Представления студентов об онлайн-образовании как основа принятия управленческих решений

Таблица 24

Таблица сопряженности. По каким блокам дисциплин вы предпочли бы обучаться онлайн? * Укажите ваш факультет
		Укажите ваш факультет	Итого
		ИСАУ	ИФИ	ФЕИН	ФСГН
По каким блокам дисциплин вы предпочли бы обучаться онлайн?	Дисциплины теоретического блока	58,5%	45,6%	48,8%	74,3%	58,4%
	Дисциплины практического блока	31,7%	35,1%	27,9%	5,7%	26,3%
	Затрудняюсь ответить	9,8%	19,3%	23,3%	20,0%	15,3%
Итого	100,0%	100,0%	100,0%	100,0%	100,0%

Среди всех факультетов наиболее востребованным блоком для обучения в режиме онлайн является блок теоретических дисциплин.

Таблица 25

Кросстаблица
	По каким блокам дисциплин вы предпочли бы обучаться онлайн?		Укажите ваш факультет	Всего
			ИСАУ	ИФИ	ФЕИН	ФСГН
	Естественнонаучный	Частота	40	16	5	24	85
		% внутри В39	24,4%	28,1%	11,6%	34,3%
	Гуманитарный	Частота	72	16	15	34	137
		% внутри В39	43,9%	28,1%	34,9%	48,6%
	Социальный	Частота	62	20	11	20	113
		% внутри В39	37,8%	35,1%	25,6%	28,6%
	Экономический	Частота	44	18	7	24	93
		% внутри В39	26,8%	31,6%	16,3%	34,3%
	Технический	Частота	50	24	9	24	107
		% внутри В39	30,5%	42,1%	20,9%	34,3%
	IT	Частота	78	28	25	28	159
		% внутри В39	47,6%	49,1%	58,1%	40,0%
	Затрудняюсь ответить	Частота	26	13	8	10	57
		% внутри В39	15,9%	22,8%	18,6%	14,3%
Всего	Частота	164	57	43	70	334
Проценты и итоги основаны на респондентах.
a. Дихотомическая группа подсчитывается по значению 1.

Большинство студентов ФЕИН выбрали бы IT блок для обучения в режиме онлайн. Блок IT дисциплин стал самым популярным также среди ИСАУ и ИФИ. Самым популярным блоком дисциплин для ФСГН стал гуманитарный блок. Соответственно, можно сделать вывод, что студенты технических, экономических и естественно - научных направлений выбрали информационные технологии в качестве блока обучения посредством онлайн - курсов, а студенты социальных и гуманитарных направлений выбрали гуманитарный блок.

Опираясь на результаты анализа блока вопросов анкеты, направленного на изучение представлений студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании в рамках ООП можно сделать вывод, что дополнительная гипотеза №5 подтверждена, так как единой позиции по поводу онлайн - образования в рамках ООП среди студентов университета «Дубна» не сформировано.

Дополнительная гипотеза №6. Большая часть студентов университета «Дубна» уверены, что их представления не будут учтены при принятии управленческих решений в сфере онлайн образования в университете.

Рис. 14 Учет представлений при принятии решений

Дополнительная гипотеза №6 не была подтверждена так как менее половины - 32,7% (совокупный процент ответов «Точно не будут учтены» и «Скорее не будут учтены») считают, что их представления не будут учтены при принятии управленческих решений в сфере онлайн - образования в университете.

При проведении рангового анализа Краскала - Уоллиса не было выявлено значимых корреляций между вопросами анкеты и социально - демографическими характеристиками.

По результатам проведенного анализа можно выделить некоторые тенденции и особенности представлений студентов университета «Дубна» об онлайн-образовании:

Информированность студентов университета об онлайн - образовании и об онлайн - курсах, в частности, находится на довольно высоком уровне, но при этом обучающиеся не имеют четко сформированных представлений об онлайн - образовании и онлайн - курсах ни в рамках ООП, ни в рамках дополнительного образования.

Структура «идеального» онлайн - курса в представлениях студентов университета «Дубна» совпадает со структурой типичного онлайн - курса с преобладанием видео - материалов, интерактивных тестов и виртуальных тренажеров.

Отмечается потребность большинства респондентов во взаимодействии и с преподавателем, и со студентами внутри онлайн - курса.

Студенты университета «Дубна» готовы платить только за уникальный контент, предлагаемый в онлайн - курсе, при этом, немалая часть (36,5%) студентов не готовы платить за онлайн - курсы, разработанные университетом, отдавая предпочтение более опытным разработчикам.

IT, гуманитарный блок и языковая подготовка были отмечены как востребованные области и направления в рамках развития профессиональных знаний и умений, как с целью углубления имеющихся, так и с целью получения новых уникальных профессиональных компетенций. Тенденция прослеживается и в рамках ООП, и в рамках дополнительного образования.

Среди студентов университета «Дубна» онлайн - образование не рассматривается как обязательный и основной компонент университетского образования, только как дополнительные, элективные онлайн - курсы для замены лекций и семинаров.

Дополнительная гипотеза №7. По мнению экспертов, представления студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании должны учитываться при разработке и принятии управленческих решений в вузе в области развития онлайн - образования в сфере дополнительного образования.

Эксперты считают, что представления и мнения студентов должны учитываться при разработке и принятии управленческих решений, так как без этого невозможно создание качественных онлайн - курсов. Сделаны акценты на важности и качестве, что говорит о заинтересованности вуза в создании действительно хороших курсов.

«…Представления студентов должны учитываться при разработке онлайн - курсов и это очень важно, так как, если не учитывать их мнение, качества точно не будет…».

Как уже было отмечено, в университете «Дубна» уже учитываются представления студентов об онлайн - образовании в сфере дополнительного образования. Администрацией вуза принимаются во внимание такие моменты как форма взаимодействия «студент - преподаватель» и организация семинарских занятий в режиме онлайн.

Дополнительная гипотеза №7 подтверждена, так как мы получили не только прямой однозначный ответ, но и мы видим факт учета представлений студентов уже на данном этапе реализации онлайн - образования.

Дополнительная гипотеза №8. При разработке онлайн - курсов вуз будет делать основной упор на онлайн - курсы в сфере дополнительного образования. 

Мнения экспертов по данному вопросу разделились, один из экспертов считает, что курсы, разработанные для одних в рамках обучения по образовательной программе, могут играть роль дополнительных курсов для других:

«…Мне близко: «варить один суп в нескольких кастрюлях». Онлайн-курс, созданный в рамках ФГОС для одного направления может стать дополнительным для другого направления либо сторонних потребителей…». Соответственно, можно предположить, что курсы, не входящие в образовательные программы, не будут разрабатываться в университете.

Другой эксперт считает, что основной упор будет делаться на курсы в рамках ООП, хотя в дальнейшем, по его мнению, было бы идеально делать дополнительные онлайн - курсы для получения новых навыков:

«…Ну сейчас конечно в рамках образовательной системы…»

«…Значит, если мы говорим про дополнительные курсы, это здорово для студентов, которые даже вот у нас здесь учатся очно, и они уже понимают, что они хотят сделать, особенно в направлениях IT, потому что все очень быстро меняется. А вот если организовывать, например, какие-то факультативы актуальные ребятам, то это может быть очень интересным направлением. Также это могут быть курсы, связанные ну с какими-то нужными навыками ребятам, которые вот закончили ВУЗ и собираются устраиваться на работу. С точки зрения каких-то дополнительных навыков это было бы вообще идеально…»

Таким образом, дополнительная гипотеза №8 не была подтверждена, так как по мнению руководства вуза основной упор будет сделан на онлайн - курсы в рамках ООП.

Дополнительная гипотеза №9. Для получения информации о представлениях, мнениях или потребностях студентов руководство вуза планирует использовать анкетирование и индивидуальные беседы с потребителями.

Эксперты отмечают такие каналы получения информации как анкетирование учащихся, встречи для обсуждения и работу на кафедрах:

«…Для получения актуальной информации руководство вуза будет проводить анкетирование, встречи для обсуждения, работу на кафедрах…»

Таким образом, дополнительная гипотеза №9 находит свое подтверждение.

Необходимо отметить мнения экспертов по поводу ориентации онлайн - курсов. Эксперты считают, что нужно выходить за пределы университета:

«…В ходе последних событий, конечно, надо уходить за пределы, потому как через какое-то время любой вуз обяжут определённый процент дисциплин вести с использованием дистанционных технологий…»

«…Ну сейчас выходить за пределы вуза, но в России. А то, что не в России, это все что связано с дополнительным образованием. Тут в зависимости от потребностей, сейчас есть масса дисциплин, на которые ребята с удовольствием идут, платят деньги. И учатся на стороне, а мне кажется наш ВУЗ, обладает такими преподавателями, которые могли бы делиться своими знаниями не только с нашими студентами, но и со студентам внешними, это уже вопрос в маркетинге и рекламе. То есть за содержание нам не стыдно, теперь надо себя правильно публиковать и выражать…»

Целью создания онлайн - курсов эксперты видят возможность расширить набор предлагаемых студентам курсов, формирование индивидуальной траектории обучения студентов, создание электронного университета "Дубна", быть востребованным вузом и создавать качественные онлайн - курсы:

«…Разработка онлайн-курсов - возможность расширить набор предлагаемых студентам курсов, формирование индивидуальной траектории обучения студентов, создание электронного университета "Дубна"…»

«…Быть как все, если речь идет о: быть востребованным вузом, привлекать самых сильных абитуриентов, обучать иностранцев из Европы и т.п…»

«…Без создания качественных онлайн-курсов не будет всего перечисленного выше. Другой вопрос, что подразумевать под качеством…».

Резюмируя результаты по проделанной проверке гипотез можно сделать вывод, что:

Гипотезы №1,3,5,7,9 были подтверждены.

Гипотезы №2,4,6,8 не были подтверждены.

Основная гипотеза нашла свое подтверждение в ходе анализа. Представления студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании являются основой для принятия управленческих решений в области развития онлайн - образования в университете, поскольку руководство вуза отмечает, что без учета представлений учащихся об онлайн - образовании невозможно создание качественных онлайн - курсов.

Представления, мнения, оценка студентов в сфере онлайн - образования - это необходимая основа разработки и принятия управленческих решений в этой области, так как именно студенты являются основным потребителем онлайн - курсов, как в рамках ООП, так и в системе дополнительного образования. Соответственно, при учете представлений студентов возможно создание «идеальных», актуальных и востребованных для конкретной аудитории онлайн - курсов.

Рекомендации администрации университета «Дубна»:

Проведение мониторингов представлений, мнений и оценок студентов университета об онлайн - образовании на постоянной основе для контроля эффективности онлайн - курсов и оперативного изменения каких - либо их составляющих.

Проведение просветительских и разъяснительных мероприятий по теме онлайн - курсов для более полного вовлечения студентов в процесс обучения и мониторинга.

Наиболее востребованным форматом онлайн - курсов, студентами университета «Дубна» был отмечен формат видео - лекций, соответственно, при разработке онлайн - курсов целесообразнее всего включить в их содержание видео - лекции.

Форма взаимодействия отмечена как наиболее остро стоящая проблема, а значит необходимо уделить особое внимание этому вопросу. Студенты университета «Дубна» хотели бы иметь возможность общения и с преподавателем, и со студентами посредством группового чата.

Студенты университета «Дубна» не видят онлайн - курсы как основной компонент обучения в вузе, предположительно потому, что не имеют структурированного знания о такой форме обучения, поэтому оптимальным выходом на этапе внедрения в образовательную программу может быть введение онлайн - курсов на выбор.

В качестве дополнительного обучения студенты видят потребность в профессиональном совершенствовании, соответственно, необходима разработка более детальных и уникальных курсов по профессиональным дисциплинам.



Заключение

Темпы развития системы образования продиктованы изменениями в общественном укладе в целом, развитием технологий дистанционного образования, все более доступной сетью Интернет и тенденциями стран, которые уже освоили и активно применяют новые способы обучения. Для того, чтобы вуз оставался востребованным и конкурентоспособным он не может игнорировать эти тенденции развития высшего образования. Некоторые университеты, как правило находящиеся в больших городах, первыми осваивают нововведения и успешно реализуют обучение с их помощью. Что же касается региональных вузов, они не могут так резко менять систему обучения, так как в небольших городах общество обладает меньшей гибкостью и студенты могут быть просто не готовы к тем изменениям, которые продиктованы свыше. Но изменения неизбежны, любой развивающийся и претендующий на место в системе образования вуз в любом случае будет реагировать на них и в таком случае, для подготовки студентов и наиболее комфортного внедрения онлайн - образования, необходимо изучать представления студентов университета о нем. Полученные представления можно и нужно сравнивать с представлениями и мнениями учащихся в больших городах и таких же региональных вузах для того, чтобы понять насколько готовы студенты конкретного вуза к нововведениям и что они ожидают.

Для изучения представлений студентов об онлайн - образовании как основе для принятия решений необходимо обозначить понятия «представления» и «управленческие решения». В национальной социологической энциклопедии представления трактуются как понимание чего - либо, основанное на опыте. Под управленческими решениями понимается результат конкретной управленческой деятельности субъекта управления на основании достоверной, исчерпывающей и адекватной информации. Соответственно, для принятия грамотных и эффективных управленческих решений необходимо учитывать при их разработке представления студентов об онлайн - образовании. Логический анализ эмпирических исследований в области онлайн - образования позволяет сделать вывод, что необходимо учитывать представления студентов об онлайн - образовании при разработке и принятии управленческих решений, так как если этого не сделать на этапе внедрения, потом могут быть обнаружены проблемы, которых можно было бы избежать.

Статус онлайн - образования закреплен в правовом поле. В законодательстве Российской Федерации основным регламентирующим сферу образования документом является ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации». В нем закреплены основные положения и понятия системы образования и онлайн - образования в России, такие как «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии» и в том и в другом случае обязательно использование информационно - телекоммуникационных сетей при их реализации. Остальные нормативно - правовые документы не противоречат данному закону, а дополняют или конкретизируют его на различных уровнях. Было отмечено, что для высшего образования не утвержден список направлений, по которым исключено использование только дистанционных технологий. Студентам не запрещается проходить онлайн - курсы и изучать дисциплины в режиме онлайн в разных университетах. Были обозначены различные способы аттестации, которые можно использовать для различных направлений и в целом для обучения.

Крупнейшие платформы обучения в российском и зарубежном пространствах - Coursera, Duolingo, Lingualeo, Лекториум, Открытое образование, Академия Арзамас. Широкий спектр их курсов не ограничивается каким - либо направлением, так как на них представлены любые курсы по любым интересам и специальностям. В качестве особенности зарубежных исследований можно отметить их теоретическую направленность. Зарубежные авторы изучают группы онлайн - курсов по форме взаимодействия и выделяют коннективистские и традиционные. Российские исследователи чаще использовали прикладные исследования для изучения онлайн - образования и представлений студентов о нем, в частности. Особенностью отечественных исследований стала их многоаспектность, онлайн - курсы в исследованиях российских авторов шире, и они рассматривают онлайн - курсы под разными ракурсами. Зарубежные исследователи изучают в основном структуры курсов, формы взаимодействия - внутреннее устройство.

Анализ материалов отечественных и зарубежных социологических исследований позволил выделить маркеры представлений студентов об онлайн - образовании как основе принятия управленческих решений: содержание онлайн - курса, опыт онлайн - обучения, формы взаимодействия внутри онлайн - курса, мотивации, цели, сферы обучения, проблемы, преимущества и недостатки. Опыт исследований представлений студентов об онлайн - образовании показывает, что уровень готовности субъектов к изучению новых образовательных технологий, внедрение которых продиктовано тенденциями развития систем образования, будет непосредственно связан с эффективностью выстраивания управленческой стратегии высшего образования и конкретных вузов, в частности.

Анализ методов и методологии социологических исследований в сфере онлайн - образования и, в частности, представлений студентов о нем показал, что зарубежные исследователи работают больше в теоретическом поле, соответственно зарубежным исследованиям присуще чаще использовать качественный анализ. Среди американских исследователей самым частым методом был контент анализ, анализ документов. Для российских исследователей характерно использование более широкого спектра методов: анкетирование, интервьюирование, контент - анализ и анализ документов. Чаще всего эти методы были скомбинированы и исследование было разноплановым.

Социологические исследования в процессе обучения студентов и в управлении процессом образования в высших учебных заведениях применяется давно и довольно успешно. Представления студентов могут быть использованы на различных этапах принятия управленческих решений: на этапе выявления проблемы, на этапе разработки и принятия решения и на этапе поиска альтернатив. Основой принятия решения могут стать представления студентов в сфере дополнительного образования, в рамках ООП. Местом в принятии управленческих решений для представлений студентов университета может стать как целеполагание при разработке онлайн - курсов, так и ориентация курсов.

Эмпирическое исследование представлений студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании как основе принятия управленческих решений проводилось в два этапа. На первом этапе исследование представлений студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании показало, что студенты университета «Дубна» имеют высокий уровень информированности о такой форме обучения как онлайн - курсы (о том, что такое онлайн - курс как форма обучения, российские и зарубежные платформы и т.п.), но при этом не имеют сформированных представлений об онлайн - образовании в рамках ООП и дополнительного образования, что говорит о необходимости информационных мероприятий, которые систематизировали и расширяли бы информационное поле об онлайн - курсах. В представлениях студентов идеальный онлайн - курс - это онлайн - курс с уникальным контентом, преобладанием видео - лекций, интерактивных тестов и виртуальных тренажеров. Такое представление об онлайн - курсе совпадает со структурой вполне обычного онлайн - курса, что, возможно, говорит о недостаточной просвещенности студентов в данном вопросе или о невысоком уровне ожиданий от онлайн - курса. Уже на стадии представлений об онлайн - курсах как форме обучения, студенты в качестве оптимальной формы взаимодействия отмечают потребность в общении с преподавателем и студентами внутри курса. Результаты исследования показали, что студенты готовы платить только за уникальный контент, который невозможно найти в бесплатных курсах. Студенты университета «Дубна» не выбрали бы вуз в качестве разработчика онлайн - курсов, отдав предпочтение более авторитетному и опытному разработчику. Самыми востребованными областями для студентов университета «Дубна» являются языковая подготовка и IT сфера, причем такая тенденция была отмечена и в рамках ООП, и в рамках дополнительного образования. Другие тенденции были отмечены в исследованиях российских авторов: для студентов других университетов предпочтительными являются экономический блок и управленческий. В зарубежных исследованиях не было отмечено таких тенденции вообще. Показательным моментом стало то, что студенты не рассматривают онлайн - образование как обязательный и основной компонент университетского образования, соответственно можно сделать вывод, что студенты университета «Дубна» на данном этапе не рассматривают онлайн-образование как основное в спектре своей образовательной траектории. Можно отметить, что результаты, полученные в университете «Дубна», отличаются от результатов в других регионах, студенты университета «Дубна» более информированы о такой форме обучения как онлайн - образование, мотивированы получить дополнительное образование именно посредством онлайн - курсов и для них является главным получение знаний и навыков, а не дипломов или сертификатов.

Студентами университета «Дубна» была отмечена проблема признания диплома, полученного при прохождении онлайн - курса. Большинство респондентов - 56,3% ответили, что такая проблема существует.

У студентов университета «Дубна» самыми популярными ответами на вопрос о мотивации к прохождению онлайн - курсов были «Получение специальных профессиональных знаний и навыков» и «Выход за пределы своей профессиональной сферы, знакомство с другими сферами деятельности». Так или иначе мотивации студентов университета «Дубна» связаны с профессиональной сферой. Абсолютно другие тенденции были выявлены в исследованиях других отечественных авторов, так как Е. А. Шуклина, И. В. Борисов отмечают основной мотивацией студентов - общекультурную подготовку.

Что касается представлений студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании как основе принятия управленческих решений, то в результате исследования, по мнению экспертов, представления студентов важно и нужно учитывать при разработке и принятии управленческих решений. Эксперты отмечают, что без этого невозможно создание качественных онлайн - курсов: «…Однозначно ВАЖНО учитывать представления и мнения студентов университета! Если не учитывать их мнение, качества точно не будет. При разработке и принятии управленческих решений в сфере развития онлайн - образования представления студентов будут учтены…». Согласно ответам студентов, более 40% считают, что их представления об онлайн - образовании будут учтены при разработке и принятии управленческих решений. Важным выводом исследования стало то, что представления и мнения студентов уже учитываются при принятии решений в области развития онлайн - образования.

Представления студентов об онлайн - образовании в сфере дополнительного образования и в рамках ОПП могут стать основой принятия управленческих решений в сфере применения онлайн - курсов. Поскольку, по мнению экспертов, основополагающим является создание качественных курсов, то представления студентов университета «Дубна» могут найти свое место при разработке структуры курса, его ориентации.

Эксперты считают, что для мониторинга представлений, мнений и оценок студентов планируется проводить анкетирование, опросы, работы на кафедрах и личные встречи с потребителями онлайн - курсов. При грамотно построенной практике реакций на внедрение онлайн - образования студентами университета можно создать эффективную систему онлайн - обучения и своевременно реагировать на проблемы, изменения и запросы системы образования и студентов, в частности.

Список использованных источников и литературы

Абызова, Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории // Теоретические основы педагогики. - 2015, №14. - С. 12 - 16.

Айдрус И. Мировой опыт использования технологий дистанционного образования / И. Айдрус, Р. Асмятуллин // Высшее образование в России. - 2015. - №5. - С. 139 - 145.

Академичная платформа edX: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.edx.org, свободный. (Дата обращения: 06.02.2019).

Анализ потребностей вузов и опыта включения открытых онлайн-курсов в учебные планы: [Электронный ресурс] // Ассоциация «Национальная платформа открытого образования». - Режим доступа: https://openedu.ru/media/Анализ_потребностей_и_опыта_включения.pdf, свободный. (Дата обращения: 16.01.2019).

Банков, А.С. Опыт создания массовых открытых онлайн - курсов (МООК): от идеи к результату / А. С. Банков, Н. В. Макшанцева. -- Нижний Новгород: Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. - 2017, №38. - С. 186 - 194.

Батырева, М. В. Роль социологических исследований в развитии сферы образования России / М. В. Батырева, Е. В. Голубкова // Апробация. - 2016, №1. - С. 123 -125.

Белоножко, М.Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе / М. Л. Белоножко, А. Л. Абрамовский. -- Электрон. журн. -- Челябинск: Челябинский государственный университет, 2014. -- Режим доступа: https://studynote.ru/studgid/study-abroad/distantsionnoe_obrazovanie_v_evrope/, свободный. (Дата обращения: 18.01.2019).

Бойков, В. Э. Социологический мониторинг в социальном управлении // Социология власти. - 2006, №4. - С. 5 - 16.

Бондаренко, В. Ф. Социология образования, социологическое сопровождение образовательного процесса в вузе / В. Ф. Бондаренко. - М. ГУУ, 2004. - 62 с.

Борисов, И. В. Дистанционное обучение в образовательных практиках российской молодежи: дис. канд. соц. Наук: защищена 11.08.2017: утв. 19.10.2017 / И. В. Борисов. - Электрон. текстовые дан. - 2017. - 153 с. - Режим доступа: http://www.adygnet.ru/sites/default/files/%20(2).pdf, свободный. (Дата обращения: 17.12.2018).

Вьюшкина, Е.Г. Массовые открытые онлайн-курсы: теория, история, перспективы использования / Е.Г. Вьюшкина. -- Электрон. журн. -- Саратов: Издательство Саратовского университета, 2015, №15. - С. 78- 83. -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/massovye-otkrytye-onlayn-kursy-teoriya-istoriya-perspektivy-ispolzovaniya, свободный. (Дата обращения: 13.01.2019).

Готлиб, А. С. Онлайн - образование: перспективы и реальность / А. С. Готлиб, К. А. Алиева // Вестник молодых ученых и специалистов Самарского государственного университета. - 2015. № 1 (6). - С. 77-83.

Гриншкун, В. В. Особенности использования массовых образовательных электронных курсов в российских и зарубежных вузах / В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова. -- Электрон. журн. -- Москва: Вестник РУДН, 2017. -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-ispolzovaniya-massovyh-otkrytyh-obrazovatelnyh-elektronnyh-kursov-v-rossiyskih-i-zarubezhnyh-vuzah, свободный. -- Электрон. версия печ. публикации. (Дата обращения: 16.01.2019).

Золотухин, С. А. Преимущества и недостатки массовых открытых онлайн - курсов // Дискуссия. - 2015, №4. - С. 97 - 102.

Инчхонская декларация и рамочная программа действий по осуществлению цели 4 в области устойчивого развития -- Электрон. журн. -- Инчхон: ЮНЕСКО, 2016. - 76 с. -- Режим доступа: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_rus, свободный. -- Электрон. версия печ. публикации. (Дата обращения: 10.01.2019).

Каракозов, С. Д. Массовые открытые онлайн-курсы: теория, история, перспективы использования / С. Д. Каракозов, В. Г. Маняхина. -- Электрон. журн. -- Вестник РУДН, 2014, №3. - С. 24 - 29. -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/massovye-otkrytye-onlayn-kursy-v-zarubezhnom-i-rossiyskom-obrazovanii, свободный. (Дата обращения: 20.01.2019).

Комаров О. Е. Удовлетворенность студентов педагогического вуза качеством дистанционного образования // Фотинские чтения. - 2016. № 1 (5). - С. 166-168.

Курсы дополнительного образования: [Электронный ресурс] // Центр открытых образовательных технологий Университет «Дубна». - Режим доступа: https://courses.uni-dubna.ru, свободный. (Дата обращения: 05.03.2019).

Махмутова, М.В. Модели и платформы реализации массовых открытых онлайн курсов / М.В. Махмутова, Г.Р. Махмутов. -- Электрон. журн. -- Магнитогорск: Программный продукт, 2016. С. 486 - 495. -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/modeli-i-platformy-realizatsii-massovyh-otkrytyh-onlayn-kursov, свободный. -- Электрон. версия печ. публикации. (Дата обращения: 08.01.2019).

Межвузовская площадка электронного образования Универсариум: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://universarium.org/cooperation, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Национальный открытый университет Интуит: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.intuit.ru/, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Образовательная платформа Coursera: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://about.coursera.org, свободный. (Дата обращения: 06.02.2019).

Образовательное видео UniverTV: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://univertv.ru, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Образовательный портал ОмГПУ: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.omgpu.ru/otkrytoe-obrazovanie, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Онлайн - курсы Лекториум: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.lektorium.tv, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Онлайн платформа FutureLearn: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.futurelearn.com, свободный. (Дата обращения: 06.02.2019).

Онлайн платформа Open2Study: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.open.edu.au, свободный. (Дата обращения: 06.02.2019).

Онлайн платформа Udemy: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.udemy.com, свободный. (Дата обращения: 06.02.2019).

Основы принятия решения: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psyera.ru/osnovy-prinyatiya-upravlencheskogo-resheniya-353.htm. (Дата обращения: 07.05.2019)

Открытые курсы МГУ Университет без границ: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://distant.msu.ru/course/index.php, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Паспорт проекта, утвержденный протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 года № 9 - «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» -- Электрон. текстовые дан. -- 2016. -- Режим доступа: https://минобрнауки.рф/проекты/современная-цифровая-образовательная-среда 10, свободный. (Дата обращения: 17.12.2018).

Письмо о направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ № ВК -1013/06. -- М.: МИНОБР науки, 2015. -- 25 с.

Платформа Открытое образование: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://openedu.ru, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»: [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://base.garant.ru/70643472/, свободный. -- Электрон. версия печ. документа. (Дата обращения: 16.12.2018).

Представление // Национальная социологическая энциклопедия: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://voluntary.ru/termin/predstavlenie.html (Дата обращения: 19.05.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 января 2014 г. №22. - М.: Сфера, 2014. - 38с.

Приказ об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ №816. -- Инчхон: МИНОБР науки, 2017. - 6 с.

Приказ ректора Томского государственного университета № 536/ОД от 03.09.2015 «О введении Положения о зачете результатов освоения открытых онлайн-курсов в НИ ТГУ» -- Электрон. текстовые дан. -- Москва: 2015. -- Режим доступа: http://www.tsu.ru/upload/medialibrary/334/536_od.pdf, свободный. -- Электрон. версия печ. документа. (Дата обращения: 16.01.2019).

Просветительский проект Академия Арзамас: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://arzamas.academy, свободный. (Дата обращения: 09.02.2019).

Сухачева, А. В. Социологическое сопровождение управленческих решений на региональном и муниципальном уровнях / А. В. Сухачева, О. П. Кочнева, А. Р. Латфулина // Вестник КемГУ. - 2018, №1. - С. 42 - 50.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) // Собрание законодательства РФ. - М.: Сфера, 2014. №52. Ст. 16. - 192 с.

Центр дистанционного заочного обучения: [Электронный ресурс] // Государственный университет «Дубна». - Режим доступа: https://sdo.uni-dubna.ru, логин, пароль. (Дата обращения: 05.03.2019).

Шуклина, Е. А. Massive open online courses как форма нелинейного развития университетского образования // Вестник ПНИПУ. Социально - экономические науки. - 2016, №4. - С. 79 - 93.

Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

Allen, I.E. Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States / I.E. Allen, Seaman J. -- Babson: Survey Research Group and Quahog Research Group, 2013. - 47 с.

Bath, D. Getting Started With Blended Learning / Bath D. -- Bourke: Griffith Institute for Higher Education, 2010. - 84 с.

Blended Learning: College Classrooms of the Future: [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://www.huffingtonpost.com/uloop/blended-learning-college-_b_3598718.html, свободный

Calderon, V.J. Americans' Trust in Online Higher Ed Rising / J. V. Calderon, S. Sorenson. -- Электрон. текстовые дан. -- 2014. -- Режим доступа: https://news.gallup.com/poll/168416/americans-%20trust-online-higher-education-rising.aspx, свободный. (Дата обращения: 07.02.2019).

Castaсo, C. Design, Motivation and Performance in a Cooperative MOOC Course / C. Castaсo, I.Maiz, U. Garay // Comunicar. - Электрон. текстовые дан.- 2016. №44. - С. 19 - 26. - Режим доступа: http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=44&articulo=44-201502&idioma=en, свободный. (Дата обращения: 20.01.2019).

Castaсo, C. Tendencias en la investigaciуn en MOOC. Primeros resultados / C. Castaсo. - Inkasnabar. - Электрон. текстовые дан. - 2014. VI Congreso Internacional de Educaciуn Abierta y Tecnologнa. - Режим доступа: ttp:// ikasnabar.com/papers/castano1/, свободный. (Дата обращения: 20.01.2019).

Downes, S. What the `x' in `xMOOC' stands for / S. Downes - Электрон. текстовые дан. - 2015 -- Режим доступа: https://plus.google.com/+StephenDownes/posts/LEwaKx-L2MaM, свободный. (Дата обращения: 20.01.2019).

Harvard Business Review. Who's Benefiting from MOOCs: [Электронный ресурс]. - 2015.- Режим доступа: https://hbr.org/2015/09/whos-benefiting-from-moocsand-why, свободный. (Дата обращения: 26.01.2019).

Impact of Distance Education on Adult Learning / C. Schneller, C. Holmberg-- Report 2. -- Oslo: International Council for Open and Distance Education, 2014. - 58 с.

Kennedy, J. Characterics of Massive Opne Online Course (MOOCs): A research review, 2009-2012 // Journal of Interactive Online Learning. - Электрон. текстовые дан. - 2014. - Режим доступа: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/13.1.1.pdf, свободный. (Дата обращения: 03.02.2019).

Kloos, C. Mixing and blending MOOC Technologies with face-to-face pedagogies / C. Kloos, P.J. Muсoz-Merino, C. Alario-Hoyos, I. Estevez Ayres // In Global Engineering Education Conference (EDUCON). - Электрон. текстовые дан. - 2015. - Режим доступа: http://ieeexplore.ieee.org/xpls/icp.jsp?arnumber=7096090&tag=1, свободный. (Дата обращения: 04.02.2019).

Knox, J. MOOC Pedagogy: the challenges of developing for Coursera. / J. Knox, S. Bayne, H. MacLeod, J. Ross // Blog Association for Learning Technology. - Электрон. текстовые дан. - 2015. - Режим доступа: https://altc.alt.ac.uk/blog/2012/08/mooc-pedagogy-the-challenges-of-developing-forcoursera/, свободный. (Дата обращения: 04.02.2019).

Rodriguez, C.O. The Concept of Openness Behind c and x-MOOC // Open Praxis. - Электрон. текстовые дан. - 2015. №1. - С. 67-73. - Режим доступа: http://openpraxis.org/index.php/ OpenPraxis/article/view/42, свободный. (Дата обращения: 05.02.2019).

Siemens, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age / G. Siemens - Электрон. текстовые дан. -- 2015. -- Режим доступа: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm, свободный. (Дата обращения: 01.02.2019).

Siemens, G. Multiple pathways: Blending xMOOCs and cMOOCs / G. Siemens. - Электрон. текстовые дан. - 2014. - Режим доступа: http:// www.elearnspace.org/blog/2014/05/06/multiple-pathways-blending-xmoocs-cmoocs/, свободный. (Дата обращения: 01.02.2019).

Siemens, G. What is the theory that underpins our moocs? / G. Siemens. -- Электрон. текстовые дан. -- 2014. -- Режим доступа: http://www.elearnspace.org/ blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/, свободный. (Дата обращения: 01.02.2019).



Приложение 1

Анкета

Здравствуйте, уважаемые респонденты! Кафедра социологии и гуманитарных наук проводит исследование на тему «Представления студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании как основа принятия управленческих решений». Результаты исследования должны послужить основой для принятия управленческих решений в области развития онлайн - образования в нашем университете.

Пожалуйста, ответьте на вопросы. Данный опрос не займет у вас много времени.

Чтобы заполнить анкету, сначала внимательно прочитайте каждый вопрос и все возможные варианты ответов, а затем выберите ответ, наиболее соответствующий вашей точке зрения.

Пожалуйста, заполняйте анкету только один раз, это гарантирует получение достоверных результатов.

Также напоминаю о том, что данный опрос является анонимным, а полученные данные будут использоваться в обобщенном виде.

Спасибо!

БЛОК 1

Были ли вы раньше информированы об онлайн - курсах как форме обучения?

Да, и я обучался

Интересовался

Что - то слышал

Нет (переход к вопросу 12)

Что вы понимаете под онлайн - курсом (как формой обучения)?

_____________________

Какие российские или зарубежные платформы, предлагающие онлайн-курсы, вы знаете? ___________________________________________________________

Из какого источника вы получили информацию об онлайн - курсах?

Учитель/преподаватель

Друзья/знакомые/родственники

Из интернета

Другое ________

Какие из перечисленных ниже зарубежных платформ онлайн-обучения вы знаете?

Alison

Coursera

Duolingo

EdX

FuturеLearn

Lingualeo

MIT OpenCourseWare

Udacity 

Udemy

Не знаю ни одной платформы

Другое ________

Какие из перечисленных ниже российских платформ онлайн-обучения вы знаете?

Академия Арзамас

Видеопортал Univer.tv

Лекториум

Национальный открытый университет «Интуит»

Нетология

Открытое образование

ПостНаука

Универсариум

Stepik

Не знаю ни одной платформы

Другое _______

Приходилось ли вам, когда - либо проходить онлайн - курс?

Да

Нет (переход к вопросу 12)

На какой платформе/платформах онлайн - обучения вы проходили онлайн - курс? 

________________________

По каким профилям вы проходили обучение в форме онлайн-курса?

Естественнонаучным

Гуманитарным

Социальным

Экономическим

Техническим

IT

Другое ___________

Приходилось ли вам платить за онлайн-курс?

Да

Нет (переход к вопросу 12)

За что вам приходилось платить при прохождении онлайн - курса?

За обучение

За сертификат

Другое ____________

БЛОК 2. С недавнего времени в России часть вузов перешли на онлайн обучение по некоторым дисциплинам, а часть дисциплин осталась в традиционной форме.

Как вы относитесь к тому, чтобы часть дисциплин из учебного плана, по которому вы обучаетесь, преподавалась в онлайн-режиме?

За

Против

Затрудняюсь ответить

Аргументируйте свою точку зрения

________________________

Какой вариант обучения посредством онлайн - курсов вам кажется предпочтительным?

Онлайн - курс как обязательный компонент прохождения программы обучения в вузе

Онлайн - курсы на выбор как дополнение к основному обучению или как замена какой - либо дисциплины

Факультативные онлайн - курсы

Затрудняюсь ответить

По каким блокам дисциплин вы предпочли бы обучаться онлайн?

Естественнонаучным

Гуманитарным

Социальным

Экономическим

Техническим

IT

Затрудняюсь ответить

По каким блокам дисциплин вы предпочли бы обучаться онлайн?

Дисциплины теоретического блока

Дисциплины практического блока

Затрудняюсь ответить

Какие материалы вы хотели бы видеть в онлайн-курсе?

Интерактивные тесты

Видео-лекции

Учебные программы и виртуальные тренажеры

Учебно-методическая литература

Затрудняюсь ответить

Другое __________

Какие формы университетских занятий, на ваш взгляд, целесообразно проводить в онлайн режиме?

Лекции

Семинары

И лекции, и семинары

Затрудняюсь ответить

Другое _________________

Необходимо ли вам взаимодействие внутри онлайн-курса?

Да, с преподавателем

Да, с другими студентами

Да, и с преподавателем, и со студентами

Нет

Каковы основные преимущества онлайн - обучения в рамках образовательной программы университета?

____________

Каковы основные недостатки онлайн - обучения в рамках образовательной программы университета?

___________

Каков, на ваш взгляд, основной итог обучения в онлайн формате по программам университета?

Допуск к зачету/экзамену по дисциплине

Итоговая аттестация по предмету (оценка/зачет)

Сертификат

Затрудняюсь ответить

Другое ________

Онлайн-курсы каких разработчиков вы бы предпочли для обучения на своей специальности, если бы у вас был выбор?

Университет «Дубна»

Другой вуз России

Другой зарубежный вуз

Затрудняюсь ответить

Другое _______

Какую форму взаимодействия с преподавателем в онлайн - курсе вы считаете наиболее предпочтительной?

Skype (по предварительной записи)

Чат (время ответа 5-30 минут)

Электронная почта (время ответа в течение суток)

Затрудняюсь ответить

Другое___________

По вашему мнению, будут ли учтены ваши представления при разработке и принятии управленческих решений в сфере онлайн - образования в университете?

Точно будут учтены

Скорее будут учтены

Скорее не будут учтены

Точно не будут учтены

Затрудняюсь ответить

БЛОК 3. Во многих странах сейчас прослеживается тенденция непрерывного образования, когда дипломы онлайн-курсов встают на одну ступень с дипломами, полученными при традиционном обучении.

ть ли у вас необходимость или желание в получении дополнительного образования?

Да

Нет (переход к вопросу 33)

Затрудняюсь ответить

Хотели бы Вы получать дополнительное образование в формате онлайн-курсов?

Да

Нет (переход к вопросу 33)

Затрудняюсь ответить

В какой сфере вы хотели бы пройти онлайн - курс?

Профессиональное совершенствование

Общекультурная подготовка

Языковая подготовка

Затрудняюсь ответить

Другое ____________

Как вы считаете, что выступает мотивацией к прохождению дополнительных онлайн - курсов?

Повышение общего уровня культуры

Получение специальных профессиональных знаний и навыков

Выход за пределы своей профессиональной сферы, знакомство с другими

Подготовка к получению другого профессионального образования

Затрудняюсь ответить

Другое ____________

Что вы, прежде всего, ожидаете получить в результате прохождения онлайн-курса?

Знания

Практические умения/навыки

И знания, и навыки

Просто сертификат/диплом, «корочки»

Затрудняюсь ответить

По каким направлениям Вы бы хотели обучаться онлайн дополнительно?

Естественнонаучным

Гуманитарным

Социальным

Экономическим

Техническим

IT

Затрудняюсь ответить

Другое ____________

Дополнительные курсы на какой платформе вы бы предпочли?

Платформа университета «Дубна»

Платформа другого российского вуза

Зарубежная платформа

Затрудняюсь ответить

Другое ________

Если бы какой-либо онлайн-курс, предлагаемый университетом «Дубна», был платным, вы бы стали его проходить?

Да, если он мне необходим

Да, если он мне интересен

Нет

Затрудняюсь ответить

Что должен предлагать вам онлайн-курс, чтобы лично вы стали за него платить?

__________________

Назовите примерную сумму, которую вы готовы заплатить за онлайн-курс:

До 500

500 - 1000

1000 - 3000

3000 - 5000

Более 5000

Затрудняюсь ответить

Как вы считаете существует ли проблема признания диплома, полученного при прохождении онлайн - курса?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

БЛОК 4

Укажите Ваш пол

М

Ж

Укажите Ваш курс

1

2

3

4

5

6

Укажите Ваш факультет

ИСАУ

ИФИ

ФЕИН

ФСГН



Приложение 2

Гайд интервью

Скажите, пожалуйста, как вы участвуете в принятии управленческих решений в сфере развития онлайн - образования в университете «Дубна»?

В чем заключаются ваши обязанности, связанные с принятием управленческих решений в сфере развития онлайн - образования в университете?

Какую цель преследует вуз при разработке и внедрении онлайн-курсов?

Активная разработка и внедрение онлайн - курсов - это, в основном, следствие «приказа сверху»?

Попытка ответа на современную тенденцию по разработке онлайн-курсов ведущими российскими вузами («быть как все»)?

Или основная цель университета «Дубна» - создание качественных онлайн - курсов?

Как вы считаете, важно ли учитывать представления студентов об онлайн-образовании в целом, о его предпочтительных формах, о структуре онлайн-курсов, потребности студентов в конкретных онлайн - курсах при разработке и принятии управленческих решений в образовательной организации?

Если да, то почему?

Если нет, то почему?

На какой тип онлайн - курса вуз будет делать основной упор, на онлайн - курсы по программам вуза или дополнительные онлайн - курсы?

Какой вы видите основную ориентацию онлайн - курсов? Реализация только внутри вуза или выход за его пределы? В другие вузы и за пределы РФ.

При выходе за пределы. Обладает ли вуз всеми необходимыми ресурсами для создания конкурентоспособных онлайн - курсов?

Как вы считаете, будут ли учтены представления студентов университета «Дубна» при разработке и принятии управленческих решений в области развития онлайн - образования в вузе?

Если да, то какие каналы получения информации о представлениях, мнениях или потребностях студентов руководство вуза предполагает использовать?



Приложение 3

Транскрипт интервью №1 с О. А. Крейдер

Уважаемый респондент, кафедра социологии и гуманитарных наук «Государственного университета «Дубна» проводит исследование на тему «Представления студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании как основа принятия управленческих решений». Вы были выбраны в качестве эксперта. Ваше мнение по данной теме очень важно для нас. Благодарим за сотрудничество!

Скажите, пожалуйста, как вы участвуете в принятии управленческих решений в сфере развития онлайн - образования в университете «Дубна»?

Я, в силу ответственности, как проректор, за организацию и развитие высшего образования в университете участвую во всех указанных решениях: проработка вопросов стимулирования преподавателей для разработки онлайн-курсов, разработка нормативных документов для внедрения сторонних онлайн-курсов и зачета результатов их освоения студентами. Создана комиссия развития высшего образования для экспертизы заявок на разработку онлайн-курсов и оценки возможности их внедрения в учебный процесс.

Какую цель преследует вуз при разработке и внедрении онлайн-курсов?

Разработка онлайн-курсов - возможность расширить набор предлагаемых студентам курсов, формирование индивидуальной траектории обучения студентов, создание электронного университета "Дубна". Быть как все, если речь идет о: быть востребованным вузом, привлекать самых сильных абитуриентов, обучать иностранцев из Европы и т.п. Без создания качественных онлайн-курсов не будет всего перечисленного выше. Другой вопрос, что подразумевать под качеством.

Как вы считаете, важно ли учитывать представления студентов об онлайн-образовании в целом, о его предпочтительных формах, о структуре онлайн-курсов, потребности студентов в конкретных онлайн - курсах при разработке и принятии управленческих решений в образовательной организации?

Однозначно ВАЖНО учитывать представления и мнения студентов университета! Если не учитывать их мнение, качества точно не будет.

На какой тип онлайн - курса вуз будет делать основной упор, на онлайн - курсы по программам вуза или дополнительные онлайн - курсы?

Мне близко: "варить один суп в нескольких кастрюлях". Онлайн-курс, созданный в рамках ФГОС для одного направления может стать дополнительным для другого направления либо сторонних потребителей.

Какой вы видите основную ориентацию онлайн - курсов? Реализация только внутри вуза или выход за его пределы? В другие вузы и за пределы РФ.

Нужно выходить за пределы университета.

При выходе за пределы. Обладает ли вуз всеми необходимыми ресурсами для создания конкурентоспособных онлайн - курсов?

Кадры есть, мотивация, на мой взгляд еще хромает, технически - есть куда стремиться.

Как вы считаете, будут ли учтены представления студентов университета «Дубна» при разработке и принятии управленческих решений в области развития онлайн - образования в вузе?

Представления студентов должны учитываться при разработке онлайн - курсов и это очень важно, так как, если не учитывать их мнение, качества точно не будет. При разработке и принятии управленческих решений в сфере развития онлайн - образования представления студентов будут учтены.

Если да, то какие каналы получения информации о представлениях, мнениях или потребностях студентов руководство вуза предполагает использовать?

Для получения актуальной информации руководство вуза будет проводить анкетирование, встречи для обсуждения, работу на кафедрах.

Интервьюер: Большое спасибо за ответы, всего доброго!

Респондент: Да не за что, и вам всего хорошего.



Приложение 4

Транскрипт интервью №2 с С. В. Потёмкиной

Уважаемый респондент, кафедра социологии и гуманитарных наук «Государственного университета «Дубна» проводит исследование на тему «Представления студентов университета «Дубна» об онлайн - образовании как основа принятия управленческих решений». Вы были выбраны в качестве эксперта. Ваше мнение по данной теме очень важно для нас. Благодарим за сотрудничество!

Скажите, пожалуйста, как вы участвуете в принятии управленческих решений в сфере развития онлайн - образования в университете «Дубна»?

Вопрос конкретизируйте. Я не понимаю.

В чем заключаются ваши обязанности, связанные с принятием управленческих решений в сфере развития онлайн - образования в университете?

А, моя именно. Я занимаюсь, вот если мы говорим про дистанционное обучение, то я руковожу центром, который, порядка 10 лет учит заочников по форме заочной, но по схеме дистанционной, то есть схема заочная форма с применением дистанционных технологий, вот которая отличается от классической заочной формы. У нас нету летней, зимней сессии, у нас студенты учатся на протяжении всего года. Основной массив информации, да не основной, а весь необходимый массив информации у них находится в системе дистанционного обучения. Многие из ребят даже в университет на консультации не приезжают, хотя мы организуем раз в три недели личное общение преподавателя со студентами. Преподаватель со студентами внутри системы взаимодействуют по мере необходимости, ну естественно по соответствующему плану, по соответствующей схеме. Как бы моё управленческое решение, тут, наверно, не управленческое решение, а роль, да. Мы согласовываем с коллегами схему взаимодействия, стараемся отладить процесс, сделать его максимально удобным для преподавателей и студента, во так что бы это было удобно и правомерно.

...