Процесс профессионального самоопределения городской молодежи

· осведомлен о возможностях трудоустройства и востребованности таких специалистов.

5) практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда (индикаторами являются чтение специальной литературы, посещение специальных секций, клубов, кружков).

В итоге получается десятибалльная шкала степени сформированности профессиональной направленности учащихся. В отношении школьников, набравших 8-10 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 4-7 баллов - о среднем уровне, и в отношении учащихся, набравших балл, ниже или равный 3, - о низком.

Для оценки степени сформированности профессиональной направленности студентов была разработана несколько другая шкала, включающая в себя, наряду с вышеперечисленными, и другие критерии. Степень сформированности профессиональной направленности студентов оценивалась по следующим критериям:

1) устойчивый профессиональный интерес (индикатор - профессия выбрана не перед поступлением в вуз, а несколько лет назад);

2) наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию;

3) удовлетворенность сделанным профессиональным выбором;

4) отсутствие желания сменить направление обучения;

5) информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности (по аналогии с таким же критерием у школьников);

6) отношение к учебе. Предполагается, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности учатся с большим желанием либо испытывают интерес хотя бы к профессионально ориентированным предметам;

7) осведомленность о месте будущей работы.

В данном случае шкала степени сформированности профессиональной направленности является 12-тибалльной. В отношении студентов, набравших 10-12 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 6-9 баллов - о среднем, в отношении студентов, чей балл по шкале меньше или равен 5 - о низком.

Для выявления сформированности профессионального самосознания диссертант воспользовался методикой И.С. Кона: «Я через 5 лет» - для студентов и «Я через 10 лет» - для учащихся.

На основе анализа мини-сочинений учащихся был выявлен перечень возможных типов самосознания школьников:

1) четко выраженное профессиональное самосознание (в сочинении индивид описывает себя как представителя определенной профессии, видна ассоциация с профессиональной ролью);

2) слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется лишь сфера будущей профессиональной деятельности, нет указаний на то, чем конкретно будет заниматься индивид);

3) самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты (нет четкого указания на профессиональную деятельность, подчеркиваются внешние атрибуты профессии - высокая оплата труда, престиж, социальные блага);

4) самосознание через семью (нет указаний на профессиональную деятельность, индивид описывает свое будущее семейное положение);

5) отсутствие профессионального самосознания (индивид отмечает, что не хочет загадывать на будущее, не знает, что с ним будет даже через год и т. п.).

По аналогии были выделены и возможные типы самосознания студентов:

1) четко выраженное профессиональное самосознание (студент дает четкие указания на вид профессиональной деятельности, описывает свой карьерный путь и основные профессиональные функции);

2) слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется только сфера будущей профессиональной деятельности, даются указания на второстепенные стороны работы);

3) самосознание, ориентированное на продолжение образования;

4) самосознание, ориентированное на бизнес, предпринимательство;

5) самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты;

6) самосознание через семью;

7) отсутствие профессионального самосознания.

На основании оценки степени сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания молодежи можно судить о степени сформированности профессионального самоопределения и выделять этапы формирования профессионального самоопределения молодежи.

2.2 Этапы профессионального самоопределения городской молодежи: социологический анализ на примере г. Тюмени

Как уже отмечалось, процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение многомерно и многоступенчато, представляет собой «цепочку» решений, где каждому «звену» соответствует определенная социальная ситуация, происходит осмысление определенных элементов профессий, которые должны быть учтены при выборе.

Истоки профессионального самоопределения находятся еще в раннем детстве, в дошкольном возрасте. Основой образа жизни детей этого возраста является, безусловно, игра. И.С. Кон отмечал, что профессиональное самоопределение в определенной степени начинается еще в детской игре, когда ребенок «примеряет» на себя определенные социальные роли и «проигрывает» определенные элементы связанного с ними поведения. Как правило, все детские роли обязательно связаны с профессиональной деятельностью взрослых. Можно говорить о том, что отношение к различным профессиям, оценка их привлекательности в определенной степени формируется у детей уже в рамках дошкольного образования и воспитания.

Результаты эмпирических исследований автора показывают, что первичная актуализация профессионального выбора нередко происходит в возрасте до 7 лет. 15.3% опрошенных школьников при ответе на вопрос о том, когда они впервые задумались о выборе профессии, отмечают вариант - в дошкольном возрасте. Разумеется, в большинстве случаев дети впоследствии меняют этот свой первый выбор. Только 3.9% опрошенных отметили, что приняли решение выбрать свою будущую профессию именно в дошкольном возрасте.

Вполне естественно, что возникающий у ребенка интерес к определенным видам деятельности, чаще всего эмоционально окрашен. Этот этап можно назвать фантазийным, так как ребенок не связывает средства с целями в своих размышлениях о будущем, его привлекают внешние атрибуты отдельных профессий. Нередко дети называют в качестве желаемых сразу несколько профессий, практически не совместимых друг с другом. К числу профессий, выбранных в дошкольном возрасте, по результатам исследования, относятся: ветеринар, пожарник, капитан теплохода, учитель, а также музыкант, певица, спортсмен (см. Приложение 1, таблица 3). Таким образом, в дошкольном возрасте выбираются главным образом профессии, либо чем-то поразившие воображение ребенка, побудившие желание следовать определенному образцу, либо требующие специфических склонностей, способностей, которые также выявляются еще в детстве. социальный профессиональный выбор молодежь

Следующий этап профессионального самоопределения можно назвать этапом предварительного выбора профессии. Данный этап профессионального самоопределения приходится на время обучения ребенка в начальных классах (7-10 лет). Идет интенсивная разработка внутреннего мира ребенка, он часто представляет себя в роли представителя той или иной профессии. Еще до того, как перед индивидом встанет вопрос о выборе профессии, он оказывается уже в определенной мере ориентированным в том, как оценить то или иное занятие, тот или иной профессиональный путь. Почти все дети в этом возрасте мечтают о будущей профессии, но только в редких случаях эта мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес. В младшем школьном возрасте интересы, как правило, являются эпизодическими и возникают в определенных ситуациях (например, под воздействием профессионально-направленного урока или экскурсии).

На этом этапе уже 22.4% опрошенных нами школьников впервые задумались о выборе своей будущей профессии, но при этом только 8.9% не меняют впоследствии своего профессионального выбора.

В этом возрасте ребенок еще по-прежнему мало знаком со сложным миром профессий. Именно поэтому перечень профессий, выбранных на данном этапе по-прежнему невелик (см. Приложение 1, таблица 4). К эмоционально окрашенным профессиям, перечисленным выше добавляются профессии инженера, водителя-дальнобойщика, бизнесмена, автомеханика, секретаря, бурильщика, врача. Чаще всего дети в качестве желаемых на этом этапе называют профессии близких людей или тех, с кем приходится сталкиваться с первых лет сознательной жизни.

В 5-8 классе (11-14 лет) предметное обучение существенно повышает интерес подростков к социальной действительности, расширяет и углубляет их знания о мире профессий. Наступает этап пробного выбора профессии. Впервые задумались на этом этапе о выборе будущей профессии 46% опрошенных учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов; сделали свой окончательный выбор - 57%. Интерес к определенной профессии на этапе пробного выбора бывает часто связан с интересом к определенному учебному предмету или подкрепляться занятиями в секциях, клубах, избирательным чтением книг. Если на предыдущих этапах профессия просто «нравится» ребенку, то на данном этапе школьники уже различают привлекающие их стороны профессии.

Среди учащихся 7-х классов 20.2% точно знают, какую профессию выберут; 64.8% выбрали профессию, но в их выборе возможны изменения; 15% профессию еще не выбрали.

Перечень профессий, выбираемых учащимися 7-х классов, является достаточно широким (см. Приложение 1, таблица 5). К профессиям, привлекающим семиклассников, относятся (в порядке убывания числа отметивших): программист, оператор ЭВМ; юрист, адвокат, прокурор; врач, ветеринар, медсестра; бухгалтер, экономист; дизайнер; переводчик; учитель; модельер; спортсмен; фотомодель; менеджер, милиционер; водитель; автомеханик; инженер; финансист; парикмахер; журналист; повар; летчик; военный; пожарник; массажист; косметолог; секретарь; музыкант; психолог; археолог; режиссер; бурильщик; строитель; бизнесмен; аптекарь; дипломат; спортивный судья; сварщик; спасатель; эколог.

При выборе профессии многие семиклассники проявляют самостоятельность, так как при ответе на вопрос о том, кто посоветовал выбрать профессию, 39.8% опрошенных отметили вариант: «Никто, я сам сделал такой выбор». Наибольшее влияние на профессиональный выбор учащихся 7-х классов оказывают семья и ближайшее окружение, а именно (в порядке убывания числа отметивших): мать (отметили 33.7% опрошенных); отец (29.8%); взрослые знакомые - представители профессии (11.1%); друзья, подруги (8.3%); родственники - брат, сестра, бабушка (3.3%).

Несмотря на юный возраст, большинство учащихся 7-х классов при выборе профессии руководствуется мотивами, связанными с содержанием работы. 71.2% опрошенных объясняют свой выбор интересом к профессии, 31.5% - наличием склонностей способностей к данному виду деятельности, 1.1% опрошенных указали на стремление соблюсти семейную традицию. Большое значение для семиклассников имеет и общественная полезность выбираемой профессии - стремление быть полезным людям отметили 23.8% опрошенных. Немаловажное значение играют и мотивы, связанные с материальным достатком и стремлением к высокому социальному статусу. 22.7% учащихся 7-х классов заявляют о желании достигнуть благодаря выбранной профессии определенного уровня материальной обеспеченности, 22.1% опрошенных отмечают влияние на их выбор престижности профессии, 12.1% - желания занять высокое социальное положение, стать знаменитым.

Учащиеся 7-х классов, выбравшие будущую профессию, уже достаточно высоко оценивают свою информированность об ее отдельных аспектах (см. Приложение 1, таблица 8).

Наиболее хорошо знакомы семиклассники с такими аспектами будущей профессиональной деятельности, как условия труда, необходимое для работы оборудование (более 40% опрошенных отмечают, что хорошо информированы о данных аспектах). Только 10.5% опрошенных учащихся 7-х классов могут перечислить основные действия, которые им необходимо будет выполнять на рабочем месте. К ним относятся главным образом учащиеся, выбравшие профессии врача, повара, музыканта, спортсмена, парикмахера, косметолога (то есть те профессии, содержание которых в принципе известно всем). Невысокой является и информированность семиклассников о системе и уровне оплаты труда, а также о востребованности профессии и возможностях трудоустройства (более трети опрошенных отмечают, что не знакомы с данными аспектами будущего профессионального труда). Хуже всего учащиеся 7-х классов осведомлены об особенностях трудового коллектива - только 16% опрошенных знакомы с данном аспектом трудовой деятельности хорошо, более половины - незнакомы вообще.

Практический опыт семиклассников в избранных сферах деятельности незначителен, невелико и стремление познать будущую профессию. Только 3.8% опрошенных учащихся для получения информации о профессии читают специальную литературу, около 3% опрошенных посещают спортивные секции, клубы, курсы, связанные с будущей профессией.

Таким образом, по разработанной нами шкале оценки степени сформированности профессиональной направленности только для 16% опрошенных учащихся 7-х классов характерен высокий уровень профессиональной направленности. У 21.7% опрошенных уровень профессиональной направленности средний, соответственно для 62.3% учащихся 7-х классов характерен низкий уровень профессиональной направленности.

Степень сформированности профессионального самосознания у семиклассников также невысока (см. Приложение 1, таблица 9).

Более трети семиклассников демонстрируют в своих мини-сочинениях отсутствие профессионального самосознания, во многих работах (21.7% опрошенных) нет указаний на профессию, но четко прослеживается ориентация на получение работы высокооплачиваемой, престижной, обеспечивающей получение определенных социальных благ. Только 11.2% опрошенных семиклассников в своих сочинениях наглядно демонстрируют четко выраженное профессиональное самосознание, говорят о карьерном пути, описывают выполнение своих будущих профессиональных ролей.

Таким образом, данный этап (12-14 лет или 5-8 класс) действительно для большинства учащихся является этапом пробного выбора профессии. Однако только в отношении небольшого процента подростков (11.2%) можно заявлять о сформированности профессионального самоопределения на данном этапе, так как для них характерен высокий уровень профессиональной направленности и сформированное профессиональное самосознание. Более 20% опрошенных учащихся демонстрируют средний уровень профессиональной направленности и слабо выраженное профессиональное самоопределение, и в отношении их можно говорить о том, что при наличии определенных профориентационных мероприятий профессиональное самоопределение данных учащихся может сформироваться к моменту окончания ими школы.

На период обучения в 9-11 классе приходится этап реального выбора профессии, так как на этом этапе части школьников в девятом, а части - в одиннадцатом классе приходится осуществлять свой профессиональный выбор, даже если они к этому не готовы. Несмотря на то, что опрос проводился в мае, то есть накануне окончания школы, значительная часть выпускников еще не определилась с выбором будущей профессии. Точно определились с выбором будущей профессии 25.8% учащихся 9-х и 34.7% учащихся 11-х классов. Вызывает опасения тот факт, что 20.1% девятиклассников и 8.6% одиннадцатиклассников профессию за месяц до выпускного бала еще не выбрали. Неслучайно при опросе студентов выявлено, что 34.1% выбрали направление обучения только непосредственно перед поступлением в вуз.

Перечни профессий, выбираемых учащимися 9-х и 11-х классов, существенно различаются (см. Приложение 1, таблицы 10 и 11). Очень многие девятиклассники выбирают профессии физического труда (бурильщик, столяр, механик, водитель, сварщик), часто выбираются профессии, связанные с бытовым обслуживанием населения (парикмахер, повар, косметолог, визажист). Учащиеся 11-х классов гораздо чаще называют профессии умственного труда (юрист, журналист, экономист, финансист, менеджер, программист и т. п.). Очевидно, что последние 2 года обучения в школе увеличивают разрыв между интересами молодежи и потребностями общества, народного хозяйства. Структура профессиональных притязаний учащихся 9-х классов более адекватна потребностям общества. В целом выпускники в большинстве случаев ориентируются при выборе профессии только на свои собственные желания, они слабо осведомлены о потребностях общества в кадрах. Только 20.7% учащихся 9-х и 31.1% учащихся 11-х классов отмечают, что хорошо информированы о востребованности выбираемой профессии и возможностях последующего трудоустройства.

Устойчивый профессиональный интерес на данном этапе демонстрируют 58% учащихся 9-х и 78% учащихся 11-х классов.

На этапе реального выбора профессии учащиеся проявляют еще большую самостоятельность - 52.5% опрошенных заявили о том, что сделали профессиональный выбор сами. Однако влияние семьи на выбор остается по-прежнему достаточно сильным. К советам отца при выборе профессии прислушивались 21.8% опрошенных, к советам матери - 20.7%, родственников, взрослых знакомых - 10.1%. Интересно, что даже друзья оказывают на выбор профессии большее влияние, чем школьные психологи (те, кто должен, в принципе, на этот выбор влиять) - 6.7% против 1.1%.

Доминирующими мотивами на этом этапе остаются содержательные. Выбор профессии интересом к ней мотивируют 59.8% учащихся 9-х и 74.9% учащихся 11-х классов, наличием склонностей и способностей к данному виду деятельности - 38.5 и 42.3% соответственно. Желание соблюсти семейную традицию определило выбор профессии у 0.6% девятиклассников и 3.8% одиннадцатиклассников. Мотивы, связанные с материальным достатком, отмечены 27.3% учащихся 9-х и 49% учащихся 11-х классов. Важными остаются социально-статусные мотивы: желание занять высокое социальное положение (14%), престиж (29.9%). Возникают мотивы, связанные со стабильностью существования - перспектива найти хорошую работу после вуза присутствует в мотивировке 45.3% учащихся 11-х классов.

Сведения об информированности учащихся 9-х и 11-х классов об отдельных аспектах будущей профессиональной деятельности представлены в Приложении 1, таблицы 13 и 14.

На этапе реального выбора профессии учащиеся, несмотря на отсутствие в большинстве случаев каких бы то ни было профориентационных мероприятий, оказываются более информированными о будущей профессии, чем на этапе пробного выбора. Однако, информированность девятиклассников об основных операциях, которые необходимо выполнять на рабочем месте, отличается от информированности об этом семиклассников незначительно. В целом, для них характерна более заниженная оценка своей информированности о различных аспектах будущей профессиональной деятельности, чем для учащихся 7-х классов. Этот факт, очевидно, связан с тем, что девятиклассники уже в действительности столкнулись с ситуацией выбора и осознали, что их информированность недостаточна для осознанного выбора профессии. Это подтверждается и тем, что 76.3% опрошенных учащихся отметили, что ощущают недостаток информации об интересующих их профессиях.

Информированность учащихся 11-х классов, безусловно, выше. По крайней мере, треть из них хорошо осведомлена обо всех аспектах будущей профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что обычно всплески профориентационной работы приходятся на период 10-11 класса, а также большим стремлением учащихся познать будущую профессию на этом этапе.

Около 10% опрошенных отмечают, что читают специальную литературу, связанную с будущей профессиональной деятельностью (книги по психологии, технические книги, законы, кодексы, энциклопедии, специализированные журналы и т. п.). Почти половина 11-тиклассников посещают курсы, занятия на которых связаны с будущей профессиональной деятельностью.

Таким образом, для 21.3% опрошенных учащихся 9-х классов и 30.9% опрошенных учащихся 11-х классов характерен высокий уровень профессиональной направленности. У 15.1% опрошенных девятиклассников и 22.2% опрошенных одиннадцатиклассников уровень профессиональной направленности средний, соответственно для 63.6% учащихся 9-х классов и для 46.9% учащихся 11-х классов характерен низкий уровень профессиональной направленности.

В таблице 15 (Приложение 1) представлены результаты, полученные при анализе степени сформированности профессионального самосознания учащихся 9-х и 11-х классов. Данные свидетельствуют о том, что степень сформированности профессионального самосознания у учащихся 9-х и 11-х классов невысока. Около 40% учащихся, несмотря на то, что пришло время реально совершать профессиональный выбор, в своих сочинениях демонстрируют полное отсутствие профессионального самосознания. При этом процент девятиклассников, у которых профессиональное самосознание уже сформировалось меньше, чем процент семиклассников с четко выраженным профессиональным самосознанием. Это можно объяснить только тем, что мнение школьников о том, какую профессию выбрать постоянно меняется. Например, по результатам опроса студентов, те из них, кто выбрал первую профессию на этапе пробного выбора, в последующем только в 7.7% случаев не меняли ее. 80% опрошенных меняли мнение о том, какую профессию выбрать до 4 раз, 10.5% - 5-10 раз, 1.8% - более 10 раз. Изменяя мнение о том, какую профессию выбрать, индивид каждый раз вынужден по-новому строить свое мнение о ней, заново формировать свое профессиональное самосознание.

Четвертая часть девятиклассников и треть одиннадцатиклассников демонстрируют в своих сочинениях слабовыраженное профессиональное самосознание, называя, в основном, только свою будущую профессию. 22.2% учащихся 9-х и 11.2% учащихся 11-х классов не называют будущей профессии, акцентируя внимание на социально-статусных атрибутах (большой дом, автомобиль, секретарша, собственный кабинет и т. п.) и материальном достатке. 4.9% девятиклассников и 2.6% одиннадцатиклассников (главным образом девушки) в своих сочинениях описывают только свою будущую семью. В целом можно отметить то, что учащиеся 11-х классов демонстрируют больший интерес к содержательной стороне будущей профессиональной деятельности, а учащиеся 9-х классов - к ее второстепенным атрибутам.

Динамика степени сформированности профессионального самосознания учащихся отражена на рисунке 1 (Приложение 1).

Этап реального выбора профессии, несомненно, меняет ситуацию, связанную с профессиональным самоопределением молодого поколения. Для одних учащихся этот этап может завершиться еще в 9 классе, когда они будут вынуждены покинуть школу. Остается надеяться, что это именно те 7.6% опрошенных, у которых и уровень профессиональной направленности высок, и профессиональное самосознание сформировано, те, о ком можно с полным основанием заявлять о сформированном профессиональном самоопределении. У тех, кто остается в школе, чтобы учиться в 10 и 11 классе, еще есть шанс попасть в число тех, у кого профессиональное самоопределение сформируется к концу 11 класса.

Нередко возникает вопрос, а зачем формировать профессиональное самоопределение? Да, разумеется, отсутствие профессиональной направленности и профессионального самосознания в старшем школьном возрасте не исключает их формирования в период профессионального обучения или производственной деятельности, однако выбор профессии должен все-таки быть логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональной направленности, а не сиюминутным решением, принятым у деверей приемной комиссии. Индивид, заранее сформировавший свои профессиональные намерения, имеет определенные преимущества перед индивидом, который не сумел вовремя найти для себя профессию, и вынужден осуществлять выбор профессии, когда времени на его обоснование и обдумывание нет.

На основе проведенного анализа можно четко выделить три типа учащихся, в зависимости от сформированности у них профессионального самоопределения:

1) учащиеся с устойчивыми профессиональными интересами, четкой установкой на выбор определенного вида профессиональной деятельности, четко выраженным стремлением стать профессионалом в определенной области (к данной категории с полным основанием можно отнести 13.8% опрошенных учащихся 11-х классов);

2) учащиеся, определившие для себя определенную область профессиональной деятельности, колеблющиеся в выборе конкретной профессии, со слабо выраженным профессиональным самосознанием (порядка 25% опрошенных одиннадцатиклассников);

3) учащиеся, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

Этап профессионального обучения играет большую роль в формировании профессионального самоопределения, так как именно на этом этапе молодежь получает специальные знания, вырабатываются умения и навыки по избранной специальности, что способствует формированию профессионального самосознания личности. Сделанный студентами профессиональный выбор не обязательно предполагает наличие устойчивого профессионального интереса. 34.1% опрошенных студентов отметили, что совершили выбор профессии непосредственно перед поступлением в вуз. Следовательно, только в отношении 65.9% студентов можно говорить о наличии у них устойчивого профессионального интереса.

Данные о мотивах выбора студентами направления обучения отражены в таблице 16 и на рисунке 2 (Приложение 1).

На этапе профессионального обучения происходит переосмысление студентами своего профессионального выбора, повлиявших на него факторов, определивших его мотивов. В связи с этим студентами был предложен более широкий перечень возможных мотивов профессионального выбора, в котором представлены мотивы из разных групп.

Мотивация выбора профессии у студентов разных специальностей отличается коренным образом. Наиболее заметны отличия в иерархии мотивов. Так, к числу пяти часто отмечаемых мотивов относятся (в порядке убывания частоты упоминания):

1) студенты - математики - наличие способностей к данному виду деятельности; желание получить качественную профессиональную подготовку; интерес к профессии; желание развить свои склонности и способности; желание быть полезным людям;

2) студенты - психологи - интерес к профессии; желание быть полезным людям; наличие способностей к данному виду деятельности; желание развить свои склонности и способности; желание получить качественную профессиональную подготовку;

3) студенты - экономисты - желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности; интерес к профессии; возможность занять высокую социальную позицию; желание получить качественную профессиональную подготовку;

4) студенты - юристы - желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности; желание получить качественную профессиональную подготовку; престижность специальности; желание занять высокую социальную позицию; интерес к профессии.

В целом для студентов мало значения имеют мотивы, связанные со средой общения и стабильностью существования. Однако достаточно большой процент студентов - математиков отмечает как один из ведущих мотивов гарантию занятости (по частоте упоминания ими данный фактор занимает шестое место). Семейные традиции имеют наибольшее значение для студентов - юристов - среди них 17.5% объясняют свой профессиональный выбор именно этим мотивом.

В среднем по выборке 42.5% отметили в качестве одного из ведущих мотивов выбора направления обучения желание добиться высокого уровня материальной обеспеченности. Однако при ответе на вопрос о том, какая работа является идеальной, большинство студентов со всех факультетов (55.5%) отмечают вариант ответа «работа с высокой заработной платой. Второе место занимает вариант - работа, дающая возможности для самосовершенствования, развития (отметили 26.9% студентов).

Таким образом, несмотря на существенные различия в мотивации выбора профессии студентов разных специальностей, можно сделать вывод о том, что для студентов, обучающихся на математическом и психологическом факультете, характерно преобладание содержательных мотивов (интерес к профессии, совершенствование в труде, полезность труда), тогда как для студентов престижных специальностей (юристы и экономисты) характерна большая прагматичность в выборе и преобладание мотивов, связанных с материальным достатком и стремлением к высокому социальному статусу.

В целом 71.8% опрошенных студентов отметили хотя бы один из мотивов, связанных с содержанием будущей профессиональной деятельности.

Следующими важными индикаторами сформированной профессиональной направленности являются удовлетворенность сделанным профессиональным выбором и отсутствие желания сменить направление обучения (см. Приложение 1, таблицы 17 и 18).

Большинство опрошенных студентов довольны своим профессиональным выбором. Самый высокий процент удовлетворенных выбором направления обучения студентов выявлен на юридическом факультете, далее следуют психологический и экономический факультеты. Среди студентов математического факультета полностью довольны сделанным профессиональным выбором менее трети.

Очевидно, удовлетворенность студентов выбором направления обучения зависит от того, насколько им нравится сам процесс обучения, а также от специфики специальности и престижности обучения на различных факультетах. Так, юридический факультет является самым престижным факультетом в университете, что само по себе вызывает интерес у студентов к овладению данной специальностью и своеобразную гордость за свой выбор. Тогда как учиться на математическом факультете достаточно сложно и непрестижно, что, наоборот, снижает удовлетворенность студентов процессом обучения и, как следствие, сделанным профессиональным выбором.

Удовлетворенность выбором варьируется и в зависимости от курса обучения. На первом курсе профессиональным выбором безусловно довольны 45.7%, затем их число начинает расти (50.4% студентов, удовлетворенных выбором на втором курсе), а затем резко падает до 35.3% на третьем курсе и вновь растет на 4 курсе, достигая 41.5%. Аналогичная ситуация с теми студентами, кто своим выбором крайне недоволен. На первом курсе процент таких студентов составляет 4.3, на втором курсе таких студентов не выявлено (так как неудовлетворенные выбором студенты к этому времени отсеиваются), а затем вновь появляются недовольные выбором студенты, но их число невелико - не более 1% на третьем и четвертом курсах. Данная динамика удовлетворенности, очевидно, связана со своеобразными кризисами самоопределения, возникающими на этапе профессионального обучения. На первом курсе происходит адаптация бывших школьников к новым условиям обучения, когда вопрос «Ту ли профессию я выбрал?» просто неизбежен. Ко второму курсу адаптация завершается, и удовлетворенность выбором растет. На третьем курсе начинаются предметы специализации, вызывающие новый кризис, затем система ценностей меняется, профессиональные интересы усиливаются, и удовлетворенность вновь растет.

Только 22.1% студентов указывают на то, что хотели бы перейти учиться на другую специальность. При этом наибольший процент желающих сменить направления обучения студентов - на математическом факультете (30.5%), наименьший - на юридическом (7.6%). Доля студентов, желающих перейти на другую специальность, также варьируется в зависимости от курса обучения. На первом курсе она составляет 23.5%, затем ко второму курсу падает до 13.3% (отсеиваются те, кто не доволен сделанным выбором), а потом вновь начинает расти: на третьем курсе составляет 23.5%, а на четвертом - 28.6%. Такие колебания доли студентов, желающих сменить направление обучения от курса к курсу также могут быть объяснены кризисами профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения.

В качестве причин, по которым студенты желают сменить направление обучения, чаще всего называются следующие: будущая работа не соответствует моим склонностям (отметили 34% опрошенных), не устраивает качество обучения (26.2%); данная работа не интересна для меня (20.4%); нет гарантии в будущем получать высокую заработную плату (9.7%); хочу работать по другой специальности (2.9%); учеба дается с трудом; трудно найти работу по специальности (по 2%); непрестижность специальности; желание заниматься более творческой работой; слишком тяжелая работа для меня (менее 1%).

По сравнению со школьниками, студенты гораздо лучше осведомлены об отдельных аспектах будущей профессиональной деятельности. Однако доля хорошо информированных о будущей профессиональной деятельности студентов варьируется в зависимости от факультета и курса (см. Приложение 1, таблицы 19 и 20).

Наименьшую осведомленность о содержании будущей профессиональной деятельности; свойствах личности, необходимых для работы; системе и уровне оплаты труда; особенностях трудового коллектива демонстрируют студенты математического факультета. Только 4.7% опрошенных студентов - математиков смогли перечислить те действия, которые им необходимо будет выполнять на будущем рабочем месте. Это вполне объяснимо тем, что будущие математики не хотят идти работать учителями в школы, а другого применения себе, в большинстве случаев, не видят. Достаточно низкую осведомленность о будущей работе и неспособность во многих случаях перечислить основные трудовые операции демонстрируют также будущие экономисты. Перечислить трудовые операции, которые необходимо будет выполнять на рабочем месте, смогли только 9.9% опрошенных студентов экономического факультета.

Выявлена также определенная разница в информированности о своей будущей профессиональной деятельности студентов разных курсов. В целом, студенты второго курса оценивают свою осведомленность о будущей профессии более высоко, чем студенты первого, а студенты четвертого курса - более высоко, чем студенты третьего. Однако далеко не всегда осведомленность студентов о различных аспектах будущей профессиональной деятельности планомерно увеличивается от курса к курсу (см. рисунок 3, Приложение 1). По ряду аспектов будущей профессии студенты второго курса оценивают свою информированность выше, нежели студенты третьего курса. Очевидно, что и здесь налицо кризисы профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения, когда ко второму курсу студентам кажется, что они все знают и умеют, а на третьем курсе, с появлением дисциплин специализации и прохождением производственной практики, они понимают, что многие аспекты будущей работы еще не известны им.

Следующий важный индикатор сформированности профессиональной направленности студента - его отношение к учебе (см. Приложение 1, таблица 21).

Значительное число опрошенных студентов (34.1% в среднем по выборке) учится с большим желанием, однако для большинства (57.0%) характерен определенный прагматизм в отношении к учебе - студентам нравятся преимущественно предметы, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Лишь 3.3% опрошенных студентов указали на то, что учеба им в тягость. При этом наибольшее число из них обучается на математическом факультете, что, очевидно, связано со спецификой обучения и большой сложностью учебной программы. Отношение студентов к учебе в зависимости от курса варьируется незначительно.

Последний из выделенных нами индикаторов сформированности профессиональной направленности студентов - их осведомленность о месте будущей работы (см. Приложение 1, таблицы 22 и 23).

Наибольшая доля студентов, точно знающих, где они будут работать после окончания университета, выявлена на юридическом факультете. Данный факт можно объяснить тем, что для значительной части студентов юридического факультета выбор профессии - семейная традиция. Следовательно, этим студентам во многом помогают с трудоустройством родители. Наибольшая доля студентов, не имеющих представления о своем будущем рабочем месте выявлена на психолого-педагогическом факультете, что объясняется нежеланием студентов идти работать психологами в школы и отсутствием достаточного количества других возможностей трудоустройства. В целом же наибольшая доля студентов, хотя бы примерно знающих место, куда будут трудоустроены, выявлена на юридическом факультете (70.8%), далее следует математический факультет (60.4%), затем экономический (50.4%) и психолого-педагогический факультеты (48.7%).

При анализе осведомленности студентов о месте будущей работы по курсам выявляется следующая ситуация. На первом курсе 63% опрошенных студентов заявляют, что хотя бы примерно знают место, где будут работать (очевидно, сказывается своеобразная эйфория от поступления в вуз - будущие школьники гордятся своей новой ролью, и им кажется, что все в жизни будет замечательно). Затем ко второму курсу доля студентов, знающих свое будущее рабочее место, снижается до 50.5%, после чего вновь начинает увеличиваться, достигая к третьему курсу 56.3%, а к четвертому курсу 61.3%. В результате, далеко не все студенты к пятому курсу определяются с местом будущей работы.

Данные об уровне сформированности профессиональной направленности студентов различных факультетов и курсов представлены в таблицах 24 и 25 (Приложение 1).

Наибольшая доля студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной направленности выявлена на юридическом факультете, наименьшая - на экономическом. Более того, студенты, обучающиеся по специальности «Мировая экономика», чаще остальных вообще не имеют профессиональной направленности, не представляют, чем именно будут заниматься после окончания вуза, где будут работать. Очевидно, данный факт связан со спецификой организации учебного процесса по данной специальности и низкой востребованностью специалистов данного профиля рынком труда. На менее престижных факультетах (психолого-педагогическом и математическом) уровень сформированности профессиональной направленности находится на среднем уровне. Однако студенты-психологи в 3 раза чаще, чем студенты-математики, четко перечисляют обязанности, которые им предстоит выполнять на рабочем месте, более ориентированы на работу по специальности.

Профессиональная направленность студентов в ходе этапа профессионального обучения неизбежно изменяется. Однако уровень ее сформированности не всегда возрастает. Если на первом курсе ее уровень высок у 25% студентов, то ко второму курсу число таких студентов уменьшается до 23.9%, так как неспециализированное обучение на первом курсе разочаровывает некоторых студентов, снижает их интерес к будущей профессиональной деятельности. После появления в программе дисциплин специализации (что обычно происходит на третьем курсе) уровень сформированности профессиональной направленности студентов начинает расти и достигает к четвертому курсу 30.2%. Кроме того, таблица 25 (Приложение 1) четко показывает снижение доли студентов с низким уровнем профессиональной направленности в ходе профессионального обучения. На четвертом курсе доля студентов с низким уровнем ее сформированности в 1.4 раза меньше, чем на первом.

Если рассматривать всю совокупность студентов, то у 23.4% опрошенных уровень профессиональной направленности является высоким, у 34.3% опрошенных - средним, и у 42.3% - низким.

Таким образом, на основе системного анализа динамики профессиональной направленности студентов можно сделать вывод о том, что этап профессионального обучения в определенной степени способствует формированию профессиональной направленности.

Возникает вопрос, изменяется ли таким же образом второй компонент профессионального самоопределения индивида - его профессиональное самосознание. В таблицах 26 и 27 (Приложение 1) приведены результаты, полученные при анализе сформированности профессионального самосознания студентов, обучающихся на различных факультетах и курсах.

Как и в случае с профессиональной направленностью, наименьшая доля студентов с четко выраженным профессиональным самосознанием выявлена на экономическом факультете, тогда как наибольшая доля - на психолого-педагогическом факультете. Доля студентов-психологов, в чьих мини-сочинениях четко прослеживается профессиональная идентичность, в 2.9 раз больше, чем доля студентов-экономистов с таким же уровнем сформированности профессионального самосознания. Наибольшая доля студентов, у которых профессиональное самосознание отсутствует, выявлена на математическом факультете, где, кроме прочего, наибольшая доля тех, кто по специальности работать не собирается (они отнесены в группы с четко и слабо выраженным профессиональным самосознанием, так как в их сочинениях часто видна идентичность с другой профессией, специальностью). Доля студентов-психологов, у которых профессиональное самосознание отсутствует, наименьшая. Она в 2.7 раза меньше, чем доля студентов-юристов без выраженного профессионального самосознания, в 2.9 раза меньше, чем доля таких же студентов-экономистов и в 3.4 раза меньше, чем доля студентов-математиков.

Значимой альтернативой профессиональной идентичности становится для многих студентов достижение высокого социального статуса и материальной обеспеченности. В частности, студентов, ориентированных на социально-статусные атрибуты и материальный достаток, на экономическом факультете в 3.1 раза, а на математическом в 1.5 раза больше доли тех студентов, кто четко ориентирован на выполнение конкретных трудовых функций. Таким образом, значительная часть студентов рассматривает профессию именно не как вид деятельности, и даже не как некую социальную общность, к которой им бы хотелось принадлежать, а как нечто, гарантирующее им высокую материальную обеспеченность и высокий социальный статус, то есть главное в профессии для них - ее стратифицирующая функция.

В сознании студентов есть и другие альтернативы для формирования идентичности, кроме профессии: свой бизнес (актуален для будущих юристов и экономистов), продолжение образования, семья. Наибольшая доля студентов, выразивших желание продолжить образование, получив еще одну, более престижную специальность, выявлена на математическом факультете; наибольшая доля студентов, ориентированных на семью, - на психолого-педагогическом. Данный факт объясняется тем, что подавляющее большинство студентов психолого-педагогического факультета - девушки, для которых семья - значимая альтернатива трудовой карьере.

Кризисы профессионального самоопределения вновь четко прослеживаются при анализе динамики профессионального самосознания студентов по курсам: доля студентов с четко выраженным профессиональным самосознанием от первого ко второму курсу растет, так как в сознании студента начинает выстраиваться образ себя - профессионала. Затем, на третьем курсе, когда происходит первая реальная проба сил в ходе прохождения производственной практики, данный образ сталкивается с реалиями профессиональной деятельности (многие слышали, приходя на работу фразу «забудь все, чему тебя учили»), в результате чего многие студенты теряют приобретенную идентичность и начинают строить ее вновь. К четвертому курсу доля студентов, в сочинениях которых прослеживается полное отсутствие профессионального самосознания, снижается по сравнению с первым курсом в 2.4 раза и составляет всего 16 %. Необходимо отметить также, что доля студентов, ориентированных на профессию как показатель высокого социального статуса, к четвертому курсу оказывается в 1.8 раза больше, чем доля тех, кто ориентируется на профессию как вид трудовой деятельности, то есть в сознании молодежи профессия четко закрепляется как инструмент для достижения желаемого социального положения.

В целом, в процессе формирования профессионального самоопределения в рамках профессиональных учебных заведений можно выделить два подэтапа:

введение в специальность, становление интереса к будущей профессиональной деятельности, приобщение к студенческой жизни (1-2 годы обучения);

специализация, первое реальное знакомство с профессией в ходе прохождения профессиональной практики, приобретение профессиональных знаний умений и навыков.

На основе проведенного анализа можно четко выделить четыре типа студентов, в зависимости от сформированности у них профессионального самоопределения:

1) студенты с устойчивыми профессиональными интересами и четкой установкой на работу по специальности;

2) студенты, профессиональные интересы которых неустойчивы. Желание заниматься трудовой деятельностью, соответствующей направлению обучения у них, несомненно, присутствует, но оно слабо выражено;

3) студенты, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, рассматривающие получаемое образование как инструмент для достижения определенного социального статуса и материальной обеспеченности;

4) студенты с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

При этом интересно то, что данные четыре типа студентов оказываются к четвертому курсу практически равно представленными в студенческой аудитории.

Таким образом, на этапе профессионального обучения происходит определенное приобщение молодежи к профессиям, продолжается формирование профессионального самоопределения, но темпы этого процесса невелики. Причинами выступают особенности организации учебного процесса (прежде всего, отсутствие профориентационных мероприятий, слабая практикоориентированность обучения) и невостребованность молодых специалистов рынком труда.

Этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения. В настоящее время, в условиях научно-технического прогресса постоянно появляются новые профессии, изменяется содержание труда, в связи с этим к человеку, получившему ту или иную профессию, предъявляется требование профессиональной мобильности, способности быстро обновлять или даже менять свою профессию. Следовательно, для ряда выпускников профессиональных учебных заведений процесс профессионального самоопределения продолжается и при поступлении на работу. Данный этап профессионального самоопределения можно назвать этапом профессионализации.

В период адаптации молодого специалиста на рабочем месте, даже если профессиональное самоопределение его в целом сформировано, могут возникать проблемы различной остроты, обусловленные несоответствием отдельных характеристик личности и выполняемой работы. В противоречия могут вступать профессионально-должностные ожидания молодого специалиста и характер, содержание труда; уровень его работоспособности и напряженность труда и т.п. Эти обстоятельства могут вызвать у молодого специалиста чувство неудовлетворенности. Данная ситуация, впрочем, легко преодолевается с помощью мероприятий по социально-профессиональной адаптации молодых специалистов. Несколько иная ситуация может возникнуть на данном этапе у молодых специалистов, профессиональное самоопределение которых не сформировано на этапе профессионального обучения. Неудовлетворенность работой, трудности в профессиональной, социально-психологической, психофизиологической адаптации могут с большой вероятностью привести к профессиональной дезидентификации. Процесс профессионального самоопределения в данном случае не завершается, а приобретает циклический характер, вновь возникает ситуация реального выбора профессии.

Таким образом, профессиональное самоопределение - процесс длительный, сложный, обусловленный индивидуальными характеристиками личности и системой прямых и косвенных профориентационных воздействий. У некоторых молодых людей окончательно выбранная профессия совпадает с самым первым, «фантазийным» выбором. Решив в детстве стать врачом, учителем, пожарником, спортсменом, они не меняют своего решения, а наполняют его новым, конкретным содержанием и завершают профессиональной подготовкой и работой по специальности. У других - совпадают периоды реального выбора и профессионального обучения. Третьи, закончив обучение в школе, так и не делают окончательного выбора, принятие и реализация решения о выборе профессии затягивается на неопределенный срок. Четвертые, закончив профессиональное обучение, понимают, что выбрали профессию неправильно и снова ищут себя, проходя стадии профессионального самоопределения вновь.

2.3 Роль системы образования в формировании профессионального самоопределения молодого поколения

Рассмотрение профессионального самоопределения молодежи в динамике невозможно в отрыве от анализа системы образования. Включение молодежи в общественную жизнь начинается с системы образования, следовательно, ее можно с полным основанием считать структурой, прямо направленной на социализацию и самоопределение молодежи. Первоначальной социальной позицией любого молодого человека является социальный статус воспитанника, учащегося. Система образования включает в «орбиту» своего воздействия всю молодежь, выполняя важнейшие функции воспитания, обучения и профессионализации молодого поколения, активно участвуя в процессе становления личности, содействуя интеграции индивидов в социальную систему.

Система образования Российской Федерации представляет собой совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, а также органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Она включает в себя ряд звеньев (подсистем, уровней, ступеней):

подсистема дошкольного образования и воспитания (детские ясли и детские сады);

подсистема общеобразовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии);

подсистема начального профессионального образования (профессиональные училища, профессиональные лицеи);

подсистема среднего профессионального образования (техникумы, колледжи);

подсистема высшего профессионального образования (университеты, академии, институты);

подсистема послевузовского образования;

подсистема повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Образование, в рамках любой его подсистемы, выступает в качестве института для передачи знаний и опыта. Система образования размещает людей по различным позициям социально-профессиональной структуры общества, формирует их профессиональную карьеру, выступая, таким образом, в качестве средства реализации жизненных интересов. Существующая и функционирующая на каждом историческом этапе общественного развития система образования представляет собой, с одной стороны, процесс и результат усвоения молодым поколением систематизированных, знаний, умений и навыков, с другой - необходимое условие подготовки человека к самостоятельной жизни, к труду и общественной деятельности.