Исследование особенностей профессионального самоопределения безработной молодежи

Профессиональная мотивация молодежи формируется в результате целенаправленной деятельности школ, вузов и других учебных заведений и коллективов, в которых им приходилось работать. Общепризнанно, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Для изучения мотивов профессиональной деятельности мы использовали опросник «Профессиональная мотивация» Л.А. Верещагина, в котором условно выделены четыре основные группы; мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости труда, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства (табл. 19).

Таблица 19

Мотивы профессиональной деятельности, сред. знач.

Статистически значимых различий в мотивах трудовой деятельности образовательных и межполовых групп по t-критерию Стьюдента не показало (Приложение 7).

Результаты диагностики показали, что ведущими мотивами профессиональной деятельности для большинства выпускников школ и других учебных заведений, являются мотивы профессионального мастерства (15,592 балла), сформировавшиеся у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профориентации, а также мотивы самоутверждения в труде (13,291 балла) обусловленные наличием определенных ценностей, реализуемых через труд. Эти данные логично соотносятся с результатами опроса о качествах, необходимых новому типу работника, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, где большинство респондентов отнесли высокий профессионализм к числу самого необходимого качества (см. табл. 11). Менее значимыми являются мотивы собственного труда (11,963), мотивы социальной значимости (6,396), так как в настоящее время произошло изменение установок и мировоззрения у современной молодежи, где ценность просто труда, на благо общества снижена по сравнению с прошлыми годами. Таким образом, выраженность мотивов профессионального мастерства и самоутверждения в труде должны вызывать активность в потребности в достижении профессиональных целей и соответствующей направленности на труд, что противоречит их личностной направленности и недостаточной потребности в достижении.

Еще одним критерием, влияющим на мотивацию к труду является способность испытуемых адаптироваться в современных условиях.

Для изучения уровня адаптивности и адаптивных способностей безработной молодежи на рынке труда, нами был использован многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. Сравнительный анализ показателей развития адаптивности и адаптивных способностей проводился по следующим шкалам: 1) поведенческая регуляция (склонность к нервно-психическим срывам, адекватность самооценки и восприятия действительности); 2) коммуникативный потенциал (легкость в построении контактов с окружающими, наличие агрессивности и конфликтности); 3) морально-нравственная нормативность (адекватность оценивания своей роли в коллективе, ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения); 4) личностный потенциал социально-психологической адаптации (уровень адаптивности в соответствии значениям указанных показателей: нормальная, удовлетворительная, неудовлетворительная адаптация), (табл. 20).

Результаты диагностики показали, что уровень развития всех рассматриваемых компонентов адаптивности (уровень социализации, поведенческой регуляции, коммуникативный потенциал) у исследуемых - средний.

Суммируя «сырые» баллы всех рассмотренных шкал и переведя получившиеся значения в стены, мы отнесли испытуемых к одной из трех основных групп, выделяемых по уровню адаптивности - удовлетворительной адаптации, где исходя из характеристики авторов данной методики испытуемые данной группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Успех их адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Они, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс их социализации осложнен, возможны асоциальные срывы, проявления агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние на начальном этапе адаптации снижено. Это снижает конкурентоспособность молодых работников, что ведет к появлению чувства безысходности, никчемности и серьезной депрессивности. Полученные результаты дают основание полагать, что одним из критериев, влияющих на мотивацию молодых людей является недостаточная развитость адаптивности и адаптивных способностей.

Сравнительный анализ показателей адаптивности в половых и образовательных группах безработной молодежи показал наличие статистически значимых различий по t-критерию Стьюдента:

1. Безработные юноши лучше адаптированы к современным условиям рынка, у них лучше развиты нервно-психическая устойчивость и коммуникативные способности, но ниже морально-нравственная нормативность, девушки чаще морально ориентированы, чем юноши, но склонны к нервно-психическим срывам.

2. Уровень всех рассматриваемых критериев адаптивности безработных группы ВО выше, чем групп СП и НП: они чаще легки в построении контактов с окружающими, не агрессивны, не конфликтны, адекватнее оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения. Таким образом, можно отметить, что существует некоторая связь между наличием высшего образования и способности к адаптации.

Обобщая результаты исследования мотивации к труду, мы обнаружили некоторые противоречия:

завышенные требования к будущей работе и заработной плате не соответствуют существующему опыту испытуемых (чаще он небольшой или вообще отсутствует), что ведет к трудностям в поиске работы и в итоге - снижает их мотивацию к труду.

ведущими мотивами профессиональной деятельности для большинства выпускников школ и других учебных заведений, являются мотивами профессионального мастерства, что противоречит их личностной направленностей, где их стремления на работу, на интенсивное решение проблем и овладение новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию занимают одно из последних мест.

Таким образом, молодежь обладает недостаточной мотивацией к труду. Постоянная пропаганда в средствах массовых коммуникаций «легкой жизни и больших денег» формирует у безработной молодежи неадекватный уровень самооценки и социальных притязаний, что влечет за собой низкий уровень мотивации к высококвалифицированному труду. То есть, недостаточная направленность на труд, на деятельность, развитие потребности в достижении - в определенной степени связаны с трудовой мотивацией молодых безработных, с их активностью в поиске работа и обусловлены недостаточной информированностью и выраженностью некоторых мотивационно-личностных факторов. Поэтому задачами коррекционной работы на данном этапе, независимо от выделенных групп будут: повышение самооценки, развитие личностно-трудовой направленности, потребности в достижении профессиональных целей, критериев адаптивности (коммуникативный потенциал, поведенческая регуляция, морально-нравственная нормативность) и соответствующих адаптивных способностей.

Таким образом, полученные результаты исследования дали основание для определения основных содержательных характеристик ЛПП безработной молодежи разного уровня образования и пола, а также показали необходимость разработки коррекционной программы по социореабилитации и поддержке молодых безработных.

Анализ взаимосвязей основных ЛПП в группах безработной молодежи, дифференцированных по уровню образования и полу

Анализ результатов корреляционного анализа позволил выявить взаимосвязь социально-психологических особенностей профессионального самоопределения безработной молодежи Серпухова разных групп (Приложение 8).

Образование для безработных-девушек, в отличие от безработных-юношей является средством для самореализации, то есть потребность в знаниях, раскрытия способностей испытуемым женской выборки присущи чаще, поэтому их ближайшими намерениями являются получение высшего образования, в то время, как юноши стремятся овладеть рабочими специальностями в ПТУ или техникуме, то есть, их уровень притязаний на образование значительно ниже, девушек.

Профессиональные ориентации мужчин (предприниматель, бизнесмен, заводской рабочий, строитель) больше соответствуют современным потребностям рынка, чем ориентации девушек (учитель, воспитатель, артист, бухгалтер, секретарь), поскольку свободных вакансий по рабочим специальностям значительно больше, чем служащих, также в период безработицы - самозанятость в качестве организации своего дела - это один из путей к адаптации в современных условиях. Таким образом, можно сделать вывод, что профориентация молодых мужчин более эффективна, чем профориентация девушек. Возможно, поэтому в намерениях мужчин нет желания получения дополнительного образования (так как имеющаяся профессия актуальна).

Таким образом, вследствие менее эффективной профориентации девушки чаше встают на биржу труда для получения дополнительного образования или повышения квалификации, приобретения дополнительных профессиональных навыков (навыки работы на компьютере).

Рассчитывая на полученное высшее образование, девушки предъявляют к работе на наш взгляд более адекватные требования, чем молодые мужчины: интересной, хорошо оплачиваемой работы, с заработной платой 2000-4000 рублей, хота на начальном пути профессиональной карьеры (чаще у них нет опыта работы) данные требования не часто удовлетворимы.

Завышенные притязания безработных-юношей на заработную плату 6000-10000 рублей и выше обусловлены постоянной информацией в СМИ о больших заработках по рабочим специальностям за территорией Московской области, что не могло не повлиять на сознание молодых безработных, но поскольку они состоят на учете по безработице в центре занятости, где средняя заработная плата не превышает 6000 рублей, их завышенные требования безосновательны.

Недостаточный уровень развития коммуникативных способностей и социализации, а также низкий уровень потребности в достижении определили удовлетворительную социально-психологическую адаптацию девушек, в отличие от мужчин, чье развитие данных способностей не связано с адаптацией.

Таким образом, анализ данных взаимосвязей основных социально-психологических показателей профессионального самоопределения с половой принадлежностью дает основание утверждать, что девушки менее адаптированы к современным условиям рынка, их профессиональное самоопределение проходит с осложнениями в связи с неэффективной профориентацией, низкой самооценкой и недостаточным развитием адаптивных способностей. То есть, наша гипотеза подтвердилась: имеются половые различия в особенностях социально-психологической адаптации молодежи в условиях безработицы.

Уровень профессионального образования.

Корреляционный анализ показал, что профориентация респондентов с разным уровнем образования отличается, так, например профессиональный выбор респондентов группы НП направлен на строительные специальности, а ВО - служащих, хотя многие не желают работать по выбранным специальностям, поэтому пассивны при поиске работы (Приложение 9). Молодые люди группы СП выбирали специальность, исходя из желаний родителей, в связи с чем наблюдается отсутствие спроса на выбранную специальность. Таким образом, неэффективная профориентация обусловила не желание работать по выбранной специальности одних и не востребованность специальности других, что препятствует их дальнейшему профессиональному развитию.

Намерения респондентов групп ВО, СП и НП в отношении центра занятости также различны: а) намерения респондентов группы ВО (в отличие от СП и НП) - работать, поэтому они встали на учет в ЦЗ, чтобы получить помощь в трудоустройстве. б) НП - получить дополнительное образование, а желание работать в данной группе отсутствует, из-за вполне обоснованной низкой самооценки своей конкурентоспособности: отсутствие стажа и главное - какой-либо профессии. Они намерены учиться в ПТУ или техникуме и лишь в случае не поступления совместят работу с обучением (но уже заочным). в) СП - работать и учиться одновременно» поскольку многие из них желают получить дополнительное образование. Таким образом, наблюдается ряд противоречий, которые обусловлены с одной стороны потребностью работать, а с другой стороны отсутствием интереса к специальности, что ведет к некоторой пассивности, низкой мотивации в поиске работы. Таким образом, молодые безработные преследуют разные цели в отношении ЦЗ и это не всегда поиск работы по имеющимся специальностям.

Наличие представлений испытуемых группы ВО о необходимых качествах конкурентоспособного работника (способность к быстрой смене деятельности, быстро приспосабливаться к новым условиям, высокий профессионализм, непрерывное образование), развитость адаптивных способностей и предпочтение прежде всего интересной работы дает основание полагать, что респонденты группы ВО лучше адаптированы к современным условиям, в то время, как отсутствие стажа, завышенные притязания на размер заработной платы (4000-6000 рублей) респондентов СП и НП, выбор неактуальной профессии группы СП, недостаточная развитость адаптивных способностей СП и НП, не связь конкурентоспособности с постоянным повышением квалификации говорит о низкой способности к конкуренции на трудовом рынке, что обусловлено на наш взгляд недостаточной информированностью, неопытностью, а также ранним выходом на трудовой рынок (НП) (из-за низкого материального уровня семьи). То есть, образование и материальное благополучие семьи безработных являются одними из факторов, способствующих дальнейшему прохождению процесса ПСО безработных молодых людей.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: уровень образования молодежи определяет наличие специфических особенностей в мотивации к труду, ценностных, профессиональных и карьерных ориентациях, адаптации в условиях безработицы.

Данные результата дают также основание утверждать, что основные компоненты ЛПП безработной молодежи оказались связанными с такими социально-психологическими характеристиками как пол и уровень образования, что являлось подтверждением поставленных нами гипотез.

3.3.Выводы по результатам исследования

Данный этап социально-психологического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Ведущей ценностью современной молодежи, независимо от групповой принадлежности является образованность. Престижность высшего образования ведет к увеличению специалистов с высоким уровнем образования и больший дефицит специалистов на рынке труда по рабочим специальностям. Стремления молодых людей к образованности больше, чем к продуктивной деятельности, что снижает стремления к немедленной занятости респондентов групп СП и НП и актуализирует получение какого-либо образования. Существуют также половые различия в ценностях.

2. Ориентация на высшее образование большинства испытуемых, говорит об их осознании необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

3. Выделение ближайших профессиональных целей обусловлено, прежде всего, наличием (отсутствием) профессии, половой принадлежностью и определяет наличие разных компонентов в ЛПП у безработных групп ВО и СП, НП.

4. Наличие основных потребностей, которые безработная молодежь связывает с трудом для разных образовательных групп отличны: для респондентов ВО - это самореализация, для СП и НП - достижение материальной независимости.

5. Выделение дальней профессиональной цели молодых безработных происходит посредством ценностных ориентаций, социальных установок, интересов и побуждений к деятельности и обусловлено удовлетворенностью жизненной ситуацией, полом и уровнем образования.

6. У большинства испытуемых, независимо от уровня образования отсутствует общая ориентировка в мире профессионального труда, прогнозирование её актуальности, что определяет профессионально-квалификационное несоответствие спроса и предложения рабочей силы на рынке труда, образование избытка специалистов по одним профессиям и недостатка по другим. Наблюдается также несоответствие выбранной профессии имеющимся способностям. Эффективность профориентации юношей значительно выше. Это привело к образованию избытка специалистов по одним профессиям и недостаток по другим.

7. Безработная молодежь, независимо от наличия какого-либо образования имеет представления о необходимых качествах, повышающих конкурентоспособность, а также знания причин собственной безработицы, что говорит о наличии у них представлений об основных препятствиях на пути достижения профессиональных целей. Однако перечень названных препятствий не полон, значимость некоторых из них недостаточно высока.

8. Для респондентов данной выборки характерна недостаточная активность в развитии необходимых качеств и способностей для повышения собственной конкурентоспособности, в поиске работы. Это затрудняет дальнейший процесс их ПСО, отдаляет от начала практической реализации личной профессиональной перспективы и намеченных планов. Девушки более пассивнее юношей в развитии собственной конкурентоспособности, но, активнее при трудоустройстве.

9. Мотивация к труду недостаточно развита. Испытуемым характерна недостаточная настойчивость в достижении своих целей, склонности сильно увлекаться работой, наличие каких-либо субъективных причин пассивного поведения, низкий уровень притязаний. Потребность в достижении группы ВО выше, чем в других.

10. Безработной молодежи характерен средний уровень адаптивности. Адаптивность выше у молодых мужчин и у респондентов, имеющих высшее образование.

12. Данные этапы социально-психологического исследования позволили выделить некоторые этапы ПСО относительно безработных разного профессионального статуса, дать их характеристику и наметить задачи коррекционной работы на каждом этапе.

3.4. Разработка комплекса социальных психотренингов, направленных на адаптацию безработной молодежи к условиям современного рынка труда

По итогам проведенного исследования основных показателей ПСО испытуемых нашей выборки, нами была разработана программа социально-психологического тренинга, направленная на поддержку молодых безработных, повышение трудовой мотивации, личностной активности и адаптации к современным условиям рынка труда в целом.

На основании выделенных блоков нами были разработаны три программы социально-психологических тренингов: «Мотивационный тренинг», «Достижение цели», «Повышение активности».

Методическое формирование комплекса велось на основе результатов представленных исследований. В качестве методологической основы его разработки была взята концепция формирования навыков, разработанная в рамках бихевиористической психологии.

В процессе содержательного наполнения комплекса был определен набор игр и упражнений, соответствующих цели каждого тренинга. Многофункциональность каждого тренинга позволяет использовать его для коррекции различных аспектов ПСО. При этом все 3 обозначенные программы образуют единый комплекс, в котором участник может пройти один или все тренинги. То есть, поскольку каждая программа имеет свои цели, направленные на коррекцию отдельных этапов ЛПП, то безработный по рекомендации психолога может выбрать наиболее актуальную для него в настоящее время или при необходимости (или желанию) пройти весь комплекс, затрагивающий все рассмотренные нами составляющие ЛПП (Приложение 10).

Комплекс социальных психотехнологий рассчитан на 62 часа, из них: «Мотивационный тренинг» и «Повышение активности» - по 25 часов (включают по 5 занятий), «Достижение цели» -12 часов (включает 2 занятия).

Структура занятий каждого тренинга предполагает реализацию разминочных упражнений, основную часть (упражнения, направленные на достижение цели соответствующего занятия, обозначенной в программе), подведение итогов и групповую рефлексию. Содержательное комплектование программы включало в себя разработку диагностического инструментария, а также определение общей структуры занятий. Большое значение при работе с данным комплексом имеют отношения, складывающиеся в процессе игрового взаимодействия в группе, которые в ходе занятий становятся предметом анализа участников и психолога.

В качестве диагностических параметров были использованы: ценностные ориентации, мотивация к труду, адаптивные способности, стратегии в поиске работы. Эта же критерии могут применяться впоследствии и для оценки эффективности разработанных программ.

Тренинг «Повышение активности» предназначен для развития внешней (работа со своими эмоциями и мыслями, повышение своей уверенности) и внутренней (поведенческая) активности. Целью данного тренинга является повышение активности, мотивации, самооценки, признание результатов своей деятельности, развитие умений преодоления препятствий, изменение отношений к ним, приобретение опыта общения с работодателем, поведения на собеседовании при устройстве на работу.

«Мотивационный тренинг» направлен на развитие мотивации достижения и интереса к деятельности. Его цель - организация субъекта и его работы, повышение мотивации на достижение цели, развитие способности к самомотивированию.

Тренинг «Достижение цели» направлен на обучение участников способам постановки и принципам достижения успеха. Проводится с целью - повышения у безработных интереса и стремления к выполнению деятельности, увеличения возможности достижения желаемых результатов.

Участие безработных в разработанной программе может быть для основной массы первым опытом общения с психологом и работы в группе незнакомыми людьми, поэтому на начальных этапах возможны трудности в установлении доверительного стиля общения между участниками. Комплекс тренингов преследует также следующие цели: повышение активности и любознательности; восполнение недостатка информации; приобретение некоторого опыта общения с работодателем, повышение самооценки; повышение мотивации к поиску работы, получению профессионального образования или дополнительной специальности, что и является нашей целью.

Таким образом, можно сделать вывод, что возможно опосредованное воздействие на процесс профессионального самоопределения и адаптацию молодежи к рынку труда на основе проведения соответствующей психокоррекционной работы, способствующей повышению мотивации к деятельности, конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ современных теоретических концепций показал, что профессиональное самоопределение безработных представляет собой поэтапный процесс, причем каждый пройденный этап детерминирует прохождение следующих.

2. Процесс профессионального самоопределения может быть представлен в виде схемы личностно-профессионального плана, структура которого определяет специфику прохождения основных этапов его формирования, Содержание основных компонентов личностно-профессионального плана безработных различается у молодых людей с разным уровнем образования. Основные компоненты личностно-профессионального плана безработной молодежи связаны с такими социально-психологическими характеристиками как пол и уровень образования.

3. Эффективность профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономики переходного периода определяется спецификой трудностей и противоречий, обуславливающих неадекватность уровня притязаний, ценностных ориентаций, самооценки, мотивации к труду, к учебе, к личному обогащению, их умении адаптироваться к требованиям рынка.

4. С целью выявления оптимальных путей достижения занятости молодежи, нами была реализована процедура комплексного мониторинга молодежного рынка труда, проведен анализ типичных деловых и личностных характеристик молодежи Серпухова, которые способствуют (или препятствуют) упрочнению положения молодого человека в сфере социально-трудовых отношений.

5. Результаты социально-психологического исследования позволили выделить некоторые этапы профессионального самоопределения безработных разного уровня образования, дать их характеристику и наметить задачи коррекционной работы на каждом этапе.

6. В результате проведенных исследований представлена схема личностно-профессионального плана безработных, на основе содержания которой был разработан комплекс психотренингов.

Говоря о многих бедах при профессиональном самоопределении, адаптации безработной молодежи на трудовом рынке (ухудшение материального благополучия, расхождение теоретических знаний с практикой, нехватка вакансий трудовых мест и др.) следует отметить, что во многих случаях испытываемых трудностей профессионально определившихся людей обусловлены низкой самооценкой, незнание потребностей рынка труда, нежелание искать новые методы работы, имеющие место в сложившихся рыночных условиях.

Тема психологии профессионального самоопределения молодых безработных это большое поле для изучения, имеющее широкие перспективы исследования, актуальность которых на сегодняшний день остается достаточно высокой, поэтому необходимо продолжать исследования по данной проблеме. Заслуживает изучение и решение вопросов предотвращения молодежной безработицы, работы с молодыми людьми, неоднократно состоящими на учете в центре занятости, а также методов их коррекции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -- М, «Смысл», 1996.

Анастози А. Психологаческое тестирование.: В 2-х кн. Кн. 2. --М, «Психодиагностика», 2002.

Анчарская В.А. Нужен ли современной России молодой специалист? // Вестник высшей школы. - М., 2004. №5. С. 35-37.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности.

М., «Прогресс», 1992.

Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М, «Наука», 2006.

Бабочкин П.И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Социально-гуманитарные знания. 2005. № I. С. 281-285.

Батыковский А., Попов С. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту // Проблемы теории и практики управления. -М.,2009., №1.С. 104-109.

Берлин А., Гарсия М, Смирнов С. Социальная реабилитация безработных с высшим образованием // Человек и труд. - № 2004. № 12. С. 60-61.

Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. - М, 1995. Т. 6. № 2. С. 103-106.

Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. - М., «Наука», 2007.

Боковикова А.М. Тест для оценки мотивационной направленности личности Куля В: Проблемность в профессиональной деятельности. М., «Смысл», 2000.

Буякас Т.М Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. - М, 2003. № 3. С. 45-49.

Гагаринов В.И., Тюшлева С.И. Профессиональная ориентация молодежи в условиях формирующегося рынка. - Киров, «Прогресс», 1996.

Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - М,, 1999. № 3. С. 43-52.

Гинзбург МФ. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - М., 1988. № 2. С. 19-26.

Голомшток А.Б. Выбор профессии и воспитание личности школьников. - М, 1989.

Гусева Л.С., Жданов О.И., Козлов В.В. Психологические аспекгы профессиональной адаптации в условиях рыночных отношений // Банковское дело. - М., 2006. № 9. С. 32-35.

Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. - Барнаул, «Алтай», 2000.

Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М., 1990,180 с.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., «Питер», 2007.

Ерина С.И., Конева Е.В. Общение в организациях: учебное пособие для вузов. - М.- Ярославль, 2004.

Золотова И., Зуев А. Молодежь на рынке труда // Общественные науки и современность. - М., 1999. № 5. С. 38-40.

Иванова МФ. Влияние экономических изменений в России на ценностные ориентации у подростков и юношества. // Ярославский психологический вестник. - М, 2006. вып. 2. С. 141 -147.

Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. - М, 2002. № 4. С. 52-61.

Исследование мотивации достижения: Методич. пособ. - СПб., «Питер», 2003.

Йовайша А.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -- М., «Ось-89», 1999.

Каверин С.Б. Мотивация труда. - М., «Смысл», 2005.

Климов Е. А. Психология профессионала: учебное пособие. -- М-Воронеж, 2007.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. -- Ростов - на - Дону, «Дон», 2006.

Маклаков АГ. Общая психологая. - СПб., «Питер», 2009.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, «Наука», 2001.

Маслов П.П. Статистика в социологии. - М., «Мысль», 2000

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб., «Питер», 2009.

Мерцалов А.А. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы.- М., «Просвещение», 1999.

Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников //Вопросы психологии. - М., 1995. № 3, С. 91-97.

Найн О.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. - М., 1998. № 3. С. 25-28.

Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -- Ереван, «Торсинг», 1998.

Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - 2-е изд. - М., «Просвещение»,2005.

Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М, 1997.394с.

Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -- М., 1987.303 с.

Опарина Т.А., Кашапов С.М. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: методич. пособие. - Ярославль, Издательство Ярославского Университета, 1997.

Основы психодиагностики: учеб. пособ. для студ. вузов / Под общ. ред. Н.К Акимова и др. -- Ростов - на - Дону, «Дон», 2004.

Пономаренко В.А. Психология труда в условиях проблемных ситуаций. - М, «Логос», 2001.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. -СПб, 2001.

Практическая психодиагностика/Под ред. ДЛ. Райгородского - М, «Бахрах-М», 2008.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -- М, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 1996.

Психологаческое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, - М, Народное образование, 1999.

Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. - М., 1998. №1.

Рогов МГ. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. - Казань, «Прометей» 1998.

Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., «Школа-Пресс», 1984.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., Социально-психологический центр, 2003.

Сазонов А.Д., Калутин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. - М., «Олма-Пресс», 1999.

Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. - М., «Просвещение», 2004.

Сафин В.Ф., Ников ГЛ. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - М., 1994. Т. 5. С 65-73.

Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях рыночных отношений. Дис. Канд. Фил. Наук. - М., 1993.120с.

Слепенков И.М Социология молодежи // Социол. Исслед. - М., 1991 №3.С. 76-78.

Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб., «Речь», 2002.

Соколинский В.М. Психологические основы экономики. - М., «Наука», 1999.

Социально-экономический статус поколения молодежи в условиях социальных изменений/Под общ. ред. А.А. Комаровского - М, «Вако», 1992.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003.

Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестник МГУ. - М., 2004. № 3.

Тюшляева С. Профессиональная адаптация молодежи. - М, «Школа-Пресс», 2001.

Тихомиров О.К. Психология: Учебник/Под ред. О.В. Гордеевой. - М.: Высшее образование, 2006.

Тубельский АН. Новая модель образования старшеклассника. - М: Сентябрь, 2001.

Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - М.: МПСИ, 2008.

Размещено на Allbest.ru