Подготовка воспитанников детских домов к адаптации в приемной семье

Основные задачи, которые решаются в рамках клубов родителей:

Ш Оказание помощи опекунам и приемным родителям в овладении психологическими, педагогическими, юридическими знаниями,

Ш формирование у приемных родителей и опекунов здоровой родительской позиции;

Ш расширение сферы общения детей и взрослых через организацию активного досуга;

Ш создание условий для успешной социализации детей;

Ш гармонизация внутрисемейных отношений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей.

Можно сказать, что в Санкт-Петербурге накоплен значительный опыт работы с замещающими семьями, воспитывающими детей-сирот, как на уровне муниципальных Центров социальной помощи, так и общественных организаций.

На примере Санкт-Петербурга было установлено применение таких технологий в развитии института приемной семьи, как интернет-технологии и технологии социально-адаптивной поддержки для потенциальных и существующих приемных родителей путем реализации проекта «Школа приемных родителей», программы «слета приемных родителей». Активную поддержку формам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывает Департамент воспитания и социализации детей Министерства образования и науки Российской Федерации, деятельность которого в настоящее время направлена на исследование всех показателей реализации форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, результатом которой может явиться как совершенствование законодательного регулирования форм устройства детей, в том числе и института приемной семьи, так и разработка специальных программ поддержки развития института приемной семьи.

Таким образом, законодательно установлено, что главная цель деятельности различных учреждений, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей - создание условий, максимально приближенных к семейным. Помимо активного развития форм и методов работы с детьми-сиротами и замещающими семьями, в последнее время существует положительная тенденция улучшения качества жизни воспитанников, которые еще не нашли свою семью. В детских интернатных учреждениях жилые помещения казарменного типа и одинаковая для всех воспитанников одежда уходят в прошлое, по крайней мере, в больших городах; все больше воспитанников детских домов ходят различные секции и посещают кружки дополнительного образования вне стен своего Дома - все это помогает ребятам лучше социализироваться в обществе, избавиться от внутренних стигм, связанных со сложившейся в их жизни ситуацией.

Глава 3. Исследование опыта и проблем подготовки воспитанников детских домов для адаптации в приемной семье (на основе субъективных оценок)

3.1 Программа и результаты исследования

В рамках работы над ВКР было проведено исследование, направленное на изучение опыта и проблем подготовки воспитанников детских домов к жизни в приемной семье. Исследование проходило в три этапа: первый этап - интервью со специалистом Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга, второй этап - интервью со специалистами, работающими непосредственно в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, третий этап - анкетирование детей-воспитанников одного из Центров содействия семейному воспитанию г. Санкт-Петербурга.

1. Исследование мнения представителя Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга по вопросам вторичного сиротства

Цель: знакомство с работой Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга в области профилактики вторичного сиротства

Задачи:

Ш выявить основные программы, реализуемые Комитетом по социальной политике Санкт-Петербурга с целью профилактики возвратов детей в сиротские учреждения;

Ш изучить статистику вторичных возвратов детей в интернатные учреждения Санкт-Петербурга и выявить причины, которые приводят к этим возвратам;

Ш узнать мнение администрации города о перспективах решения проблемы вторичного сиротства.

В генеральную совокупность входят специалисты отдела контроля осуществления деятельности по опеке и попечительству Управления по опеке и попечительству Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга. Количество интервью со специалистом Комитета по социальной политике - 1. Столь малый объем выборки специалистов из Комитета объясняется спецификой учреждения: Комитет по социальной политике имеет жесткую структуру, в которой существуют узкая специализация и строгая иерархия.

Метод исследования - формализованное интервью. Первый блок вопросов направлен на получение статистики по проблеме вторичного сиротства в Санкт-Петербурге и его причинах, второй - позволяет вывить наличие или отсутствие обязательных программ по адаптации воспитанников детских домов в приемной семье, последний вопрос касался перспектив развития социальной политики по изучаемому вопросу (гайд интервью - см. Приложение 1; пример транскрипта - Приложение 2).

2. Исследование мнения специалистов Центра содействия семейному воспитанию по вопросам вторичного сиротства

Цель: знакомство с работой Центра содействия семейному воспитанию в области профилактики вторичного сиротства

Задачи:

Ш выявить причины, по которым чаще всего происходит возврат детей из замещающих семей обратно в интернатные учреждения;

Ш изучить основные программы, реализующиеся Центром с целью профилактики возвратов детей в сиротские учреждения;

Ш узнать мнение специалистов Центра содействия семейному воспитанию о перспективах решения проблемы вторичного сиротства.

Объект исследования: Специалисты центра содействия семейному воспитанию

Предмет исследования: проблемы, возникающие при адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к жизни в замещающей семье

Базой проведения исследования стал Центр содействия семейному воспитанию № 4 Выборгского района Санкт-Петербурга.

В настоящее время в Центре проживает 72 воспитанника от 3 до 19 лет. Ребята проживают в 9 разных группах, 4 группы - только для девочек, 4 - только для мальчиков, 1 - смешанная. В каждой группе проживает не более 8 человек. Планировка групп - «квартирная»: в каждой группе есть коридор - прихожая, общая групповая комната, небольшая кухня, (которая, однако, не приспособлена для приготовления пищи, только для хранения и подогрева), отдельный сан. узел и одна или несколько спален (рассчитанные от 2 до 7 человек). Питаются воспитанники в общей столовой. Переделать планировку помещений согласно 481 постановлению Правительства РФ в данном Центре содействия семейному воспитанию не представляется возможным, поскольку здание, в котором располагается это интернатное учреждение, находится под охраной Комитета по градостроительству и охране памятников Санкт-Петербурга.

Метод исследования - формализованное интервью. Вопросы, которые задавались специалистам Центра, были аналогичны вопросам первой части исследования, однако, их было меньше, поскольку работники «на местах» не знакомы со статистикой по городу в целом. Первый блок вопросов направлен на изучение мнения специалистов Центра касаемо причин вторичного сиротства, второй - позволяет выявить наличие или отсутствие обязательных программ, реализуемых в Центре и направленных на подготовку к адаптации воспитанников детских домов в приемные семьи; последний вопрос, так же, как и вопрос для представителя Комитета, касался перспектив развития социальной политики по изучаемому вопросу. (гайд интервью см. Приложение 3). Исходя из этого, по ряду вопросов мнения представителя Комитета и специалистов Центра можно сравнить. Было проведено 8 интервью со специалистами разного уровня: 1 интервью с заместителем директора, 2- с социальным работником, 5-с дневными воспитателями групп. Стаж работы респондентов: от 3 до 20 лет. (пример транскрипта см. Приложение 4)

Гипотеза: Специалисты в целом дают невысокую оценку деятельности различных служб по подготовке воспитанников к адаптации в приемных семьях и видят дальнейшее совершенствование деятельности в разработке единого плана мероприятий, соответствующих программ и кооперации усилий различных служб.

Результаты исследования:

По вопросам об актуальности проблемы исследования ответы сотрудника Комитета и представителей Центра распределились одинаково - они утверждают, что действительно, в настоящее время одной из насущных проблем является проблема социального сиротства приемных детей в семье, причем довольно часто родители возвращают приемных детей. По мнению представителей Центра, происходит это зачастую это причине того, что, как правило, ребенок недостаточно хорошо знает своих приемных родителей, а иногда и вовсе не был в той семье, куда его забирают. По мнению администрации и Центра, эта проблема является общей для всей страны. Для наглядности ниже представлена статистика отдела контроля осуществления деятельности по опеке и попечительству Управления по опеке и попечительству Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга по данному вопросу:

Рис. 3.1 Статистика возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения (г. Санкт-Петербург)

Как можно видеть из диаграммы, ежегодно наблюдается неутешительный рост возврата детей из приемных семей, цифра остается стабильно высокой - в среднем по 50-60 детей ежегодно возвращаются в интернатные учреждения из замещающих семей. По мнению представителя Комитета, это примерно равняется общему количеству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в одном Центре содействия семейному воспитанию г. Санкт-Петербурга.

На вопрос о причинах возврата приемных детей из замещающих семей, большинство опрашиваемых ответили следующим образом: первоочередной причиной является низкая адаптивность воспитанников к проживанию вне учреждения, неумение найти самоконтроль и приспособиться к проживанию в условиях приемной семьи. Кроме того, специалисты отмечали неоправданность надежд приемных родителей (низкая успеваемость приемного ребенка в школе, несоответствующий уровень оказания помощи приемным родителям и т.д.). Среди причин возврата детей в приемную семью отмечали, безусловно, конфликтные ситуации между подростками и семьями. По мнению опрошенных, возвращают, обычно, именно ребят подросткового возраста. Нередко под опеку государства ребенка отдают их кровные родственники (бабушки или дедушки), которые с возрастом перестали находить общий язык с ребенком, которого, допустим, взяли под опеку совсем маленьким. Среди причин специалисты Центра указывали также психические или поведенческие нарушения у детей, о которых на момент усыновления (взятия под опеку) не знали или которые не хотели принимать всерьез родители. Также представители Центра отмечали неготовность самих родителей к новой роли, роли родителей. Их ожидания по отношению к ребенку завышены. Возникает конфликтная ситуация, особенно, если взятый под опеку ребенок - подросток.

Представитель администрации первоочередной программой профилактики на уровне города считает материальную поддержку семей государством и городской администрацией. Также, по мнению специалиста Комитета, эффективным средством профилактики является «Школа приемных родителей», которую проходят все потенциальные замещающие семьи и по окончанию которой выдают сертификат с 2-летним действием. Кроме того, неоспоримым средством профилактики представитель Комитета отметил заблаговременное уведомление приемных семей о состоянии здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностях. В группе работников Центра первоочередным средством профилактики выступает организованная в настоящее время воспитание и обучение детей в условиях, приближенных к проживанию семьи - работа в группах не более 8 человек, и, как следствие, индивидуальный подход к детям.

По мнению специалистов Центра, работа психолога помогает в профилактике вторичного сиротства. В целом, и педагоги, и представитель администрации Центра говорили о необходимости введения специальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка для его успешной адаптации в приемную семью.

Далее, большинство опрошенных отметили, что программы по подготовке воспитанников к жизни в приемной семье находятся только в стадии разработки, и, конечно же, требуется их совершенствование. По мнению специалистов Центра, в каждой группе обязательно проходят так называемые «занятия по подготовке к жизни в семье», которые нацелены именно на обучения ребят основным бытовым навыкам, на каждого ребенка существует индивидуальный план сопровождения с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Последним вопросом в интервью представителей и Комитета, и Центра стал вопрос о перспективах решения проблемы социального сиротства. По данным анализа ответов, можно констатировать ,что большинство опрошенных надеются, что проблема вторичного сиротства будут решена, будут разработаны программы по сопровождению детей-сирот в замещающих семьях, разработаны программы профилактики социального сиротства, одним из приоритетных направлений профилактики сиротства следует выделить в будущем работу с приемной семьей - семья должна быть хорошо подготовлена к тому, что будут сложности, что, возможно, придется изменить взгляд на многие вещи, что нужно набраться очень много терпения. Приемные родители должны понимать, что они берут ребенка не для себя, а для того, чтобы помочь стать ему социально-адаптированным человеком, помочь ему построить свое будущее. И этот человек может совершенно отличаться от всех остальных членов семьи. Опекуны должны относиться к ребенку, как к личности, понимать, что его мнение и взгляды могут совершенно не соответствовать взглядам приемной семьи. Для того, чтобы полностью адаптировались и ребенок, и приемная семья может понадобиться даже не один год. Именно поэтому разработка программы профилактики социального сиротства должна быть тщательно продумана и реализована в течение нескольких лет пребывания ребенка в Центре.

Исходя из полученных ответов, можно сделать вывод, что существующая система подготовки воспитанников интернатных учреждений развита недостаточно, она не справляется с функцией профилактики вторичных возвратов и требует доработки, которая включает в себе создание единых для учреждений рекомендаций. Таким образом, гипотеза подтверждена.

3. Представление воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о жизни в Центре содействия семейному воспитанию и качествах, необходимым для жизни в семье

Цель - изучить мнение воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей о воспитательной деятельности в рамках подготовки к успешной адаптации в приемной семье и о качествах, необходимых для жизни в семье.

Задачи:

Ш изучить степень удовлетворенности воспитанников учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей жизнью в Центре;

Ш изучить представления воспитанников интернатных учреждений о жизни в семье;

Ш выявить мнение воспитанников о том, какие мероприятия проводятся в Центре для подготовки к дальнейшей жизни в приемной семье

Объект исследования: Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, проживающие в Центре Содействия Семейному Воспитанию 4 г. Санкт-Петербурга

Предмет исследования: Представление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о воспитательной деятельности в рамках подготовки к успешной адаптации в приемной семье и о качествах, необходимых для жизни в семье.

Метод исследования: анкетирование. Предварительно необходимо было установить хороший личностный контакт с респондентами для получения достоверных и вдумчивых ответов, для этого были созданы вопросы блока А, которые позволили выяснить мнение воспитанников о жизни в учреждении. Вопросы блоков Б и В сопровождались дополнительными устными пояснениями (Приложение 5).

Гипотеза: У воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представления о жизни в семье развиты слабо.

Результаты исследования:

Анкетирование проводилось среди воспитанников Центра содействия семейному воспитанию №4 г. Санкт-Петербурга. Объем выборки - 52 человек. В выборку не включены воспитанники Центра младше 7 лет и воспитанники- учащиеся школ VIII вида (всего - 20 человек). Среди остальных воспитанников характер выборки - сплошной. Указанный объем выборки позволил получить наиболее полную картину по изучаемому вопросу, поскольку будут охвачены дети разного пола (муж. - 32 чел., жен - 20 чел.); разных возрастных категорий (7-10 лет- 8 чел, 11-14лет - 20 чел, старше 14 лет - 24 чел.); дети, проживающие в Центре разное количество времени (менее 1 года - 17 чел., 1-2 года - 12 чел, 3-6 лет - 13 чел., 7 лет и более - 10 чел.); дети, воспитывающиеся в разных группах (9 разных групп). 22 респондента - учащиеся коррекционных школ VI вида. Опрос респондентов проходил в группах до 8 человек, в присутствии воспитателя группы.

Рис. 3.2 Удовлетворенность условиями жизни в учреждении

Обработка ответов респондентов на вопросы из первого блока показала, что 21 ребенок из 52 опрошенных полностью удовлетворены условиями проживания в Центре. Детей удовлетворяют условия жизни, работа педагогов, режим пребывания, условия и специфика образовательного процесса. Ответ «удовлетворен» дали 17 детей - среди детей встречались недовольства - некоторым не нравились чрезмерно частые пребывания с психологом, детей не устраивала система работы психолога с «трудными» подростками, которая в рамках Центра велась активно и часто. Затруднились ответить 13 детей. Только в ребенок не доволен условиями жизни в Центре. Индивидуальная беседа с ребенком показала, что ребенку не хватает общения, у него нет друзей и сильно развито чувство одиночества. Кроме того, этот ребенок находится на учете в детской комнате полиции. (См. Рис. 3.2.)

Большинство опрошенных детей довольны занятиями и мероприятиями, проводимыми в Центре. Дети отмечали особую терпеливость по отношению к ним педагогов, их активное участие в формировании положительных жизненных установок. Очень довольны занятиями и мероприятиями в Центре 23 ребенка, еще 23 дали ответ «нравятся», затруднились ответить 3 детей, одному ребенку не нравятся занятия, и двоим детям - совсем не нравятся. (рис. 3.3)

Рис. 3.3 Нравятся ли тебе занятия и мероприятия в учреждении?

По ответам респондентов, в учреждении очень вкусно кормят и всегда свежее меню. Дети с удовольствием кушают в столовой, уважительно относятся к кухонным работникам. Однако, были и те, кто затруднился ответить на поставленный вопрос (10 детей). Недовольных едой и качеством кормления в учреждении оказалось меньшинство. (рис. 3.4.)



Рис. 3.4 Нравится ли тебе еда в учреждении?

Ответы респондентов на вопросы из первого блока позволили сделать позитивный вывод о том, что воспитанники, в большинстве своем, удовлетворены условиями проживания в Центре.

Второй блок включал вопросы, направленные изучение представления воспитанников интернатных учреждений о жизни в семье.

По мнению детей, для жизни в семье, они, в первую очередь, должны быть опрятными и дружелюбными (36 детей), во вторую - честными и искренними (34 ребенка), три ребенка ответили, что - проявлять негативные черты характера. Таким образом, большинство детей осознанно называют именно те качества и характеристики, которые способствовали бы его успешной адаптации в приемной семье. (рис. 3.5.)

Как видно из представленного ниже рисунка (рис. 3.6), семья у детей ассоциируется с группой людей, которые проявляют заботу друг о друге (так ответили 33 опрошенных), 17 детей указали, что семья - это люди, готовые заботиться о ребенке, еще 12 детей ассоциируют семью с людьми. Живущими в одном доме. 5 человек из опрашиваемой группы характеризовали семью как общность. Где все помогают друг другу, заботятся о каждом члене семьи, уважают мнение друг друга и т.д. В сознании этих детей семья предстает уникальной ячейкой, способствующей развитию и воспитанию ребенка.

Рис. 3.5 Для жизни в семье я должен быть…

Рис. 3.6 Семья - это..

У детей на довольно высоком уровне развиты представления о распределении семейных ролей - 45 воспитанников понимают, что обязанности по дому должны выполняться сообща, всеми вместе, только обязанности эти должны быть разделены и распределены между всеми членам семьи. (рис. 3.7.)

Рис. 3.7 В семье обязанности по дому должны выполнять…

Семейными праздниками дети называли в первую очередь дни рождения (39 детей), Новый год и Рождество (34 ребенка), День Матери (24 ребенка), 23 февраля (16 детей) и 8 марта (18 детей). (рис. 3.8.)

Первоочередными качествами для жизни в семье дети отмечали порядочность, трудолюбие, честность, понимание других членов семьи, умение работать сообща, вместе. На втором месте такие качества, как старательность и сопереживание. (рис. 3.9)



Рис. 3.8 К семейным можно отнести праздники…

Рис. 3.9 Для жизни в семье мне понадобятся такие мои личные качества, как...

Таким образом, по второму блоку вопросов можно сделать вывод, что воспитанники Центра имеют хорошие представления об особенностях семейной жизни и понимают, какие личные качества могут помочь им успешнее адаптироваться в приемной семье.

Третий блок анкеты включал вопросы, которые позволили изучить мнение воспитанников о том, какие мероприятия проводятся в Центре для подготовки их к дальнейшей жизни в приемной семье. Достоверность этих доказывается при помощи включенного наблюдения, которое используется автором диссертации, поскольку автор работает воспитателем в учреждении, на базе которого проводится исследование.

Первый вопрос из этого блока касался обучения воспитанников навыкам самообслуживания. Большинство детей отметили, что их обучают подобным навыкам в стенах Центра. Действительно, в каждой группе установлен порядок дежурства, дети в обязательно должны помогать младшим воспитателям в уборке комнат, в которых они живут, существуют дежурные и по столовой, которые накрывают на всю группу, убирают стол после приема пищи безусловно, воспитанники обязаны содержать в чистоте и порядке свои тумбочки, полки с одеждой, свою парту и учебные принадлежности. Дети среднего и старшего подросткового возраста в выходные дни самостоятельно приводят свою школьную форму в порядок, стирают и гладят ее.

Умение помочь друг другу, обучение этому, признание всех детей Центра одной семьей отметили 47 детей из 52 опрошенных.

Проведение конкурсов и программ, посвященных семейному воспитанию отметили 30 детей, а отсутствие таковых программ и развивающих занятий - 22 ребенка. 35 детей из 52 опрошенных ответили, что в Центре отсутствуют занятия по семейному воспитанию. При ответе на вопрос о том, проводятся ли в группах семейные вечера (готовят угощения, сидят за одним столом, делятся секретами) 31 ребенок ответил утвердительно, 21-отрицательно. Исходя из ответов на последние три вопроса исследования, можно сделать вывод о том, что в разных группах проводятся разные мероприятия и установленного порядка проведения подобных мероприятий нет. В общегосударственные праздники на группу централизовано выдается дополнительное питание (2 литра сока, банка красной игры, печенье, конфеты, мороженое на каждого воспитанника группы). В каких-то группах этот «паек» просто раздается, в каких-то устраивается праздник семейного типа, никакой общей организации нет. Исключением можно назвать Новый год, но только потому, что в новогодние праздники все ребята выезжают вместе с несколькими воспитателями (2-4 воспитателя) на отдых в загородный лагерь, где все дружно встречают Новый год за одним праздничным столом. Кроме того, ко дню рождения воспитанников никакие подарки или сладости администрацией не выделяются, поэтому празднование дней рождений зависит исключительно от финансовой возможности воспитателей.

Исследование показало, что вопрос подготовки воспитанников к адаптации в приемной семье остается исключительно на откуп воспитателям групп, никаких общих программ нет. Именно поэтому представления воспитанников детских домов о жизни в семье развиты слабо, следовательно, гипотеза подтверждена.

3.2 Методические рекомендации по подготовке воспитанников интернатных учреждений к адаптации в приемной семье

Проведенное в рамках работы исследование доказало необходимость разработки единого плана мероприятий по подготовке воспитанников к адаптации в приемной семье на разных уровнях управления.

На федеральном уровне главным законом, регулирующим деятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является постановление Правительства №481 от 24.05.2014, в этом законе основным вектором работы интернатных учреждений называется приближение условий проживания к семейным (например, обязательно совместное проживание в группах братьев и сестер вне зависимости от их возрастов и медицинских диагнозов); у каждой группы должна быть возможность для приготовления пищи; спальни должны быть рассчитаны не более, чем на трех человек). Однако, в настоящее время на практике выполнить это постановление полностью учреждениям не предоставляется возможным: работа с разновозрастными группами (особенно в тех, в которых находятся дети дошкольного возраста и дети с серьезными заболеваниями) требует профессиональной переподготовки кадров или дополнительных ставок; перепланировка помещений требует разрешения специальных Комитетов и больших финансовых вложений. На взгляд специалистов, работающих на местах, данное постановление требует доработок, в частности, создание материального стимулирования для регионов.

На региональном уровне необходимо активнее развивать взаимодействие между учреждениями, обмен опытом по вопросам подготовки воспитанников детских домов к жизни в приемной семье (проведение семинаров, круглых столов для специалистов; создание методического объединения воспитателей Центров содействия семейному воспитанию). Кроме того, следует привлекать к проблеме СМИ. В настоящее время существует телепередача, которая рассказывает о судьбе детей, оказавшихся в интернатных учреждениях Санкт-Петербурга, но это программа выходит в эфир по субботам в 8.35, когда многие ещё спят, именно поэтому эффективность этой передачи снижается.

Специфика работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей заключается в непрерывности этой работы: пока на федеральном и городском уровнях разрабатываются законы - дети уже выпускаются из учреждений, поэтому важно как можно раньше начать работу по подготовке детей к адаптации в семьях.

Представленные ниже методы могут рассматриваться, в качестве методических рекомендаций для работы Центров содействия семейному воспитанию по подготовке воспитанников к жизни в приемной семье.

Основным методом работы с детьми любого возраста, конечно же, являются игровые методы - игротерапия. В играх происходит освоение человеческих отношений, социальных форм поведения, ценностей своей культуры, традиций, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, развитие позитивного самосознани. Именно поэтому основной рекомендацией по подготовке воспитанников детских домов к жизни в приемной семье будет разработка плана проведения игровых мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

Игры могут проводиться педагогами Центра во внеурочное время в качестве метода коррекции дезадаптивных проявлений (обида, агрессия, замкнутость, излишняя стеснительность и т.д.) Основная задача игр - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому или же сверстнику.

В игровых упражнениях и играх успешно отрабатываются следующие навыки:

1) положительное отношение к семье, школе и школьным принадлежностям;

2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине, сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т.д.);

3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях);

4) общение со сверстниками, взрослыми;

Как правило, игровые приемы коррекции проводит психолог Центра или совместно с воспитателями.

Методы коррекционного воздействия в игровой деятельности у детей можно разделить по следующим блокам:

Первый блок направлен на активизацию такого аспекта коммуникативной деятельности детей, как взаимодействие. Основным его содержанием являются игры и игровые упражнения, ориентированные на учёт позиции собеседника или партнёра.

1. Правильная передача своих эмоций с помощью жестов, мимики, пантомимики.

2. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от собственной

Такие игры развивают доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к ощущениям или точке зрения сверстника, умение высказать своё мнение, не ущемляя при этом интересы и достоинство других детей.

Примером таких игр могут стать дебаты, когда участники делятся на 2 команды, им дается одно утверждение и диаметрально противоположные позиции в отношении этого утверждения. Задача участников состоит в том, чтобы грамотно и вежливо отстоять свою позицию.

Другая игра, направленная на развития этих навыков, - упражнение Джеффа:

Для ведения упражнения необходимы двое ведущих. Необходимо подготовить плакаты, на которых написано «ДА», «МОЖЕТ БЫТЬ», «НЕТ». Плакаты с надписями «да» и «нет» вывешиваются по краям, третий плакат - по центру. Ведущие располагаются в середине зала на возвышении, чтобы было лучше слышно задаваемые вопросы. После заданного вопроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Ведущий спрашивает, кто хотел бы ответить, почему он встал именно под этот плакат. Желающий поднимает руку. Ведущий кидает ему мяч. Тот, у кого в руках мяч право на ответ. Участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.

Второй блок направлен на активизацию кооперации. Основным его содержанием являются игры и игровые упражнения, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности.

1. Умение договариваться, находить общее решение.

2. Развитие вежливости и доброжелательности.

Игры и игровые упражнения второго блока способствуют усилению сплочённости коллектива, помогают осуществлять взаимный контроль и помощь по ходу игры, приобретение навыков коллективных действий. К таким играм относятся:

Поворот в одну сторону:

Участники свободно рассредотачиваются в пространстве таким образом, чтобы расстояние между ними составляло 70-80 см, и встают лицом в одном направлении (например, все стоят лицом к двери). Далее по хлопку ведущего все одновременно закрывают глаза и поворачиваются на месте. можно повернуться в любую сторону па 90, 180, 240 или 360 градусов. Каждый сам решает, куда и насколько ему повернуться, разговаривать об этом нельзя. Потом участники открывают глаза, смотрят друг на друга (при этом можно общаться с помощью мимики и жестов, но не слов) и по очередному хлопку, вновь закрыв глаза, совершают следующий поворот из того положения, в котором были ранее. Задача: после очередного прыжка все участники должны повернуться лицом в одну сторону (не важно, в какую именно). Задание практически невозможно успешно выполнить до тех пор, пока участники стремятся к этому индивидуально, не ориентируясь на действия соседей. А успешно спрогнозировать действия окружающих в данном случае возможно только с опорой на восприятие и прогнозирование намерений других.

Живой круг:

Участники закрывают (либо завязывают) глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению. По условному сигналу ведущего (хлопок, свист и т. п.) все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая, можно только трогать друг друга руками. Когда все занимают свои места и останавливаются, ведущий подает повторный условный сигнал, но которому участники открывают глаза. Как правило, построить идеально ровный круг не удается, вместо него получается какая-нибудь другая фигура, форму которой целесообразно нарисовать на бумаге и показывать участникам при обсуждении. Упражнение направлено на развитие навыков координации совместных действий, сплочение группы. Оно создает очень хорошие условия для наблюдения за поведением участников. Кроме того, его можно использовать для экспресс-диагностики сплоченности группы (с этой целью его можно проводить неоднократно). Фиксируется форма получившейся фигуры и время ее построения.

Поиск сходства:

Вариант 1. Группа встает в круг. Ведущий берет в руки небольшой предмет, пригодный для перекидывания из рук в руки (мячик, небольшая мягкая игрушка и т. п.) и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот предмет, должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет». На первом этапе признаки сходства могут быть чисто внешние (например, цвет волос), потом -- общность интересов в какой-то области, совпадение интересов по какому-либо вопросу и т. п.

Вариант 2. Участники сидят в кругу, каждый из них называет какой-либо признак, после чего все те, кто обладает названным признаком, встают и меняются местами. Как и в предыдущем варианте, сначала используются простые, внешние признаки, йотом они усложняются. Можно выдвигать в качестве признаков какие-либо эмоциональные состояния (например, «Поменяйтесь все те, кто сегодня утром проснулся в радостном настроении»), умения участников («Поменяйтесь те, кто умеет кататься на роликах») и т. и. Желательно, чтобы это были позитивные характеристики, дающие возможность проявить себя с лучшей стороны; нежелательно называть в качестве признаков недостатки, проблемы участников. Упражнение эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше. Платформа материалов Pandia.ru. URL: http://pandia.ru/text/80/116/48253-5.php (дата снятия: 12.05.18)

Третий блок ориентирован на активизацию коммуникативной деятельности. Основное содержание этих игр и упражнений составляет обмен информацией с партнёром, умение строить понятные для него высказывания и задавать вопросы.

1. Правильное звукопроизношение, обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в коммуникативной деятельности. Ценность таких игр заключается в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность.

В любом игровом взаимодействии с ребёнком взрослый может быть наблюдателем, исследователем, партнёром, соучастником, организатором, комментатором. В игре усилия психолога должны быть направлены на создание дружелюбной, раскованной обстановки, которая даёт ребёнку абсолютную уверенность в себе и в других. Проводится коррекция поведения лидеров и поддержка тех, кто не пользовался популярностью в группе.

В работе психолога определяют также арттерапевтические методы. Такие методы применяются при работе с детьми с проблемами в поведении (дезадаптивное поведение). Наиболее популярны в настоящее время методы изо-терапии.

Принято различать два вида изо-терапии.

1) Восприятие уже готового произведения искусства: здесь важную роль имеет побуждение ребёнка выражать чувства, которые возникают при рассматривании. Это обогащает и развивает эмоциональный мир ребёнка.

2) Самостоятельное рисование, где ребёнок выражает свои эмоции и мироощущения.

Изо-терапия способствует достижению следующих целей:

1. Дает приемлемый, с социальной точки зрения, выход агрессии и многих других негативных чувств.

2. В ходе работы поучается богатый материал для диагностической деятельности учителя.

3. Прорабатываются чувства и мысли, находящиеся под запретом или подавленные. Сконцентрируется внимание на своих ощущениях, чувствах.

Имеются определённые формы работы в изо-терапии:

1. «Спонтанное рисование» Выдается бумага и средства для рисования. Специальное задание не даётся. Можно включить спокойную, тихую музыку. Глаза человека слегка прикрыты и рука сама начинает водить по бумаги так, как «ей хочется». Это дает возможность вслушиваться в себя, посмотреть на свой внутренний мир со стороны, выражать свои чувства. Помогает понять мир другого через его рисунки.

2. «Ассоциативное рисование» - это рисунки на тему: «Мой дом», «Моя семья», «Моя болезнь» и т.д. Берутся темы из области взаимоотношений и чувств.

3. «Рисование чувства» Используется секундомер или же песочные часы, и в течение минуты человек смотрит на предмет, а потом рисует не сам предмет, а свои ощущения и эмоции, которые он испытывал, глядя на него.

4. «Рисование пальцами рук и ног» Этот вид рисование предоставляет чувство наслаждения, снятия скованности и понятия настроения.

Основным условием занятий по изо-терапии является то, что занятия должны носить спонтанный и непринуждённый характер в отличие, например, от организованной деятельности. Здесь поднимаются такие цели, как при развитии художественного творчества, художественные таланты человека роли не играют. При изо-терапии основной акцент делается на самовыражении чувств на ощущение.

Работа педагога-психолога Центра должна быть направлена на то, чтобы побудить ребёнка к действиям, к инициативе, помочь им установить доброжелательные отношения в новой семье, проявить доброту и заботу к новым членам семьи. Это поможет ребёнку справиться с его трудностями и проблемами при поступлении в новую семью. Таким образом, для успешной адаптации детей в приемной семье необходимо создание определенных условий, включающих методы психолого-педагогического воздействия в Центре.

Особое место при подготовке к проживанию в приемной семье занимает работа с дезадаптивными детьми Центра. Которые, как правило, отличаются высокой тревожностью и агрессивностью.

Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий и устранение тревожности как относительно устойчивого личностного образования.

Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимно влияющих уровнях:

1. Обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2. Расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний, ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;

3. Перестройка особенностей личности ребенка, прежде всего, его самооценки и мотивации.

Важным этапом в работе со «скрытыми» учащимися является выработка у них критериев собственного успеха. Оценка успеха у них крайне затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как неуспешные. Продуктивным в таких случаях оказывается обсуждение вместе со школьником объективных показателей успеха в той или иной ситуации, как бы «договориться» с ним, какой результат считать успешным, и затем максимально развернуто записать эти критерии применительно к различным ситуациям, после чего постоянно в беседах обращаться к этим критериям, побуждая учащегося оценивать свои результаты.

Предложенные рекомендации были использованы автором ранее во время пребывания детей в детском оздоровительном лагере, после упражнений коллектив ребят стал более сплоченным, уменьшилось количество конфликтов, повысилось взаимопонимание.

Достичь эффективности в подготовке воспитанников детских домов к адаптации в приемной семье можно лишь при комплексном подходе к проблеме, межведомственном взаимодействии, редактировании законодательства в этой области и созданию единых программ для учреждений, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Заключение

В соответствие с поставленными задачами, в диссертации достигнуты следующие результаты:

1. Было изучено, что социальное сиротство - это комплексный социальный феномен, который исследуют на междисциплинарном уровне. Изучая социальное сиротство как социально-педагогическую проблему, ученые пришли к выводу, что социальное сиротство - это определенное состояние детства, которое характеризуется тем, что дети при живых родителях, независимо от официально признанного статуса семьи, живут без необходимой опеки и воспитания, без эмоциональной поддержки и участия со стороны своей семьи

Сущность «социального сиротства» трактуется как особое состояние детства, обусловленное его местом в условиях определенной социальной структуры, в системе социальных отношений общества, рассматривающих всех детей, которые остались без надлежащей опеки и воспитания, вне зависимости от социального статуса родителей.

2. Осуществив анализ становления системы учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки выявлено, что существующая система государственной опеки в России создавалась во времена существования Советского Союза. В ее основу были положены идеи коллективного воспитания детей. Россия унаследовала систему больших интернатных учреждений, где дети не в полной мере могут реализовать свой потенциал. Такие учреждения не в состоянии обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку часто изолируют детей от общества. Если ребенок попадает в учреждение интернатного типа в раннем возрасте, он, как правило, проходит все формы институализации в зависимости от возраста и остается в интернате до совершеннолетия. Сегодня в России существует достаточно разветвленная система устройства детей, оставшихся без попечения родителей, что предусматривает как устройство детей в семьи, так и в государственных учебно-воспитательных заведениях. Социально-экономический кризис 90-х годов был причиной роста количества детей-социальных сирот, а также появления большого количества беспризорных детей. С конца XX в. в России действует слаженная государственная система содержания, воспитания и обучения детей-сирот. Однако, на современном этапе остро встала проблема реформирования сложившейся в России системы государственной опеки над детьми-сиротами и детьми, которые лишены родительской опеки. О необходимости изменений свидетельствуют проблемы, возникающие у воспитанников интернатов при устройстве во взрослой жизни, связанные с одновременным действием двух факторов: особенностями процесса социализации личности воспитанников школы-интерната в условиях «закрытой» образовательно-воспитательной системы и спецификой развития ребенка вне семьи.

3. Главным законом, регулирующим деятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является постановление Правительства №481 от 24.05.2014, в этом законе основным вектором работы интернатных учреждений называется приближение условий проживания к семейным (например, обязательно совместное проживание в группах братьев и сестер вне зависимости от их возрастов и медицинских диагнозов); у каждой группы должна быть возможность для приготовления пищи; спальни должны быть рассчитаны не более, чем на трех человек). Однако, в настоящее время на практике выполнить это постановление полностью учреждениям не предоставляется возможным: работа с разновозрастными группами (особенно в тех, в которых находятся дети дошкольного возраста и дети с серьезными заболеваниями) требует профессиональной переподготовки кадров или дополнительных ставок; перепланировка помещений требует разрешения специальных Комитетов и больших финансовых вложений. На взгляд специалистов, работающих на местах, данное постановление требует доработок, в частности, создание материального стимулирования для регионов.

4. Как уже было сказано, в России создана и действует система устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из положений Семейного кодекса РФ и иных нормативных правовых актов отчетливо явствуют два основных вида их устройства: семейное и несемейное. Каждый вид устройства имеет свои, установленные законом формы: семейные формы представлены усыновлением (удочерением), опекой (попечительством), приемной семьей и в случаях, предусмотренных законами субъектов РФ - патронатной семьей. Несемейное устройство включает разные виды организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для реализации основополагающего права детей, оставшихся без родительского попечения, жить и воспитываться в семье, причем независимо от возраста, состояния здоровья, особенностей развития или поведения, с учетом опыта зарубежных стран предложено создать в России новую модель приемной семьи, которая будет состоять из двух видов - традиционной и специализированной:

Ш традиционная приемная семья - для воспитания приемных детей без особых отклонений в поведении или состоянии здоровья, в количестве, не превышающем трех человек, с учетом родных и усыновленных;

Ш специализированная приемная семья - для воспитания детей в возрасте до трех лет, детей с девиантным поведением.

В результате сравнительного анализа практик по социальной адаптации детей-сирот в приемные семьи, можно сказать, что в деятельности учреждений социального обслуживания Санкт-Петербурга накоплен значительный опыт работы с замещающими семьями, воспитывающими детей-сирот, как на уровне муниципальных Центров социальной помощи, так и общественных организаций.

На примере Санкт-Петербурга было установлено применение таких технологий в развитии института приемной семьи, как интернет-технологии и технологии социально-адаптивной поддержки для потенциальных и существующих приемных родителей путем реализации проекта «Школа приемных родителей», программы «слета приемных родителей». Активную поддержку формам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывает Департамент воспитания и социализации детей Министерства образования и науки Российской Федерации, деятельность которого в настоящее время направлена на исследование всех показателей реализации форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, результатом которой может явиться как совершенствование законодательного регулирования форм устройства детей, в том числе и института приемной семьи, так и разработка специальных программ поддержки развития института приемной семьи.

5. Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что при существующей системе работы по подготовке детей к жизни в замещающих семьях в Центре Содействия Семейному Воспитанию № 4 Выборгского района Санкт-Петербурга активно повышается готовность и адаптация воспитанников к жизнедеятельности в приемной семье. Проводимые там мероприятия благоприятно сказываются на социализации детей, формируются гуманные понимания о семье, дружбе. Однако мероприятия проводятся в недостаточной мере, единых обязательных программ не существует, поэтому Центру необходимо пересмотреть программу по воспитания воспитанников. В результате исследования, был разработан комплекс рекомендаций по адаптации детей-сирот к жизни в приемной семье, которые включали:

Ш игротерапию как основной метод подготовки ребенка к адаптации в приемной семье;

Ш методы коррекционного воздействия, направленные на активизацию коммуникативной деятельности детей;

Ш методы коррекционного воздействия направленные на активизацию кооперации;

Ш методы коррекционного воздействия, ориентированные на обмен информацией с партнёром, умение строить понятные для него высказывания и задавать вопросы.

Таким образом, определенные нами положения могут служить алгоритмом психологической адаптации приемного ребенка для его успешной жизни и дальнейшей социализации в условиях приемной семьи. Однако, нельзя не добавить, что рассмотренная в работе проблема требует доработки не только на уровне учреждений, но, безусловно, и на более высоких уровнях управления.

Список литературы

1. Закон Санкт-Петербурга от 21.11.2007 N 536-109 (ред. от 14.03.2017) «О наделении органов местного самоуправления в Санкт-Петербурге отдельными государственными полномочиями Санкт-Петербурга по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству, назначению и выплате денежных средств на содержание детей, находящихся под опекой или попечительством, и денежных средств на содержание детей, переданных на воспитание в приемные семьи, в Санкт-Петербурге» (принят ЗС СПб 31.10.2007);

2. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 25.12.2007 N 1666 (ред. от 20.07.2010) «О реализации Закона Санкт-Петербурга "О наделении органов местного самоуправления в Санкт-Петербурге отдельными государственными полномочиями Санкт-Петербурга по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству, назначению и выплате денежных средств на содержание детей, находящихся под опекой или попечительством, и денежных средств на содержание детей, переданных на воспитание в приемные семьи, в Санкт-Петербурге»

3. Закон Санкт-Петербурга от 22.11.2011 N 728-132 (ред. от 15.11.2017) «Социальный кодекс Санкт-Петербурга (принят ЗС СПб 09.11.2011) // «Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга», N 46, 05.12.2011

4. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 14.11.2017) // «Собрание законодательства РФ», 01.01.1996, N 1, ст. 16

5. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 30.11.2012 N 1249 «О реализации статьи 127 Семейного кодекса Российской Федерации»

6. Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» (вместе с «Положением о деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей») // Собрание законодательства Российской Федерации от 2 июня 2014 г. N 22 ст. 2887

7. Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 30.12.2013, N 52 (часть I), ст. 7007

8. Приказ Минтруда России № 889 от 18 ноября 2014 г. «Об утверждении рекомендаций по организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при предоставлении социальных услуг, а также при содействии в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальном сопровождении)» // «Бюллетень трудового и социального законодательства РФ», N 2, 01.02.2015

9. Постановление Правительства РФ от 27.10.2016 N 1096 (ред. от 27.07.2017) «Об утверждении перечня общественно полезных услуг и критериев оценки качества их оказания» // «Собрание законодательства РФ», 07.11.2016, N 45 (часть II), ст. 6261

...