Система образования представляет собой сложноструктурированную и иерархизированную целостность системного характера, способную привести к желаемому конечному результату - овладению ее выпускниками определенным уровнем и видом образования за довольно длительный отрезок времени. Чем эффективнее функционирует эта система, тем более высоким в качественном отношении будет ее конечный результат - уровень подготовки учащихся к физическому и умственному труду, к активной общественной деятельности, тем продуктивнее окажется такое важное направление ее деятельности как подготовка своих выпускников к осознанному выбору жизненного пути, в котором органически сочетаются личные склонности и общественные потребности.

Современное развитие образования в России нередко концептуально связывается с развитием региональных образовательных систем [34; 53; 164]. Это обусловлено тем, что в настоящее время регионы в качестве самостоятельных и равноправных субъектов федерации формируют и реализуют политику в сфере образования. В зависимости от особенностей региональной политики в сфере образования можно выделить, по крайней мере, четыре модели профессионального самоопределения молодежи:

1. «Стихийная» модель, которая формируется в случае отторжения молодежи от системы образования. При такой модели преподаватели чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний, их интеллектуальное развитие. В таком случае процессы приобщения молодежи к жизни и профессионального самоопределения становятся неконтролируемыми.

2. «Традиционная» модель. Данная модель по природе своей школоцентрична и была более характерна для прошлого, советской системы образования Описание такой модели приведено в работе: Система управления профориентацией молодежи Кировского района г. Перми. Методические рекомендации по внедрению. / Под ред. Н.Н. Захарова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1982. 355 с.. Она во многих случаях не менее вредна, чем «стихийная» и даже утопична, так как личность рассматривается в ней как пассивный продукт внешних профориентационных воздействий.

3. «Селекционная» модель. При такой модели деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся.

4. «Гуманистическая» модель. Образовательный процесс, осуществляемый по такой модели, направлен на подготовку молодежи, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях современной действительности. Учителя, преподаватели и другие специалисты, работающие в учреждениях образования оказывают содействие осмыслению учащимися, студентами мира основных социальных и профессиональных ролей, помогают в выработке необходимых социальных навыков, в овладении искусством жизненного самоопределения, выработке оптимальной жизненной тактики.

При рассмотрении данных моделей неизбежно возникает вопрос: какая из перечисленных моделей характерна для современной системы образования России в целом и Тюменского региона в частности?

Необходимо отметить, что Тюменскому региону присуще своеобразие социально-экономического и культурного положения, определяемое следующими обстоятельствами:

- наличие различных типов хозяйствования (добывающая промышленность, энергетика, сельское и лесное хозяйство, промышленное производство);

- интенсивное промышленное освоение нефтегазоносных районов и быстрое экономическое развитие области в последние десятилетия как основной топливно-энергетической базы страны;

- полиэтническая структура населения;

- территориальная протяженность;

- недостаточно развитая социальная инфраструктура;

- интересы к региону зарубежных инвесторов;

- существенно более высокий уровень доходов предприятий и покупательной способности населения, чем в среднем по России;

- положительные демографические тенденции и урбанизационные процессы.

Эти и другие обстоятельства оказывают значительное влияние на развитие системы образования Тюменской области, формируют ее специфику. К настоящему времени в г. Тюмени и Тюменской области в целом сложилась разветвленная система образовательных учреждений от детских дошкольных до вузов.

Рассмотрим, какую роль играют образовательные учреждения различных уровней в процессе формирования профессионального самоопределения молодежи г. Тюмени.

Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет, реализуя образовательные программы различной направленности. Основными их задачами являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В настоящее время в Тюмени функционируют 118 муниципальных детских садов и 6 начальных школ - детских садов. Дошкольные образовательные учреждения представлены различными типами, существуют комбинированные (логопедические) детские сады, детские сады общеразвивающего типа, с приоритетным направлением (например, физического, интеллектуального, эстетического, экологического развития), комплексные детские сады (сочетают несколько приоритетных направлений), центры развития ребенка.

Как показали результаты проведенного автором исследования, более 15% представителей молодого поколения в дошкольном возрасте впервые задумываются о том, какую профессию выберут, а около 4% делают в этом возрасте свой профессиональный выбор.

В связи с этим уже в рамках дошкольных образовательных учреждений, по мнению автора, можно и даже необходимо проводить некоторую профориентационную работу. На этом этапе возможны: знакомство детей с некоторыми профессиями, формирование у них интереса к труду, привитие элементарных трудовых умений, первоначальная проба сил в некоторых областях деятельности, то есть осуществление определенных профинформационных и профвоспитательных мероприятий.

Данная работа включена в программу обучения и воспитания детей во всех тюменских детских садах. Знакомство детей с профессиями осуществляется в рамках одного из разделов программы, который носит название «Знакомство с окружающим». В старших и подготовительных группах детских садов обязательно осуществляется профессиональное просвещение в различных формах. Первоначально это «экскурсии» по самому детскому саду и знакомство с его работниками - именно так дети узнают о профессиях повара, медицинского работника, дворника и т.п. В подготовительных группах проводятся экскурсии в близлежащие учреждения - магазин, почту. В рамках «Дня знаний» детей знакомят с профессией учителя. Кроме этого, нередко практикуется использование различных профессиональных ситуаций в упражнения на развитие речи, а также проводятся сюжетно-ролевые игры («Ателье», «Почта», «Корабль», «Стройка»).

Таким образом, система дошкольного образования и воспитания в целом выполняет возложенные на нее профориентационные функции. В данном случае проблема заключается лишь в том, что далеко не все дети соответствующего возраста вовлечены в данную систему.

Общеобразовательная школа является центральным, самым массовым из образовательных институтов. В развитии школы прямо задействованы 2/5 населения России [50, 181]. Кроме того, общеобразовательная школа является ядром системы образования с точки зрения выполнения ею социальных функций. Именно школа является основной сферой социализации личности, ее обучения и воспитания. Человек проводит в школе наиболее значительную в плане формирования личности часть жизни.

В качестве основных целей общеобразовательной школы законодательно обозначены: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; адаптация обучающихся к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности и трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа жизни Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196..

Таким образом, одной из основных задач основного общего образования является создание условий для развития склонностей, интересов обучающихся, их способности к социальному и профессиональному самоопределению. Насколько общеобразовательные учреждения города справляются с выполнением данных функций?

Существующая школьная система предполагает определенную дифференциацию уже на стадии начальной школы. Поступая в школу, ребенок может предпочесть один из существующих в настоящее время типов общеобразовательных учреждений:

средняя общеобразовательная школа, реализующая программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, которая обеспечивает в дополнение к общеобразовательной подготовке дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам;

гимназия, обеспечивающая в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля;

лицей, реализующий в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля.

Система общеобразовательных учреждений г. Тюмени достаточно диверсифицирована. В настоящее время в городе функционирует 91 общеобразовательное учреждение, среди них есть учреждения всех типов, а именно:

- 10 гимназий (№1, 5, 12, 16, 21, 49, 83, Гимназия при Тюменском государственном университете, Гимназия русской культуры при Тюменском международном институте экономики и права, Православная гимназия);

- 4 лицея (№34, 81, Городской технический лицей и Городской медицинский лицей);

- 2 школы с углубленным изучением отдельных предметов (№61 - с художественно-эстетическим профилем; №73 - «Лира» с углубленным изучением предметов искусства);

- 3 вечерних сменных школы (№2, 10, 16);

- 2 неполных средних школы (№47, 52);

- 3 начальных средних школы (№46, 55, 56);

- 2 специальных коррекционных школы (№71, 77);

- 2 школы-интерната.

Помимо двух вышеобозначенных школ с углубленным изучением отдельных предметов, существует в городе и ряд других школ, практикующих углубленное изучение отдельных предметов, не обозначающих свою профилизацию в названии. К ним можно отнести школы №6 (художественное развитие учащихся, природосообразные технологии), 11 (краеведение, культура родного края), 17 (углубленное изучение права, обществознания), 32 (духовно-нравственные ценности), 36 (военно-патриотическое воспитание, кадетские классы), 39 (краеведение), 66 (военно-патриотическое воспитание), 70 (школа свободного развития), 75 (иностранный язык), 80 (творческое развитие).

Распределяя учащихся по различным типам общеобразовательных учреждений, система образования тем самым выполняет профессионально-дифференцирующую функцию, так как углубленное изучение отдельных предметов может вызвать определенный профессиональный интерес, сформировать профессиональную установку, и в дальнейшем индивид выберет данную сферу труда. Кроме того, ряд общеобразовательных учреждений города ориентирует своих учащихся на поступление в определенные учреждения профессионального образования (например, гимназии при тюменских вузах), формирует их профессиональную направленность.

Исследования, проводимые социологической лабораторией Тюменского государственного университета, демонстрируют, что в специализированных школах существенно ниже доля выпускников, у которых не сформированы профессиональные планы, гораздо больше старшеклассников, ориентированных на конкретные профессии.

В целом необходимо отметить, что диверсификация типов общеобразовательных учреждений, появление лицеев, гимназий, частных элитных школ все в большей степени удовлетворяет образовательные потребности населения, способствует формированию профессиональной направленности учащихся, но вместе с тем усиливает социальное расслоение, вносит элемент социальной напряженности в среду молодежи, увеличивает социальную дезинтеграцию российского общества.

Процесс профессионального самоопределения в рамках общеобразовательной школы разделен нами на три периода, каждому из которых должны соответствовать свои мероприятия по профессиональной ориентации.

В рамках начальной школы важно продолжить дальнейшее развитие у детей потребности в учебе и труде, знакомство их с миром профессий, а также формировать у учащихся интерес к профессиональному труду, овладению некоторыми доступными элементами труда по профессиям. По мнению диссертанта, уже к окончанию начальной школы у детей должны быть сформированы некоторые основы выбора профессии, первоначальный интерес к каким-либо профессиям, иными словами, должна произойти первичная актуализация проблемы профессионального выбора. Речь не идет о том, чтобы добиться стойких профессиональных намерений уже в младших классах (за исключением специфических профессий, связанных со спортом, музыкой, танцами и т.п.). Это нереально и даже вредно, так как в это время происходит интенсивное социальное и психологическое развитие личности. Сверхранний срок формирования профессионального самоопределения также вреден, как случайный выбор профессии или отсутствие профессиональных предпочтений в выпускных классах.

Как и в рамках дошкольного образования, основным содержанием профориентации в начальных классах должны быть профессиональное просвещение и профессиональное воспитание. Цель профпросвещения в 1-4 классе - сформировать у школьников положительное отношение к труду, выработать соответствующую социальную позицию. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду происходит в процессе обучения и в виде внеклассной работы. Что касается процесса обучения, то большие возможности для знакомства школьников с различными видами труда и его ролью в жизни общества предоставляют уроки чтения, русского языка (в упражнения заложены профессиональные ситуации), природоведения, рисования, труда. Однако далеко не все педагоги начальных классов обладают достаточной квалификацией для использования всех профпросветительских возможностей, предоставляемых процессом обучения. Кроме того, довольно трудно проконтролировать проводится ли такая работа в реальности. Основная форма профессионального просвещения в начальной школе, применяемая школами города в обязательном порядке, - это изучение учащимися интегрированного курса «Окружающий мир», в рамках которого учащиеся знакомятся с рядом профессий, наиболее распространенных в регионе.

Профессиональное воспитание на данном этапе осуществляется главным образом во внеучебное время - в виде внеклассной работы (уход за территорией школы, проведение трудовых праздников, поддержание в чистоте класса). Проведение данных мероприятий обязательно предусматривается в планах воспитательной работы образовательных учреждений.

Таким образом, профориентационные мероприятия, проводимые на начальной ступени общеобразовательной школы можно считать вполне достаточными для формирования у учащихся первоначальных знаний о мире профессий. Однако, по мнению автора, возможно и даже необходимо пополнение перечня мероприятий проведением различных экскурсий, классных часов с профориентационной тематикой, декад профессий.

Формирование социальных установок школьников, начатое в младших классах, необходимо продолжать по этим направлениям и в дальнейшем. Именно в 5-8 классе необходимо начинать полноценные мероприятия по профессиональной ориентации. Исследованиями психологов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон) доказано, что 12-14 лет - это оптимальный возраст для формирования у человека профессиональной направленности. В среднем школьном возрасте формируются относительно стойкие, осмысленные личностные интересы - начинается развитие профессионального самосознания. Однако педагоги часто упускают этот благодатный для профессиональной ориентации период. Всплеск профориентационной работы в большинстве школ приходится на период обучения в 9-11 классе, когда в принципе пора уже не ориентироваться в мире профессий, а выбирать.

Школьная программа обучения в 5-11 классах выстроена таким образом, что учителя занимаются профессиональным просвещением, практически не задумываясь об этом. Предметы естественно-научного блока помогают учащимся познать основы производства (например, на уроках химии - рассказы о переработке угля, древесины, нефти, газа). Уроки истории, обществознания, литературы дают учащимся представление о роли труда, а также знакомят с родственными данным предметам профессиями - историк, археолог, журналист, социолог, редактор, литературный критик, библиотекарь, музейный работник и т.п. Эта базовая информация, получаемая всеми школьниками при изучении общеобразовательных предметов, безусловно, влияет на процесс профессионального самоопределения. Однако это влияние зачастую оказывается несущественным, а информация о профессиональном труде - недостаточной. Учащимся необходимо не только дать представление о социально-экономическом значении тех или иных профессий (как это в лучшем случае происходит на уроках), но и ознакомить их с тем, каким объемом знаний необходимо обладать для успешного овладения профессией, сроками подготовки, перспективами профессионального роста, психофизиологическими требованиями профессии и т.п. Таким образом, информация о профессиях, предоставляемая школьникам, начиная с 5-7 класса, должна иметь профессиографический характер, чего учителя-предметники в большинстве случаев дать просто не способны. Именно поэтому важная роль в профессиональной ориентации учащихся на данном этапе принадлежит не только учителям, но и школьному психологу, специалисту по профконсультированию (если таковой имеется в школе).

Начиная со среднего школьного возраста, наряду с профессиональным просвещением, учащимся необходима также профессиональная диагностика и консультация. Однако в настоящее время в школах г. Тюмени профессиональная диагностика проводится только в 9-х и 11-х классах. Осуществление профессиональной диагностики учащихся входит в обязанности школьных психологов. Методики для ее осуществления разрабатываются специалистами Психологической службы Городского информационно-методического центра при Управлении образованием Администрации г. Тюмени, которые сотрудничают со всеми школьными психологами. Но не все психологи, работающие в школах города, обладают квалификацией, достаточной для применения методик, разработанных данной службой. Только в 40 общеобразовательных учреждениях работают психологи, разряд которых по ЕТС 12 и выше (а именно такая квалификация, по мнению руководителя Психологической службы, необходима для осуществления работы по профессиональной диагностике).

С 5 класса профессиональная диагностика проводится только в двух общеобразовательных учреждениях города - гимназия №12 и школа №40 (является экспериментальной площадкой по введению двенадцатилетнего обучения). Использование компьютерной техники для профессиональной диагностики учащихся практикуется в гимназии №49, в которой имеются профориентационные системы «Выбор» и «Профи».

Помимо профдиагностики крайне важным является осуществление на ее основе профконсультации, направленной на формирование профессиональной направленности учащихся. Работа профессионального консультанта требует наличия еще более высокой квалификации, чем работа профдиагноста. Очевидно, именно поэтому профконсультирование учащихся ведется на профессиональном уровне только в четырех общеобразовательных учреждениях Тюмени - гимназии №12, школах №40 и 88, а также в Городском медицинском лицее. Более того, в гимназии № 12 существует центр профориентации, а в школе №40 в курсе «Трудовое обучение» в старших классах предусмотрено несколько часов на профориентационный курс, читаемый одним из школьных психологов.

Таким образом, единой системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ г. Тюмени на сегодняшний день не существует. Школы, безусловно, играют важную роль в формировании профессионального самоопределения учащихся, но целостности, системности в работе нет. Профориентация во многом опирается на энтузиазм работников школ - психологов, учителей-предметников, завучей.

Не используется потенциал таких форм профориентационной работы, как экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные заведения, встречи с представителями отдельных профессий, классные часы профориентационной тематики. Очевидно, данный факт связан с тем, что на сегодняшний день в школах упразднены классные часы, как и должность завуча по воспитательной работе, ранее курировавшего осуществление всех этих мероприятий.

Наибольшее внимание уделяется профессиональному просвещению учащихся, но и его возможности использованы далеко не полностью. Нет комплексного подхода к осуществлению мероприятий по профдиагностике и профконсультации, упущен также такой компонент профориентационной работы как профессиональный отбор. Данный компонент, по мнению автора, является необходимым в 9-11 классе, так как только с помощью определения профессиональной пригодности выпускников можно предотвратить их возможные ошибки в самооценке личных психофизиологических качеств и избежать разочарований, возникающих при невозможности в поступления в желаемые учреждения профессионального образования.

По мнению диссертанта, одним из наилучших вариантов осуществления комплексной профориентационной работы в средних и старших классах является введение факультатива «Основы выбора профессии», о котором уже упоминалось в работе. Идея создания такого курса не нова, так как в учебных планах школ многих зарубежных стран предусмотрены такие предметы. Выбор такой формы просвещения неслучаен и базируется на анализе многочисленных исследований, в которых недостаточная эффективность профессиональной ориентации школьников объясняется бессистемностью, эпизодичностью проводимых мероприятий. Систематический курс, имеющий определенную программу, включенный в расписание занятий, позволит устранить недостатки, станет стержнем профориентационной работы в школе. Данный курс, по мнению автора должен быть введен в школе, начиная с седьмого-восьмого класса. Начинаться он должен со знакомства школьников с основными отраслями народного хозяйства региона и основными массовыми профессиями. Затем необходимо предоставить учащимся сведения о некоторых психофизиологических свойствах личности, рассказать об основных противопоказаниях, существующих по ряду профессий. В ходе данного курса необходимы ознакомительные экскурсии на предприятия города. Далее, в 8-9 классе, необходимо познакомить школьников с профессиями разных типов, рассказать об их основных особенностях. В 9 классе необходимо дать учащимся информацию об основных учреждениях профессионального образования региона и путях получения различных профессий. В рамках данного курса возможно также проведение практических занятий, на которых учащиеся выступали бы с докладами о тех или иных профессиях. Логическое завершение данного курса - обоснование каждым учащимся сделанного им выбора профессии. Это крайне важно, так как любая школа в конечном итоге обязана «вооружить» своих учащихся знаниями о профессиях, содержании труда, требованиях, предъявляемых к работникам разных профессий, изучить индивидуальные психологические и физиологические особенности учащихся и помочь им в выборе профессии, соответствующей их особенностям.

Главным отличием различных видов профессионального образования от общеобразовательного и дошкольного периодов обучения является ярко выраженная линия подготовки к профессиональной деятельности, оказывающая влияние на весь процесс образования. В настоящее время в РФ существует четыре звена профессионального образования: начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. Все эти звенья представлены в Тюмени и Тюменской области соответствующими типами образовательных учреждений.

В учреждениях начального профессионального образования города осуществляется массовая подготовка кадров рабочих и служащих по самым разным направлениям - строительство, сельское хозяйство, электротехника, швейное производство, бытовое обслуживание населения и т.п. При этом учреждения начального профессионального образования выполняют целый ряд общественных функций, наиболее важными из которых являются воспроизводство квалифицированных рабочих кадров для экономики региона и осуществление за счет получения начального профессионального образования социальной защиты молодежи. Однако, как и в целом по России, выполнение начальным профессиональным образованием своих функций в настоящее время усложняется во многом в связи с численным сокращением училищ и обучающихся в них, снижением финансирования, утерей связи с предприятиями, устаревшей материальной базой [50, 242].

Учащихся начальных профессиональных учебных заведений можно разделить на два потока. К первому можно отнести тех, кто вынужден был оставить школу после 9-го класса по причине низкой успеваемости, а ко второму - тех, кто сделали выбор в пользу профессионального училища сознательно. При этом большинство исследований показывают, что первый поток гораздо многочисленнее второго [50, 244]. В отечественной социологической литературе училища рассматриваются как самая непрестижная форма профессиональной подготовки молодежи. Ряд авторов высказывают точку зрения, что поступление в профессиональное училище сегодня - это не выбор профессии, а социальный отбор [68, 285]. Этот факт подтверждают, как правило, тем, что в них учатся главным образом дети рабочих, слабо успевающие, нарушающие школьную дисциплину [165, 21]. Такой выбор профессии нельзя назвать ни самостоятельным, ни свободным, так как он во многом определяется «конфликтными отношениями» ученика и школы и опосредуется социальным происхождением.

Несколько иная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования региона. На сегодняшний день в Тюмени функционируют 13 колледжей и техникумов, осуществляющих подготовку кадров среднего звена по различным специальностям. При этом особое внимание молодежи привлекают к себе колледжи.

Колледж, как новый тип образовательного учреждения, реализует гибкие образовательные программы, отличительными чертами которых являются многоуровневость, многоступенчатость подготовки кадров, разветвленная система специализации с разными сроками обучения. Многоуровневость дает возможность выхода из учебного заведения на разных уровнях подготовки, что позволяет учащимся самостоятельно определять свою образовательную траекторию, исходя из собственных интересов, потребностей, возможностей. Расширение взаимосвязей с высшими учебными заведениями создает условия для дальнейшего продвижения молодежи в образовательной системе. Благодаря этому, сталкиваясь с проблемой выбора профессии различные группы молодежи (выпускники основной общеобразовательной школы, выпускники учреждений начального профессионального образования, выпускники средней (полной) школы) рассматривают в качестве одного из вариантов получения профессионального образования средние специальные учебные заведения.

По результатам исследований 6.2% учащихся 11-х классов г. Тюмени планируют поступить в техникумы и колледжи. К числу причин, вызывающих интерес выпускников к учреждениям среднего профессионального образования можно отнести: материальные трудности, вызванные социально-экономическим кризисом, когда родители не в состоянии обеспечить своим детям возможности обучения в вузе; желание выпускников быстрее получить профессию и стать независимыми, а также изменения в системе среднего профессионального образования, которые увеличили ее привлекательность.

Однако для тюменских старшеклассников, как и для всей современной молодежи, характерно всеобщее стремление к получению высшего образования. В городе в настоящее время функционируют 10 вузов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных кадров для различных отраслей экономики. По результатам исследований, проводимых социологической лабораторией Тюменского государственного университета, 83.9% учащихся 11-х классов г. Тюмени планируют получить высшее образование.

Однако вовлеченность огромного количества студентов в систему высшего образования не означает, что все студенты действительно желают учиться и реализуют свою потребность в знаниях. По материалам исследований, желающие учиться составляют примерно пятую часть студенчества России [25, 255]. При выборе профессии в первую очередь имеет значение ее престижность, а далее престиж вуза и множество других социально-экономических факторов. В то же время цель стать высококвалифицированным специалистом оказывается в шкале мотивации студентов на одном из последних мест.

Несмотря на то, что, поступая в профессиональные учебные заведения, молодежь тем самым совершает свой профессиональный выбор, процесс профессионального самоопределения нельзя считать завершенным. Он продолжается и в ходе получения профессионального образования. Кроме того, по материалам ряда исследований, поступление в вуз не является для многих даже выбором профессии, одной же из главных причин поступления является возможность удовлетворения социальной ориентации на получение высшего образования. Тогда как в процессе обучения возрастает доля студентов, рассматривающих образование с точки зрения приобретения желаемой профессии и совершенствования личности [123, 79]. Это, очевидно, связано с тем, что в ходе профессионального обучения у учащихся и студентов развивается отношение к себе как субъекту некоторой профессиональной деятельности, уточняется социально-профессиональный статус. На 1-2 курсе происходит приобщение к студенческой жизни, профессиональная осведомленность развивается крайне медленно. На этом этапе может произойти достаточно большой отсев. Его удельный вес зависит от действия ряда контрпрофориентационных факторов - отсутствие навыков систематической напряженной подготовки, отсутствие профессиональных интересов, неопределенность профессиональных планов. По мере специализации, усложнения образования от курса к курсу усиливается нацеленность личности на будущую профессиональную деятельность, происходит переход от профессиональных ожиданий к ревизии ранее сформировавшихся ценностных представлений молодых людей об избранной профессии.

В ходе проводимого исследования нами было выделено два подэтапа профессионального самоопределения в рамках профессиональных образовательных учреждений, на каждом из которых необходимо осуществление профориентационных мероприятий. Прежде всего, это мероприятия по профессиональному воспитанию и адаптации. Можно говорить о том, что практически весь процесс обучения в профессиональном учебном заведении - это осуществление мероприятий по профессиональному воспитанию, так как он направлен на профессионализацию студентов, формирование их профессиональной компетентности. Параллельно с профессиональным воспитанием осуществляется и профессиональная адаптация студентов через формирование уклада мышления специалиста посредством теоретической и практической подготовки.

В качестве мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся, можно рассматривать также помощь в трудоустройстве, оказываемую вузами города своим студентам и выпускникам. Именно в этих целях созданы: Агентство по распределению и трудоустройству выпускников (Тюменский государственный университет), Отдел трудоустройства выпускников университета (Тюменский государственный нефтегазовый университет), комиссии по распределению выпускников (Тюменская государственная медицинская академия).

Осуществляется профессиональными образовательными учреждениями и работа по профессиональному информированию студентов. Цель профинформирования в вузе - знакомство студентов с особенностями будущей профессиональной деятельности, ролью специалистов данного профиля, содержанием деятельности, возможностями дальнейшего профессионального роста, особенностями трудового коллектива и т.п. Профинформирование видится крайне важным компонентом профориентационной работы вуза в свете результатов исследования представленных в параграфе 2.2., которые продемонстрировали невысокую информированность студентов о различных аспектах будущей профессиональной деятельности. Работа по данному направлению ведется многими вузами и факультетами в рамках изучения студентами курса «Введение в специальность», однако нередко часы, отведенные на этот курс используются для знакомства студентов с учебным заведением, библиотекой (на первом курсе), а также для проведения разного рода рекламных кампаний.

Еще одним важным направлением профориентационной работы в вузах, практически не представленным на сегодняшний день является профессиональное консультирование. Оно не является необходимым для всех студентов, так как часть из них (около половины по результатам проведенного исследования) заканчивает вуз с четко или хотя бы слабо выраженным профессиональным самосознанием. В то же время необходимо профессиональное консультирование других выделенных нами в предыдущем параграфе типов студентов. Цель профессионального консультирования - выяснение мотивов выбора направления обучения, определения соответствия индивидуальных особенностей молодых людей, их состояния здоровья и общеобразовательной подготовки требованиям, предъявляемым к студентам данного учебного заведения, а также облегчение их адаптации в учебном заведении.

Для проведения профориентационных мероприятий в учреждениях профессионального образования, по мнению автора, необходима тщательная разработка «моделей специалиста», которую необходимо осуществлять в ходе совместной работы специалистов из профессиональных учебных заведений и представителей предприятий соответствующего профиля. Данные модели необходимы для целенаправленного формирования у будущих специалистов необходимых профессиональных навыков, способности адаптироваться на рабочем месте, так как они позволяют преодолеть противоречия между деятельностью профессиональных учебных заведений и потребностями предприятий. Иначе не удастся облегчить профессиональную, социально-психологическую, психофизиологическую адаптацию молодых специалистов на рабочем месте, сократить ее сроки, облегчить кризисы профессионального самоопределения, возникающие при переходе из образовательного учреждения на рабочее место.

Результатом осуществления профориентационных мероприятий в профессиональных учебных заведениях должно стать формирование у учащихся, студентов профессионального самосознания. Однако, как показывают результаты проведенного автором исследования, этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения личности. Для большинства молодых специалистов этот процесс завершается только на рабочем месте, в ходе этапа профессионализации. Именно поэтому в период адаптации молодого специалиста необходимы профориентационные мероприятия, направленные на выработку навыков работы на конкретном рабочем месте, эмоционально-психологическое воздействие, содействие развитию профессионально важных качеств. Данные мероприятия должны сформировать у молодого работника стремление к ролевой функции специалиста-профессионала, способствовать профессионализации и формированию профессиональной компетентности молодого специалиста.

На основе проведенного нами анализа роли системы образования в формировании профессионального самоопределения молодого поколения можно сделать вывод, что в большинстве случаев профессиональное самоопределение осуществляется по «селекционной» и «стихийной» моделям. Подтверждение этому в первом случае - создание специализированных школ, ориентация на учащихся, способных усвоить наиболее сложный материал, а во втором - неуправляемость и неконтролируемость процесса профессионального самоопределения молодежи. Не следует, конечно, полагать, что в данном случае все подрастающее поколение обречено на деградацию и регресс. Иногда неблагоприятные социально-экономические условия, напротив, стимулируют позитивную активность личности. Однако разлад в деятельности социальных институтов, напрямую связанных с профессиональным самоопределением молодежи, может привести к отсеву ее из системы образования и усилению противоправных тенденций в поведении. Именно поэтому необходим переход системы образования на «гуманистическую» модель воспитания подрастающего поколения. Именно на формирование такой модели и направлены рекомендации, представленные диссертантом в данном параграфе.

Все мероприятия, направленные на оптимизацию профориентационной работы с молодежью, можно сгруппировать в единую концепцию, основными положениями которой являются:

1. Целостность программы и технологий профориентационной работы. (осуществление комплексной работы по всем направлениям профориентации, учет в работе всех необходимых на том или ином этапе компонентов профессиональной ориентации).

2. Улучшение материально-технической, информационной и кадровой базы профконсультационных служб. Автору видится необходимым создание служб профориентации в каждом общеобразовательном учреждении и учреждении профессионального образования. В такой службе в идеальном варианте должна работать команда профессионалов, включающая психологов, социологов, педагогов, медиков, экономистов. Необходимо создание банков профессий, включающих профессиограммы всех профессий региона и модели специалистов, а также обеспечение профориентационных служб данными о состоянии рынка труда и рынка образовательных услуг.

3. Преемственность профориентационной работы (обеспечение преемственности работы по профессиональной ориентации учащихся из класса в класс, а также развитие партнерских отношений между школами, учреждениями профессионального образования и предприятиями).

4. Координация и управление профориентационной работой с молодым поколением из единого центра, наличие четко распределенных полномочий всех структур, занимающихся профориентационной работой. Можно говорить о наличии такого единого центра координации профориентационной работы с взрослыми людьми, обращающимися в Службы занятости населения (Межведомственная комиссия по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения и Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения Министерства труда и социального развития). В то же время функции, связанные с профессиональной ориентацией молодежи возложены на образовательные учреждения, нет четкого распределения полномочий, отсутствует система контроля за проведением профориентационных мероприятий. В силу этих обстоятельств необходимо создание межведомственной комиссии и научно-практического центра профориентации учащейся молодежи, так как только подобные организации смогут обеспечить целостность и системность такой работы.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование дает возможность рассмотреть некоторые особенности процесса профессионального самоопределения современной городской молодежи, установить время первичной актуализации проблемы профессионального выбора, проследить процесс формирования профессионального самоопределения, определить факторы, влияющие на данный процесс на различных его этапах.

Профессиональное самоопределение было определено как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. Данный процесс включает в себя шесть основных этапов: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов процесса профессионального самоопределения его субъект подвергается целенаправленному или хаотичному воздействию целого комплекса социальных факторов, изменяющегося по мере взросления индивида.

На основе проведенных автором эмпирических исследований установлено, что первичная актуализация проблемы профессионального выбора происходит нередко (около 15% случаев) уже на первом, фантазийном, этапе профессионального самоопределения. Однако только в 3.9% случаев этот первый выбор оказывается окончательным. В основном же на данном этапе преобладает эмоционально окрашенное отношение к окружающему миру, в результате чего в перечне выбранных оказываются профессии, поразившие воображение ребенка, побудившие желание следовать определенному образцу или требующие специфических способностей, выявляемых в детстве. На этапе предварительного выбора профессия актуализация проблемы профессионального выбора происходит уже в 22.4% случаев, при этом в 8.9% случаев выбор профессии оказывается окончательным, перечень выбираемых профессий, однако, расширяется незначительно. На этапе пробного выбора профессии более половины учащихся делают окончательный выбор профессии или области профессиональной деятельности. Данный этап существенно укрепляет и расширяет знания школьников о мире профессий и их содержании, в связи с чем у школьников появляется содержательная мотивация своего профессионального выбора. Следующий этап заставляет школьников задуматься о реальном выборе будущей профессии, так как приходится на период обучения в 9-11 классе.

Каждый из рассмотренных этапов характеризуется различной степенью сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания - двух основных компонентов профессионального самоопределения. Автором была разработана система эмпирических индикаторов, позволяющих судить о сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания. В систему эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения у школьников были включены: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда. Система эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения студентов включает в себя такие индикаторы, как устойчивый профессиональный интерес; наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию; удовлетворенность сделанным профессиональным выбором; отсутствие желания сменить направление обучения; информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; отношение к учебе; осведомленность о месте будущей работы.

На основе данной системы индикаторов и методики И.С. Кона «Я через 5 лет» (для учащихся) и «Я через 10 лет» (для студентов) автором была проведена оценка степени сформированности профессионального самоопределения учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов школ г. Тюмени, а также студентов разных факультетов Тюменского государственного университета, обучающихся на первом - четвертом курсе.

В работе выделены четыре модели профессионального самоопределения молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образования: «стихийная», «традиционная», «селекционная» и «гуманистическая». На основе анализа роли образовательных учреждений города в формировании профессионального самоопределения молодого поколения, выявлено современное состояние профориентационной работы. Сделан вывод о том, что единой системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ и студентами в городе Тюмени на сегодняшний день не существует. В большинстве случаев профессиональное самоопределение осуществляется по «селекционной» и «стихийной» моделям. Образовательные учреждения разного уровня играют определенную роль в формировании профессионального самоопределения учащихся, но целостности, системности в работе нет. В то же время, в условиях трансформации общества, нестабильности макросреды, когда происходит слом старой социально-профессиональной структуры и зарождение новой, молодому поколению крайне сложно сориентироваться, правильно выбрать профессию, особенно без помощи специалистов. Следовательно, необходим комплекс профориентационных мероприятий, сформированный с учетом специфики региона, типичных социальных практик в области образования, с одной стороны, и степени сформированности профессионального самоопределения учащихся и студентов, с другой.

На основе проведенного анализа были даны рекомендации по организации профориентационной работы на каждом из этапов профессионального самоопределения. По мнению диссертанта, определенную профориентационную работу необходимо начинать уже в дошкольных образовательных учреждениях. Это могут быть мероприятия по профессиональному информированию и воспитанию, а именно: знакомство детей с некоторыми профессиями, формирование у них интереса к труду, привитие элементарных трудовых умений, первоначальная проба сил в некоторых областях деятельности. Аналогичные мероприятия следует проводить и в рамках младших классов. В 5-8 классе необходимо начинать полноценные мероприятия по профессиональной ориентации школьников, включающие в себя профессиональное просвещение, диагностику и консультацию. На данном этапе целесообразным видится введение факультативного курса «Основы выбора профессии», проводимого в целях эффективного профессионального просвещения и консультации учащихся. В 9-11 классе, на этапе реального выбора профессии, к вышеперечисленным мероприятиям необходимо добавление квалифицированного профессионального отбора с целью определения соответствия психофизиологических качеств учащихся требованиям выбираемых ими профессий.

Профессиональное обучение, безусловно, способствует росту профессиональной направленности и профессионального самосознания студентов, однако, данный рост происходит в настоящее время, как показали результаты исследования, крайне медленно. Многие студенты ориентированы не на освоение профессиональных умений и навыков, а на приобретение благодаря профессии высокого социального статуса и достижение высокого уровня материальной обеспеченности. В связи с этим на этапе профессионального обучения также необходим комплекс мер по профессиональной ориентации студентов, включающий в себя: профессиональную адаптацию и воспитание, а также в ряде случаев - профессиональное информирование и профессиональную консультацию.

Все предложенные в работе рекомендации по оптимизации профориентационной работы сгруппированы автором в единую концепцию, основными положениями которой явились: обеспечение целостности и системности профессиональной ориентации учащихся, ее преемственность, укрепление материально-технической и информационной базы, а также совершенствование системы управления профориентационной работой.

Материалы исследования позволили дать развернутое социологическое обоснование раннего профессионального самоопределения. Оно не является широко распространенным явлением, но оказывает благотворное воздействие на профессиональный путь индивида. Субъект выбора профессии, не имеющий развитой системы социально-профессиональных установок, сталкивается на рабочем месте с определенными трудностями: избранная профессия открывается не только положительными, но и отрицательными сторонами, требуется множество усилий и времени для того, чтобы успешно войти в новый коллектив и достичь определенного уровня профессионализма. Для тех, кто пришел на рабочее место с четко сформированным профессиональным самоопределением, процесс профессионального самоопределения происходит гораздо легче. Кризисы и проблемы легко преодолеваются благодаря четко сформулированным социальным установкам на данный вид профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании рассмотрены основные тенденции профессионального самоопределения только городской молодежи, поэтому в качестве возможных направлений для дальнейшего изучения проблемы необходимо выделить сравнение процессов профессионального самоопределения городской и сельской молодежи. Кроме того, возможен сравнительный анализ процессов профессионального самоопределения учащихся разных типов школ, а также учащихся учреждений начального профессионального образования, студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Библиография

Абитуриент. Студент. Специалист. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1994. 74 с.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 296 с.

Американская социология. Перспективы, проблемы, методы./ Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. 392 с.

Анисимова С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М.: Академия труда и социальных отношений, 2001. 22 с.

Ануров Г.Р. Профессиональная ориентация школьников - фактор повышения профессионального мастерства.// Среднее профессиональное образование. 2000. №9. С. 28.

Артюхов М.В., Ракитных М.Б., Цукер А.А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца ХХ века: Социальный портрет. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2000. 138 с.

Архипов В.А. Молодежь - источник трудовых ресурсов. М.: Экономика, 1986. 127 с.

Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. 256 с.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 352 с.

Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества.// Социологические исследования. 2002. №3.

С.78-83.

Бурмистров Ю.А. На пути к профессии. Куйбышев: Книжное издательство, 1988. 80 с.

Бурмыкина И.В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе (Организационно-управленческий аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Липецк: Липецкий государственный педагогический университет, 2000. 25 с.