Основы методологии и методики библиотечных исследований

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курс лекций «Основы методологии и методики библиотечных исследований»

Казаринова И.Н.



Лекция 1. Введение в исследователеведение

научный документ библиотечный наблюдение опрос

Профессиональная компетентность специалистов в значительной мере определяется уровнем их методологической культуры. Методологическая (исследовательская) культура является стержнем профессионализма. Развитие методологической культуры специалиста определяет пути развития науки, служит фундаментом интеллектуального потенциала общества. Резко изменившаяся социокультурная ситуация, совпавшая по времени в нашей стране с последствиями социально-экономического кризиса общества, сетевой информационной революцией, становлением нового информационного общества в корне изменила вектор развития практически всех наук, направленность и содержание исследовательской деятельности, требования к подготовке специалистов. Основными принципами подготовки специалиста любой области в 21 веке являются принцип развития и принцип саморазвития. По сравнению с предшествующими десятилетиями значительно активизировалась научно-исследовательская работа в гуманитарной отрасли. Совершенствовалась методология и методика НИР. Появились новые парадигмы: понимающая, синергетическая, акмеологическая. Появилось огромное количество методов и методик, вновь созданных исследователями или адаптированных из других наук. Для современного специалиста гуманитарных наук научно-исследовательская деятельность стала обычной повседневной работой.

Однако концепция формирования методологической культуры исследователей в условиях многомерного исследовательского пространства глобального информационного общества в настоящее время не разработана.

Рассмотрим основные требования к освоению материала, цель и задачи курса, информационную основу.

Курс обусловлен требованиями Госстандарта по обучению студентов гуманитарных специальностей, развитием науки и потребностями практики, а также в связи с необходимостью совершенствовать качество подготовки студентами курсовых и дипломных работ. Теоретические и практические занятия ориентированы на подготовку творческих высококвалифицированных специалистов, способных в дальнейшем самостоятельно решать вопросы организации НИР, проведения различных типов исследований, самостоятельно разрабатывать программу проведения любой НИР, выявления проблемного поля исследований в области журналистики, решать вопросы внедрения результатов конкретных исследований, прогнозирования развития отрасли.

Основой теоретической базы курса являются современные концепции методологии и стратегии исследовательской деятельности в гуманитарных науках в целом и специфики библиотечной теории и практики, в частности. В практические и семинарские занятия включены методики интенсивного интеллектуально-информационного тренинга, позволяющие закрепить знания теоретической части, сформировать созидательную стратегию развития и саморазвития творческого профессионализма деятельности, творческого профессионализма личности и методологической культуры. Основными принципами курса являются принцип развития, принцип прогнозирования, принцип саморазвития и принцип синтеза в овладении знаниями студентов. Основные принципы преподавания курса базируются на современных разработках развивающего образования и развивающего обучения, ноосферного образования, акмеологическом подходе, здоровьесберегающих технологиях, принципах каскадного опережения. Этот курс предназначен помочь систематизировать те знания о НИР, которые вы получили в других курсах, дать новые систематизированные знания на более высоком уровне обобщения для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей.

Цель учебного курса - овладение навыками научного исследования, методологией, методикой и стратегией научного исследования.

Задачи учебного курса:

Сформировать у студентов целостное представление о науке и научных исследованиях,

Показать взаимосвязь и взаимообусловленность основных теоретических методологических положений НИР,

Обучить практическим умениям и навыкам проведения исследования,

Систематизировать сведения о НИР, полученные из других курсов,

Ориентировать на дальнейшее развитие исследовательского мастерства, саморазвитие исследовательских способностей.

Студент должен знать:

Основные задачи науки ее организацию координацию прогнозирование закономерности и классификацию научных исследований,

Общие принципы организации НИР в России

Координацию НИР в нашей стране на разных уровнях

Классификацию научных исследований

Основные методологические принципы проведения НИР

Основы прогнозирования НИР

Методологию исследования

Традиционные и новые методы исследований

Терминосистему НИР.

Студент должен уметь:

Разработать программу и план проведения научного исследования

Разработать вопросник анкеты и интервью

Выбрать научные методы, адекватные цели, задачам, предмету, объекту и гипотезе научного исследования

Провести в рамках данного учебного курса анкетирование и интервьюирование по актуальной проблеме

Уметь отличать научное исследование от методической или практической деятельности.

Осуществлять поиск методологической литературы и литературы по актуальной проблеме на основе новых методик работы с информацией

Уметь обрабатывать полученные эмпирические данные вручную и с применением новых электронных технологий

Составить научный отчет по теме исследования

Уметь внедрять полученные результаты в практику

Осуществлять самооценку усвоения курса

Студент должен иметь навыки:

Системного, синергетического, науковедческого и акмеологического подхода к НИР

Самостоятельной постановки проблемы локального исследования, формулировки гипотезы

Применять основные научные методы в своих курсовых и дипломных исследованиях (опрос: анкетирование, интервьюирование, тестирование; наблюдение, эксперимент, психолингвистические методы, моделирование, методы терминологического анализа и операционализации понятий, биографический метод и метод анализа читательских автобиографий, метод анализа понятийного словаря и др.)

Применять исследовательский алгоритм разработки программы для конкретного исследования.

В лекционной части курса освещается проблема организации координации, методологии и методики и проведения исследований, специфика маркетинговых исследований и научных методов, применяемых в этом типе исследований, методологические принципы научного исследования в гуманитарной отрасли, классификация НИР, прогнозирование НИР, внедрение результатов в практику.

Основное внимание уделено проблеме методологии и методике исследований, знакомству с исследовательским алгоритмом и алгоритмом создания и адаптации новых методов, с новыми научными методами, планом и программой исследования, проведению конкретных пилотажных исследований в рамках курсовых и дипломных работ.

На практических и семинарских занятиях закрепление теоретического материала и терминосистемы курса осуществляется на основе техники интенсивного интеллектуального тренинга. Семинарские занятия, посвященные знакомству и освоению студентом новых научных методов, кроме того, построены в форме деловой игры - научной конференции с выступлениями докладчиков студентов и научной дискуссией в группе, закреплению основных элементов исследовательского алгоритма на основе анализа авторефератов диссертаций по акмеологии, библиотековедению, психологии и педагогике. Студенты самостоятельно составляют программу исследования, разрабатывают анкеты или вопросники интервью.

Для подготовки к семинарским и практическим занятиям студентам предлагаются актуальные работы по методологии.

Форма контроля:

Выполнение самостоятельных заданий: программа исследования, анкета, таблица анализа исследований, методологические задания методологического практикума, карта самоаттестации, зачет по вопросам.

Методологическая культура специалиста на сегодня - это стержень профессиональной компетентности. Первой ступенькой формирования методологической культуры является владение терминосистемой методологии и методики исследований.

Владение исследовательскими навыками - это важнейшая составляющая современного профессионала 21 века. Сейчас уже невозможно действовать методом проб и ошибок, как это было, к примеру, на этапе зарождения исследовательской деятельности. Справедливо считается, что и человек стал человеком потому, что научился ставить вопросы. Именно умение ставить вопросы так, чтобы побуждать к постановке проблемы и дальнейшему ее решению требовал Сократ, которого по праву считают одним из основателей науки. Сократический метод как способ обучения в форме вопросов и ответов стал основой науки и основой педагогики.

Понятие «наука» включает в себя две части: 1. отвечает на вопрос «Что является предметом, объектом изучения конкретной науки», 2.отвечает на вопрос « Как нужно изучать эту отрасль для того, чтобы наука развивалась, углублялась».

Таким образом, понятие наука всегда имеет два аспекта : 1. теоретический, 2. методологический. Теоретическая часть включает факты, явления, теории. Методологическая часть ориентирована на то, как изучать эти явления, факты и т.д.

Наука рассматривается как : 1. система знаний о закономерностях в развитии природы, общества, мышления, а также как отдельная отрасль знаний ; 2. это сфера человеческой деятельности, функцией и целью которой является производство и теоретическая систематизация новых знаний о природе, обществе и мышлении, включающая в себя ученых, научные учреждения, методы научного исследования, систему научной информации и всю сумму научных знаний.

В терминосистему курса входят следующие термины и понятия. Рассмотрим, что понимается под термином «наука». Наука - это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Существует около 240 определений данного термина. Приведем наиболее популярные из них.

НАУКА - рассматривается как система знаний о закономерностях в развитии природы, общества или мышления, а также отдельная отрасль таких знаний. Наука - сфера человеческой деятельности, функцией и целью которой является производство и теоретическая систематизация новых знаний о природе, обществе и мышлении, включающая в себя ученых, научные учреждения, методы научного исследования, систему научной информация и всю сумму научных знаний.

Наука - 1. система знаний о законах природы, общества, мышления. Науки различают: по характеру предмета исследования (естественные, технические, гуманитарные, социальные, поведенческие и т.д.); по способу сбора данных и уровню их обобщения (эмпирические, теоретические, фундаментальные); по методу исследования (номотетические, идеографичес кие); по степени практической применимости (чистые, прикладные). 2. Социальный институт, функцией которого является производство, накопление, распространение и использование новых знаний. Включает: систему кооперации и разделения труда, сообщество ученых, профессионалов, специализированные учреждения (университеты, институты, лаборатории, оборудование и т.д.), систему норм, ценностей и правил, определяющих научную деятельность, методологию и методы исследования; систему категорий, теоретических знаний и эмпирических данных.

Понятие “наука” включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности - сумму полученных новых знаний, образующих научную картину мира.

Непосредственные цели науки - описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения на основе открываемых ею законов.

Если в материальном производстве знания используют лишь в качестве идеальных средств, то в науке их получение образует главную и непосредственную цель, независимо от того, в каком виде воплощается эта цель - в виде теоретического описания, схемы технологического процесса, сводки экспериментальных данных или формулы какого-либо препарата. Именно поэтому наука выступает как сила, постоянно активизирующая другие виды деятельности.

От эстетического (художественного) способа освоения действительности, носителем которого является искусство, науку отличает стремление к обезличенному, объективному знанию, в то время как в искусстве результаты познания неотделимы от индивидуально-неповторимого личностного элемента. Если искусство характеризуют как “мышление в образах”, то науку - как “мышление в понятиях”. Однако эти различия не предполагают непроходимой грани между наукой и искусством. Их объединяет творческо-познавательное отношение к действительности.

Сложный характер имеет взаимосвязь между наукой и философией как специфическими формами общественного сознания. Философия всегда в той или иной форме выполняет по отношению к науке функции методологии познания и мировоззренческой интерпретации его результатов. Философию объединяет с наукой стремление к построению знания в теоретической форме, к логической доказательности своих выводов.

Наука, ориентированная на критерии разума, по своему существу была и остается против религии, в основе которой лежит вера в сверхъестественные начала.

Научные дисциплины, образующие в своей совокупности систему науки в целом, весьма условно можно подразделить на три большие группы (подсистемы): естественные, общественные и технические науки, различающиеся по своим предметам и методам. Резкой грани между этими подсистемами нет - ряд научных дисциплин занимает промежуточное положение. Так, например, на стыке общественной и технической науки находится техническая эстетика; между естественной и общественной - экономическая география; между естественной и технической - бионика. В свою очередь, каждая из указанных подсистем образует свою систему наук, определенным образом связанных между собой.

Наряду с традиционными исследованиями, проводимыми в рамках классификации одной отрасли науки, проблемный характер ориентации современной науки вызвал к жизни широкое развертывание междисциплинарных и комплексных исследований, проводимых средствами нескольких различных научных дисциплин.

По своей направленности, по непосредственному отношению к практике отдельные науки принято подразделять на фундаментальные и прикладные. Задачей фундаментальных наук является познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Эти законы и структуры изучаются в “чистом виде”, как таковые, безотносительно к их возможному использованию. Задачей прикладных наук является применение результатов фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и социально - практических проблем. На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований - разработки, приводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, промышленных материалов и т.п.

Прикладные науки могут развиваться с преобладанием как теоретической, так и практической направленности. Все технические науки являются прикладными.

Как правило, фундаментальные науки опережают в своем развитии прикладные. создавая для них теоретический раздел. В современной науке на долю прикладных наук приходится до 80 - 90% всех исследований. В науке можно выделить эмпирический и теоретический уровни исследования в организации знания. Элементами эмпирического знания являются факты, получаемые с помощью наблюдений и экспериментов и констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Устойчивая повторяемость и связи между характеристиками выражаются с помощью эмпирических законов, часто имеющих вероятностный характер.

Теоретический уровень научного знания предполагает наличие особых абстрактных объектов и связывающих их теоретических законов, создаваемых с целью идеализированного описания и объяснения эмпирических ситуаций, т.е. с целью познания сущности явления. Наличие теории, объясняющей поведение того или иного факта, является необходимым условием научности знания. Теоретическое объяснение может быть как качественным, так и количественным, где широко используется математический аппарат, что особенно характерно для современного этапа развития естествознания.

Все теоретические дисциплины так или иначе уходят своими историческими корнями в практический опыт. Однако в ходе развития отдельных наук отрываются от своей эмпирической базы и развиваются сугубо теоретически (например, математика), возвращаясь к опыту только в сфере своих практических приложений.

Классификация наук - это раскрытие взаимной связи наук на основании определенных принципов и выражение этой связи в виде логически обоснованного расположения (или ряда) наук.

С познавательной (гносеологической) точки зрения принципы классификации наук делятся на объективные и субъективные.

Объективный принцип предусматривает такую связь между науками, которая выводится из связи самих объектов исследования. Например, термодинамика изучает свойства макроскопических систем, находящихся в состоянии термодинамического равновесия, а газовая динамика изучает эти системы, находящиеся в движении, и их взаимодействие с твердыми телами. Как часть физики, газовая динамика связана с термодинамикой и акустикой.

Субъективный принцип классификации учитывает особенности субъекта, человека, его интересы.

С методологической точки зрения науки могут классифицироваться:

по принципу координации, когда связь между науками внешняя, т.е. когда науки лишь ставятся друг с другом в определенном порядке; по принципу субординации, когда они с необходимостью выводятся и развиваются одна из другой.

С логической точки зрения за основу классификации наук берутся различные стороны общей связи наук, характеризующие начальный и конечный пункты основного ряда наук. Таковы: принцип убывающей общности - от общего к частному и принцип возрастающей конкретности - от абстрактного к конкретному. Соответственно принципу субординации науки располагаются в порядке развития от простого к сложному, от низшего к высшему.

Возможны другие аспекты выделения различных сторон общей связи наук с образованием соответствующих принципов (например, от эмпирического описания к теоретическому объяснению, от теории к практике).

Общая классификация современной науки основывается на раскрытии взаимосвязи трех главных разделов научного знания: естествознания, общественных (социальных) наук и философии. Каждый из этих разделов, в свою очередь, представляет целую группу (комплекс) наук.

Рассмотрим основные ключевые термины темы.

Методология науки - это часть науки, которая собирает, систематизирует методы, приемы и средства исследования. Без методологии наука не может развиваться.

Исследование - Вид систематической познавательной деятельности, направленной на получение новых знаний, информации и т.д. на изучение определенных проблем на основе специальных стандартизированных методов ( эксперимент, наблюдение и т.д).

Научное исследование - исследование, направленное на выработку новых знаний и открытие закономерностей; характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Исследование научное включает в себя : постановку задачи, представительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса, формулировку исходных гипотез, сбор данных, анализ и обобщение полученных результатов, проверку гипотез, формулирование утверждений.

ТЕОРИЯ - научное знание, которое используется для интерпретации, объяснения и понимания явлений действительности.

ПРОБЛЕМА - исходный момент любого исследования. Она представляет собой научный вопрос, ответ на который содержится в накопленном знании, то есть, нет ни в реальной практике, ни в опыте, ни в литературных источниках. Следовательно, подлинная проблема - это всегда выход ее за пределы изученного, в сферу того, что должно быть изучено.

"Движущей силой" проблемы является так называемая проблемная ситуация, которая возникает объективно в процессе развития отрасли. Она выражает противоречие между знанием практиков о каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов реализации этих необходимых действий.

МЕТОДОЛОГИЯ: I) Система принципов и способов мышления, которые служат для организации и построения теоретической и практической деятельности, в также учение об этой системе. 2) Учение о методах.

МЕТОД - научного исследования - это способ исследования, предполагающий специфическое применение целостной системы познавательных элементов - логических и других операций, процедур, различных средств, используемых в определенной последовательности, взаимосвязи и взаимозависимости, регламентируемой для этого метода правилами я нормами, выполнение которых должно привести к решению определенной задачи.

История научного метода - это сведения о том, как появился метод, где появился, как применяется в практике. Это генезис метода.

Теория научного метода - это то, что может и не может тот или иной метод. Теория метода - это вопрос целесообразности использования этого метода в конкретном исследовании. От истории метода к теории метода. Каждый метод предназначен для решения определенных задач.

Технология метода - это механизм действия метода. Это разговор о том, в какой последовательности должны действовать элементы метода, чтобы он не разрушился. В каждом механизме метода есть запасные части. В технологии есть те элементы, которые можно использовать или не использовать. Например, анкетирование предусматривает различные варианты вопросов-ловушек

Алгоритм метода исследования : история метода - теория метода-технология метода.

Методика. От греческого - совокупность методов.

Это : 1. совокупность методов, приемов целесообразного выполнения какой-либо деятельности. 2. система операций, процедур, приемов установления социальных фактов, их систематизации и средств их анализа. К методике относят : способы сбора первичной информации, правила осуществления выборочных исследований, способы построения показателей и др. специализированные процедуры эмпирического исследования, а также методы анализа данных и др. техники.

Методика исследования - это сумма методов, отобранных для конкретного исследования.

ПАРАДИГМА - образец, который служит основой исследовательской традиции. Система основных научных достижений (теорий, методов и т.д.), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знания в определенный исторический период.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПАРАДИГМА - использование критериев научности естествознания для построения научного знания об обществе, поиск всеобщих, универсальных законов развития общества.

ПОНИМАЮЩАЯ ПАРАДИГМА - признание отличия социального и гуманитарного знания от естественных наук. Построение знания на основе изучения культуры, нормативно-ценностных представлений в обществе (этнометодология, социология знания).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТРАДИЦИЯ - доминирующая интерпретация действительности, построенная по определенному образцу, парадигме.

Можно выделить следующие группы уровней методологии: философский, науковедческий, интегрирующий, исследователеведческий.

Иерархия уровней методологии (философский):

*Философский

* Общенаучная методология

* Конкретно-научная методология

* Частнонаучная методология

Иерархия уровней методологии (науковедческий):

* Методология науки (методология развития науки и методология исследования науки)

* Методология библиотечной науки (методология развитиябиблиотечной науки и методология библиотечного исследования ).

3. Иерархия уровней методологии (исследователеведческий):

* Методология библиотечной науки (методология развития библиотечной науки и методология библиотечного исследования ).

* Методология развития библиотечной науки (система знаний о теории, практике, способах познания для развития теории библиотечной отрасли и совершенствования библиотечной практики) Содержит методологические принципы и методы развития библиотечной отрасли.

* Методология библиотечного исследования (система научно-исследовательской деятельности или исследователеведение). Включает методологические принципы исследования и методы исследования.

Остановимся более подробно на значении этих уровней. Философский уровень методологии ориентирован на философскую интерпретацию нерешенной проблемы, что позволяет дать:

*философское объяснение, которое увеличивает возможность эвристических предсказаний путей ее решения;

*масштаб для сравнения, аналог в истории развития познания, философская оценка проблемы;

*оптимистическое отношение к дальнейшим возможностям решения проблемы.

И, кроме того, опирается на такие важные осуществления для исследовательской деятельности функции, как: критическая, предпосылочная, обобщающее-экстраполирующая, эвристическуая, ценностно-этическая, интерпретирующая, коммуникативная, проясняющая, направляющая.

Ключевым термином является «методология». Рассмотрим, что такое методология. Понятие методология состоит из двух частей. 1. Методология - это система принципов и способов мышления, которые служат для организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе, 2. Методология - это учение о методах исследования. Методологию называют еще исследователеведением (это смысл того, чем занимается методология). Методология библиотечной науки, как и любой другой науки, состоит из предмета, методологического аппарата, терминологической сетки и арсенала методов исследования.

Итак, термин «методология» понимается в двух значениях : как способы построения и познания конкретной науки и как исследователеведение.

Итак, задачи методологии как отрасли знания ориентированы на: выявление закономерностей и тенденций развития конкретной науки ( в данном случае, библиотечной) и связи ее с практикой, принципов повышения качества исследований, анализ понятийного словаря и методов познания. Другие задачи у методологии как системы научно-исследовательской деятельности. Это: методологическое обеспечение исследования, включающее в свою очередь, использование имеющихся методологических знаний для обоснования программы и плана исследования, оценка качества исследования на всех этапах проведения исследования. Это следование методологическим принципам исследования и выбору соответствующих им методов исследования.

Методология любой науки состоит из предмета, методологического аппарата, терминологической сетки и арсенала методов исследования. Методология как исследователеведение, состоит из методологических принципов и системы методов исследования. Сегодня методология рассматривается уже в трех значениях: методология конкретной науки, методология исследований в конкретной науке, методология как стратегия определенной деятельности. Это: методологические принципы терминологического единоообразия и точности, объективности, репрезентативности, непрерывности, историзма и практичности исследований и методологические акмеологические принципы: личностный, субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, операционально-технологический, обратной связи.

Рассмотрим что такое методологические принципы. Методологические принципы образно называют компасом исследования. Методологические принципы - это такие регулятивы, которые содержат осознанные и апробированнеы знания о том, как необходимо вести научное исследование. В них выражаются определенные требования к исследованию, изучающему ту или иную предметную область библиотечной отрасли, ее конкретную проблему. Эти требования становятся для исследователя нормативными установками, руководством к действию, теми правилами, которых он должен придерживаться при проведении исследований. Иные словами, методологические принципы - это утверждения, содержащие возможные варианты или подтвержденные практикой положения. Это: знания-выводы о том, как надо правильно вести исследовательскую работу. Методологические принципы отвечают на вопросы, как надо правильно вести исследование, как вести себя в процессе исследования, чтобы оно было эффективным, какие средства необходимо применить в данном конкретном исследовании. Вопрос о методологических принципах спорный. Меняется парадигма науки, меняются и методологические принципы. Однако есть ряд проверенных ключевых методологических принципов, являющихся бесспорными.

1 методологический принцип- терминологическое единообразие и точность. Это принцип говорит о том, что нельзя проводить никакого исследования, если не приведены в систему все те термины и понятия, которые собираешься использовать. Для этого применяется метод терминологического анализа и операционализации понятий.

2 методологический принцип - принцип объективности исследования. Исследование должно объективно анализировать полученные результаты, использовать не один, а несколько методов, не подтасовывать факты.

3 методологический принцип - это принцип репрезентативности исследования. Суть этого принципа в том, что исследователь, прежде чем приступить к исследованию, должен сделать так, чтобы результаты были доказательными. Выборка должна соответствовать генеральной совокупности. Необходимо использовать несколько методов исследования.

4 методологический принцип - это принцип непрерывности исследования. Суть этого принципа в том, что библиотековед, который проводит исследование, обязательно должен опираться на то, что сделано до него, опираться на те исследования, которые проводятся по этой проблеме, использовать то лучшее и ценное, что в них содержится.

5 методологический принцип - это принцип историзма. Суть этого принципа заключается в том, что без исторического подхода к изучению явлений, фактов исследование не будет полным, неточно отражает динамику развития. Ключ к настоящему лежит в прошлом. ( Для этого применяются специальные исторические методы исследования, например: сравнительно-исторический, хронологический, проблемно-хронологический, синхронистический, периодизации)

Этот принцип базируется на следующих важных положениях: 1 положение- настоящее есть ключ к прошлому и будущему, исходный пункт исторического рассмотрения исследуемого предмета ; 2 положение гласит, что история предмета - это выявление взаимосвязи его предпосылок, условий, его возникновения, начала и становления.; 3 положение заключается в том, что этапы развития предмета выделяются в исследовании для более глубокого анализа. В исследовании важно выявить фазы основных переходов истории, установление естественной последовательности; 4 положение гласит, что будущее - это необходимый результат прошлого и настоящего. Это завершающий момент исторического рассмотрения.

6 методологический принцип - это принцип практичности исследования. Исследование необходимо проводить так, чтобы оно было необходимо для практики, для будущего, искать тематику, узкое место, браться за нерешенные проблемы, актуальные задачи.

Методологические принципы называют еще нормой результатов исследования. Методологические принципы показывают направление исследования, но не раскрывают механизм метода, показывают те направления, которые существуют в использовании метода.

Роль методологических принципов заключается в том, что они показывают направление исследования, ориентируют в выборе адекватных методов исследования. Необходимо отличать методологические принципы развития конкретной науки и методологические принципы исследования. В ряде гуманитарных наук до сих пор существует известное смешение этих понятий, что влияет на качество проводимых исследований. То же самое происходит и со второй составляющей понятия «методология» - системой методов исследования.

Метод исследования - это способ познания или иными словами, это инструмент, с помощью которого осуществляется процесс сбора, анализа и интерпретации данных. Каждый инструмент предназначен для решения определенной задачи исследования.

Сумма методов исследования, выбранных для решения всех задач конкретного исследования, называется методикой исследования. Выбор методов исследования обусловлен целью, задачами, объектом, предметом, гипотезой и в целом проблемой исследования.

Прежде чем перейти к разработке программы исследования, определения методики исследования, необходимо определить, что подлежит исследованию, какой вопрос стоит перед исследователем. В науке принято разделять два вида научных вопросов. Научный вопрос- это та проблема, которая требует разрешения, предложение, требующее ответа. 1 вид научного вопроса - ответ на него можно найти в литературе или практике, исследование проводить не нужно. 2 вид научного вопроса - ответ на него не содержится ни в литературе, ни в практике, требуется проведение исследования. Это вид научного вопроса именуется проблемой.

Проблема - это все то, что требует изучения и решения, это объективно возникающий комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

Можно определить проблему как научный вопрос, ответ на который не содержится в накопленных знаниях, ни в литературе, ни в библиотечной практике. Истинная проблема - это всегда выход за пределы изученного в сферу того, что должно быть изучено. Движущей силой проблемы является проблемная ситуация. Она возникает объективно в процессе развития библиотечной отрасли и выражает противоречие между знанием библиотекарей о необходимости разрешения ситуации и незнанием путей, средств, методов реализации этих действий.

Проблема исследования - это вид научного вопроса, требующий разрешения противоречия знания о «незнании» единственно возможного только с помощью проведения исследования, иными словами то, что требует изучения и решения, значимого для практики или теории. Истинная проблема - это всегда выход за пределы изученного в сферу того, что должно быть изучено. Движущей силой проблемы является проблемная ситуация. Она возникает объективно в процессе развития конкретной отрасли на определенном историческом этапе. Научная проблема всегда определяется в процессе изучения состояния практической деятельности и анализа научной литературы. Для того, чтобы правильно разрешить возникшую проблемную ситуацию, необходимо определить объект исследования.

Объект исследования - это носитель социального противоречия, на который направлен процесс познания. Это могут быть люди, системы, социальные институты, явления, процессы. Предмет исследования - это те свойства, стороны, отношения, особенности объекта, которые выражают содержащееся в нем противоречие, исследуемую проблему. В предмете отражается взаимосвязь проблемы и объекта исследования. Объект и предмет исследования должны соотноситься друг с другом. Объект - то, что содержит социальное противоречие, а предмет - это те свойства и стороны, которые наиболее выпукло выражают данное противоречие. То, что в одном исследовании является объектом, в другом может быть предметом и наоборот, но всегда предмет должен быть частью объекта. Предмет исследования - главные наиболее существенные (с точки зрения данного исследования) свойства и признаки объекта. Предмет исследования очерчивает границы познания исследуемого объекта.

Правильное определении проблемной ситуации, объекта и предмета исследования позволяет более точно сформулировать гипотезу исследования. Гипотеза - это выдвинутое исследователем научно обоснованное предположение, которое предполагается доказать или опровергнуть в конкретном исследовании. Гипотезы бывают описательные и объяснительные, основные и дополнительные. Предназначение описательных гипотез - объяснение структурных и функциональных связей изучаемого объекта, а объяснительных - причинно-следственных зависимостей. Основные гипотезы соответствуют центральной проблеме исследования, а дополнительные - косвенным проблемам. Существуют и другие разновидности гипотез. Приведем определения наиболее важных терминов гипотез.

Гипотеза альтернативная - это предположение, принимаемое в случае отклонения нулевой гипотезы. Гипотеза альтернативная утверждает положительную связь между изучаемыми переменными.

Гипотеза каузальная - предположение о существовании причинно-следственной связи между явлениями.

Гипотеза нулевая - предположение об отсутствии взаимосвязи или корреляции между исследуемыми переменными.

Гипотеза рабочая - предположение, эмпирически еще не проверенное, но используемое для выработки предварительного плана исследования.

Гипотеза статистическая - предположение об определенных эмпирических характеристиках распределения в данной совокупности.

Гипотеза эвристическая (поисковая) - непроверенное предположение о взаимосвязях, которые стимулируют дальнейший научный поиск.

Важными элементами любого исследования являются цель и задачи исследования. Цель исследования - это наиболее общая задача, которой стремится исследователь, предполагаемый результат исследования. При этом необходимо помнить, что цель исследования и цель практической деятельности это не одно и то же. Цель исследования - это то, что предполагает получить исследователь на основе выдвинутой гипотезы. Нередко в исследованиях отождествляли цель и результат исследования. Следует помнить, что цель исследования или шире или уже полученного результат исследования, но никогда не совпадает полностью с результатом исследования. Цель исследования конкретизируется в задачах исследования, являющихся составными частями и суммой цели исследования. Задачи исследования формулируются в соответствии с целью исследования, его гипотезой. В ряде случаев в исследовании могут быть сформулированы основные и дополнительные задачи. Так, основные задачи ориентированы на поиск ответа на главный вопрос о путях и средствах решения сформулированной исследуемой проблемы, а дополнительные задачи могут быть необходимы для решения частных задач в ходе исследования, или же проверки вспомогательных гипотез, или постановки новых исследовательских проблем. Эти основные понятия можно представить в виде следующей таблицы.

Понятийный аппарат научного исследования.

Тема исследования - наиболее точная в смысловом отношении краткая формулировка, отражающая характерные черты проблемы с позиций ее социальной и практической значимости
Актуальность исследования - приоритетность, научная значимость, перспективность, неразработанность темы в науке и практике в целом и в конкретной отрасли
Проблема - категория, означающая нечто еще неизвестное науке, что предстоит установить и доказать
Проблемная ситуация - объективно возникающее противоречие между знанием необходимости определенных действий и незнанием путей их реализации
Объект исследования - реальный процесс, явление или факт
Предмет исследования - та часть объекта, которая изучается в каждом конкретном исследовании
Цель исследования - смысловое обоснованное представление об общем предполагаемый результате исследования, к которому стремится исследователь
Задачи исследования - конкретизация цели в виде последовательно решаемых вопросов исследования, или этапов достижения цели Гипотеза исследования - научно обоснованное предположение о путях, способах и результатах решения поставленной цели и задач в разрешении проблемной ситуации или выдвижение принципиально нового положения
Научный метод исследования - способ изучения ( упорядоченная совокупность простых приемов, шагов или действий), опирающийся на определенный понятийный аппарат и правила, соответствующие особенностям предмета исследования, цели и характеру решаемых задач.
Методика научного метода - совокупность приемов ( процедур) метода, индивидуальный алгоритм механизма действия метода
Методика научного исследовании - система действий, логика реализации совокупности различных способов исследования( методов, приемов, процедур в соответствии с решаемыми задачами исследования
Результат исследования - то, что реально получилось в исследовании

На сегодня, в целом, гуманитарные исследования находятся в одномерном исследовательском пространстве, что сковывает в целом: 1. развитие методологии и методики НИР, 2.тормозит развитие новых наук междисциплинарного уровня, 3. не отвечает требованиям нового века, предусматривающим органичное соединение классического и неклассического в науке, 4. требуется обосновании новой концептуальной модели исследовательской деятельности в соответствии с требованиями 21 века.

Методология акмеологии позволяет органично увязать нестыковки в позициях представителей разных наук (гуманитарных, естественных и технических. А сама стратегия формирования исследовательской (методологической) компетентности ориентирована на гармоничное развитие профессиональной, читательской и личностной компетентности. Современный уровень развития акмеологии опережающей трансдисциплинарной человекоцентрированной и человековедческой науки позволяет говорить еще об одном уровне методологии как исследователеведения.

Акмеологический подход позволяет исследовать и одновременно решать практические задачи и ставить новые исследовательские проблемы, ориентируясь на разные ступени социальной и читательской зрелости человека, характер взаимовлияний интеллектуальных, эмоциональных и физических свойств, характер взаимодействия с разными социальными институтами, объективные и субъективные факторы и закономерности. Акмеологический подход предусматривает методологический синтез на новом трансцидициплинарном уровне, органично стыкующем естественные, общественные, технические и гуманитарные дисциплины, с одной стороны. С другой стороны, это синтез теоретического и практического, классического и неклассического достоверного знания трансдисциплинарной области человековедения, включающего весь диапазон страт, влияющих на развитие человека: биосфера, техносфера, социосфера, психосфера, ноосфера и сфера духовного развития человека.

В третьих, акмеологический подход ориентирован не на заданное конечное развитие человека, а проективное вершинное и многовершинное, выводимое не абстрактно, а по критерию оптимальности. В четвертых, акмеологический подход предполагает четкую дифференциацию и одновременно единство уровней: методологического, теоретического и эмпирического.

В пятых, акмеологический подход наиболее отвечает возможности стыковки нового уровня парадигм в многомерном энергоинформационном пространстве. В 20 веке понятие «парадигма» в рамках классической науки или одномерного исследовательского пространства является достаточно устоявшемся в ряде наук на базе исследовательских традиций этих наук, что уже недостаточно для дальнейшего развития исследовательской методологии в целом в 21 веке. За последние три десятилетия в гуманитарных исследованиях появились и достаточно активно используются специалистами понятия «культурадигма» и «синтагма» как новые ориентиры для исследовательской практики не конкретной области знания, а синтез нескольких наук. Кроме того, синтагма ориентирована не на образец сформированной исследовательской традиции вчерашнего, а на формирующуюся исследовательскую традицию сегодняшнего или даже завтрашнего дня.

Эти изменения в фундаментальном научном знании особенно значимы в связи с обоснованием новых наук и научных направлений, к которым относится, например, акмеология библиотерапии.

Для правильного выбора темы исследования важно ориентироваться в проблемном поле библиотечной науки. Приведем для примера ряд направлений исследовательской деятельности.

На современном этапе востребованными оказались такие темы, как : *

Лекция 2. Структура и классификация научного исследования

Структура научного исследования представляет собой ряд взаимосвязанных этапов. Представим в виде алгоритма. Этапы эмпирического исследования: подготовительный - проведение исследования - обработка информации - внедрение полученных результатов в практику. Каждый этап исследования автономен, но логически связан с предыдущим. Нельзя переходить к следующему этапу исследования, не решив все задачи настоящего этапа.

Рассмотрим непосредственно структуру научного исследования.

Традиционная структура любого гуманитарного исследования, в том числе и библиотечного, может быть представлена в виде следующего алгоритма.

Алгоритм структуры исследования.

Замысел исследования - логика исследования - методика исследования - программа исследования - план исследования - ход исследования - систематизация и интерпретация результатов - апробация результатов- внедрение в практику - оформление результатов - фронтальное внедрение результатов.

Рассмотрим основные понятия, составляющие структуру исследования. Замысел исследования - основная идея, которая связывает все структурные элементы методики, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы.

Логика исследования - воплощение стратегии исследовательского поиска, схема последовательности этапов исследования.

Методика исследования - совокупность приемов и способов исследования, определяющая порядок их применения и интерпретацию полученных с их помощью результатов, модель исследования, развернутая во времени.

Структура методики исследования включает:

*теоретико-методологическая часть, концепция, на основе которой строится методика

*исследуемые явления, процессы, признаки, параметры

*субординационные связи и зависимости между ними

*совокупность применяемых методов, их координация

*порядок применения методов и методических приемов

*последовательность и техника обработки и обобщения результатов исследования.

Любое научное исследование начинается с разработки программы. На разработку программы исследования отводят не менее 50% времени, предназначенного для исследования. Программа исследования представляет собой модель реального процесса исследования. Программа исследования необходима для того, чтобы определить границы научного поиска, взаимосвязь и последовательность действий исследователя. Ошибки, заложенные в программе исследования, зачастую сложно устранить при проведении реального исследования, более того, они могут удваиваться и утраиваться. Поэтому чрезвычайно важно, отработать программу исследования так, чтобы все части находились в гармонии. А именно: стыковались тема и проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования. Все это целесообразно проверить в пилотажном или пробном исследовании.

Классически выделяют два крупных блока программы: методологический и организационно-методический. Рассмотрим структуру каждого из этих блоков. Методологический блок программы предусматривает такие действия исследователя, как:

Разработка концепции исследования

Определение проблемы или научного вопроса

Формулировка проблемы и проверка ее на истинность

Определение цели и задач исследования

Формулировка объекта и предмета исследования

Терминологический анализ основных ключевых понятий, поиск наиболее точного их определения

Операционализация понятий

Выдвижение гипотезы исследования.

В организационно-методический блок программы входят, соответственно:

Определение оптимальных путей и методов сбора информации

Создание оптимальной метолики исследования

Определение путей обработки и анализа первичной информации

Структурирование информации, ее описание

Рекомендации по внедрению результатов в практику

Программа исследования - это документ, раскрывающий исследуемую ( проблемную) ситуацию и процедуру ее изучения, в котором содержится теоретико-методологические предпосылки, гипотезы, основные задачи исследования, методика и техника сбора и обработки информации.

Программа исследования - это стратегический документ исследования, содержащий методологические, методические и организационные функции научного поиска, обоснование методологических подходов, методических приемов и организационных действий. В программе исследования раскрывается основная концепция исследования, реализуются общетеоретические и методологические принципы исследования. Программа исследования вне зависимости от дробности выделения ее разделов. Выполняет три функции: методологическую, методическую и организационную

Можно выделить три- пять разделов программы исследования.

Итак, различные варианты составных частей ( разделов) программы :

а). 1. теоретико-методологический раздел

2. методико-организационный

б). 1. подготовительный

2. оперативный

3. результативный

в). 1. методологический

2. организационно-методический

Другой вариант модели программы исследования предусматривает выделение 5 разделов.

1 раздел - методологический.

2 раздел - методический

3 раздел - организационный

4 раздел- обработка первичной информации

5 раздел- описание результатов исследования и внедрение.

Методологическая часть программы предусматривает формулировку проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, гипотезы или гипотез исследования, концепцию исследования. В методической части определяется система методов исследования, отобранных в соответствии с целью и задачами исследования, выдвинутой гипотезой. Методологический и методический разделы программы исследования соединяют методы терминологического анализа и операционализации понятий. Организационный раздел программы предусматривает определение базы (или баз) исследования, исследовательский коллектив (предусматривается распределение ролей: кто, где, как, когда будет проводить сбор эмпирических данных). Если отдельно выделяют разделы обработки и описания результатов исследования, то, соответственно, в этих разделах рассматриваются вопросы, как будет обрабатываться первичная информация, какие методы будут выбраны для обработки и интерпретации эмпирических данных, какие формы представления результатов исследования предусмотрены (отчет, доклад, статья, монография и т.п.). Кроме того, обозначены формы внедрения (пилотажная, частичная, фронтальная).

Составной частью программы исследования является план исследования. План исследования - это тактический документ, отражающий последовательность действий исследователя и сроки выполнения задач каждого этапа исследования.

Существуют такие разновидности планов исследования. Это: стратегический, поисковый, описательный, экспериментальный, методический, план исследования. Любой план исследования предусматривает определенный порядок действий исследователя, намеченный на определенный период времени, детальное отражение цели, содержания, объем, методы и последовательность сроков выполнения.

Стратегический план исследования определяется в зависимости от цели и задач исследования, знаний об объекте исследования. Этот план предусматривает разработку собственной стратегии исследования.

Поисковый план исследования применяется в том случае, когда у исследователя нет четкого представления об объекте или проблеме исследования. Цель поискового плана - формулировка проблемы исследования и выдвижение гипотезы (гипотез). Поисковый план исследования включает три этапа: изучение документов, экспертный опрос, наблюдение. Следует отличать поисковый план от пилотажного исследования. Если цель поискового плана - формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, то цель пилотажного исследования - проверка методики исследования.

...