью, анкетный опрос
Профессиональные учебные заведения	Результативность приема нового контингента	Сроки, социальный состав, мотивы, интересы	Анализ документов, наблюдение, анкетный опрос, интервью
	Профессиональная направленность учебного процесса	Уровень направленности	Наблюдение, анализ учебного процесса
	Динамика профессиональной направленности учащихся (студентов)	Уровень профессиональной направленности	Наблюдение, анкетный опрос, интервью
	Обоснованность и надежность профессиональной подготовки	Количество выпускников, работающих по специальности более 3 лет	Наблюдение, анкетный опрос, интервью
Производство	Углубление знаний о профессии	Широта и глубина профессиональных знаний, умений, навыков	Анкетный опрос, интервью, тестовые испытания
	Обоснованность и надежность выбора профессии	Процент молодых специалистов (рабочих), проработавших более 3 лет	Анализ результатов трудовой деятельности молодых специалистов (рабочих)
Психологические критерии
Общеобразовательная школа	Самооценка возможностей профессионального самоопределения	Коэффициент самооценки	Методика самооценки
	Соответствие избираемой профессии способностям учащегося	Степень совпадения стандартного и индивидуального профиля способностей	Анкетный опрос, анализ продуктов деятельности
Профессиональные учебные заведения	Соответствие избираемой профессии способностям учащегося	Степень совпадения стандартного и индивидуального профиля способностей	Анкетный опрос, анализ продуктов деятельности
	Мотивы профессионального выбора	Характеристика мотивов	Анкетный опрос, интервью
Производство	Удовлетворенность избранной профессией	Балл шкалы удовлетворенности	Тесты
	Мотивы трудовой деятельности	Характеристика мотивов	Анкетный опрос, интервью
Социальные критерии
Общеобразовательная школа	Престиж профессии	Балл по шкале престижности	Анкетный опрос
	Одобрение избираемой профессии микросредой	Оценка родными, друзьями	Анкетный опрос, интервью
	Соответствие избираемой профессии потребностям общества	Процент выпускников, выбирающих профессии в соответствии с общественными потребностями	Анализ результатов трудоустройства
Профессиональные учебные заведения	Престиж профессии	Балл по шкале престижности	Анкетный опрос
	Одобрение осваиваемой профессии микросредой	Оценка родными, друзьями	Анкетный опрос, интервью
	Социальная адаптация в учебном коллективе	Период достижения эталонного и индивидуального положения личности в коллективе	Наблюдение, интервью, анкетный опрос
Производство	Престиж профессии	Балл по шкале престижности	Анкетный опрос
	Социальная адаптация в рабочем коллективе	Период достижения эталонного и индивидуального положения личности в коллективе	Наблюдение, интервью, анкетный опрос
	Удовлетворение потребностей региона в кадрах	Обеспеченность предприятий кадрами	Анализ движения рабочих кадров
Экономические критерии
Профессиональные учебные заведения	Закрепляемость выпускников в народном хозяйстве	Коэффициент закрепляемости выпускников	Анализ документов
	Сокращение отсева учащихся	Процент от общего контингента	Анализ документов
Производство	Срок профессиональной адаптации работников	Экономия рабочего времени	Расчет экономических показателей на основе анализа документов
	Повышение производительности труда	Дополнительный выпуск продукции	Расчет экономических показателей на основе анализа документов
	Уменьшение текучести кадров среди молодых работников	Коэффициент прироста	Расчет экономических показателей на основе анализа документов

Автор считает необходимым пояснить методику расчета отдельных показателей, использованных в данной системе критериев оценки эффективности профориентации и представленных в таблице 2.1.1.:

1. Коэффициент профессиографической информированности рассчитывается как отношение числа профессии, с которыми фактически ознакомлены учащиеся, к числу профессий, с которыми должен быть ознакомлен учащийся в ходе учебно-воспитательного процесса.

2. Коэффициент профориентационной активности равен отношению количества избранных профессий к общему числу учащихся класса, школы.

3. Коэффициент обоснованности рекомендации определяется отношением числа учащихся, избравших профессию в соответствии с рекомендацией специалиста по профессиональной ориентации, к общему числу таких рекомендаций.

4. Уровень профессиональной направленности учащихся - это совокупность потребностей, ценностных ориентаций, интересов, целей, склонностей, убеждений, определяющих выбор жизненного пути. Он может быть высоким, средним и низким.

Высокий уровень профессиональной направленности предполагает следующее:

интересы (общие и профессиональные) имеют устойчивый характер, ведущим является интерес к избранной профессии;

индивид психологически готов к труду по избранной профессии;

ценностные ориентации характеризуются глубоким пониманием общественной значимости своего труда;

индивид понимает значение своей профессии, любит ее, стремится к самосовершенствованию, самопознанию, раскрытию содержания труда.

Средний уровень профессиональной направленности предполагает, что:

общие и профессиональные интересы носят несколько ограниченный характер, интерес к специальным знаниям не всегда сочетается с интересом к профессии;

индивид достаточно добросовестно относится к труду, но иногда трудовая деятельность требует побуждающих мотивов со стороны преподавателя;

ценностные ориентации выражаются положительным отношением к своему профессиональному долгу, добросовестным выполнением своих обязанностей, хотя иногда требуется влияние со стороны преподавателя;

отношение к избранной профессии характеризуется проявлением трудолюбия, стремления к самосовершенствованию, однако самостоятельность в работе проявляется недостаточно.

Низкий уровень профессиональной направленности подразумевает, что индивид:

не имеет устойчивых интересов к специальным знаниям, не сочетает общие интересы с интересами к будущей практической деятельности, не проявляет интереса к самосовершенствованию и самопознанию;

требует побуждения к трудовой деятельности со стороны преподавателя, не заинтересован трудом в какой-либо области деятельности;

не имеет общественно-значимых ценностных ориентаций;

не проявляет любви к какой-либо профессии, недопонимает значение профессии.

5. Коэффициент престижности профессии рассчитывается как отношение суммы реальных оценок престижности профессии (по 10-ти балльной шкале) к максимально возможной сумме оценок престижности профессии. Высокий уровень коэффициента престижности профессии - 0,7-1,0; средний - 0,5-0,7; низкий - ниже 0,5.

Существуют и другие подходы к определению степени сформированности профессионального самоопределения. В.А. Степановым предложена система показателей сформированности профессиональной направленности индивида, которая опирается на обоснованность индивидом своего выбора профессии. К этим показателям относятся:

наличие профессионального плана, предполагающего выбор вида деятельности, профессии, специальности, учебного заведения, факультета; наличие резервного варианта выбора в случае непоступления в учебное заведение;

наличие интереса, склонности к данному виду деятельности, профессии, что предполагает чтение специальной литературы; посещение кружков, факультативов; занятие практической деятельностью по данной профессии;

знания о характере труда по избранной профессии - индивид в данном случае правильно сообщает различные данные о содержании труда (последовательности трудовых действий); его цели; орудиях; условиях труда;

знание требований, предъявляемых профессией человеку, которое предполагает, что индивид имеет представление о требованиях профессии к психофизиологическим качествам человека; состоянию здоровья, а также медицинских противопоказаниях к труду по избранной профессии;

учет своих личностных качеств при выборе профессии - в данном случае индивид определяет наличие у себя склонностей и способностей к данному виду деятельности; знает профессионально важные качества и способы их развития; знает свое состояние здоровья и пути его улучшения;

учет потребности в кадрах, предполагающий знание потребностей города, района в кадрах по данной профессии и учет их при осуществлении собственного выбора.

Таким образом, измерить степень сформированности первой составляющей профессионального самоопределения относительно просто. Сложнее обстоит дело со второй составляющей - профессиональным самосознанием. Профессиональное самосознание гораздо труднее поддается социологическому изучению. С.Н. Чистякова и Н.Н. Захаров считают, что критериями сформированности профессионального самосознания являются: формирование у подростка личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора профессии со своими идеалами, представлениями о ценностях, а также с реальными возможностями; формирование отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности; наличие определенных профессиональных знаний и умений. И.С. Кон с целью выявления содержательных компонентов профессионального самоопределения предлагает использовать методику описания себя «Кто я есть» и «Я через 5 лет», которая позволяет выявить социально-ролевую идентичность индивида, место профессии в общем жизненном контексте.

При проведении исследования автором использовались следующие критерии сформированности профессиональной направленности школьников:

1) наличие профессиональных намерений (индикатор - учащийся точно знает, какую профессию выберет);

2) устойчивость профессионального интереса (индикатор - профессия выбрана учащимся несколько лет назад);

3) преобладание содержательных мотивов выбора профессии (интерес к профессии, наличие способностей, склонностей к определенному виду деятельности, соблюдение семейных традиций);

4) информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности. Предполагается, что учащийся с высоким уровнем профессиональной направленности:

· знает содержание труда по избранной профессии;

· знаком с условиями труда, необходимым для исполнения профессиональных функций оборудованием;

· знает, какие свойства личности, способности необходимы для работы по данной профессии;

· знаком с системой и уровнем оплаты труда работников данной профессии;

· знает об основных особенностях трудового коллектива, в котором предстоит трудиться;

...