1-26 вопросы.

На рисунке 1 отображен стаж работы респондентов в роли социального педагога/психолога (1 вопрос).

Рисунок 1. Результаты ответов на вопрос «Глубинного интервью с социальным педагогом/психологом» №1

Результат говорит о том, что профессия является молодой. Стаж работников этой сферы редко бывает больше 5 лет. В нашем случае, самый большой стаж работы составляет 3,5 года. Средний стаж среди респондентов -- чуть менее 2-х лет.

Выбор профессии респондентами был осуществлен исходя из любви к детям; любви к помощи людям; свободного графика (свободы действий); новизны профессии (2 вопрос). Абсолютное большинство довольно собственным выбором профессии (3 вопрос).

Четыре респондента имеют высшее образование, один -- среднее специальное (4 вопрос). Двум респондентам оказалось довольно сложно освоить профессию, трое справились с этой задачей легко (5 вопрос).

Трудностей в работе социального педагога/психолога, по мнению респондентов, немало. Новизна и ответственность профессии требует высокого уровня концентрации, строгой отчетности, вовлеченности и стрессоустойчивости. При этом законодательство РФ недостаточно регулирует сферу деятельности данных специалистов, а также роль социальных педагогов/психологов часто недооценивается со стороны других участников процесса: учителей, полиции, медицинских работников и самих детей (6 вопрос).

Социальный педагог/психолог должен, по мнению респондентов, обладать следующими качествами: коммуникабельность, стрессоустойчивость, доброта, отзывчивость, любовь к людям и к детям, педантичность, лидерство, сострадание, желание помогать (7 вопрос).

Профессия характеризуется большим количеством возможностей для самореализации: организаторские задачи; работа с различными службами, участвующими в социальной поддержке населения; постоянное взаимодействие с большим количеством людей; обучающие семинары и тренинги (8-9, 16 вопросы).

Четыре из пяти респондентов выбрали профессию в сознательном возрасте. Одни -- в детстве (10 вопрос). Всех респондентов не устраивает уровень заработной платы (12 вопрос).

Респонденты уверены, что выбранная ими профессия играет важную роль в становлении и качестве общества. Данная профессия рассматривается ими как профессия будущего, профессия с большими перспективами и потребностями. Данная профессия позволяет помочь множеству людей, расширить собственный кругозор, скорректировать чье-то развитие (а значит и изменить будущую жизнь человека к лучшему), повысить уровень культуры общества, страны (11, 14 вопросы). С данной должность справиться далеко не каждый (13 вопрос). Все респонденты говорят об опасности, высоком уровне ответственности и высокой психологической нагрузке на социального педагога/психолога (15 вопрос). Однако какой-то уникальности и необычности в профессии нет (19 вопрос).

Абсолютно все респонденты искренне обеспокоены проблемами детей (17 вопрос). Дети чаще всего относятся к данным специалистам с недоверием, осторожность и опаской. Однако серьезных конфликтов в работе с ними не возникает. Конфликты чаще возникают с родителями детей (18, 20 вопросы).

Семьи социальных педагогов/психологов в большинстве случаев поддерживают выбор респондентов. Однако мало семей, члены которой работали с детьми. Сами респонденты не хотели бы, чтобы их дети работали в этой профессии (21-23 вопросы).

Работа в среднем занимает у респондентов от 6 до 10 часов в сутки. Нередко приходится перерабатывать (не оплачивается). Однако важным плюсом является самостоятельное планирование собственного дня (свободный график), так что на отдых времени хватает (24-25 вопрос).

Двое респондентов считают, что не совсем здоровый человек справится с данной работай, один высказал сомнения, еще два человека выразили категорический отказ (26 вопрос).

27 вопрос. На рисунке 2 отражены результат ответов респондентов на 27 вопрос (27. Как вы полагаете, есть ли разница в работе с мальчиками и в работе с девочками?).

Рисунок 2. Результаты ответов на вопрос «Глубинного интервью с социальным педагогом/психологом» №27

Анализ данной диаграммы говорит о том, что большинство респондентов ставит под сомнение или вовсе отрицает наличие разницы в работе с мальчиками и девочками. Так, всего одни респондент видит разницу в работе с детьми разного пола. Остальные не выделяют данный аспект как важный.

28 вопрос. В таблице 1 отражены ответы респондентов на 28 вопрос (28. В чем проявляется эта разница?). Таким образом, ответ респондентов не выражаю однозначного ответа. Однако, в большинстве своем, респонденты не выделяют особенной разницы в подходе.

Таблица 1. Ответы респондентов на 28 вопрос (28. В чем проявляется эта разница?)

Респонденты	Ответы респондентов
Респондент 1	«В том, что с ними нужно по-разному договариваться. Каждый услышит что-то своё»
Респондент 2	«Разницы нет»
Респондент 3	«Нет разницы.»
Респондент 4	«Строго в определенных проблемах. У девочек первые месячные, не растет грудь (делают подкладки всякие туда). У мальчиков чаще какие-то конфликты одного района с другим районом, или школы с другой школой. Типично все. Ничего особенного.»
Респондент 5	«Ну, мальчики и девочки же вообще разные по своей сути. Но в работе с ними разницы никакой нет.»

Результаты данного вопроса подтверждают результаты 27 вопроса, и говорят о том, что как таковой разницы в социальной работе с детьми разного пола нет.

29 вопрос. Данный вопрос звучит следующим образом: «29. Как вы считаете, имеет ли значение в работе с детьми, социальный педагог -- женщина или мужчина?». Подробно с ответами на данный вопрос можно ознакомиться в Приложении 4. Визуально ответы респондентов на данный вопрос отражены на рисунке 3.



Рисунок 3. Результаты ответов на вопрос «Глубинного интервью с социальным педагогом/психологом» №29

Таким образом, результаты ответов на 29 вопрос говорят о том, что большинство специалистов уверены, что в роли социального педагога должна выступать женщина. Один респондент выразил сомнение, и еще один не видит принципиальной разницы в гендерном различии специалиста. Однако, полученные данные, позволяют сформировать представление о том, что роль гендера в социальной работе с детьми является важной по отношению к специалисту. 30 вопрос. Данный вопрос звучит следующим образом: «30. Что интересует современных детей? Есть ли принципиальные отличия в интересах мальчиков и девочек?». Подробно с ответами на данный вопрос можно ознакомиться в Приложении 4. Визуально ответы респондентов на данный вопрос отражены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты ответов на вопрос «Глубинного интервью с социальным педагогом/психологом» №30



Результаты ответов на данный вопрос говорят о том, что принципиальных отличий в интересах мальчиков и девочек нет. Есть некоторые различия, однако они не накладывают никакого отпечатка на работу социального педагога/психолога. Скорее, следует отметить, важно, чтобы социальный педагог/психолог знал о современных интересах детей, чтобы иметь возможность найти контакт с воспитанниками, а также предупредить возможные риски. 31 вопрос. В таблице 2 отражены ответы респондентов на 31 вопрос (31. В каком возрасте наблюдается больше всего гендерных проблем, различий? Когда они появляются и когда наступает их наивысшая кризисная точка, «пик»?).

Таблица 2. Ответы респондентов на 31 вопрос

Респонденты	Ответы респондентов
Респондент 1	«Начинает это все очень ярко проявляться именно в подростковом возрасте»
Респондент 2	«В 13-15 лет. Это самый популярный возраст среди моих подопечных.»
Респондент 3	«У нас этих проблем просто нет»
Респондент 4	«Какие-то различия начинают появляться лет с 13. До этого возраста совершенно все одинаково. А с 13 лет уже что-то пои [интимной] теме идет различие.»
Респондент 5	«Думаю, начиная с 8-9 класса начинается гендерное разделение явное. С 14 лет где-то, плюс-минус. До этого возраста в принципе всё одинаково. Граница раздела -- наступление первой любви. Как появляется любовь, интриги в классах -- вот это «пик».»

Ответы респондентов говорят о том, что гендерные проблемы у их подопечных возникают, в основном, средних классах (13-14 лет). А в возрасте 14-16 лет наступает их наивысшая точка, «пик». Таким образом, теоретические исследование подтверждается исследованием на практике -- подростковый возраст является самым сложным в гендерном плане.

32 вопрос. В таблице 3 отражены ответы респондентов на 32 вопрос (32. Можете ли вы назвать конкретные гендерные проблемы? Каковы характерные признаки таких проблем?).



Таблица 3. Ответы респондентов на 32 вопрос

Респонденты	Ответы респондентов
Респондент 1	«Это абсолютно предсказуемо, это все возрастная психология. Мальчиков интересует одна история, у них одни задачи по ходу взросления, у девочек другая история. Но здесь нет ничего оторванного от психологических закономерностей. Ничего такого, чему стоило бы особый статус гендерности придать, на мой взгляд, нет»
Респондент 2	«Проблемы одинаковые для обоих гендеров. Нельзя выделить конкретных проблем для мальчиков и для девочек. У всех одни и те же проблемы. Дом, учеба, влюбленность, отношения со сверстниками.»
Респондент 3	«Гендерных проблем нет»
Респондент 4	«Я бы сказала, что в случае возникновения какой-либо проблемы, мальчики предпочитают ожидать, что эту проблему за них решит кто-то другой, а девочки предпочитают ожидать, что проблема решится сама собой. То есть, мальчики просят помощи у кого-то, а девочки просто молчат и ничего не говорят о проблеме. Вот, наверное, такое различие самое главное.»
Респондент 5	«Не вижу ярковыраженных гендерных проблем, если честно.»

Результаты ответов респондентов на 32 вопрос показывают, что гендерных различий как таковых нет (либо они не ярко выражены). Сами проблемы как таковые не имеют различия по гендеру. Однако есть некоторые различия в отношении детей к этим проблемам, в выборе способа их решения. Представляется важным учитывать данный аспект в работе социального педагога/психолога.

Результаты проведения методики «Тест-опросник для учителей»

В таблице 4 отражены результаты исследования по методике «Тест-опросник для учителей».

Таблица 4. Матрица ответов на тест-опросник для учителей (Приложение 5)

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Учитель
1	А	А	В	В	В	В	А	Б	В	А
2	В	А	А	А	А	А	Б	А	В	А
3	Б	А	В	Б	В	Б	В	В	Б	В
4	Б	А	В	Б	В	В	В	Б	В	В
5	В	А	В	В	Б	Б	В	Б	В	А
6	А	А	Б	Б	Б	А	Б	Б	В	А
7	А	А	В	В	В	Б	В	Б	Б	В
8	А	А	А	А	Б	А	В	В	В	А
9	Б	А	В	Б	Б	В	Б	Б	В	А
10	В	А	Б	В	В	Б	А	А	Б	А

С подробными результатами исследования «Тест-опросник для учителей» можно ознакомиться в Приложении 5.

Интерпретация результатов исследования «Тест-опросника для учителей»

1 вопрос. Вопрос: «1. Каков ваш стаж работы в школе?» Четыре респондента имеют стаж работы учителем менее 5 лет, трое -- от 5 до 10, и три человека ответили, что работают в школе больше 10 лет (рисунок 5).

Рисунок 5. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №1

2 вопрос. Так как все респонденты являются работниками одной школы, то все единодушно ответили, что в их учреждении есть служба социально-психологического сопровождения (рисунок 6).

3 вопрос. Результаты ответов на данный вопрос (3. Считаете ли вы важной работу социального педагога/психолога в работе с детьми в школе?) отображены на рисунке 7. Большинство респондентов не считают работу социального педагога/психолога важной в работе с детьми в школе. Двое выразили затруднения в ответе, и лишь два респондента оценивают данную профессия как важную.

Рисунок 6. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №2

Рисунок 7. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №3

Данный результат говорит о том, что среди учителей профессия социального педагога/психолога не приветствуется и считается не нужной. Лишь два респондента из 10 считают данную позицию важной в работе с детьми.

4 вопрос. Вопрос: «4. Прибегали ли вы в процессе работы к помощи социального педагога/психолога?» По результатам исследования (рисунок 8) помощь социального педагога/психолога помогла всего двум респондентам из 10. Четыре респондента не прибегали к помощи вовсе, еще четверо -- прибегали к помощи социального педагога/психолога только исходя из должностных инструкций.

Рисунок 8. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №4

Результаты ответов на данный вопрос говорят о том, что среди респондентов уровень доверия к социальным педагогам/психологам находится на весьма низком уровне. Работа данного специалиста оценивается учителями (респондентами), скорее, как ненужная.

5 вопрос. Вопрос: «5. Как ваш рабочий коллектив относится к работе социального педагога/психолога?». Результаты ответов на данный вопрос (рисунок 9) показали, что коллектив учителей (респондентов), в большинстве своем, отрицательно, либо нейтрально, относятся к работе социального педагога/психолога. Лишь один респондент высказался о положительном отношении.

Рисунок 9. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №5



Данные результаты наглядно показывают, что профессия социального педагога/психолога имеет низкий рейтинг в школьном коллективе, ее важность не понимают и не воспринимают.

6 вопрос. Вопрос: «6. Как вы считаете, является ли профессия социального педагога/психолога необходимой, полезной, важной для общества и для страны?» Результаты ответов на данный вопрос (рисунок 10) говорят о том, что примерно 30% респондентов считают профессию социального педагога/психолога важной для общества и страны. Больная часть -- 4 респондента --затрудняются ответить на данный вопрос. Трое -- не считают данную профессию важной для общества и страны.

Рисунок 10. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №6

Данные результаты можно интерпретировать как, в большинстве своем, непонимание сути рассматриваемой профессии со стороны учителей (респондентов). Однако, следует отметить и то, что трое респондентов признают профессию важной. Можно предположить, что они видят потенциал в профессии, однако на данном этапе опираясь на ранее заданные вопросы) не ощущают ее в работе.

7 вопрос. Вопрос: «7. Вы в своей работе учителя по-разному подходите к мальчикам и девочкам (важен ли гендерный аспект в вашей работе)?». На рисунке 11 видно, что ровно половина респондентов никак не различает мальчиков и девочек в своем подходе в работе с ними. Три респондента используют гендерный подход крайне редко. Лишь один респондент считает, что мальчикам и девочкам нужен разный подход.

Рисунок 11. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №7

Таким образом, можно сделать вывод, что учителя практически не используют гендерный подход в своей работе с детьми.

8 вопрос. Вопрос: «8. Как вы считает, важен ли гендерный аспект в работе социального педагога/психолога?» На рисунке 12 видно, что лишь два респондента считают гендерный подход важным в работе социального педагога/психолога. Шесть учителей (респондентов) затрудняются в ответе, и двое считают гендерный подход не важным.

Профессии социального педагога/психолога мало изучена, и этот факт наглядно отражается в ответах на данный вопрос.



Рисунок 12. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №8

Роль гендерного подхода редко используется самими учителями (респондентами). Представления о том, необходим ли гендерный подход в работе с детьми со стороны социального педагога/психолога не сформирован в коллективе.

9 вопрос. Вопрос: «9. Какая возрастная группа детей требует наибольшего внимания со стороны социального педагога/психолога?». Респонденты выдели (рисунок 13) старшую и среднюю возрастные группы как наиболее нуждающееся во внимании социального педагога/психолога. Младшая возрастная группа, по мнению респондентов, в таком внимании не нуждается.

Рисунок 13. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №9



Таким образом, ясно, что дети средней и старшей возрастной группы являются субъектом работы социального педагога/психолога.

10 вопрос. Вопрос: «10. Как вы считает, важен ли пол социального педагога/психолога, работающего в школе?». На рисунке 14 видно, что 70% респондентов считают, что пол социального педагога/психолога, работающего с детьми в школе, важен. Приоритетным выступает женский пол. 30 % считают, что пол данного специалиста не важен. Ни один респондент не выделил мужской пол как приоритет для профессии социального педагога/психолога.

Рисунок 14. Результаты ответов на вопрос «Тест-опросника для учителей» №10

Анализ результатов данного вопрос говорит о том, что для современного школьного коллектива представляется важным гендер социального педагога/психолога.

Таким образом, нами было произведено исследование роли гендерного подхода в работе социально педагога/психолога с детьми. Проведение методик, разработанных специально для этого исследования, позволило глубинно рассмотреть суть проблемы и сформировать выводы по результатам, которые будут представлены в следующей главе вместе с рекомендациями.



2.3 Обсуждение результатов и формирование рекомендаций эмпирического исследования роли гендерного подхода в социальной работе на базе ГБОУ СОШ №274

Обсуждение результатов

Результаты исследования при помощи методики «Глубинное интервью с социальным педагогом/психологом» (Приложение 4) показало, что все специалисты данной сферы воспринимают собственную профессию положительно, довольны выбором. Абсолютное большинство имеют специальное образование. Стаж среди опрошенных в этой профессии не превышает 3,5 лет (средний -- чуть менее 2-х лет).

Профессия является, по мнению респондентов, сложной, требующей больших ресурсных затрат (особенно это касается психологических затрат). Новизна профессии привлекает новых специалистов в эту область. Однако структура и механизмы профессиональной деятельности таких специалистов еще не сформированы, что накладывает значительные минусы. Для большинства специалистов, сталкивающихся с социальным педагогом/психологом, его позиции и требования являются препятствием. С одной стороны, так происходит из-за несформированности механизмов и структуры профессии, с другой стороны -- непонимание значимости и сути профессии социального педагога/психолога, его роли в работе с детьми, а также роли в работе с другими службами, обеспечивающими социальную поддержку населению.

Гендерная подход в работе социального педагога/психолога с детьми в условиях школы был глубоко изучен с помощью методики «Глубинное интервью с социальным педагогом/психологом». Результаты показали, что сами специалисты не видят значительной разницы в подходе к детям разного пола. Безусловно, как отмечают респондента, у их подопечных присутствуют гендерные различия и некоторые проблемы. Но опрошенные рассматривают эту информацию, как и любую другую, касающуюся их воспитанников. Иными словами, о гендерные различия следует знать и помнить, также, как и о возрастных отличиях, или об отличиях в интересах детей разного возраста и пола. Но, как показывает практика исследования и практика работы социальных педагогов/психологов с детьми, роль гендерного подхода сильно преувеличена. Современные социальные педагоги/психологи не используют гендерный подход в своей работе.

Результаты исследования при помощи методики «Тест-опросник для учителей» (Приложение 5) показали, что учителя имеют плохое понимание значение специалиста социального сопровождения (социального/педагога/психолога) в работе с детьми в школе. Низкий уровень знаний о профессии и понимании ее роли приводит к тому, что респонденты не могут выразить устойчивое мнение о роли гендерного подхода в работе социального педагога/психолога. В своем решении они опираются на собственный подход в работе с детьми, а также на некие знания и представления о содержании рассматриваемой профессии. Также, следует отметить, что непонимание роль социального педагога/психолога в работе с детьми в школе приводит к занижению важности потребностей данного специалиста. Такое положение дел снижает эффективность работы социального педагога/психолога, и в целом снижает результативность в работе всех сотрудников учреждения.

Таким образом, в ходе работы, мы подтвердили гипотезу исследования, которая заключалась в предположении, что роль гендерного подхода в социальной работе в школе применительно к подопечным является незначительным фактором. Гендерный подход был выделен как незначительный большинством специалистов-практиков, работающих с детьми в рамках социальной работы. Такого же мнения придерживаются и учителя, которые, хоть и чаще сталкиваются с применением гендерного подхода, но все же не считают его роль значительной как в собственной работе, так и в работе службы социально-психологического сопровождения.

Важно заметить, что исследование не опровергло наличие гендерного подхода в социальной работе с детьми. Мальчики и девочки разные по своей сути, и, естественно, есть различия в становлении и развитии их организма и личности. Эти факторы следует учитывать также, как и в любой другой сфере, которая работает с людьми разного пола. Но суть подхода социальной работы данный фактор не меняет. Социальные педагоги/психологи используют разные подходы к разным детям, вне зависимости от их половой принадлежности.

Частную гипотезу 1 в ходе исследования также удалось подтвердить, т. к. абсолютное большинство респондентов высказали свое мнение, что значимым фактором в потребности работы социального педагога/психолога является возраст подопечных. Так, респонденты обозначили возраст 13-15 лет самым требующим внимания, и характеризующийся большим количеством проблем, которые призван решать социальный педагог/психолог.

Некоторые респонденты отметили, что наиболее предпочтительно, чтобы социальным педагогом/психологом был специалист женского пола. Свой выбор они объяснили тем, что большинство детей с большим доверием относятся именно к женщинам. Обусловлено это тем, что подавляющая часть взрослого школьного коллектива являются женщинами. К тому же, многие дети воспитываются в неполных семьях (где отсутствует отец), либо в семьях где отец не проявляет активного участия в воспитании ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что мы подтвердили частную гипотезу 2, которая предполагает, что роль гендера в социальной работе в школе важна применительно к специалистам школьной службы социально-психологического сопровождения.

Рекомендации

Исследование роли и значимости гендерного подхода в работе социального педагога/психолога в работе с детьми в условиях школы позволило подтвердить все три гипотезы, выдвинутые в начале исследования.

Исследование опровергло роль значимость роли гендерного подхода в социальной работе с детьми, что позволяет сформировать некоторые представления о потенциальном развитии профессионального развития данной сферы деятельности. Таким образом, представляется важным принимать во внимание данный опыт исследования при формировании программ по воспитательной и социальной работе с детьми; при разработке инструкций и учебных пособия для социальных работников и педагогов; при формировании программ обучения будущих специалистов в условиях вуза.

Также, представляется важным разработка структуры и механизмов осуществления рабочей деятельности социальных педагогов/психологов, которые бы четко регламентировали их деятельность; механизмы их взаимодействия с другими органами, работающими с детьми. Важно отметить, что и законодательство нуждается в доработке и оттачивании действий в отношении данной профессии.

Частные гипотезы, хоть и подтверждены в ходе исследования, однако нуждаются в дальнейшей разработке и доказательстве, в процессе которых будет произведено выявление особенностей и важных факторов.

Разработка данных гипотез также является важной для формирования структуры новой профессии социального педагога/психолога, которая будет учитывать ни сколько гендер (хотя и не исключать его), а сколько возрастные особенности, которые в нашем исследовании стали более важным аспектов в социальной работе нежели предмет исследования.

Также важным представляется и дальнейшая разработка предположения, озвученного в частной гипотезе 2. Предполагается, что детям психологически проще взаимодействовать с социальным работником женского пола. Обусловлено это тем, что в большинстве своем дети воспитываются одним родителем (мамой), а второй родитель (папа) либо вовсе отсутствует в жизни ребенка, либо играет обеспечивающую роль для семьи. Однако вопрос возможности довериться остается открытым, поскольку девочкам проще довериться женщине, а мальчикам -- мужчине.

Таким образом исследование показало, что роль гендерного подхода в социальной работе с детьми не имеет практического подкрепления. Гендер, безусловно учитывается любыми специалистами, работающими с людьми. Однако гендер не может выступать в роли подхода, и подчинять своей призме восприятия всю социальную работу с детьми.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы были достигнуты задачи исследования, которые сформировали следующие выводы:

1. Детско-подростковый возраст является для человека одним из самых сложных и важны в становлении его личности. Современные исследования говорят о том, что социально-психологические особенности детей младшей, средней и старшей возрастных групп сильно отличаются друг от друга. Различаются не только физиологическое состояние и потребности. Также заметные изменения происходят в психологическом состоянии детей. Если в младшей возрастной группе различия носят больше психологический характер, то средняя и старшая возрастные группы характеризуются сильным всплеском психофизиологических, гендерных различий, что, безусловно, оказывает влияние на школьную жизнь и на выбор подхода в работе с такими детьми.

2. Важность социальной работы сегодня является очевидной для общества большинства стран мира. Социализация детей в современной школе на современном этапе осуществляется под методичным воздействие гендерных стереотипов. Сегодня движущей силой является систематическая работа по формированию у детей школьного возраста гендерной культуры личности. Систематический гендерный подход представляется наиболее желанным для достижения этой цели, т.к. исследования зарубежного опыта свидетельствуют об успешном внедрении и прагматическом использовании данного опыта в работе над повышением культуры детей, родителей, а также квалификации учителей. Роль гендера сегодня рассматривается как ключевая в образовании. Новое явление гендерной социализации вносит множество вопросов в организацию и систематизацию данного подхода.

3. Изучение истории развития социальной работы в школе сформировало понимание, что на протяжении всей социальной работы профессия сформировала довольно объемный пласт знаний и представлений. Сегодня идеальная школа представляется как творческое, свободное пространство, в котором каждая личность сможет развить свои сильные стороны и подтянуть слабые. Социальная работа в школе направлен на достижение данных целей. Ведется объемная работа над созданием инфраструктуры, принимаются законы, осуществляется финансирование, подготавливаются высококвалифицированные кадры. Долгое время социальная работа в школе представлялась нечто невозможное и не имеющая место. Социальная работа рассматривалась как отдельный институт деятельности. Однако сегодня это уже не так. Сегодня социальная работа и воспитание школьников требует активного развития, становления новой инфраструктуры и внедрение, по сути, новой профессии, специалисты которой буду тактично и деликатно обращаться с детьми в процессе своей работы.

4. В процессе работы было организовано эмпирическое исследование роли гендерного подхода в социальной работе в школе на базе ГБОУ СОШ №274. В первую очередь был проведен анализ базы исследования, который показал пригодность ее состава для изучения сформированной ранее задачи. Далее были выбраны методы исследования и разработан аппарат этапов исследования. Одним из важнейших этапов стала разработка методик, которые позволили бы достигнуть цели исследования Таковыми стали методики: «Глубинное интервью с социальным педагогом/психологом»; «Тест-опросник для учителей».

5. Важнейшим этапом исследования стал этап применения методик (разработанных ранее) на базе исследования с выборкой 15 человек (5 социальных педагогов/психологов и 10 учителей). Проведенные методики подробно проанализированы и интерпретированы, в том числе и визуально.

6. Интерпретация результатов исследования сформировало понимание того, что исследование подтвердило все три гипотезы, которые были выдвинуты в начале исследования. Таким образом, роль гендерного подхода не является ключевой в работе социального педагога/психолога с детьми, что было подтверждено и со стороны специалистов-практиков данной сферы, и со стороны учителей (специалистов, которые ежедневно сталкиваются с работой социальных педагогов/психологов и наблюдают за ней. Кроме того, учителя, также, как и социальные педагог/психолог, принимают активное участие в воспитательной работе с детьми).

Итак, роль гендера в работе с детьми на протяжении всей истории исследования культивировалась и поощрялась. Гендер и его понятия, его учет, имеют свою роль в повседневной работе с детьми разных возрастов. Однако, как такового, гендерного подхода в работе с детьми не существует. Исследования, проведенное в рамках данной работы, подтверждает гипотезу о том, что что гендерный подход в работе социального педагога/психолога по отношению к детям не имеет места. Таким образом, цель работы можно считать достигнутой.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева О. А. Социальная работа в сфере образования: понятие, теория, практика / О. А. Аникеева // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. -- 2007. -- №2. -- С. 56-59.

2. Анищенко С. А. Особенности профессиональной и гендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте // С. А. Анищенко. -- М., 2006. -- 140 с.

3. Ахмедова А. М. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте / А. М. Ахмедова, Ф. А. Махмудова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. -- Казань: Бук, 2014. -- С. 134-137.

4. Базарова Т. С. Критерии профессионализма специалиста по социальной работе / Т. С. Базарова // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. -- 2013. -- №5. -- С. 78-82.

5. Басова В. М. Социально-педагогические аспекты воспитательной работы с детьми, подростками и молодёжью / В. М. Басова // Вестник КГУ. -- 2013. -- №5. -- С. 170-173.

6. Басова В. М. Социальные технологии в работе с молодежью: сущность и классификация / В. М. Басова, О. Н. Веричева // Вестник Костромского государственного университета. -- 2012. -- №3. -- С. 167-171.

7. Баттерворт Дж. Принципы психологического развития // Дж. Баттерворт, М. Харрис. -- М.: Когито-Центр, 2000. -- 349 с.

8. Бевз Г. М. Социальная работа как профессиональная сфера деятельности / Г. М. Бевз // Известия Самарского научного центра РАН. -- 2013. -- №2-1. -- С. 104-107.

9. Божович Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина // Психология в вузе. -- 2008. -- №5. -- С. 121-150.

10. Боссонг Х. Об истории становления социальной работы в школе / Х. Боссонг // Вестник Новгородского университета им. Н. И. Лобаческого. -- 2012. -- №4(28). -- 67-69.

11. Брагина Л. Речь о достоинстве человека (Джованни Пико делла Мирандола) / Л. Брагина // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. -- №.1. -- С. 506-514.

12. Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. З. Вульфов // Педагогика. -- 1992. -- № 5/6. -- С. 45-49.

13. Выготский Л. С. Психология развития ребенка // Л. С. Выготский. -- М.: Эксмо, 2004. -- 512 с.

14. Выготский Л. С. Собрание сочинений, Т. 6 // Л. С. Выготский, М. Г. Ярошевский. -- М.: Педагогика, 1984. -- 386 с.

15. Галажинский Э. В. Социально-психологические проявления личностной беспомощности на различных возрастных этапах / Э. В. Галажинский, Д. А. Циринг // Вестн. Том. гос. ун-та. -- 2010. -- №339. -- С. 139-142.

16. Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления // А. М. Гельмонт. -- М.: Просвещение, 2004. -- 326 с.

17. Головин С. Ю. Словарь практического психолога // С. Ю. Головин. -- М.: Харвест, 2007. -- 976 с.

18. Гуменюк А. А. История социальной работы в России (с привлечением материала по Саратовскому краю) / А. А. Гуменюк // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. -- 2011. -- №2-2. -- С. 106-114.

19. Данилов И. В. Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников // И. В. Данилов. -- М.: Перспектива, 2014. -- 64 с.

20. Денисова Е. А. Гендерные различия самоотношения современных подростков / Е. А. Денисова, Н. А. Воробьева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -- 2017. -- №3 (30). -- С. 48-53.

21. Журлова И. В. Профессиональная культура специалистов сферы социальной работы: история, актуальность, перспективы / И. В. Журлова // Веснтник МДПУ им. И. П. Шамякина. -- 2013. -- №4 (41). -- С. 92-98.

22. Ковалев Н. Е. Введение в педагогику // Н. Е. Ковалев, М. В. Матюхина, К. Т. Патрина. -- М.: Просвещение, 1975. -- 176 с.

23. Ковалев С. В. Психология современной семьи // С. В. Ковалев. -- М.: Класс, 2008. -- 208 с.

24. Коломинский Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии // Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовый. -- М.: Знание, 2007. -- 64 с.

25. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. -- 1985. -- №1. -- С. 86-93.

26. Куприянов Р. В. Становление социальной работы в Испании и России: сравнительный анализ / Р. В. Куприянов // Вестник Казанского технологического университета. -- 2013. -- №4. -- С. 367-372.

27. Лыгина М. А. Социальная работа в системе социальной безопасности общества / М. А. Лыгина // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. -- 2012. -- №28. -- С. 42-45.

28. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы // Л. Ф. Обухова. -- М.: Тривола, 2008. -- 351 с.

29. Пакалина Е. Н. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение как условие предупреждения отчуждения от образовательного процесса в детском, подростковом и юношеском возрастах / Е. Н. Пакалина // Эксперимент и инновации в школе. -- 2011. -- №1. -- С. 68-75.

30. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология // Н. Н. Палагина. -- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -- 288 с.

31. Пашукова Т. И. Теоретический анализ становления понятий гендера и гендерной идентичности в психологии / Т. И. Пашукова, А. С. Теракопова // Вестник МГЛУ. -- 2012. -- №7 (640). -- С. 122-132.

32. Перегудина В. А. Возрастные модели гендерной идентичности / В. А. Перегудина // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. -- 2013. -- №1. -- С. 185-193.

33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии // С. Л. Рубинштейн. -- СПб.: Питер, 2014. -- 720 с.

34. Сельченок А. К. Профессионализация социальной работы в России (на примере специалистов по социальной работе) / А. К. Сельченок // Теория и практика общественного развития. -- 2013. -- №10. -- С. 125-127.

35. Семенова Л. Э. Воспитание современных девочек и мальчиков с позиций гендерного подхода // Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова, И. С. Клецина. -- СПб.: Питер. 2009. -- С. 211-235.

36. Синякова Т. О. Ведущие мотивы личности подростков / Т. О. Синякова // Научный журнал КубГАУ -- Scientific Journal of KubSAU. -- 2013. -- №85. -- С. 646-652.

37. Смирнова Е. Е. Гендерные особенности социальной работы с молодежью / Е. Е. Смирнова // Вестник КГУ. -- 2013. -- №5. -- С. 167-169.

38. Соловьева О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: возрастная и педагогическая психология // О. В. Соловьева. -- Вопросы психологии. -- 2004. -- №3. -- С. 22-34.

39. Старшинова А. В. Идеология социальной работы: понятие и противоречия развития / А. В. Старшинова // СИСП. -- 2012. -- №4. -- С. 36.

40. Толстых Т. И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Т. И. Толстых. -- Психология и школа. -- №4. -- 2004. -- С. 41-47.

41. Шадский О. Г. Возникновение профессионального образования по социальной работе / О. Г. Шадский // Гаудеамус. -- 2015. -- №1 (25). -- С. 138-142.

42. Шахмартова О. М. Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками / О. М. Шахмартова, И. В. Недошвили // Пенза, 2012. -- № 28. -- С. 212.

43. Штылева Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ // Л. В. Штылева. -- М: ПЕР СЭ, 2008. -- 316 с.

44. Эзиешвили Э. Э. Сущность психологического портрета специалиста по социальной работе / Э. Э. Эзиешвили, М. К. Санина // Теория и практика общественного развития. -- 2015. -- №1. -- С. 14-17.

45. Эльконин Б. Д. Психическое развитие в детских возрастах // Б. Д. Эльконин. -- М.: МОДЭК, 1997. -- 416 с.

46. Эльконин Б. Д. Современность и возраст // Б. Д. Эльконин, Б. Архипов, О. Островерх, О. Свиридова. -- М.: Авторский Клуб, 2015. -- 60 с.

47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Э. Эриксон. -- М.: Прогресс, 2006. -- 352 с.

48. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации // П. М. Якобсон. -- М.: МПСИ МОДЭК, 2001. -- 304 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

План воспитательной работы ГБОУ СОШ №274



ПРИЛОЖЕНИЕ

План глубинного интервью с социальным педагогом/психологом

Имя, возраст

1. Расскажите о себе? Кем вы работаете, как долго работаете в этой профессии?

2. Почему вы выбрали эту профессию?

3. Довольны ли вы своим выбором?

4. Какое у вас образование?

5. Сложно ли было освоить вашу профессию?

6. С какими трудностями вы сталкиваетесь в работе?

7. Какими уникальными навыками и качествами должен обладать человек, чтобы работать в вашей профессии?

8. Дает ли ваша профессия возможность самовыражения, самореализации? Вы можете проявить свою личность в работе?

9. Что самое интересное в работе социального педагога/психолога?

10. Думали ли вы (или мечтали) в детстве о том, чтобы заниматься примерно тем, чем занимаетесь сейчас?

11. Как вы считаете, является ли ваша профессия необходимой, полезной, важной для общества? А для страны?

12. Устраивает ли вас уровень заработной платы?

13. Есть ли у вас знакомые люди, которые могли бы хорошо справиться с работой на вашей должности?

14. Многие люди не знают о профессии социального педагога/психолога. Расскажите в нескольких предложениях, почему им стоит посвятить свою жизнь такой работе?

15. О чем бы вы могли предупредить тех, кто собирается работать социальным педагогом/психологом?

16. Должен ли социальный педагог постоянно повышать квалификацию и заниматься саморазвитием? Или хватает базовых знаний?

17. Вас искренне беспокоят проблемы и задачи детей, с которыми вы работаете?

18. Как к вам относятся дети? Доверяют ли вам?

19. Происходили ли в вашей работе какие-либо неординарные, уникальные случаи?

20. Возникали ли у вас когда-либо конфликты с детьми?

21. Ваша семья поддерживает ваш профессиональный выбор?

22. Кто-нибудь из вашей семьи работал учителем, воспитателем, или, может быть, социальным работником?

23. Вы бы хотели, чтобы ваши дети работали в данной профессии?

24. Сколько времени у вас уходит на работу в сутки, в неделю, в месяц? Работаете ли вы сверхурочно? Получаете ли за это дополнительную заработную плату?

25. Остается ли у вас время на семью и отдых?

26. Должен ли человек, работающий социальным педагогом/психологом, быть абсолютно здоровым? Может ли в этой должности работать слабовидящий или слабослышащий человек?

27. Как вы полагаете, есть ли разница в работе с мальчиками и в работе с девочками?

28. В чем проявляется эта разница?

29. Как вы считаете, имеет ли значение в работе с детьми, социальный педагог -- женщина или мужчина?

30. Что интересует современных детей? Есть ли принципиальные отличия в интересах мальчиков и девочек?

31. В каком возрасте наблюдается больше всего гендерных проблем, различий? Когда они появляются и когда наступает их наивысшая кризисная точка, «пик»?

32. Можете ли вы назвать конкретные гендерные проблемы? Каковы характерные признаки таких проблем?

Тест-опросник для учителей

Имя, должность, возраст

1. Каков ваш стаж работы в школе?

а) До 5 лет;

б) От 5 до 10 лет;

в) Больше 10 лет.

2. В вашей школе есть служба социально-психологического сопровождения?

а) Да;

б) Только один социальный педагог/психолог;

в) Нет.

3. Считаете ли вы важной работу социального педагога/психолога в работе с детьми в школе?

а) Да, считаю важной;

б) Затрудняюсь ответить;

в) Нет, считаю не важной.

4. Прибегали ли вы в процессе работы к помощи социального педагога/психолога?

а) Да, и это очень помогло;

б) Да, но только исходя из должностных инструкций;

в) Нет.

5. Как ваш рабочий коллектив относится к работе социального педагога/психолога?

а) Положительно;

б) Нейтрально;

в) Отрицательно.

6. Как вы считаете, является ли профессия социального педагога/психолога необходимой, полезной, важной для общества и для страны?

а) Да, считаю важной;

б) Затрудняюсь ответить;

в) Нет, считаю не важной.

7. Вы в своей работе учителя по-разному подходите к мальчикам и девочкам (важен ли гендерный аспект в вашей работе)?

а) Да, мальчики и девочки всегда требуют разного подхода;

б) Достаточно редки случаи, когда подход к мальчикам и девочкам используется разный;

в) Нет, пол ребенка не влияет на выбор подхода в работе.

8. Как вы считает, важен ли гендерный аспект в работе социального педагога/психолога?

а) Да, важен;

б) Затрудняюсь ответить;

в) Нет, не важен.

9. Какая возрастная группа детей требует наибольшего внимания со стороны социального педагога/психолога?

а) Младшая возрастная группа;

б) Средняя возрастная группа;

в) Старшая возрастная группа.

10. Как вы считает, важен ли пол социального педагога/психолога, работающего в школе?

а) Да. Лучше, чтобы это была женщина;

б) Да. Лучше, чтобы это был мужчина;

в) Нет, не важен.

Глубинные интервью с социальными педагогами/психологами (ответы)

Интервью №1

Римма, 28 лет

1. Расскажите о себе? Кем вы работаете, как долго работаете в этой профессии?

Я работаю педагогом-психологом с 2002 года

2. Почему вы выбрали эту профессию?

Я выбрала профессию психолога, потому что я… Даже не могу сказать, так получилось, и я поняла, что это то, чем мне в принципе хотелось бы заниматься, что мне хотелось бы изучать, и в общем-то ничего не изменилось с тех пор

3. Довольны ли вы своим выбором?

Да, мне нравится эта профессия

4. Какое у вас образование?

Высшее профессиональное, я специалист.

5. Сложно ли было освоить вашу профессию?

Непростой вопрос. Наверное, ее в принципе освоить совсем сложно, она такая, постоянно развивающаяся. Требует дополнительных усилий для того, чтобы в нее входить. Ну, наверное, да, это непросто. Быть психологом непросто.

6. С какими трудностями вы сталкиваетесь в работе?

С трудностями именно ПЕДАГОГА-психолога. Эта вот приставка, она задает сложность в том, что в школе невозможно быть чисто психологом. Вернее, не много ситуаций, где нужно быть просто психологом. Если мы говорим про детей, то здесь нужно быть больше педагогом, и эти вещи далеко не всегда легко совмещать в одном флаконе. Психолог занимается одними вещами, педагог занимается другими. И вторая трудность связана с документооборотом, в общем-то, огромным, который в школе есть и касается абсолютно любого специалиста, который в ней работает. Это, пожалуй, такой атавизм, ненужный, на мой взгляд, который происходит все сильнее и сильнее.

7. Какими уникальными навыками и качествами должен обладать человек, чтобы работать в вашей профессии?

Наверное, ничего уникального нет, просто должно быть такое сочетание - человек должен уметь слушать других людей (это вообще далеко не все люди умеют делать), человек должен уметь отключаться от своих собственных переживаний и своего собственного опыта, потому что у другого человека он другой и хорошо относиться к людям, потому что они разные

8. Дает ли ваша профессия возможность самовыражения, самореализации? Вы можете проявить свою личность в работе?

Да, конечно. Безусловно. Вообще, психолог работает личностью. Как, в общем-то, и учитель.

9. Что самое интересное в работе социального педагога/психолога?

Тут интересных вещей много. Просто это не самый главный критерий, пожалуй, в оценке какой-то значимости или успешности. Не знаю, что самое интересное.

10. Думали ли вы (или мечтали) в детстве о том, чтобы заниматься примерно тем, чем занимаетесь сейчас?

Нет, точно нет. Продавцом, ветеринаром, но не психологом. Пожалуй, я даже не знала, что есть такая профессия, когда была маленькой

11. Как вы считаете, является ли ваша профессия необходимой, полезной, важной для общества? А для страны?

Да. Психолог - это такой светский священник. Люди без помощи обходиться не могут и, увы, у нас нет культуры обращения за помощью. И, в принципе, психолог, по крайней мере в образовании, часто оказывается воином вынужденным, к которому вынуждены обращаться, и часто это дает какие-то положительные плоды

12. Устраивает ли вас уровень заработной платы?

Более-менее в последнее время

13. Есть ли у вас знакомые люди, которые могли бы хорошо справиться с работой на вашей должности?

Да, есть. Мои коллеги.

14. Многие люди не знают о профессии социального педагога/психолога. Расскажите в нескольких предложениях, почему им стоит посвятить свою жизнь такой работе?

Человеку стоило бы посвятить свою жизнь работе психолога в том случае, если он ориентирован на помощь другим людям и вообще на внимательное отношение к другим людям. И если у него сформирована готовность эту помощь оказывать, потому что отсутствие первого и второго делает вообще невозможным выполнение этой миссии. Психолог - это определенное мировоззрение, это не просто набор навыков, это мироощущение, мировосприятие. И если человек хочет помогать, то да, стоит посвятить. Но помогателей много, это не только психологи

15. О чем бы вы могли предупредить тех, кто собирается работать социальным педагогом/психологом?

О том, что это непросто. О том, что нужно достаточно долго зарабатывать авторитет. О том, что это путь, на котором будет очень много ошибок, но оно того стоит

16. Должен ли социальный педагог постоянно повышать квалификацию и заниматься саморазвитием? Или хватает базовых знаний?

Да. Вся профессия и весь профессиональный багаж - это опыт, его нельзя дать на университетской скамье, даже в ходе супер-пупер практики.

17. Вас искренне беспокоят проблемы и задачи детей, с которыми вы работаете?

Да

18. Как к вам относятся дети? Доверяют ли вам?

По-разному ко мне относятся дети: те, которые меня знают достаточно близко, с которыми у нас был какой-то опыт взаимодействия - да. А в остальном - как любые люди. Ходит там кто-то, кто знает, что она там из себя представляет.

19. Происходили ли в вашей работе какие-либо неординарные, уникальные случаи?

Происходили

20. Возникали ли у вас когда-либо конфликты с детьми?

Да, конечно

21. Ваша семья поддерживает ваш профессиональный выбор?

Да

22. Кто-нибудь из вашей семьи работал учителем, воспитателем, или, может быть, социальным работником?

Нет, по крайней мере по линии прямых предков

23. Вы бы хотели, чтобы ваши дети работали в данной профессии?

У меня нет никаких предпочтений по поводу того, кем бы мои дети работали. Нет, я, пожалуй, хочу, чтобы они нашли свой собственный путь и неважно, какой он.

24. Сколько времени у вас уходит на работу в сутки, в неделю, в месяц? Работаете ли вы сверхурочно? Получаете ли за это дополнительную заработную плату?

По-разному, на самом деле. Это может быть вообще от сна до сна и целую неделю. Бывает, что нужно вообще много задач решать, и тогда отдыха просто нет. Да, это оплачивается

25. Остается ли у вас время на семью и отдых?

Конечно

26. Должен ли человек, работающий социальным педагогом/психологом, быть абсолютно здоровым? Может ли в этой должности работать слабовидящий или слабослышащий человек?

Я думаю, что может. Тем более, что сейчас есть вполне себе достойные замены технические. В общем-то, это не самое важное. Наоборот, у людей, у которых есть какой-то физический недостаток, у них может быть развито что-то, чего нет у абсолютно здорового человека. Например, повышенная чувствительность. Я думаю, что можно.

27. Как вы полагаете, есть ли разница в работе с мальчиками и в работе с девочками?

Да, конечно

28. В чем проявляется эта разница?

В том, что с ними нужно по-разному договариваться. Подходить к каждому со своей историей. Имеет какие-то возрастные ограничения эта гендерная разница. Есть какие-то вещи универсальные, но некоторые задачи невозможно решить без учета гендерных различий. Даже если это просто какое-то информирование, есть разница, как это говорить мальчикам и как это нужно говорить девочкам. Каждый услышит что-то свое.

29. Как вы считаете, имеет ли значение в работе с детьми, социальный педагог -- женщина или мужчина?

Да, имеет значение. Это будет разная работа. Я не знаю, что будет приоритетно, просто психологов и учителей-мужчин гораздо меньше. Это такой редко встречающийся вид, и тут такой скользкий момент с финансовой обеспеченностью, потому что мужчина должен быть добытчиком, и эта работа раньше вообще была грустной в плане оплаты, и на это было не прожить. Поэтому некоторая ущербность в этом есть, у мужчины нет финансовой защищенности. Но при это есть совершенно очевидный дефицит мужской поддержки, помощи. Она совершенно разная: как могут помогать женщины и как могут помогать мужчины - это две большие разницы, причем в разных ситуациях потребность может быть и в одном, и в другом виде помощи. Наверное, учитывая, что сейчас много детей, которые растут без отцов, нормальный образец мужчины, достойный подражания - это то, в чем школа, наверное, нуждается. Так что в этом смысле здорово было бы, если бы педагогов (неважно, с каким статусом: предметник или психолог) было больше именно с мужским лицом и стержнем

30. Что интересует современных детей? Есть ли принципиальные отличия в интересах мальчиков и девочек?

Конечно есть. Здесь, наверное, принципиальное отличие в таких, сиюминутных интересах, в том, что нам нужно. Понятно, что совершенно иные потребности формирует современное общество у детей. Не такие, как были у детей даже 20 лет назад, я уж не говорю про более давнее прошлое. Но по большому счету, если интересы - да, они другие, но потребности не отличаются от потребностей детей любой эпохи, столетия, десятилетия. Потребность в любви, в заботе и вообще в поисках какого-то смысла. Современные дети раньше приходят к этому вопросу, зачем все это нужно. В этом, наверное, их особенность.

31. В каком возрасте наблюдается больше всего гендерных проблем, различий? Когда они появляются и когда наступает их наивысшая кризисная точка, «пик»?

В подростковом. Наивысшая кризисная точка наступает во взрослом возрасте, когда люди понимают вообще свое предназначение. Каждый родился для чего-то своего. Но, наверное, начинает это все очень ярко проявляться именно в подростковом возрасте.

...