Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет

Выпускная квалификационная работа

Социальная работа в школе: гендерные аспекты

Михайлова Мария Анатольевна

Санкт-Петербург 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ C УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА

1.1 Социально-психологический анализ детско-подростковой возрастной группы. Гендерные особенности и различия

1.2 Цели и задачи социальной работы в школе. Гендер в социальной работе

1.3 Гендер в социальной работе

1.4 История социальной работы в школах

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

2.1 Организация исследования роли гендерного подхода в социальной работе в школе на базе ГБОУ СОШ №274

2.2 Процедура проведения эмпирического исследования роли гендерного подхода в социальной работе на базе ГБОУ СОШ №274

2.3 Обсуждение результатов и формирование рекомендаций эмпирического исследования роли гендерного подхода в социальной работе на базе ГБОУ СОШ №274

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа в образовательной системе является важнейшей составной частью пространства социальной работы. Сегодня это самостоятельное направление деятельности, которое только недавно начало формироваться и уточняться. Ежегодно все более актуализируется и активизируется процесс внедрения социальных работников в образовательную сферу на всех ее уровнях. Обусловлено такое положение дел тем, что образование является важнейшим элементом в развитии и функционировании общества. Образование развивает личность человека, социализирует индивида, включает в себя художественное и духовно-нравственное формирование человеческой личности. Самой важной функцией образовательной системы является подготовка квалифицированных кадров для поддержания системы обеспечения духовных и материальных потребностей общества.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в Российской Федерации проблематика социальной работы в школах, и тем более, гендерный аспект данной работы, находится на низком уровне изученности и разработанности. Как показывают мировые исследования социальной работы, в первую очередь ее проблемы отражаются на детях. Социальная работа в школе с обязательным вниманием к гендерным различиям, особенностям детей крайне важна. Так, исследования роли гендера в работе с детьми на сегодняшний день в мировом научном сообществе говорят о том, что дети нередко требуют разный подход в воспитании. А социальная работа, в каком-то смысле, является воспитательной работой с детьми. Таким образом, роль гендера воспринимается неотъемлемым инструментом социальной работы. Социальные работники сегодня принимают активное участие в процессе формирования личности и ее социализации. Работа таких специалистов направлена не только на работу с трудными детьми или детьми из неблагополучных детей. Сегодня школьная социальная служба активно занимается профилактикой неблагополучия, патриотическим и социальным воспитанием воспитанников. В Российской Федерации в системе образования трудятся и социальные работники, и социальные педагоги, которые помогают детям и их родителям преодолевать те или иные жизненные трудности.

Современные исследования текущей ситуации отмечают, что социально-экономические кризисы, с которыми столкнулась наша страна в последние годы, стали причиной смещения фокуса внимания родителей и педагогов, что сказывается на воспитание подрастающего поколения. Вместе с тем проблемы молодежи стали проявляться еще острее, что требует пристального внимания. В связи с этим деятельность социальных работников в школах крайне важна.

Специалисты сегодня выделяют следующие основные типы проблем, с которыми сталкиваются дети и их родители в процессе обучения в школе:

- Проблема неуспевающих учеников. Данная проблема выходит за рамки школьной деятельности и становится одной из наиболее острых и труднорешаемых. Социальные работники могут внести значимый вклад в разрешение данной проблемы.

- Проблемные группы детей, находящихся в поле внимания и ведения социальных служб: дети из неблагополучных семей, из многодетных семей, детей, не имеющих одного родителя, детей-сирот, детей-инвалидов и т. д.

Число детей со школьными проблемами растет с каждым годом. Принято выделять две базисные группы факторов: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). Внешние факторы -- это условия, в которых развивается и растет ребенок, отличающиеся спектром отрицательных и положительных черт. Данные условия могут зависеть от социальной депривации (дети недополучают социальных контактов, взаимопонимания, внимания со стороны родителей, проявляют однозначное отставание в психическом и функциональном развитии). Также очень часто встречаются внешние факторы такого рода: низкая квалификация учителей, плохие экологические условия, отсутствие необходимых знаний у родителей и так далее. Внутренние факторы -- те, которые проявляются в отклонениях в физическом развитии ребенка, в нарушении состояния его здоровья и т. п.

В случае, если родители по какой-либо причине не могут помочь ребенку разрешить его проблемы, эту задачу может постараться выполнить социальный работник (педагог). Именно в этой связи считается, что деятельность социальных работников в направлена не только на работу с детьми, но и на работу с семьей в целом.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках и проблемах, на которые указывают сами ученики, их родители и учителя. А в решении этих проблем и недостатков прибегать к альтернативным концепциям к их устранению.

Как следует из вышесказанного, можно заключить, что социальная работа в школе необходима для организации активного сотрудничества учеников, родителей, преподавателей и школьной администрации в целях оказания квалифицированной, своевременной, всесторонней реальной помощи детям, родителям, учителям. Таким образом, работа школьной социальной службы направлена на защиту и помощь каждой личности -- каждому участнику социального пространства в школе.

Цель работы: выявить роль и значимость гендерного подхода применительно к подопечным в социальной работе в школе.

Задачи работы:

1. Изучить социально-психологические и гендерные особенности и различия детско-подростковой возрастной группы.

2. Выявить цели и задачи социальной работы в школе. Изучить теоретические основы понятия гендер в социальной работе с детьми.

3. Изучить историю развития социальной работы в школе.

4. Организовать исследование роли гендерного подхода в социальной работе в школе на базе ГБОУ СОШ №274.

5. Провести исследование роли гендерного подхода в социальной работе в школе на базе ГБОУ СОШ №274.

6. Интерпретировать результаты проведенного исследования и сформировать рекомендации в отношении использования гендерного подхода в социальной работе в школе.

Объект -- гендерный подход в работе социального работника в школе.

Предмет -- роль гендерного подхода в работе социального работника в школе.

Научная разработанность данной темы. Содержание данной выпускной квалификационной работы опирается на труды следующих авторов: Ахмедова А. М., Басова В. М., Бевз Г. М., Божович Л. И., Вульфов Б. З., Выготский Л. С., Гуменюк А. А., Денисова Е. А., Журлова И. В., Лыгина М. А., Палагина Н. Н., Пашукова Т. И., Рубинштейн С. Л., Семенова Л. Э., Смирнова Е. Е., Старшинова А. В., Штылева Л. В., Эзиешвили Э. Э. и др.

Проблема исследования заключается в противоречивости и низкой изученности роли гендерного подхода в работе социального работника в школе.

Гипотеза исследования. Предполагается, что роль гендерного подхода в социальной работе в школе с детьми является незначительным фактором в достижении целей социальной работы.

Частная гипотеза 1. Предполагается, что значимым фактором в социальной работе в школе с детьми является их возраст.

Частная гипотеза 2. Предполагается, что роль гендера социального работника в школе значительно влияет на успешность и достижение целей социальной работы специалистом школьной службы социально-психологического сопровождения.

Теоретико-практическая значимость работы определяются теоретическим изучением аспектов гендерного подхода в социальной работе в школе, а также проведением исследования роли и значимости гендерного подхода применительно к детям школьного возраста в работе социального работника в школе.

Новизна работы заключается в изучении роли гендера в социальной работе в школе, как к инструменту, который предполагает различный подход в работе с детьми разного пола. В то время, как в существующих современных исследованиях, роль гендера в социальной работе в школе рассматривалась как корреляция пола сотрудника и его успеха в работе.

В ходе подготовки работы применялись следующие методы исследования: метод анализа и обобщения научных литературных источников; метод интервьюирования; метод наблюдения; метод опроса; метод системно-функционального и сравнительного анализа.

Эмпирическая база исследования: ГБОУ СОШ 274 -- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №274 с углубленным изучением иностранных языков Кировского района Санкт-Петербурга (198255, Санкт-Петербург, Дачный просп. 34, корп. 2).

Выборка исследования. В исследовании принимали участие 5 сотрудников службы социально-психологического сопровождения в ГБОУ СОШ №274, и 10 учителей СОШ №274.

Структуры работы представлена введением, двумя главами, шестью параграфами, заключением, списком использованной литературы, 5 приложениями. Общий объем работы составляет 67 с.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ C УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА

1.1 Социально-психологический анализ детско-подростковой возрастной группы. Гендерные особенности и различия

В начале данной работы рассмотрим возрастную периодизацию учащихся школ, проведем социально-психологический анализ детско-подростковой возрастной группы, определим базисные гендерные особенности развития.

Гендер (англ. gender -- род) -- обозначает «социальный пол», социально-психологические характеристики индивида, его социальный статус, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества Пашукова Т. И. Теоретический анализ становления понятий гендера и гендерной идентичности в психологии / Т. И. Пашукова, А. С. Теракопова // Вестник МГЛУ. -- 2012. -- №7 (640). -- С. 123..

Половая принадлежность ребенка является фактором, определяющим его социальное поведение и развитие.

Каждый человек развивается как представитель определенного пола. Родившись мальчиком или девочкой, ребенок в процессе социализации усваивает спектр моделей поведения, правил, норм, приближающих его к устоявшимся и принятым в конкретном обществе образцам мужского или женского, способствуют формированию необходимых качеств личности, соответствующих его гендеру. Таким образом, индивид приобретает гендерные отличия, особенности и характеристики.

Дети разного пола являются разными с психологической, биологической и социальной точек зрения. Научная литература констатирует следующие различия Перегудина В. А. Возрастные модели гендерной идентичности / В. А. Перегудина // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. -- 2013. -- №1. -- С. 188.:

- различаются познавательные стратегии и пути формирования познавательных функций, темпов, способов усвоения и переработки информации;

- различается организация внимания;

- различаются формы эмоционального реагирования и активация эмоций;

- различается мотивация деятельности и достижений;

- различается поведение.

Младший школьный возраст -- это период развития ребенка в возрасте от 6 до 11 лет. Для младшего школьника приход в школу связан с перестройкой всей системы взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Меняется все: от основных сфер его жизни до его деятельности. Ребенок, поступивший в школу, сталкивается с новыми взаимоотношениями с окружающими его сверстниками и взрослыми, появляются новые серьезные обязанности, связанные с обучением в школе Ахмедова А. М. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте / А. М. Ахмедова, Ф. А. Махмудова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. -- Казань: Бук, 2014. -- С. 135..

Ребенок получает новый социальный статус в обществе. Он выражается в том, что ребенок словно бы исключается из ежедневных и более-менее свободных принципов существования и включается в новую, общественно-значимую для него среду: его наделяют обязанностью учиться. Теперь ребенок должен подчиняться обязательным социальным правилам, с которыми он сталкивается в школе. Переход к систематическому обучению в общеобразовательном учреждении позволяет ребенку вступать с новые взаимоотношения с окружающими его людьми, то есть занять новое, пока непривычное для него место в обществе. Этот переход является основной предпосылкой формирования личности. Изменяются основные виды деятельности ребенка -- теперь это учеба в школе. Меняется и его самовосприятие -- теперь он школьник.

Учеба в школе меняет всю систему отношений ребенка. Как пишет в своем труде Д. Б. Эльконин, роль школы приоритетна потому, что, в первую очередь, посредством нее осуществляются базисные взаимоотношения между ребенком и обществом; а во вторую, в них происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов Эльконин Б. Д. Психическое развитие в детских возрастах // Б. Д. Эльконин. -- М.: МОДЭК, 1997. -- С. 117..

Младший школьный возраст представляет собой период изменений и преобразований личности. В этой связи чрезвычайно важен уровень достижений, которых добивается ребенок. Если в младшем школьном возрасте человек не сможет почувствовать радость познания, не обретет уверенность в своих силах, возможностях и способностях, то в дальнейшем сделать это будет очень трудно -- ведь закончится так называемый «сенситивный период», когда человек наиболее легко воспринимает и усваивает новую информацию, наделяя свою личность новыми гранями. Чем больше позитивных приобретений будет в младшем школьном возрасте, тем легче ему будет преодолевать трудности, присущие подростковому возрасту.

В системе межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми у него появляется и находит свое развитие сложная гамма чувств. Данные чувства характеризуют ребенка как человека социализированного. В первую очередь это самолюбие, которое выражается в стремлении ребенка к соперничеству и самоутверждению в коллективе Ахмедова А. М. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте / А. М. Ахмедова, Ф. А. Махмудова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. -- Казань: Бук, 2014. -- С. 136..

Наиболее существенное свойство взаимоотношений ребенка со сверстниками -- их принципиальное равноправие, в которое включено равенство прав на собственную эмоциональную оценку событий, происходящих в детской группе. Удовольствие от совместных занятий, совместного времяпровождения, желание продолжать совместные действия помогают ребенку преодолеть трудности, связанные с разницей в намерениях, желаниях и мнениях. Практика согласовывать те или иные моменты позволяет развить в ребенке способность выстраивать равноправное сотрудничество с окружающими людьми, чувствующими и мыслящими по-разному, отлично от него. Развитие общения ребенка с окружающими формирует в нем новую стадию эмоционального развития, характеризующейся возникновением способности к эмоциональной децентрации.

Главная особенность развития познавательной сферы детей в младшем школьном возрасте -- это переход психических познавательных процессов на уровень выше, что выражается в формировании абстрактно-логических форм мышления, развитии смысловой памяти, произвольного внимания и письменной речи. Очень серьезные изменения происходят и в формировании коммуникативной, эмоционально-волевой и личностной сфере младшего школьника. В данном возрасте происходит формирование умения оценивать и рефлексировать собственную деятельность, приобретаются навыки общения со сверстниками, ребенок учится дружить и владеть собственными чувствами.

Друзей выбирают в основном по внешним причинам: например, дружат с теми, с кем сидят за одной партой, живут по соседству или в одном направлении от школы, и так далее. Описывая своих друзей, младшие школьники говорят о том, что «с ними весело» и «они ведут себя хорошо». В данный возрастной период дружеские связи недолговечны и непрочны, они легко возникают и легко обрываются. В период 8-11 лет дети называют друзьями тех, кто помогает им, разделяет их интересы, отзывается на просьбы. Для возникновения дружбы и симпатии между детьми важными являются честность, уверенность в себе, самостоятельность, внимательность, доброта. О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от детей более младшего возраста) школьники намного более остро переживают замечания, которые они получают в присутствии сверстников. В этом возрасте дети более застенчивы и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых сверстников Коломинский Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии // Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовый. -- М.: Знание, 2007. -- С. 39.. Данный момент является одним из ключевых, присущих этому возрасту.

Младшие школьники проявляют недовольство в основном в словесной форме (дразнит, грубит), в то время как моторная форма (драка) используется реже.

Как считает исследователь П. М. Якобсон, ребенок начинает более скрытно переживать чувство стыда. В это время ребенок научается понимать характер переживаний окружающих его людей, может искренне сопереживать их эмоциональному состоянию Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации // П. М. Якобсон. -- М.: МПСИ МОДЭК, 2001. -- С. 101..

Подростковый возраст. Традиционная советская психология относит к подростковому возрасту школьников 5-8 класса. Это переход от детства к взрослому периоду жизни. В американской же психологии выделяется более продолжительный период «тинейджерства» -- 13-19-летние индивиды. Он же называется возрастом полового созревания, пубертатным возрастом Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология // Н. Н. Палагина. -- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -- С. 78. .

Впервые данный возраст был описан в работах С. Холла, который подчеркивал противоречивость поведения подростков, неожиданные перепады настроения, от сомнения к самоуверенности, от уныния к веселости, от замкнутости к неумеренной общительности. С. Холл объяснял такие кризисные явления причинами физиологического свойства Шахмартова О. М. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками / О. М. Шахмартова, И. В. Недошвили // Пенза, 2012. -- № 28. -- С. 212.. И в самом деле, физиологи находят в организме подростков «эндокринные штормы» и «гормональные бури».

Д. Б. Эльконин писал, что современное общество характерно длительным взрослением. В связи с тем, что наше общество пришло к механизации, электрификации и индустриализации, жизнь подростка представляет собой в основном учение, и в этой связи он считает, что его детство (стремление к взрослости) длится столько, сколько он учится Эльконин Б. Д. Современность и возраст // Б. Д. Эльконин, Б. Архипов, О. Островерх, О. Свиридова. -- М.: Авторский Клуб, 2015. -- С. 31.. Таким образом, некий «внутренний ребенок», или «детское самоощущение» может сопровождать современного человека вплоть до окончания вуза, а иногда длится и после него, например, при обучении на работе и так далее. Вообще же, в современном обществе строгой границы между детством и взрослостью, по большому счету, нет. Взрослые могут решать огромное количество действительно взрослых и важных задач, а дома, вечером, после работы, играть в онлайн-игры и так далее -- то есть совершать действия, присущие детям, и более того, мыслить в эти моменты категориями ребенка.

Подростковый возраст является остро протекающим переходом от детского возраста к взрослому. Для данного возрастного периода показательна дисгармоничность строения личности, вызывающий характер поведения человека по отношению к старшему поколению. Но, с другой стороны, для подросткового возраста характерны и многочисленные положительные качества: возросшая самостоятельность, более содержательные и разнообразные отношения с окружающими людьми, значительно более широкая сфера деятельности человека и другие. Главное, что в подростковом периоде человек выходит на качественно новую социальную позицию, в которой происходит формирование его сознательного отношения к себе как к члену общества.

Важнейшая особенность подростков -- постепенный уход от прямого копирования оценок взрослых к самооцениванию. Подростки стараются все больше опираться на внутренние критерии оценки. Основной формой самопознания в подростковом возрасте становится сравнение себя с другими -- сверстниками и взрослыми Мясников И. Н. Психосоциальные аспекты подростковой увлеченности интернет [Электронный ресурс] // Современные гуманитарные исследования. -- Режим доступа: http://naukarus.com/psihosotsialnye-aspekty-podrostkovoy-uvlechyonnosti-internet..

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а последняя формируется в процессе общения с людьми. Но самооценка в младшем подростковом возрасте слабо целостна и противоречива, в связи с чем в их поведении часто возникают немотивированные поступки. Первоначальное значение в данном возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с ними, младшие подростки активно осваивают средства, цели и нормы социального поведения, вырабатывают критерии оценки других и себя. Коммуникативное поведение подростков весьма противоречиво, особенно по своим внешним проявлениям. С одной стороны, подростки испытывают потребность быть такими же, как и другие люди, а с другой стороны желают отличаться, причем готовы заплатить за это буквально любую цену. Эта двойственность проявляется и в других категориях: бравирование своими недостатками соотносится со стремлением завоевать авторитет и уважение; желание иметь близкого и верного друга соседствует с желанием сменять друзей; подростки очень легко и быстро ментально очаровываются, и разочаровываются, переводя близкое окружение из разряда «друзей до конца жизни» в «самых страшных врагов».

Чувство взрослости, которым напитывается подросток с каждым годом, основывается не только не биологическом развитии, будь то возросшая мышечная сила и физические возможности, дающие возможность работать наравне со взрослыми, а не просто подражать их деятельности. Осознание в себе взрослого человека, чувство взрослости -- это главные новообразования в подростковом возрасте, а непризнание взрослыми подростков, наполненных чувство взрослости, является главной причиной их конфликтов. Тормозные процессы в коре головного мозга подростков весьма слабы, что делает их намерения часто необдуманными, решительными, увлечения -- неотложными и яркими, суждения -- исключительно категоричными, но в то же время слабо обоснованными Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология // Н. Н. Палагина. -- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -- С. 113. .

Чувство взрослости становится причиной самостоятельных решений, оценок и суждений. Но самостоятельный выбор может быть осуществлен только на основе сформированных ценностных ориентаций и взглядов, и в этой связи подросток часто обращается к сверстникам, в поиске подтверждения своих размышлений. Общение с ними помогает человеку выработать собственную систему оценок, зачастую просто повторяющую мнение сверстников. Не в меньшей степени для подростка важно признание со стороны взрослых, особенно посторонних, так как мнение родных для подростка уже привычно и знакомо.

В целом развитие взрослости в ребенке подросткового возраста может принимать самые разнообразные варианты и быть весьма неожиданным. У подростков обостренный интерес к неизведанному, новому. Особенности данного периода определяются конкретными обстоятельствами жизни, формами сотрудничества дома и в школе, положением подростка в мире взрослых. Чем более признан и значим их вклад в социально значимые дела, тем незаметнее и мягче проявления подросткового кризиса.

Для подросткового возраста очень важна жажда «нормы» -- чтобы у подростка было все, что «у других» и «у всех» Синякова Т. О. Ведущие мотивы личности подростков / Т. О. Синякова // Научный журнал КубГАУ -- Scientific Journal of KubSAU. -- 2013. -- №85. -- С. 647.. Но в то же время отсутствие этих «норм» также представляет собой важную категорию для этого возраста. Такие диспропорции оказывают очень весомое влияние на самосознание и психику.

Сравнивая поздно и рано созревающих подростков, исследователь И. Н. Мясников пришел к выводу, что акселераты имеют ряд преимуществ перед поздно созревающими подростками. Первые уверенно чувствуют себя в коллективе и их образ «Я» более благоприятен. Раннее физическое развитие, выражающееся часто в преимуществе в росте и физической силе, способствует повышению престижа в коллективе и росту уровня притязаний.

Одновременно с потребностью в самостоятельности происходит формирование потребности в признании, доверии и уважении. Данная эмансипация со стороны подростка часто бесцеремонно пресекается взрослыми, что влечет за собой конфликты внутри семьи. Подросток в этом случае идет к сверстникам, чтобы найти у них поддержки, и их мнение становится для него наиболее значимым. Желание находиться в группе связано с необходимостью находиться в эмоциональной безопасности. Именно в коллективе сверстников подросток может удовлетворить свои потребности в признании, самоуважении и самоутверждении.

Ведущая деятельность подростка -- общение со сверстниками. Именно общение является основным информационным каналом для подростков. Главная тенденция -- переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Как следствие, ведущая деятельность в подростковом возрасте -- интимно-личностное общение. В этом возрасте возникают дружеские отношения. Подростки испытывают потребность иметь верного друга, получать с его стороны сочувствие и поддержку Денисова Е. А., Воробьева Н. А. Гендерные различия самоотношения современных подростков / Е. А. Денисова, Н. А. Воробьева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -- 2017. -- №3 (30). -- С. 49.. Именно в данный период возраста происходит интенсивное развитие внутренней жизни: приятельство сменяет дружба, появляются первые влюбленности.

Проблематика исследования возрастных особенностей детей школьного возраста на сегодняшний день остается наиболее актуальной не только для родителей, но и для педагогов, которым также необходимо являться психологами, чтобы с наибольшей эффективностью осуществлять свою каждодневную педагогическую работу Пакалина Е. Н. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение как условие предупреждения отчуждения от образовательного процесса в детском, подростковом и юношеском возрастах / Е. Н. Пакалина // Эксперимент и инновации в школе. -- 2011. -- №1. -- С. 69..

Изучение этой темы позволяет произвести сравнение особенностей физического развития учащихся младшего школьного возраста, среднего и старшего, дает сравнительный анализ познавательной и нервно-психической сферы учащихся различного возраста и демонстрирует их влияние на организацию учебной деятельности.

Сейчас, в современном мире, можно наблюдать процесс децелерации (замедление темпов развития). Несмотря на выраженную физическую акселерацию, современные дети подвержены психической децелерации -- по совокупности морфологических характеристик они значительно уступают своим родителям в их детстве, и данный процесс, по предположениям многих исследователей, будет продолжаться. Вместе с этим, в связи со стремительным темпом научно-технического прогресса, современные дети более эрудированы и информированы. Существуют ли какие-либо характерные, специфические для сегодняшних старших школьников особенности в интеллектуальном развитии, и если да, то каковы они? Современная наука считает ответ на этот вопрос принципиально важным, ведь, ответив на него, может быть скорректирован и усовершенствован весь учебно-образовательный процесс. Отталкиваясь от сказанного выше, можно заключить, что изучение развития познавательных способностей и их формирования в школьный период взросления и развития человека -- одна из наиболее актуальных научно-практических и теоретических задач современности.

Возраст в психологии является той категорий, которая означает качественно специфическую ступень онтогенетического развития, временные характеристики развития индивидуального Головин С. Ю. Словарь практического психолога // С. Ю. Головин. -- М.: Харвест, 2007. -- С. 511. .

Необходимо отметить, что возраст не является суммой отдельных психических процессов -- это лишь календарная дата. Как пишет в своих работах Л. С. Выготский, возраст является относительно замкнутым циклом детского развития, имеющим собственную динамику и структуру Выготский Л. С. Психология развития ребенка // Л. С. Выготский. -- М.: Эксмо, 2004. -- С. 284. . Продолжительность возраста определена его содержанием: есть «эпохи» и периоды развития, равные одному году, двум, четырем годам. Выделяются психологический и хронологический возраст, и они не совпадают. Паспортный (хронологический) возраст -- лишь точка отсчета, внешняя сетка, на фоне которой осуществляется процесс психического развития индивида, становления личности ребенка.

В подобных случаях, когда имеют место быть существенные изменения в свойствах и структуре мышления, можно говорить про развитие. Оно, в первую очередь, характеризуется появлением новообразований, качественными изменениями, новых процессов, структур и механизмов. Л. С. Выготский, Х. Венгер и другие исследователи описали базисные признаки развития, и наиболее важными из них являются: перестроение связей между сторонами объекта; появление новых элементов и сторон в самом развитии; расчленение, дифференциация ранее бывшего целостным элемента Выготский Л. С. Собрание сочинений, Т. 6 // Л. С. Выготский, М. Г. Ярошевский. -- М.: Педагогика, 1984. -- С. 97. .

В данной работе актуальной темой является детство человека, так как именно в период детства человек проходит этап развития, связанный со школьным обучением.

Этапы человеческого детства -- это продукт истории, и эти этапы точно так же подвержены изменениям, как и сотни веков назад. В этой связи нельзя изучать законы становления детства ребенка вне развития человеческих законов и общества, которые и определяют его развитие. Продолжительность детства напрямую зависит от уровня духовной и материальной культуры общества Эльконин Б. Д. Психическое развитие в детских возрастах // Б. Д. Эльконин. -- М.: МОДЭК, 1997. -- С. 107. .

В работах Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, П. П. Блонского осуществлена теоретическая разработка вопроса об историческом происхождении периодов детства. Ход психического развития детей, как указывает Л. С. Выготский, не подчиняется законам созревания организма или законам природы. Это развитие «имеет совершенно определенный классовый смысл». Происходит так потому, подчеркивал исследователь, что не существует вечно детского, а существует лишь исторически детское.

Исторически само понятие «детство» связывается не с биологической зрелостью, а с социальным статусом, с кругом обязанностей и прав, присущих определенному периоду жизни, с набором доступных для него форм и видов деятельности. Множество любопытных фактов для подтверждения данной теории было собрано французским историком и демографом Филиппом Ариесом. Благодаря его трудам интерес к истории детства в западной психологии мгновенно возрос, а работы самого Филиппа Ариеса были признаны классическими.

Дифференциация возрастов человека, в том числе периода детства, как писал Филипп Ариес, формируется под воздействием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, которые порождаются общественным развитием Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы // Л. Ф. Обухова. -- М.: Тривола, 2008. -- С. 139. .

В психологии принимаются различные по принципу строения концепции возрастной периодизации. Так, в 1970-е годы Д. Б. Элькониным была предложена возрастная периодизация развития психики, основанная на смене основной деятельности:

- дошкольники -- игра;

- младшие дошкольники -- обучение;

- подростки -- интимно-личное общение;

- юноши -- учебно-профессиональная деятельность.

В 1980-е годы А. В. Петровским была предложена концепция возрастной периодизации личностного развития, определяемая типом деятельностно-опосредованных отношений человека с наиболее референтными для него группами Головин С. Ю. Словарь практического психолога // С. Ю. Головин. -- М.: Харвест, 2007. -- С. 412..

В культурно-исторической концепции, предложенной Л. С. Выготским, возраст принимается в виде относительно замкнутого периода развития, значение которого определятся его позицией в общем цикле развития, и в котором базисные законы развития каждый раз находят качественно новое, своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее характерные и типичные общие особенности, указывающие на общее направление в развитии. В целом, все возрастные периоды сенситивны к развитию определенных психических свойств и процессов, качеств личности, а в этой связи и к определенном виду воздействия. Поэтому ребенок, находясь на том или ином возрастном этапе, нуждается в индивидуальном, особом подходе.

Любой возрастной период, критический или стабильный, представляет собой переходный этап, подготавливающий человека к переходу на более высокую ступень возраста. Сложность возрастных этапов заключается в том, что они содержат в себе психологические реалии дня сегодняшнего, ценностный смысл которых по большей части определяется потребностями «завтра».

Следует отметить, что каждому авторскому коллективу или автору, представляющим собственную теорию, свойственна некоторая ограниченность в концептуальных схемах. Кроме того, каждое время позволяет дать собственную трактовку схем дней вчерашних. Отечественные ученые (Т. В. Кудрявцев, А. А. Митькин и др.) с достаточной критичностью высказываются по отношению теорий Х. Вернера и Ж. Пиаже, критикуя выдвинутую ими закономерность -- принцип развития «по стадиям», характеризующийся «конечным состоянием когнитивных структур» Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. -- 1985. -- №1. -- С. 88.. С такой же резкостью критике подлежит и культурно-историческая теория, выдвинутая Л. С. Выготским, за ее излишнюю декларативность. Критикуются и другие теории. В этой связи отметим, что на текущий момент многие авторы в целях создания общей теории возрастного развития способностей индивида придают все большее значение интеграции сложившихся в настоящий момент базисных подходов Баттерворт Дж. Принципы психологического развития // Дж. Баттерворт, М. Харрис. -- М.: Когито-Центр, 2000. -- С. 145. .

Специфические возрастные характеристики определяются Головин С. Ю. Словарь практического психолога // С. Ю. Головин. -- М.: Харвест, 2007. -- С. 501. :

1) особенностями вхождения ребенка в группы различного уровня развития и в образовательные учреждения;

2) изменением характера внутрисемейного воспитания;

3) образованием новых типов и видов деятельности, которые обеспечивают освоение ребенком общественного опыта, правил и норм человеческой деятельности, системы сложившихся знаний;

4) особенностями физиологического развития.

Понятие возрастных границ и особенностей не абсолютны -- возрастные границы изменчивы и подвижны, обладают конкретно-историческим характером и не совпадают в различных социальных и экономических условиях личностного развития.

Каждый возраст в жизни человека обладает определенными нормативами, при помощи которых может быть оценена адекватность развития индивида и которые касаются развития личностного, эмоционального, интеллектуального и психофизического. Переход к следующему этапу возраста осуществляется в форме возрастного кризиса.

Как отмечалось выше, вопрос об историческом происхождении этапов детства, о связи истории общества и истории детства, был поставлен в психологии детства еще в XX веке и продолжает обсуждаться до сих пор. Согласно исследованиям советских психологов, изучать развитие ребенка -- значит изучать переход ребенка с одной ступени возраста на другую, изучать его внутревозрастное изменение личности, происходящее в конкретных временных и исторических рамках.

Успех воспитания зависит, в первую очередь, от знания родителями, учителями, воспитателями закономерностей развития возраста детей, и умения определять индивидуальные особенности каждого из детей.

В настоящее время классическое понимание детства подразумевает его разделение на следующие периоды Ковалев Н. Е. Введение в педагогику // Н. Е. Ковалев, М. В. Матюхина, К. Т. Патрина. -- М.: Просвещение, 1975. -- С. 57. :

1) младенческий период -- до одного года, при этом в данном периоде выделяется первый месяц, называемый периодом новорожденности;

2) преддошкольный возраст -- 1-3 года;

3) дошкольный возраст -- 3-7 лет;

4) младший школьный возраст -- 7-11/12 лет;

5) средний школьный возраст (подростки) -- 12-15 лет;

6) старший школьный возраст -- 15-18 лет.

Определения вышеназванных границ весьма условны, так как в данном отношении наблюдается большая вариативность. Вместе с этим необходимо понимать, что учет возрастных особенностей школьников нельзя понимать в качестве приспособления к слабым сторонам какого-либо возраста, так как вследствие данного приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей настоящего возраста, имея в виду побуждение и обязательность переходов из одного возрастного периода к другому.

В возрасте ранней юности учение остается одним из ведущих видов деятельности старшеклассника. Так как в старших классах осуществляется расширение круга знаний, и так как данные знания старшеклассники применяют при объяснении большинства фактов жизни, они более осознанно начинают относиться к процессу учения. В данном возрасте можно встретить два основных типа учеников: для одних свойственен ярко выраженный интерес к одной науке, а для других -- равномерно распределенный интерес ко многим областям учения Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии // С. Л. Рубинштейн. -- СПб.: Питер, 2014. -- С. 301. .

Различие в отношении к учению определяется характерам мотивов. На лидирующую позицию выходят мотивы, связанные с жизненными планами старшеклассника, с его намерением в будущем, самоопределением и мировоззрением. По своему строению мотивы старшеклассников характеризуются наличием ценных, ведущих для личности побуждений. Старшие школьники указывают на такие мотивы, как выбор жизненного пути, близость окончания школьного обучения, дальнейшее образование или работа по выбранной специальности, потребность проявить собственные способности в связи с развитием интеллектуальных возможностей. Все более часто старшеклассники начинают руководствовать сознательной целью, проявлять стремление углубить знания в той или иной области, проявляют стремление самообразовываться. Старшие школьники начинают систематически заниматься с литературными источниками, посещать семинары, выставки и лекции Ковалев Н. Е. Введение в педагогику // Н. Е. Ковалев, М. В. Матюхина, К. Т. Патрина. -- М.: Просвещение, 1975. -- С. 69..

Старший школьный возраст является периодом завершения полового созревания и начальной стадией физической зрелости. Старшекласснику свойственна готовность к умственным и физическим нагрузкам. Физическое развитие благоприятно сказывается на формировании умений и навыков в спорте и труде, открывает широкие возможности по профессиональному выбору. Вместе с этим физическое развитие непосредственно влияет на развитие ряда личностных качеств. К примеру, осознание своей силы, привлекательности и здоровья влияет на формирование у девушек и юношей высокой самооценки, жизнерадостности, уверенности в себе, и, напротив, осознание своей физической слабости, порой вызывает у старших школьников пессимизм, замкнутость, неверие в собственные силы.

Старшие школьники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Данный факт создает новую социальную ситуацию развития. Самоопределение, выбор жизненного пути, встают перед старшеклассниками в качестве задачи базисной, основной важности. Старшие школьники думают о будущем, и эта новая социальная позиция качественно изменяет для них содержание, задачи и значимость обучения. Старшеклассники оценивают процесс обучения с позиции того, что он может дать им для будущего. Они иначе, не так, как подростки, начинают смотреть на школу и на весь образовательный процесс.

Старшие школьники устанавливают достаточно прочную связь между учебными и профессиональными интересами. У средних школьников интересы определяют профессиональный выбор, в то время как у старшеклассников наблюдается обратная позиция: профессиональный выбор формирует учебные интересы, изменяет отношение к учебе. В связи с необходимость самоопределиться у старшеклассников появляется потребность разобраться в самих себе и в окружающей действительности, найти смысл происходящего. Старшие школьники переходят к усвоению методологических и теоретических основ различных дисциплин.

Учебному процессу характера систематизация знаний по предметам, установление междисциплинных связей. Все это создает основу для овладения общими законами общественной жизни и природы, что ведет к формированию научного мировоззрения. Старшеклассники в своей учебной работе уверенно используют различные мыслительные операции, запоминают осмысленно и рассуждают с применением логических конструкций и алгоритмов Галажинский Э. В. Социально-психологические проявления личностной беспомощности на различных возрастных этапах / Э. В. Галажинский, Д. А. Циринг // Вестн. Том. гос. ун-та. -- 2010. -- №339. -- С. 140.. В то же самое время познавательная деятельность старших школьников обладает своими особенностями. Если подростки хотят знать, что представляет собой какое-либо явление, то старшеклассники стремятся разобраться в существующих на этот счет позициях, установить истину, составить собственное мнение и взгляд. Старшекласснику становится скучно, когда нет задач для ума, им свойственно экспериментировать и исследовать, создавать оригинальное, новое, каждодневно творить.

Старшие школьники интересуются не только вопросами теории, но и ходом анализа, способами доказательств. Старшеклассникам нравится, когда учитель заставляет выбирать решение между различными позициями, требует обосновать утверждение; они с радостью и готовностью вступают в спор и защищают свои позиции Соловьева О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: возрастная и педагогическая психология // О. В. Соловьева. -- Вопросы психологии. -- 2004. -- №3. -- С. 23..

Наиболее излюбленное и распространенное содержание диспутов и бесед между старшими школьниками -- проблемы этики и нравственности. Старшеклассников интересуют не какие-либо конкретные ситуации, они хотят познать принципиальную сущность событий. Искания старшеклассников пронизаны порывами чувств, их мышление подвержено страсти Толстых Т. И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Т. И. Толстых. -- Психология и школа. -- №4. -- 2004. -- С. 43.. Старшие школьники в значительной степени преодолевают свойственную средним школьникам импульсивность, непроизвольность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к различным жизненным ситуациям, ко взрослым и сверстникам, появляются любимые книги, композиторы, писатели, картины, мелодии, виды спорта, и так далее, и, вместе с этим, антипатия к определенным вышеперечисленным категориям, к виду занятий, к каким-либо людям.

В старшем школьном возрасте изменяются чувства дружбы, любви, товарищества. Характерная особенность дружбы в старшем школьном возрасте -- не только общность интересов, но и единство убеждений и взглядов. Дружба приобретает интимный характер: хороший друг превращается в незаменимого человека, друзья делятся друг с другом самыми тайными мыслями. С большей интенсивность, чем в среднешкольный период, предъявляются повышенные друг к другу требования: друг должен всегда приходить на помощь, быть преданным, верным, искренним.

В данном возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая иногда перерастает в романтические чувства. Девушки и юноши стремятся отыскать ответ на извечный вопрос: что есть настоящая любовь и настоящая дружба. Они много спорят, доказывают те или иные положения, активно участвуют в диспутах.

Старшему школьному возрасту характерны заметные изменения эстетических чувств, способности эмоционально воспринимать, любовь прекрасное в окружающем мире: в искусстве, в общественной жизни, в природе. Развиваются эстетические чувства, которые смягчают резкие личностные проявления девушек и юношей, помогают освободиться от непривлекательных и вульгарных привычек, способствуют развитию сдержанности, мягкости. отзывчивости и чуткости.

Усиливается направленность старшеклассника на общественную работу, появляется желание принести пользу другим людям и обществу, о чем свидетельствуют изменение в потребностях старшеклассников. Если у 80% младших школьников преобладают потребности личностного характера, и только в оставшихся двадцати процентах существует желание сделать что-либо полезное для общественности, то у старшеклассников эта картина совершенно иная. Подавляющее большинство старших школьников указывают на стремление сделать что-либо для общества, помочь государству, стране, обществу Толстых Т. И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Т. И. Толстых. -- Психология и школа. -- №4. -- 2004. -- С. 44.. Усиливается вектор общественной направленности старшего школьника.

Огромное влияние на развитие старшеклассников оказывают сверстники. Однако это не снижает у них потребности общаться со взрослыми людьми. Наоборот, поиск общения со взрослыми у них даже активнее, чем в остальных возрастных группах. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что самостоятельно разрешить проблемы самоопределения и самосознания старшему школьнику часто не под силу. Вопросы этого плана обсуждаются в кругу друзей сверстников, но польза такой беседы относительна: их жизненный опыт очень мал. И тогда на помощь приходит опыт взрослого человека.

Старшеклассники предъявляют очень высокие требования к моральному человеческому облику, что связано с тем, что в возрасте старшей школы создается более целостное представление о личности других и своей, происходит расширение круга осознаваемых психологических и социальных качеств людей, и в первую очередь сверстников Ковалев С. В. Психология современной семьи // С. В. Ковалев. -- М.: Класс, 2008. -- С. 97. .

Требовательность к людям, строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшеклассника, что, в свою очередь, приводит его к самовоспитанию. В отличие от средних школьников, старшие школьники отчетливо проявляют новую особенность -- самокритичность, которая помогает им более объективно и строго контролировать собственное поведение. Девушки и юноши стремятся глубоко разобраться в своих чувствах и характере, поступках и действиях, правильно оценить собственные особенности и выработать в себе наилучшие личностные качества, наиболее ценные и важные с точки зрения общественности.

Ранняя юность является временем дальнейшего укрепления воли, развития волевой активности, инициативности, настойчивости, целеустремленности. В данный период возраста происходит укрепление выдержки и самообладания, усиливается контроль за жестами и движением, в силу чего старшие школьники становятся более подтянуты, чем средние школьники.

Таким образом, можно заключить, что характерные особенности юношеского периода возраста таковы:

- Доверчивость;

- Благородство;

- Стремление познать и изменить реальность;

- Бескорыстие увлечений;

- Творческий, художественный характер восприятия действительности;

- Этический и эстетический идеализм;

- Внутренняя свобода;

- Этический максимализм.

Старший школьный возраст является возрастом установления эстетических критериев оценки и отношения окружающего мира, формирования мировоззренческих позиций на базе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, отбрасывающего все воздействия, которые не согласуются с нормами этики.

Ценностные приоритеты учащихся определяются в следующей иерархической последовательности:

Старшие школьники (9 класс):

1) любовь;

2) дружба;

3) Бог;

4) блага материального плана;

5) семья;

6) музыка;

7) книги;

8) кино;

9) искусство;

10) театр.

Старшие школьники (10-11 классы):

1) семья, любовь, дружба;

2) Бог;

3) блага материального плана;

4) книги, музыка;

5) кино, театр, искусство, спорт, компьютерные игры, интернет.

Современные старшеклассники являются продуктом современной жизни. Они сложны, интересны, противоречивы. Старший школьный возраст ознаменован завершением физического созревания человека. Возрастная категория 15-18 лет считается периодом ранней юности. Рассмотрим психологические особенности подростков в этот период возраста.

Психическое и физическое развитие гармонизируется, в отличие от периода среднего школьного возраста, основной особенностью которого была неравномерность в развитии.

Центральный процесс юности, согласно работам Э. Эриксона -- формирование личностной идентичности, чувства единства, преемственности, открытие собственного «Я». Главным и новым видом психической деятельности для старших школьников становится самосознание и рефлексия. Именно поэтому старших школьников так привлекает возможность узнать что-то новое о своих способностях и о себе самом Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Э. Эриксон. -- М.: Прогресс, 2006. -- С. 151. .

С позиции умственного развития юношеский возраст не показывает каких-то качественных изменений и образований: происходит укрепление и совершенствование тех процессов развития формального интеллекта, которые были начаты в подростковый период. Но определенная специфика имеется и здесь, и вызывается она своеобразием развития личности старшеклассника.

Мышление старшеклассника приобретает эмоциональный, личностный характер. Как указывает в своих работах Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность. здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшеклассника и с его стремлением выработать собственное мировоззрение. Именно данное аффективное стремление создает своеобразие мышления в период старшего школьного возраста Божович Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина // Психология в вузе. -- 2008. -- №5. -- С. 123..

...