Исследование особенностей профессионального самоопределения безработной молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

64

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы исследования профессионального самоопределения молодежи

1.1Теоретические концепции профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых

1.2 Условия и проблемы адаптации молодежи к современным условиям рынка труда

1.3 Мотивационные особенности профессиональной деятельности

молодежи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Социально-психологические факторы, профессионального самоопределения в исследованиях современных авторов

2.1 Адаптация молодежи в условиях безработицы

2.2 Профориентация молодежи в исследованиях психологов

2.3 Проблемы профессиональной мотивации безработной молодежи

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения безработной молодежи

3.1 Цели, задачи и методы исследования

3.2 Результаты исследования и их интерпретация

3.3 Выводы по результатам исследования

3.4 Разработка комплекса социальных психотренингов, направленных

на адаптацию безработной молодежи к условиям современного

рынка труда

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

безработный молодежь профессиональный самоопределение

Актуальность темы исследования. Переход российского общества на путь рыночных отношений привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально-трудовых отношениях» где молодежь оказалась недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Сегодня распространенной является ситуация, когда выпускники средних и высших учебных заведений вынуждены менять свою специальность, не приступая к работе по полученной специальности. Несбалансированность рабочих мест и трудовых ресурсов в последние годы приобрела устойчивый характер. Наблюдается увеличение численности безработных из выпускников школ, профессиональных училищ, средних специальных и высших учебных заведений. В зависимости от особенностей ситуации профессионального самоопределения (ПСО), в которой оказался каждый конкретный безработный, возникают специфичные задачи, обусловленные различными потребностями и мотивами, ценностными ориентациями . В этой связи актуальным является исследование социально-психологических аспектов профессионального самоопределения безработной молодежи разного образовательного статуса в условиях экономики переходного периода.

Определение специфики профессионального самоопределения (ПСО) безработной молодежи в условиях экономики переходного периода имеет важное значение для того, чтобы определить адекватные для различных образовательных и половых групп направления и эффективность использования социально-психологических технологий, направленных на их социореабилитацию и поддержку, более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения с учетом создания условий для активизации проявления опережающего профессионального образования и его специфики на соответствующем этапе. Отсутствие или недостаточность соответствующей работы и своевременной помощи молодым людям влечет за собой их дезадаптацию на трудовом рынке, потерю интереса к выбранной профессии и труду в целом. Поэтому задача оказания комплексной социально-психологической поддержки безработному человеку на основе использования специальных тренингов, консультаций, начиная еще в период профориентации, является в современных условиях актуальной и практически ценной.

Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения безработной молодежи разного уровня образования и пола через определение основных содержательных характеристик их личностно-профессионального плана.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах исследования:

Провести анализ теоретических проблем исследования профессионального самоопределения безработной молодежи, ее профессиональной адаптации, профориентации и мотивации с точки зрения современных рыночных реалий и требований рынка труда.

Содержательно исследовать основные компоненты личностно-профессионального плана (ЛПП).

Выявить взаимосвязь особенностей формирования личностно-профессионального плана безработных и их адаптации к современным условиям рынка труда у респондентов с различным образовательным статусом и половой принадлежностью.

Разработать и апробировать комплекс социально-психологических тренингов для проведения коррекционной работы с безработной молодежью, направленной на повышение трудовой мотивации, адаптации их на рынке труда, оценить эффективность данного комплекса.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения безработной молодежи.

Предмет исследования: структура и специфика компонентов лично-стно-профессионального плана безработных молодых людей различного уровня образования и пола.

Общая гипотеза: Профессиональное самоопределение безработной молодежи характеризуется наличием специфических особенностей в формировании содержания отдельных компонентов личностно-профессионального плана.

Данное общее предположение конкретизируется в частных гипотезах работы:

Содержание основных компонентов ЛПП безработного человека связано с уровнем его образования и полом.

Уровень образования молодежи определяет наличие специфических особенностей в мотивации к труду, карьерных ориентациях, профессиональных намерениях, а также компонентах ЛПП и особенностях социально-психологической адаптации в условиях безработицы.

Имеются половые различия в ценностных, карьерных и профессиональных ориентациях, активности в развитии собственной конкурентоспособности и трудоустройстве, в отношении к профессиональной деятельности в целом и уровне адаптивности.

В исследовании приняла участие молодежь, стоящая на учете в центре занятости Серпухова в количестве 165 человек в возрасте от 16 до 29 лет, среди которых 54 человека - молодые мужчины, 111 человек - девушки.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений были положены: концепции Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова, определяющие процесс профессионального самоопределения через схему построения ЛПП; через смыслообразующую часть «Я-концепции» (Дж. Сьюпер, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой), через стремление человека к самоактуализации (А.Маслоу), через жизненное поле в совокупности индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования (М.Р. Гинзбург, В.Элайсберг, Н.В. Клюева). Идея использования социально-психологических тренингов для коррекции процесса профессионального самоопределения безработных (Е.В. Василевская, И.В. Вачков, С.И. Ерина, С.М. Кашапов, В.В. Козлов, Е.В. Конева, В.В. Новиков, М.Д. Смит).

Методы исследования. На разных этапах проведения исследования использовались методики, подобранные в соответствии целями изучения отдельных этапов ЛПП, выделенных Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым: методы интервью и анкетирования, методика изучения ценностных, ориентации М. Рокича, методика самонаправленного поиска Дж. Холланда, «Якоря карьеры» Э. Шейна, опросник «Профессиональная мотивация» Л.А. Верещагина, «Направленность личности» Б. Баса, опросник для измерения потребности в достижении Ю.М. Орлова, «Адаптивность» А.Г. Маклакова и СВ. Чермянина.

На основе результатов исследования разработан ряд социально-психологических тренингов; «Достижение цели», «Мотивационный тренинге, «Повышение активности», образующих комплекс психотехнологий, направленных на поддержку молодых безработных, повышение мотивации к труду, развитие у них необходимых личностных качеств.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы; t-критерий Стьюдента - для определения значимости различий, коэффициент корреляции К. Пирсона - для установления взаимосвязей отдельных параметров предмета исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе в качестве основы ПСО безработных рассматривается ЛПП, характеризующийся поэтапным строением. Исследована специфика компонентов ЛПП испытуемых, дифференцированная по уровню образования и полу. Разработана концептуальная модель комплекса социальных психотехнологий, направленная на повышение личностной активности, трудовой мотивации и адаптацию безработной молодежи к современным условиям рынка труда в целом на основе выделения компонентов ЛПП для безработной молодежи с различным уровнем образования. Выделены задачи коррекционной работы на каждом его этапе.

Практическая значимость исследования.

В результате проведенных исследований представлена модель ЛПП безработных, на основе содержания которой представлен комплекс психотехнологий, состоящий из программ трех социально-психологических тренингов («Достижение цели», «Повышение активности», «Мотивационный тренинг»), направленных на повышение трудовой мотивации, адаптации к современным условиям рынка труда, проведена его апробация и дана оценка эффективности.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. Теоретические проблемы исследования профессионального самоопределения молодежи

1.1 Теоретические концепции профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых

Профессиональное самоопределение, по мнению многих ученых - это составная часть целостного жизненного самоопределения, процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации [18], этот длительный процесс согласования внуфиличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение (ПСО) предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально - производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

Для более подробного анализа и обобщения проблемы представляются интересными работы зарубежных и отечественных исследователей в области ПСО, психологии труда и профессионального развития, чьи взгляды достаточно разнообразны.

Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция "профессиональной зрелости", которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Дж. Сьюпер. Выбор профессии Дж. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс ПСО (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит "Я-концепция" личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

В предложенной А. Маслоу концепции профессионального развития в качестве центрального понятия выделяется самоактуализация - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле.

Профессиональное и жизненное самоопределение по М.Р. Гинзбургу разворачивается в рамках так называемого жизненного поля личности. При этом само жизненное поле определяется им как «совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования - актуального и потенциального, - охватывающего прошлое, настоящее и будущее» [14, с. 43-52].

Согласно типологической теории Дж. Холланда, процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, во-вторых, отыскиванием профессиональной сферы, соответствующей данному типу, в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Автор выделяет шесть типов личности, позволяющих определить «личностный код» и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды.

Э. Роу выдвинул теорию, согласно которой профессиональный выбор понимается как прямое или опосредованное удовлетворение потребностей. Каждой ориентации интересов соответствует группа профессий. Э. Роу выделяет восемь таких групп.

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы».

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории ПСО, который во многом предопределил современные подходы к изучаемой проблеме. Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам ПСО.

Так в академическом словаре современного русского языка самоопределение трактуется как действие от глагола «самоопределяться», что значит: осознать себя, свои классовые общественные интересы, определить свое собственное существование, свое место в жизни, обществе, начать существовать самостоятельно [70]. По А.В. Петровскому, самоопределение личности в группе - «... это осознание личностью свободы оплата труда, советы родных, близких, друзей, соображения личного удобства, соответствие жизненным и личностным планам человека, способности, склонности, и. т. п.». Однако не все эти факторы оказывают одинаковое влияние на профессиональный выбор. По мнению автора, решающее значение в этом выборе имеют: наличие склонностей, способностей; уровень притязаний (или ожидания, связанные с профессией); знания о выбираемой профессии; позиция родителей; влияние друзей; потребности общества; способность адаптироваться в современных условиях; наличие личностного профессионального плана.

Несколько по-иному рассматривает данную проблему Н.С. Пряжников. По его мнении, главная цель ПСО - постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности, что в итоге будет способствовать формированию высокой мотивации молодого человека к профессионально-трудовой деятельности в целом. Определенный научный интерес представляет его концепция о типах ПСО человека. Им выделяются следующие специфические задачи и соответствующие типы ПСО человека:

Постепенное формирование общей готовности к ПСО (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане; тип - самоопределение в конкретной трудовой функции, операции;

Психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста); тип - самоопределение на конкретном трудовом посту;

Психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе); тип -самоопределение в специальности;

Совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования; тип - самоопределение в профессии;

В качестве содержательно-процессуальной модели ПСО, в рамках нашей работы может быть использован модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана - Е.А. Климова [29], дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым [46]:

Осознание ценности честного общественно-полезного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (прогнозирование престижности выбираемого труда).

Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроин-формационная основа самоопределения).

Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

6.Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

Выделенные компоненты личного профессионального плана (ЛПП) соотносятся с основными этапами в области ПСО. Дело в том, что, на любом этапе ПСО (возникновение профессиональных намерений, получение: начального профессионального образования, самоопределение при устройстве на работу по полученной специальности и.т.п.) независимо от того, удалось ли реально человеку найти работу - предполагается реализация компонентов ЛПП, выделение ценностно-нравственной и информационной основы самоопределения, ближних и дальних целей, учет экономической ситуации на рынке труда и т.п. В связи с этим актуальным на наш взгляд является вопрос определения содержательных характеристик отдельных компонентов ЛПП, формирующихся в процессе ПСО. Если в общем контексте ПСО молодежи данный вопрос определенным образом раскрывается [28, 29, 31, 46, 53, 62], то особенности ЛПП безработных остаются практически не изученными.

Выбор нами данной концепции обусловлен также и тем, что, рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов, выделяя стадию "оптации" (от лат. optatio - желание, выбор), примерно соответствующую стадии "подростничества" (по Д.Б. Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития, оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию на фирме, а также безработный. В свою очередь, Н.С. Пряжников среди задач ПСО также выделяет задачу, относящуюся к безработным. Определение специфики ПСО для выпускников школ, ПТУ, техникумов и ВУЗов, безработных имеет важное значение для того, чтобы обозначать более адекватные для различных образовательно-возрастных групп цели профконсультационной работы, более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения с

учетом создания условий для активизации проявления опережающего профессионального образования и его специфики на соответствующем этапе.

Обобщение и анализ представленного в литературе материала позволяет нам сформировать основные положения, определяющие перспективы развития теории и практики профессионального самоопределения. По нашему мнению, это многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения:

1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью, - социологический подход;

2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и потребностями общества в результате разделения труда, - социально-психологический подход;

3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, - дифференциально-психологический подход.

Динамический, профессиональный процесс, осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы, характерен для всех этапов жизни человека. Назовем важнейшие из них.

Первоначальный этап связан с эмоционально-образным восприятием, характерным для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка намечается положительное отношение к профессиональному миру - людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

Второй этап (I - III (IV) классы) можно назвать пропедевтическим. В этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно, если ребята систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

Третий этап (IV (V) - VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью.

Четвертый этап (VIII - X классы) - это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественных целей, выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, достижениях реальных возможностей. Чтобы этот процесс происходил успешнее, программами по профориентации предусмотрено изучение научных основ выбора профессии, предлагаются методики самодиагностики и диагностики.

На пятом этапе (X - XI классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентацией лая деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Большое значение придается социально-профессиональной адаптации старшеклассников. Имеется в виду не только формирование профессиональных знаний, умений, но и развитие норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом коллективе.

На шестом этапе учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений изучают содержание своей профессиональной деятельности, готовятся практически приобщиться к ней, приобретают опыт работы в трудовом коллективе.

На заключительном этапе происходит становление профессионала в процессе самого труда. В этот период молодой работник повышает свою квалификацию, расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности. Возможна и переориентация (в случае необходимости) на другую профессиональную деятельность с учетом предшествующего опыта и индивидуальных возможностей [62].

Таким образом, ПСО рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [29].

Организационно-управленческое обеспечение процесса профессионального самоопределения предполагает многообразие форм и методов работы (групповых, индивидуальных, словесных, практических, проблемно-поисковых, наглядных и др.); тактичную гибкость в работе, последовательность в решении педагогических задач и готовность к разумным компромиссам; следование нравственным требованиям педагогической деятельности; обеспечение преемственности, использования всего ценного, что накоплено в работе, стремление к ее системности и целостности; установление содружества специалистов, координацию действий всех участников процесса профессионального самоопределения.

Профессиональная ориентация, как специально организованная научно-практическая деятельность рассматривается и как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Равноправное взаимодействие личности и общественных структур - субъектов управления (внешкольные заведения, дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения, службы профориентации, органы, регулирующие использование трудовых ресурсов, а также предприятия и учреждения, семья и общественность) - предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами процесса профессионального самоопределения, а с другой - способствуют адекватному представлению личности о социально-экономических задачах, стоящих перед обществом, которые ей предстоит решать в будущем. Следовательно, профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализоваться.

Исходя из вышеизложенного, можно назвать средства формирования ПСО: профессиональная информация и просвещение; развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы); профессиональная консультация, профессиональный отбор; социально-профессиональная адаптация. ПСО личности осуществляется в процессе преподавания основ наук, в результате экономической, трудовой и профессиональной подготовки.

Таким образом, рассмотрев современные концепции ПСО, мы пришли к выводу о том, что данный феномен по-разному трактуется в рамках отечественных и зарубежных концепций. Наиболее интересной и перспективной в плане реализации дальнейших исследований и практической работы с безработными нам представляется схема построения ЛПП Е. А. Климова и Н.С. Пряжникова. Данные авторы в качестве базовых параметров, определяющих процесс ПСО выделяют: адаптацию, профориентацию и мотивацию.

1.2 Условия и проблемы адаптации молодежи к современным условиям рынка труда

Современное представление об адаптации основывается на работах И.Л. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномина адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация - это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

В социологии и психологии под адаптацией, как правило, принято понимать определенное взаимодействие между личностью и социальной средой [58].

Профессиональная адаптация предполагает, прежде всего, приспособление человека к требованиям профессии, а в определенной степени и приспособление профессии (орудий, средств, условий труда), к условиям труда и особенностям конкретной специальности, к требованиям и психофизиологическим возможностям человека. Она также выражается в достаточно высоком уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании профессионально-значимых качеств личности и развитии устойчивого положительного отношения к избранной специальности [13]; так же обладанием высоким чувством ответственности, практичностью, деловитостью, быстротой ориентировки в различных производственных ситуациях, навыками временного самоконтроля и умением распределять действия и движения во времени [50]. В аспекте нашей темы, мы будем рассматривать один из аспектов профессиональной адаптации - приспособление человека к современным условиям рынка труда, поиск эффективного трудоустройства и своего профессионального пути.

Оказавшись на этапе становления профессионала в процессе самого труда (соответствует заключительному этапу ПСО дифференциально-психологического подхода), т.е. с момента начала трудовой деятельности молодой работник попадает в довольно сложные условия. Важное значение приобретают в этот момент следующие вопросы: какую работу будет выполнять выпускник, соответствует ли она профессиональному интересу, квалификации; каковы материальные стимулы, бытовые условия. По мнению большинства исследователей, при первичном выходе на рынок, труда у молодых людей преобладают идемистические представления о будущей или уже полученной профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов разрушаются и приводят к возникновению тревоги, депрессии, сопровождаемых ощущением безысходности, комплексом вины в условиях невозможности трудоустройства. В плановой экономике действовала система принудительного распределения молодых специалистов, которая при всех ее недостатках обеспечивала практически полную занятость. В настоящее время система принудительного распределения выпускников разрушена, имевшаяся в ней информация устарела [59].

Таким образом, начальный период поиска трудовой деятельности молодого специалиста требует тщательного изучения, анализа социально-экономических аспектов трудовой деятельности, так как уже в это время можно выяснить отношение работника к профессии, к труду вообще, его планы на будущее, и определить потенциальную закрепляемость или не за-крепляемость к условиям безработицы.

Проблема адаптации к современным условиям, где имеет место молодежная безработица - одна из важнейших социальных проблем. Она непосредственно связана с вопросами эффектного использования трудовых ресурсов. От того, как протекает процесс «вхождения» молодого рабочего в трудовую жизнь, зависит быстрота включения вчерашнего выпускника в деятельность, профессиональная мобильность и уровень производительности труда в будущем [23]. В наши дни молодые люди, попадая на рынок труда, сталкиваются с рядом серьезных, а подчас, и неразрешимых проблем: во-первых, они не всегда могут найти работу (причем не только по полученной специальности). Во-вторых, у многих из них вообще нет достаточных представлений об этом рынке, нет опыта обращения с работодателем. До сих пор подавляющее большинство студентов по-прежнему полагают, что сам факт наличия высшего образования гарантирует престижную и высокооплачиваемую работу». Следствием безуспешного поиска работы для многих является шок, тяжелая психическая травма [6].

Вообще, процесс адаптации молодых специалистов к условиям современного рынка сложный и многоплановый. Следует отметить, что молодежь разных возрастных групп по-разному адаптируется к ним. Например, подростковая группа (молодежь до 16 лет) представляет в основном учащихся средних школ и профессиональных училищ. В основном они не вовлечены в трудовую деятельность. Однако значительное снижение жизненного уровня большей части населения изменило жизненную позицию этой категории молодежи. Многие из них стремятся заработать деньги основным путём. Они вступают на рынок труда, пополняя ряды безработных. Следует отметить, что, адаптируясь к условиям молодежной безработицы, подростки вынуждены прибегать к различным формам занятости. Чаше всего - это самозанятость вроде мойки автомашин и торговли газетами или работа в "теневом" секторе экономики. Легальный рынок детского труда крайне узок, "Макдональдс", летние работы естественно, не могут предоставить возможности заработка всем желающим. Поэтому если не решить проблему государственного контроля за занятостью этой молодежной группы, то возникнет опасность увеличения криминального потенциала общества.

Молодежь в возрасте 18-24 года - это студенты и молодые люди, завершающие или завершившие в основном профессиональную подготовку. Они являются самой уязвимой группой, вступающей на рынок труда, так как не имеют достаточного профессионального и социального опыта, и в силу этого менее конкурентоспособны. Одни устраиваются на любую работу, не обязательно по специальности (на рынок, частные фирмы). Другие продлевают период получения образования, в целях повышения уровня знаний и квалификации, что позволяет молодым людям избежать выхода на рынок труда в период значительной безработицы и увеличить свои шансы на получение в будущем хорошей должности и высокой зарплаты. Третьи, - совмещают работу с учебой. Существуют и другие способы профессиональной адаптации молодежи к условиям безработицы.

Рассматривая возрастную группу молодежи 25-29 лет, следует отметить, что молодые люди, входящие в нее в основном, уже делают профессиональный выбор, имеют определенную квалификацию, некоторый жизненный и профессиональный опыт. Они знают, чего хотят, чаще всего уже имеют собственную семью и предъявляют достаточно высокие требования к предлагаемой работе. Очевидно, поэтому именно данная группа составляет наибольшую долю среди молодых безработных.

Большое значение, имеет в подобных ситуациях развивающаяся в службе занятости система профессионального обучения незанятого населения. Она способствует профессиональной адаптации высвобождаемых работников и незанятого населения, повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Профессиональное обучение молодых безработных осуществляется по трем каналам: переподготовка кадров, первоначальное обучение, повышение квалификации. Также большую роль в содействии занятости молодежи по-прежнему играют такие проверенные практикой формы работы, как ярмарки вакансий и рабочих мест, где молодые люди могут подробно ознакомиться с предложениями, пройти краткое профессиональное тестирование, проконсультироваться у специалистов центра занятости и даже договориться о возможном месте работы [15].

Факторы, затрудняющие, профессиональную адаптацию молодежи, ее трудоустройство

Говоря о проблемах адаптации молодежи на рынке труда, необходимо говорить и об оптимизации этого процесса, что является одной из актуальных теоретических и практических задач. Это - выявление факторов, с помощью которых процесс адаптации молодых работников к профессиональной деятельности может быть ускорен и направлен в социально полезном направлении. Под такими факторами мы понимаем комплекс условий, которые определяют вид и результаты адаптации. Рассмотрим эти факторы.

К факторам, влияющим на успешность протекания адаптационных процессов, относятся следующие: эмоциональная стабильность - нестабильность. Т.А. Кухарева различает при этом активное отношение к работе, интеллектуальную активность в общении. Ряд исследователей отмечает значение самооценки и саморегуляции в целом для эффективности адаптации.

Особое место в структуре личностных факторов психической адаптации исследователи отводят мотивации. Ф.Б. Березин ставит во главу угла мотивацию достижения успеха. По его мнению, высокий энергетический потенциал оказывается наиболее важным в деятельности, требующей мобильности, быстрого вхождения в новые ситуации, освоения новых навыков, действий в условиях, в которых конечные успех или неудача еще не определились и тесно связаны с индивидуальной активностью. Большое влияние на адаптацию молодых специалистов оказывает наличие у них определенных установок, ценностных ориентации, усвоение ими тех или иных ролей.

В современных условиях все более важным фактором профадаптации становится уровень профессиональной подготовки молодого специалиста Нарастающие темпы научно-технического прогресса, внедрение комплексной механизации и автоматизации, создание все более совершенных машин и оборудования приводят к тому, что неквалифицированный труд все в большей мере вытесняется трудом квалифицированным. Для неквалифицированного специалиста необходим какой-то отрезок времени, в течение которого он адаптируется к новым условиям деятельности, станет высококвалифицированным специалистом.

Факторами адаптации являются так же и способы поведения, готовность к деятельности, позволяющие справиться с трудностями, овладеть новой деятельностью. Наблюдаются индивидуальные особенности процесса адаптации, различия по глубине, скорости и прочности.

Среди факторов, влияющих на адаптацию, значительное место занимает состояние психологической готовности к предстоящей деятельности. Это целостное проявление мировоззренческой, нравственной, мотивационной, профессиональной, эмоциональной, волевой, эстетической, физиологической сторон специалиста. Формирование психологической готовности означает образование системы таких мотивов, отношений, установок, накопление знаний, навыков, умений, которые, актуализируясь, обеспечивают специалисту возможность успешно адаптироваться к условиям деятельности и выполнять свои профессиональные задачи.

Анализ результатов исследования В. Григорасом жизненных планов молодежи, приступившей к работе пять лет назад, показал, что успешность процесса адаптации может быть оценена посредством следующих факторов; 1) реализовались ли профессиональные планы за пять лет рабочей деятельности; 2) выбрал ли данный человек снова то же профессиональное образование; 3) насколько далеко простираются его планы на будущее. Успешность прохождения адаптационного процесса зависит от области профессиональной специализации, уровня образования, а также специфичности переходного периода.

Молодых специалистов, прошедших адаптационный процесс, можно подразделить на четыре различные группы: 1 - быстрый переход к работе, соответствующей образованию; 2 - трудовая жизнь характеризуется разбросом, т.е. виды работ не соответствуют образованию; 3 - в период обучения получено образование в нескольких областях, но трудовая деятельность быстро приходит в соответствие с образованием; 4 - получено образование в нескольких областях, а трудовая деятельность характеризуется разбросом в выборе работ. Естественно, что отношение к работе формируется как суммарный эффект нескольких факторов [52].

Наряду с факторами адаптации, существуют и барьеры профессиональной адаптации. Особый интерес приобретает анализ состояний адаптированной (приспосабливаются) и дезадаптационной (не приспосабливаются) психической деятельности, проведенный Ю.А. Александровским. Он подчеркивает зависимость степени патогенности того или иного события от сложившихся в течение жизни особенностей личности, создающих различную степень свободы реагирования человека. Нехватка «степеней свободы» определяет снижение «адаптационного барьера» и увеличивает тяжесть психогенного конфликта и возникающего впоследствии эмоционального напряжения. Предполагается, что при психическом напряжении адаптационный барьер приближается к индивидуально критической величине, при перенапряжении проявляются пограничные состояния, а при исчерпании резервных возможностей организма - дезадаптационные расстройства, то есть психогенные конфликты неприспособившегося организма.

Дезадаптация может возникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий среды на человека или под влиянием менее интенсивных, но продолжительных воздействий. Дезадаптация проявляется в различных видах деятельности: в снижении производительности труда и его качества, в нарушениях дисциплины труда, в повышении аварийности и травматизма.

Очевидна необходимость развития системы минимальной поддержки (пособия, натуральная помощь и т.д.) безработных, помощи в поиске работы (предоставление информации, условий для переобучения, овладения квалификацией, нужной на рынке), стимулирования предприятий и организаций к созданию новых рабочих мест, в особенности в трудоемких отраслях сферы обслуживания и на временных общественных работах.

В литературе выделяются следующие субъективные и объективные факторы, затрудняющие трудоустройство молодежи.

Среди субъективных факторов можно выделить такие, как: во-первых - увеличивающийся разрыв между трудовыми притязаниями молодых и возможностями их удовлетворения. Поскольку молодежь, как правило, не имеет практического опыта трудовой деятельности (либо он недостаточный), ее высокие требования к оплате труда делают проблематичным поиск подходящей работы. Во-вторых - качество полученного образования. В-третьих - отсутствие опыта и перенасыщенность рынка труда определенными специальностями, Другой фактор, затрудняющий трудоустройство - отсутствие у молодых специалистов практических навыков по полученной профессии, недостаток профессиональных знаний, навыков.

Говоря о работодателях, можно отметить, что они, утратив связи с вузами, лишились информации о выпускниках, о вузовских учебных программах. С одной стороны, молодые специалисты привлекательны для компаний, так как обладают высокой мобильностью, адаптивностью, мотивацией к достижению цели, легко обучаемы; кроме того, они не приносят в организацию конфликты корпоративных структур. Однако, с другой стороны, у большинства из них нет опыта применения полученных знаний, поэтому фирмы - работодатели не спешат принимать их на работу, не желают предоставить молодому специалисту возможность показать себя в деле, несмотря на то, что хороших специалистов не хватает [59]. Работодатели становятся все более разборчивыми при отборе кадров. Высокие требования предъявляются и к квалифицированным кадрам: высшее образование, опыт работы по специальности, а в последнее время и умение работать на персональном компьютере. Только такой профессионал сегодня может рассчитывать на интерес со стороны работодателя (особенно в городе) и надлежащую зарплату.

Среди объективных факторов, сдерживающих трудоустройство молодежи можно назвать отсутствие законодательства, направленного на развитие молодежной занятости, содействующего молодежному предпринимательству и усилению социальной поддержки этой категории населения. Действующее законодательство не рассматривает молодежь как отдельную социальную группу с присущими ей специфическими особенностями, отсутствие механизмов, обеспечивающих взаимосвязь между рынком труда и образовательными учреждениями. Несоответствие предлагаемых вузами специальностей и специализаций потребностям рынка труда. А также, недальновидность кадровой политики большинства организаций, ориентирующихся на достижение в основном текущих результатов, а не перспективных, недостаточность у большинства выпускников учебных заведений необходимых знаний и навыков самоопределения на рынке труда и несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей. Еще один, не менее важный фактор - отсутствие системы распределения выпускников, обеспечивавшей их гарантированное трудоустройство, трудовую адаптацию и социальные гарантии [59]. И, наконец, - «нестабильность» (молодые люди вынуждены прерывать трудовую деятельность из-за призыва в армию» поступления в учебные заведения, отпуска в связи с рождением ребенка и его воспитанием).

К сожалению, в целом потенциал молодежи не развивается, а снижается. К наиболее тревожным факторам в молодежной среде необходимо отнести ощущение нестабильности, незащищенности и социальной несправедливости. Это касается резкого ухудшения условий материальной жизни» недостаточной проработанности вопросов социальной защиты молодежи [22].

По мнению многих исследователей, пути решения возникших проблем связаны с улучшением организации самого учебного процесса; изменением содержания и роли преддипломной практики; усилением практической направленности семинарских занятий; организацией обучения на предприятиях различных форм собственности; введением новых учебных курсов, связанных с получением знаний о реалиях рыночной экономики. При каждом вузе следовало бы создать службу трудоустройства выпускников, которая занималась бы, в частности, и прогнозными оценками ситуации на рынке труда, формировала предложения по корректировке содержания учебного процесса (с точки зрения требований рынка), также необходимо законодательно урегулировать правовой статус молодежи путем формирования пакета соответствующих нормативных документов [23].

Таким образом, учитывая факторы, затрудняющие, профессиональную адаптацию и трудоустройство молодежи, можно влиять на процесс ее профессиональной адаптации в современном рынке труда.

1.3 Мотивационные особенности профессиональной деятельности молодежи

Под мотивацией в психологии понимается совокупность факторов, организующих и направляющих поведение человека. Все побудительные источники активности личности объединяются понятием мотивационной сферы, которая включает потребности личности, ее интересы, стремления, влечения, убеждения, установки, идеалы, намерения, а также социальные роли, стереотипы поведения, социальные нормы, правила, жизненные цели и ценности и, наконец, мировоззренческие ориентации в целом.

Мотивация, определяющая отношение молодежи к труду - это личностное побуждение к деятельности, т.е. побуждение, основанное на потребности личности, ее ценностях, ориентациях, интересах. Мотивы, влияющие на процесс развития трудовой деятельности весьма многообразны. Среди них в первую очередь следует назвать интерес к деятельности, чувство долга, стремление к профессиональному росту, а также моральное и материальное вознаграждение [27].

Особую роль в формировании мотивов профессиональной деятельности и вообще поведения играют потребности (состояние индивида, определяемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности). Один из перечней потребностей человека определил А. Маслоу (теория иерархии потребностей (мотивов). Это - а) физиологические потребности, необходимые для выживания организма (потребность в пище, воде, жилище, одежде, отдыхе, сексуальном удовлетворении); б) потребность в безопасности (защите от опасностей, в уверенности, в удовлетворении физиологических потребностей, в защите от страха, боли); в) социальные (аффилятивные) потребности (в причастности, принадлежности к группе, в социальных контактах, в любви, в позитивном отношении со стороны других); г) потребность в уважении (в признании другими личных, в том числе и профессиональных достижений, компетентности, личных качеств и достоинств, в самоуважении); д) потребность в самоактуализации и самовыражении (в реализации своих потенциальных возможностей и способностей, в росте собственной личности) [18].

Мотивация профессиональной деятельности носит специфический характер по отношению к мотивации поведения вообще. Именно поэтому важно рассмотреть не только какие потребности побуждают человека выполнять ту или иную деятельность (содержательные теории мотивации), но и какими качествами должна обладать работа, чтобы служить обогащением жизнедеятельности человека [27].

В настоящее время существует два варианта теорий, характеризующих аспекты трудовой мотивации. Один охватывает так называемые содержательные теории, другой - процессуальные. В первом случае анализируется вопрос: какие потребности человека рождают его мотивы поведения? Во втором варианте мотивы исследуются не через потребности, а через восприятие человеком окружающей его ситуации. Наибольшее развитие в современных условиях получили процессуальные теории мотивации, которые делятся на три основные направления: теория ожиданий, теория справедливости, и модель Портера-Лоулера. Согласно этой концепции наличие активной потребности не является единственным и необходимым условием мотивации человека на достижение определенной цели. Человек должен также надеяться на то, что выбранный им тип поведения приведет к удовлетворению или приобретению желаемого. То есть, поскольку разные люди обладают различными потребностями, то конкретное вознаграждение они оценивают по-разному.

Согласно теории справедливости (Adams J. Sfcacey, 1965) люди субъективно определяют отношение полученного вознаграждения к затраченным усилиям. Кроме того, они соотносят его с вознаграждением других людей, выполняющих аналогичную работу. Основной вывод теории справедливости для практики управления состоит в том, что до тех пор, пока люди не начнут считать, что они получают справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшить интенсивность труда. [58].

Комплексный подход, объединяющий элементы теории ожидания и теории справедливости, представлен в модели Портера-Лоулера. Согласно этой модели достигнутые результаты зависят от приложенных сотрудником усилий, его способностей и характерных особенностей, а также осознание им своей роли. Уровень приложенных усилий будет определяться ценностью вознаграждения и степенью уверенности в том, что данный уровень усилий действительно повлечет за собой вполне определенный уровень вознаграждения. Более того, в теории Портера-Лоулера устанавливается соотношение между вознаграждением и результатами. Другими словами, человек удовлетворяет свои потребности посредством вознаграждений за достигнутые результаты. Опытные данные подтверждают точку зрения о том, что высокая результативность служит причиной полного удовлетворения, а не следствием его. В итоге, модель Портера-Лоулера внесла основной вклад в понимание мотивации. Она показала, что мотивация не является простым элементом в цепи причинно-следственных связей, а также важность объединения таких понятий, как усилия, способности, результаты, вознаграждения, удовлетворение и восприятие, в рамках единой взаимоувязанной системы.

Среди распространенных на Западе теорий можно отнести и «патерналистскую» концепцию мотивации В.Врума и Э.Диси [Wroom, Deci, 1972]. В соответствии с ней, чем больше удовлетворены люди своей работой, тем больше они будут побуждаться к ее выполнению, и чем больше награждать их, тем усерднее они будут работать. Вознаграждения, которые используются при таком подходе, не зависят от продуктивности деятельности работников, а получаются ими в силу принадлежности к данному учреждению (организации, фирме, компании). Это различные дополнительные льготы: пенсии, субсидии на получение образования, отдых, организованный компанией, и т.д.

Д. Макгрегор [Me Gregor, 1960] выделяет «теорию X», представляющую традиционный подход к управлению и «теорию Y», разработанную им самим. Согласно первой, базирующейся на системе Ф. Тейлора, средний человек ленив, старается избегать работы, не любит ответственности. Поэтому его нужно постоянно принуждать, угрожая наказанием. Отсюда необходимость внешнего контроля за деятельностью работающих и их стимуляция в виде заработной платы, которая должна быть прямо связана с результативностью труда.

Суть «теории Y», сформулированной Д. Макгрегором в противовес «теории X», в следующем. При известных обстоятельствах работа сама по себе, независимо от действия каких-либо внешних побудителей, может быть источником возникновения удовлетворенности, так как физический и умственный труд так же естественны для, человека, как игра или отдых. При наличии соответствующих условий средний человек не только принимает на себя ответственность, но даже ищет ее, стараясь использовать свои творческие силы для решения задач, стоящих перед его организацией.

...