Учёт цикличности как всеобщей формы финансовой динамики в антикризисном управлении образовательного учреждения

Представлены основные ситуации взаимовлияния образовательных циклов в образовательном учреждении, образовательной деятельности и образовательных услугах.

Ситуация 1. Преподаётся требующееся и достаточное количество образовательных услуг, которое может потребить конкретное количество учеников. Кривые образовательных циклов потребности в образовании, образовательной деятельности и образовательных услуг совпадают.

При данной ситуации развитие образовательного учреждения возможно на протяжении всего цикла, если оно является участником данного цикла. Однако входные барьеры в данный цикл высоки, так как с момента возникновения потребность в образовательной деятельности полностью представлена количеством преподавания образовательных услуг.

Ситуация 2. Преподаётся требующееся и достаточное количество образовательных услуг, которое по какой-либо причине преподнесено в малом объеме. Кривые образовательных циклов потребности в образовании и образовательной деятельности совпадают и расположены над кривой образовательного цикла образовательных услуг.

В данной ситуации существуют проблемы в преподавании образовательных услуг: преподавание образовательных услуг в требующемся количестве отсутствует в преподавании ученикам. У образовательного учреждения могут возникать трудности с дополнительным объяснением учебного материала ученикам. Качественность развития обеспечивается совершенствованием образовательной деятельности.

Ситуация 3. Малооснащённость образовательного учреждения: принято для осуществления обучения малое количество учеников.

Кривые образовательных циклов образовательной деятельности и образовательных услуг совпадают и расположены под кривой образовательного цикла потребности в образовательном учреждении. Ситуация дает возможность качественного развития как образовательным, так и научным учреждениям на протяжении всего образовательного цикла. Однако основная особенность предполагает увеличение масштабов образовательной деятельности.

Ситуация 4. Малооснащённость образовательного учреждения, вызванное отсутствием возможности преподать достаточное количество образовательных услуг.

Кривые образовательных циклов потребности в образовательном учреждении, образовательной деятельности и образовательных услуг перестают совпадать и расположены в следующей последовательности: кривая образовательного цикла потребности в образовательном учреждении, кривая образовательного цикла образовательной деятельности, кривая образовательного цикла образовательных услуг. Возможность увеличения объемов образовательной деятельности гарантирует образовательному учреждению качественное развитие. Самое наименьшее положение кривой образовательного цикла образовательных услуг (высокая потребность в образовании и наличие готовности преподавать образовательные услуги профессорско-преподавательского состава) свидетельствует о подготовленности в сфере предоставления образовательных услуг.

Ситуация 5. Ситуация образовательной сферы представлена как “отсутствие потребности в образовании”.

У потенциальных претендентов на осуществление образовательной деятельности отсутствует информация о существовании образовательного учреждения, отсутствие к образовательному учреждению интереса.

Кривые образовательных циклов потребности в образовании и образовательных услугах совпадают и расположены под кривой образовательного цикла образовательной деятельности. В данной ситуации существует вероятность перепрофилирования образовательных услуг. Источником может быть как малоразвитая потребность в образовании, так и отсутствие качественности в деятельности планирования в образовательном учреждении.

Ситуация 6. Ситуация образовательного учреждения представлена как “отсутствие потребности в образовании”, так как присутствует избыточное количество образовательного материала, так и то, что объем преподавания образовательных услуг маловозможен.

Кривая образовательного цикла потребности в образовании находится между кривыми образовательных циклов образовательной деятельности и образовательных услуг. В данной ситуации наблюдается, как и избыточное количество образовательных услуг, то есть предстоит преподать больше, чем могут усвоить ученики, так и представлено образовательных услуг меньше, чем могут усвоить ученики. В течение длительности образовательного цикла может быть зафиксирована одна из выявленных ситуаций.

Таким образом, в шестой главе рассмотрены циклы становления образовательного учреждения.

Глава 6. Педагогические условия управления образовательной деятельностью образовательного учреждения

Образовательная деятельность расцветает

В преподавании грамотных учителей.

Только дети расскажут через десятки лет

И их достижения, с которыми жить веселей!

Анна Асташова.

Изучение особенностей управления образовательной деятельностью образовательного учреждения, специфики деятельности педагога по её преподаванию позволили определить совокупность педагогических условий качественного её осуществления.

В качестве педагогических условий принята следующая их совокупность, разделённая на такие группы:

1. Условия, способствующие взаимодополнению явлений материального и духовного мира, благодаря которым педагог готов к управленческой деятельности:

1). учет личностных особенностей каждого специалиста, развитость профессионально-ориентированного личностного потенциала, наличие специфических личностно-управленческих характеристик;

2). осуществление целенаправленной осмысленности управления образовательной деятельностью образовательного учреждения;

3). повышение квалификации во взаимодействии ее теоретической и практической сторон.

2. Условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в образовательной деятельности как модель качественных управленческих отношений:

1). поддержание благоприятного коммуникативного климата в ученическом

коллективе;

2). применение педагогики сотрудничества в образовательной деятельности;

3). отношение к управленческой деятельности как к источнику своего профессионально-личностного роста.

3. Условия, обеспечивающие образовательную деятельность управления:

1). целеполагание;

2). управленческое обследование;

3). определение стратегии обучения;

4). организация учебной деятельности учеников;

5). организация контроля, обратной коммуникации и самоконтроля;

6). педагогический анализ образовательной деятельности.

Обращение к вопросу профессиональной готовности педагога в рамках настоящего сследования обусловлено тем, что ее достижение объективно выступает в качестве цели и результата качественного управления образовательной деятельностью образовательного учреждения.

Термин “готовность” широко используется в научной литературе. В словаре С.И.Ожегова он определяется как “ситуация, при которой всё сделано, всё готово для чего-нибудь”.

В словарных источниках авторства Д.Н.Ушакова термин трактуется как “ситуация, свойственная личности, как свойство, способствующее накоплению всего требующегося для деятельности”. Учитывая, что свойства личности определяют ее отношение и готовность к образовательной деятельности, готовность может изучаться как совокупность отношений личности к образовательной деятельности, результату, к себе как субъекту деятельности.

В научных источниках содержатся научные подходы к данному вопросу. Исследователи основываются на оценке готовности как определенной ситуации (Н. Д. Левитов (“предстартовое состояние”), Ф. Генов (“мобилизационная готовность”), В.Н. Пушкин (“бдительность”).

Учёные интерпретируют готовность как подготовленность (М.И.Дьяченко, В.А.Крутецкий). В их понимании подготовленность к осуществлению образовательной деятельности предстает как устойчивая характеристика личности и образовательной деятельности, как целостный комплекс, предполагающий мотивационные, интеллектуальные переменные, адекватные требованиям содержания и условиям образовательной деятельности.

Готовность как совокупность отношений личности к образовательной деятельности

Исследуется в научных трудах Н.В. Кузьминой, А.В. Петровского. Устойчивость готовности, по их утверждению, предполагает степень осознания отношений личностью.

В.А. Крутецкий понятие “готовности” соотносит со способностями личности, отношением личности к образовательной деятельности, интересы, характерологические особенности, знания, умения, навыки.

Анализ приведенных определений термина “гоовность” определяет то, что готовность к образовательной деятельности трактуется учёными как определенное состояние в ситуации подготовки и выполнения определенных действий; предрасположенность к действиям; решающий фактор качества образовательной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, в своем исследовании готовность педагога к образовательной деятельности по управлению образовательным учреждением можно понимать как:

1). фактор, снижающий напряженность и повышающий устойчивость, саморегуляцию личности;

2). структуру, способствующую самокоррекции результатов управленческой образовательной деятельности и ее перспективной цели;

3). важнейшая предпосылка, обеспечивающая качество образовательной деятельности.

В научной педагогической литературе используется также понятие “профессиональная готовность”. Ее интерпретируют как:

1). совокупность специальных знаний, умений и навыков, обуславливающих способность выполнять определенную образовательную деятельность на достаточно высоком уровне (Э.А.Гришин, Б.Ф. Ломов, А.В.Петровский);

2). профессиональную подготовленность (А.Л. Громцева, С.М. Корниенко);

3). уровень развития личности, который предполагает сформированность у личности целостной структуры ценностно-ориентационных, умственных, волевых, поведенческих качеств (М.И. Дьяченко, Я.Л. Коломинский);

4). интеллектуальная готовность, для которой выявлено представление субъектом образа структуры определенного действия и направленности сознания по его выполнению (В.А. Сластенин).

Профессиональная готовность в современных исследованиях предстает как совокупность практической и научно - теоретической готовности. Согласно взглядам В.А. Сластенина, профессиональная готовность педагога может быть представлена как структура, состоящая из двух взаимодополняемых компонентов - мотивационно-ценностного (личностного) и исполнительского. Анализ реального состояния исследуемого вопроса, а также описанная выше теоретическая модель образовательной деятельности специалиста по управлению образовательного учреждения позволили в исследовании определить базовые параметры содержания выделенных компонентов.

Личностный компонент находит свое выражение в профессионально - ролевой позиции педагога образовательного учреждения, предполагающей, в первую очередь, ценностные ориентации и мотивы образовательной деятельности, а также комплекс качеств личности.

Деятельностный компонент определяется комплексом профессиональных знаний (методологических, теоретических, методических), умений, владение которыми обеспечивает педагогу образовательного учреждения применение содержательной стороны образовательной деятельности, позволяет ему наиболее качественно достигать образовательных целей.

Содержание компонентного состава готовности педагога к управлению

Образовательного учреждения принято в качестве критериев ее сформированности.

Определение возможных уровней проявления описанных показателей каждого компонента готовности к управлению образовательным учреждением осуществляется с помощью педагогического наблюдения, индивидуальных и коллективных собеседований с учителями, самооценки деятельности.

С целью распределения по группам и уровням проявления параметров готовности к образовательной деятельности предварительно выделяются и составляются характеристики четырех уровней готовности.

1. Минимальный уровень - минимальное понимание педагогом сущности управления образовательного учреждения, его содержательных аспектов. Специалист такого уровня с трудом проектирует и качественно применяет управленческий цикл в практической деятельности, у предполагаемого руководителя минимальные представления о взаимодополнении в комплексе принципов, методов и форм, мало учитывает принципы, методы и формы в управлении образовательного учреждения. Такой специалист демонстрирует минимальные ценностные ориентации, стремления к творческому самосовершенствованию, а также профессионально требующиеся знания и умения.

2. Средний уровень - нормальное представление педагога о содержании, принципах и методах образовательной деятельности по управлению образовательного учреждения, фрагментарное воплощение содержания, методов и принципов на практике. На данном уровне руководитель образовательного учреждения осознает важность образовательной деятельности, надобность творческого самосовершенствования. Нормальная познавательная профессиональная активность определяет осведомленность директора образовательного учреждения лишь в определённых вопросах методологического и теоретического направления, владение определёнными методическими знаниями по данному виду управления образовательного учреждения. Педагог мало требователен к себе, избегает публичных выступлений.

3. Достаточный уровень - отличается достаточной осведомленностью педагога о содержании своей профессиональной деятельности, применением основных методов профессиональной деятельности на практике. Директор образовательного учреждения понимает важность управления образовательного учреждения в соответствии с принципами, частично может их осуществить. Осознает ценности своей профессиональной образовательной деятельности, важность, как для образовательного учреждения, так и для социума. Педагог демонстрирует достаточный уровень осведомленности в теоретических и методических вопросах, однако профессиональные знания поверхностны. На данном уровне у педагога отмечается сформированность большинства управленческих умений. В профессиональном совершенствовании он придерживается активной позиции.

4. Высокий уровень - представление о содержательной стороне профессиональной образовательной деятельности, стремление к максимальному применению образовательной деятельности на практике. Педагог данного уровня проявляет устойчивую ориентацию на ценности своей профессиональной образовательной деятельности, демонстрирует глубину и осознанность профессиональных знаний, устойчивость и осознанность профессиональных умений. Он активен в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании. Творчески мыслит, принимает творческие решения.

Проведенное на начальном периоде педагогической разработки исследование, направленное на определение уровня сформированности готовности педагогов к управлению образовательного учреждения, объективно позволяет констатировать стартовую готовность к исследуемой образовательной деятельности.

Сегодня распределение учителей по уровням сформированности личностного компонента готовности к управлению образовательного учреждения определяет, что фактически 50 процентов учителей находятся на первом уровне готовности (по обоим компонентам) к управлению образовательной деятельностью и более 50 % (процентов) - на втором уровне.

С целью совершенствования готовности педагогов к управлению образовательным учреждением в рамках научных исследований в управлении образовательного учреждения для учителей рекомендуется провести специальные курсы повышения квалификации в ступенчатом представлении.

I. Ступень. Анализ результативности учебно-воспитательной деятельности, изучение её противоречий:

1. Противоречия между программными требованиями и фактическим уровнем духовной культуры учащихся.

2. Противоречия между уровнем знаний, полученных в начальной школе, и применением программных требований в среднем звене образовательного учреждения.

3. Противоречия между творческим подходом отдельных учителей образовательного учреждения к образовательной деятельности и сложившейся практике.

4. Противоречия между содержанием учебников и воспитательной силой знаний.

5. Противоречие между талантливостью учащихся, их разнообразными интересами и возможностями учителей.

6. Противоречие между желанием детей учиться и отсутствием умения учиться.

II. Ступень. Цели и задачи, определяющие миссию образовательного учреждения:

1. Формирование духовной зрелости личности, стремящейся к гармонии воображения, чувства, интеллекта.

2. Воспитание человека-гражданина, любящего малую Родину как часть большой.

3. Создание педагогики обучения и воспитания личности, заинтересованной в

творческом развитии, в устойчивом самообразовании.

4. Обеспечение взаимодополнения семейного и школьного образования, создание

сбалансированной образовательной деятельности родителей, детей, учителей, образующих Совет школы, призванный заботиться о развитии, о комфортных условиях обучения и воспитания.

III. Ступень. Учебный план:

1. Основная часть учебного плана - программы по предметам основного компонента (набор учебных предметов, которые соответствуют федеральным и региональным стандартам), вариативная часть учебного плана - учебные программы по предметам вариативной части содержания.

IV. Ступень. Организация воспитательной деятельности образовательного учреждения, взаимодействующей с учебной деятельностью:

1. Создание модели длительной (для 1,2,3,5,6-х классов) организационно - деятельностной игры, которая дополняет местные условия жизни детей.

2. Коллективная творческая деятельность (для 7,8,9,10,11-х классов), воспитательное значение.

3. Изучение социальной обстановки образовательного учреждения, составление индивидуальных паспортов классов.

4. Проведение авторских вечеров классных руководителей, участие в творческих концертах.

V. Ступень. Образовательная деятельность в современном образовательном учреждении:

1. Сущность образовательной деятельности и уровни.

2. Компоненты образовательной деятельности: целевой, стимулирующе - мотивационный, содержательный, деятельностный, контрольно - регулировочный.

3. Личностно-отчужденная образовательная деятельность; личностно - ориентированная образовательная деятельность.

4. Образовательная деятельность как педагогическая структура.

Моделирование содержания образовательной деятельности: виды деятельности, опыт личности. Построение содержания образовательной деятельности на уровне учебного предмета. Требования к разработке и корректировке образовательной программы.

VI Ступень. Управление образовательного учреждения:

1. Управление: традиции и новации.

2. Основные подходы к конструированию управления образовательного учреждения. Осознанное управление.

3. Управление образовательного учреждения на основе учебной литературы учителя: основа самоуправления учебной деятельности ученика.

VII Ступень. Образовательная деятельность:

1. Классификация современных образовательных методик.

2. Методика уровневого обучения.

3. Методика ступенчатого обучения.

4. Методика проектного обучения.

5. Методика “школы социализации”.

6. Методика коллективного способа обучения.

Использование в образовательной практике авторских педагогических методик по решению управления образовательного учреждения.

VIII Ступень. Конструирование образовательной деятельности на учебном уроке:

1. Цели современного учебного урока.

2. Типология учебных уроков.

3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного урока.

4. Опорная и разветвленная макроструктура учебного урока.

5. Образовательная деятельность и качество образовательной деятельности.

6. Образовательный мониторинг.

Подготовка практикующего учителя для качественного управления образовательного учреждения достигается посредством комплекса задач:

1). формирование у педагогов установки на владение специальными знаниями и умениями в сфере педагогического управления и профессионально-творческого роста;

2). углубление знаний учителей в сфере педагогического управления; разделение педагогического управления на части, определяющими особенности личности педагога и учеников, а также образовательной деятельности как объекта управления;

3). углубление знаний педагогов личного субъективного содержания через овладение приемами самопознания, через выявление личностных возможностей для решения вопросов управления в рамках гуманистической парадигмы, через понимание обязательности самосовершенствования.

Центральное место присуще ступени “Управление образовательного учреждения”. Освоение осуществляется с целью: конкретизации представлений учителей о специфике образовательной деятельности, формирования положительных мотивационно - ценностных установок на осуществление, развитие опыта практической управленческой деятельности.

Осуществление указанной цели возможно только при условии ориентированности на решение следующих задач:

1). способствовать познанию теоретических основ управления образовательного учреждения;

2). организовывать проблемно-ориентированный анализ управления образовательного учреждения;

3). определить качество педагогического управления;

4). осуществить проектирование управления образовательного учреждения на уровне деятельности педагога.

Для повышения квалификации педагогов рекомендуется выполнить практические задания, которые основываются на анализе и обобщении имеющихся знаний и практического опыта. Основной целью практических заданий является проектирование деятельности управления образовательного учреждения. К таким заданиям относятся:

1). анализ перспективных и календарных планов, планы образовательной деятельности учителя с учениками разных возрастных групп;

2). составление вариантов планов по заданным условиям с использованием разнообразных образовательных и педагогических методик;

3). конструирование образовательной деятельности на учебном уроке;

4). управление образовательной деятельностью на основе учебных материалов учителя.

Выполнение практических заданий осуществляется в контексте управления образовательного учреждения.

Оценка производится следующим образом:

1). выполнено полностью - 2 балла;

2). выполнено частично - 1 балл;

3). выполнение отсутствует - 0 баллов.

Далее осуществляется вычисление коэффициента качества образовательной деятельности на учебном уроке. Например, качество К=17/30, где 17 - сумма баллов, выставленных специалистом; 30 - максимально возможная сумма баллов.

Если К = 0,85 и отсутствует оценка 0 баллов, то учебный урок считается отличным; если К от 0,65 до 0,84 - учебный урок хороший; если К от 0,45 до 0,64 учебный урок проведен на удовлетворительном уровне.

Приведенные методики могут использоваться учителем, методическими сотрудниками образовательного учреждения и руководителями образовательного учреждения для сбора информации и анализа образовательной деятельности.

Обновление образовательной деятельности педагогов для управления образовательного учреждения требует совершенствования знаний и умений конкретного учителя, методических специалистов.

Методические специалисты в образовательном учреждении дают возможность сотрудникам педагогического коллектива участвовать в применении готовых программ, принимать активное участие в их планировании и разработке, постоянно способствуя развитию творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

В образовательных учреждениях цели и задачи методических сотрудников направлены на улучшение деятельности управления образовательного учреждения. Главная их задача: корректировка учебно-воспитательной деятельности для перспективного развития обучения, постоянного саморазвития и самосовершенствования. Определяя цели и задачи методической деятельности, определяется результативность, что характеризует профессиональные качества учителя. В целях успешного решения задач методических сотрудников образовательного учреждения определяются обязанности сотрудников педагогического коллектива образовательного учреждения:

1). изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов;

2). активное внедрение и использование достижений педагогической науки;

3). изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику образовательной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения;

4). создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции образовательного учреждения;

5). прогнозирование результатов учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения;

6). стимулирование инициативы и творчества сотрудников педагогического коллектива и повышение активности деятельности в научно-исследовательской работе;

7). использование в учебно-воспитательной деятельности современных методик, форм, видов, средств;

8). выявление и предупреждение затруднений и перегрузки в образовательной деятельности педагогического коллектива;

9). развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно - нравственных качеств профессорско-преподавательского состава, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Содержание образовательной деятельности методических специалистов формируется в рамках исследования на основе следующих источников:

1). Законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования Российской Федерации и региона, определяющих цели и задачи всей методической деятельности;

2). новой программы развития образовательного учреждения, стандартов и основного учебного плана, авторских альтернативных программ, учебников и учебных пособий, позволяющих расширить, обновить традиционное содержание методической библиотеки;

3). новых педагогических, методических исследований, повышающих научный уровень методических специалистов;

4). прогнозирование состояния учебно-воспитательной деятельности, уровня обученности, воспитанности и развитости учеников образовательного учреждения, помогающих определить методическую тему, основные задачи методической деятельности образовательного учреждения и самообразования;

5). использование информации о массовом и передовом опыте методических специалистов образовательных учреждений региона;

6). максимально творческого подхода в выборе содержания и планирования

методической деятельности образовательного учреждения.

Цели, задачи и содержание методической деятельности образовательного учреждения находятся в прямом дополнении с формами методической деятельности. Одной из важных форм методической деятельности образовательного учреждения является деятельность учителей над методической темой.

Методическая тема должна быть правильно выбрана, сформулирована, актуальна, научно обоснована, иметь практическую важность для образовательного учреждения, определен режим наблюдения за развитием методической темы, сориентирована на повышение творческого потенциала учителя и учеников, мотивацию учения учеников, тогда успех образовательной деятельности образовательного учреждения обеспечен: будут применены цели и задачи, запланированные педагогическим коллективом.

Разработка методической темы образовательного учреждения должна быть целостной, целеустремленной обоснованности, определения и структурирования приоритетов, разработки поэтапного плана действия по годам (длительностью на 3-5 лет).

Например, образовательное учреждение, претворяя методическую тему “Управление образовательной деятельностью образовательного учреждения в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания учеников” может определить приоритеты:

а). Управление образовательного учреждения;

б). Современные подходы к управлению образовательной деятельностью;

в). Деятельность педагога в управлении образовательного учреждения;

г). Педагогические условия качественного управления образовательного учреждения;

д) Качество образовательной деятельности и образовательный мониторинг.

Дополнительная образовательная деятельность методических сотрудников образовательного учреждения:

1). теоретические семинары (доклады, сообщения);

2). семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

3). дискуссии (“круглый стол”, диалог, дебаты, форум, симпозиум);

4). “деловые игры”, ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

5). лектории ученых-дидактов, социологов;

6). обсуждение новейших методик, достижений педагогической науки;

7). обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий;

8). обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

9). обсуждение вопросов для тестирования и анкетирования учеников;

10). выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки уроков,

изготовление пособий; выставки лучших тетрадей учеников, продуктов творчества учеников (сочинений, поделок, рисунков);

11). обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к распространению и внедрению;

12). конкурсы “Лучший учитель образовательного учреждения...”, “Учитель года”;

13). педагогические чтения, научно-практические конференции.

Выражением структуры управления как образовательной деятельности является управленческий цикл, в котором формулируется цель и завершается управленческий достижением цели. В теории управления понятие “управленческий цикл” используется часто.

В исследовании структурными частями управленческого цикла были избраны блоки и ступени. Их использование позволило фиксировать внимание педагога на главном, укрупнить исследуемые вопросы. Каждый блок управления образовательного учреждения определяется как объект, наполненный частями.

Весь цикл представляет комплекс блочной программы, в которой блоки - своеобразный уровень управленческой деятельности образовательного учреждения. Каждый блок способствует решению управленческих задач, отличается повышенной инструментальностью. Цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях ученика, таких, которые преподаватель сможет надежно опознать. В управленческом цикле анализ целей должен проводиться особенно тщательно. Анализ целей можно осуществлять на макроуровне и микроуровне. В первом случае есть возможность учесть преобразования, которые должны произойти в личности ученика. Микроанализ приводит к определению целей конкретных видов образовательной деятельности. Существуют сферы образовательной деятельности в соответствии с целями образовательного учреждения:

1. Познавательная сфера. Познавательная сфера предполагает цели запоминания и воспроизведение изучаемых учебных заданий, переосмысление имеющихся знаний, построение новых сочетаний знаний на основе предварительно освоенных способов образовательных действий.

2. Ценностная сфера. Ценностная сфера предполагает цели формирования и развития ценностного отношения личности к окружающей действительности, восприятие, интерес, готовность реагировать, усвоение ценностей, отношений и активного проявления.

Для управления образовательного учреждения ориентирование на упорядоченную классификацию целей важно по ряду причин:

1). педагог конкретизирует цели, упорядочивая их, определяет первоочередные цели, а также перспективы дальнейшей образовательной деятельности;

2). конкретные учебные цели дают возможность разъяснять ученикам ориентиры в коллективной творческой деятельности, сделать понятными и личностно принятыми;

3). обращение к четким формулировкам целей, выраженным результатами Образовательной деятельности, определяется более объективной оценкой.

Первый раздел управленческого цикла образовательного учреждения предстает как иерархическое построение, состоящее из сочетания стратегических, тактических целей. Стратегические цели разрабатываются учителем на основе изучения образовательного стандарта. В результате формируются обобщенные цели данного предмета; определяются задачи, направление образовательной деятельности. Тактические цели формулируются на основе общих, а для каждого раздела программы существуют типовые задачи, решение которых достигается овладением различными видами деятельности. Роль управления образовательного учреждения в том, чтобы создать наиболее приемлемые условия.

Задачей образовательного учреждения является образовательная подготовка ученика, развитие его как личности. Поэтому, определяя цели учения как ведущую деятельность, надо придавать смысл. Такую задачу призваны выполнить цели, учитывающие индивидуальность каждой обучающейся личности. Целеполагание решает такие задачи, как увлечение ученика перспективой жизненного самоопределения; формирование потребности к знаниям и интереса к знаниям; развитие творческой активности и самостоятельности; пробуждение потребности к самовыражению, самосовершенствованию.

2 раздел. Управленческое исследование. Данный структурный компонент управленческого цикла образовательного учреждения есть условие качественного определения стратегии обучения. Исследуется уровень знаний и умений учеников по трем параметрам: на период выбора стратегии обучения; уровень, на котором, по мнению педагога, должны находиться ученики; что надо сделать, чтобы уровень интеллектуального развития позволил переместить ученика на более высокую ступень интеллектуального развития, которую предлагает педагог. Такое исследование важно как выбор стратегии обучения, для прогнозирования развития личности ученика.

Аспекты индивидуальных особенностей обучаемых разные. Исходя из потребностей управления, в первую очередь надо учитывать аспекты, которые позволяют установить уровень обучаемости, учебные возможности, темпы продвижения и индивидуальный стиль учебной деятельности.

В качестве образца деятельности педагога по изучению индивидуальных особенностей учеников могут выступать: определение наиболее значимых для применения индивидуального подхода при изучении данного учебного предмета особенностей учеников; выделение типологических групп обучаемых: использование разнообразных методов изучения индивидуально-типологических особенностей учеников.

Сложность и многообразие личностных характеристик так велики, что при составлении программ управления и обучения личностные характеристики, к сожалению, не могут быть учтены полностью.

На основе обобщения различных подходов образовательной деятельности используют следующие пути индивидуализации обучения:

- программирование образовательной деятельности, алгоритмизация образовательной деятельности, создание вариантов индивидуального обучения;

- персонализация образовательной деятельности, то есть создание педагогических условий для свободного развития способностей каждого ученика, усиление внимания к наиболее талантливым ученикам, применение индивидуального самообучения;

- применение форм индивидуального обучения, использование методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность учеников.

3 раздел. Определение стратегии образовательной деятельности образовательного учреждения. Данный управленческий цикл используется как ведущий тип обучения, дополненный научным содержанием учебной информации и структурированием учебной информации, определением места и видов самостоятельной образовательной деятельности ученика. Перечисленные действия направлены на решение трех основных задач:

- передачу и освоение учебного знания;

- формирование способов мыслительной образовательной деятельности у учеников (овладение методами учебного познания);

- сознательную коммуникативность образовательной деятельности, которая способствует накоплению опыта совместной и самостоятельной познавательно-творческой деятельности и приводят к позитивным личностным новообразованиям.

В реальной практике такие задачи выступают в единстве. Достижение задач обусловлено правильным выбором ведущего типа обучения.

Наиболее распространенным в образовательной практике до сих пор сохраняется

Объяснительный, сообщающий тип образовательной деятельности. В теории педагогики он определяется как совместная деятельность обучающих и учеников, когда первые передают знания, умения и навыки, преподавание, а вторые усваивают знания, умения и навыки, учение.

При таком типе взаимодействия активностью наделен педагог. Он является носителем знаний и умений, планирует познавательную деятельность ученика, происходит передача основных знаний образовательной деятельности, так как ученикам передается результат мыслительной образовательной деятельности.

Данный тип обучения обладает достоинствами: целостности, доказательности передаваемых знаний. Благодаря педагогическому управлению учитель может придать сообщающему типу обучения и развивающий компонент: формировать умение слушать и воспринимать информацию конструктивно, тренировать память, внимание, обогащать восприятие, формировать исполнительскую деятельность.

Второй тип обучения - моделирующий. Моделирующий тип обучения предполагает обучение ученика развитой теории. Отношения педагога образовательного учреждения и учеников осуществляются в той предметной сфере, которая является итогом развития научного знания, представленного в виде учебного содержания. Такой тип обучения предполагает наиболее приемлемым методом преобразования учебного предмета образовательной деятельности явление логики восхождения к конкретному. Задача педагога - выделить то понятие научного знания, которое может быть структурировано. Данный тип обучения способствует развитию логического мышления, задает метод освоения реальности, и применяется в старшем звене образовательного учреждения.

Высшим проявлением мастерства является такой тип обучения, который называют моделирующим деятельность и поведение. В данном случае педагог предлагает ученикам поиск знаний как сомыслителей по теме, выполняя направляющую функцию. Происходит изучение методологии, и развитие качеств личности. Кроме того, для данного типа обучения надо руководствоваться: знаниями и умениями, познавательным и практическим опытом учеников.

С выбором типа обучения надо выбирать образовательную деятельность по применению содержания образовательного материала, которое складывается из частей и проводится по различным основаниям. Тип обучения определяет два показателя: структура образовательного материала (целостный, разделённый) и содержание (фактологический, доказательный, образный).

Возможны пять сочетаний названных показателей: целостный описательно

- фактологический, целостный доказательный, целостный образный, разделённый описательно-фактологический и разделённый доказательный. Каждому сочетанию соответствуют возможные типы обучения.

По итогам такого анализа педагог определяет исходные для дальнейшего выбора варианты, которые соотносятся с данными, полученными в период управленческого обследования. Учитывается фактор знакомства учеников с информацией, подлежащей усвоению, степень интереса к информации, субъективная трудность, ведущие методы. В результате педагог останавливался на определённом типе обучения.

Определение стратегии обучения определяется решением установления межпредметных дополнений. Требуемость осуществления межпредметных дополнений обусловлена принципом целостности в подготовке учеников образовательного учреждения, способствует обеспечению основательности образования, цикличности знаний, сознательному усвоению знаний, развитию мышления, формированию образной картины мира, подготовке учеников к практической деятельности.

Взаимодополнения между учебными предметами должны быть содержательными, и находить выражение в учебных программах, учебниках, пособиях, практике преподавания.

Формы дополнений между предметами в образовательной деятельности группируются по задачам предметов и направлению действия:

- ретроспективные - актуализация имеющихся знаний, умений, практического опыта и использование в качестве опорных при изучении новых вопросов;

- перспективные - формирование определенных знаний, умений и навыков, требуемых для усвоения последующих предметов;

- опережающие - введение в данный предмет из последующих составляющих знаний, без которых изучаемый образовательный материал малораскрываем;

- многостороннего действия - совмещение знаний и формирование на основе знаний обобщений.

В педагогической литературе описаны разные способы планирования меж предметных дополнений - курсовое, тематическое. В период определения стратегии обучения существенная роль придаётся планированию, которое представляет модель логики учебной деятельности на основе межпредметных дополнений.

Третий период управленческого цикла завершается определением места и видов самостоятельной образовательной деятельности учеников, которая обладает автономией от планируемой учебной деятельности. В такой формулировке состоит противоречие.

Самостоятельность обучающихся по целому ряду причин трудна и для исследований, и для выработки практических решений.

Среди различных концепций развития самостоятельности учеников выделяется два подхода.

Первый состоит в том, что предпосылки к самостоятельному учению следует создавать в специальных темах, разделах. Согласно второму подходу, самостоятельность как качество личности следует развивать в ходе всей образовательной деятельности. Сторонники второго подхода в то же время занимают две позиции:

а) формировать в образовательной деятельности соответствующие навыки и умения;

б) создавать воздействие на личность как часть учебной деятельности.

В рамках описываемого периода управленческого цикла существуют основные направления действий педагога:

- определение деятельностной сущности самостоятельной образовательной деятельности ученика по данному предмету;

- разработка типов самостоятельной образовательной деятельности, конкретных видов и объемов в рамках учебного предмета;

- разработка структуры образовательной деятельности по управлению приобщением учеников к самостоятельности на основе дополняющего подхода;

- выявление факторов, препятствующих регулярной самостоятельной образовательной деятельности;

- определение методов и средств контроля результатов самостоятельной образовательной деятельности учеников;

- определение методов и средств контроля результатов самостоятельной образовательной деятельности ученика.

Управление самостоятельной образовательной деятельностью учеников на уровне учебного предмета индивидуализировано, о чём излагалось выше и что достигается с применением различных видов самостоятельных заданий.

В теории формирования методов познавательной деятельности выделяется три уровня познавательной самостоятельности: копирующий, воспроизводяще-творческий и

конструктивно-творческий. При осуществлении педагогического управления к

классификации образовательной деятельности учеников надо соотносить воспроизводящие и творческие стороны. Воспроизводящие действия являются основанием. Творчество вытекает из воспроизводящей деятельности и является развитием воспроизводящей образовательной деятельности.

4 раздел. Организация учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в структуре организационных форм. Организационная форма есть способ взаимодействия субъекта образовательной деятельности и объекта образовательной деятельности, в пределах которого применяются цели, содержание и методы обучения. Каждая конкретная форма образовательной деятельности должна включать:

- мотивацию учебной деятельности учеников;

- познавательную деятельность, в ходе которой усваиваются знания, способы деятельности, приобретаются умения и навыки;

- взаимодействие педагога и учеников;

- регулирование межличностных отношений;

- создание благоприятного фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность.

Ведущая роль в конструировании форм обучения принадлежит учителю.

Для управления важно учитывать многообразие форм образовательной деятельности:

а). формы образовательной деятельности: лекция, семинар, лабораторно - практические занятия, учебные конференции, консультации, учебные практики, самостоятельная деятельность;

б). формы контроля и учета знаний, умений и навыков: текущий опрос, зачеты, контрольные, защита творческих работ;

в). формы вне учебной деятельности: кружки, объединения, научное общество.

Каждая форма образовательной деятельности отличается собственными функциями, целями и задачами, возможным уровнем усвоения знаний, умений, способов деятельности.

Любая форма образовательной деятельности предполагает выбор адекватных методов обучения. Ориентация профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения на управленческие функции требует определённого подхода к методам. Метод определяется как способ управления.

Управление образовательного учреждения при выборе методов управления учитываются объективные составляющие: цели и задачи урока, содержание учебной информации, уровень развития учеников, средства обучения, педагогическое мастерство учителя.

С методами обучения соотносятся и специфические методы управления, к которым относится прогнозирование, перебор альтернатив методических решений.

Важная роль в познавательной деятельности учеников отводится средствам управления. В научных исследованиях по социальному управлению вопросы средств, как правило, отождествляются с методами управления. Классифицировать средства обучения с позиции управления познавательной деятельностью учеников можно следующим образом:

- многоцелевые и одноцелевые средства для опосредствованного управления;

- средства для оказания интеллектуальной поддержки в периоды формируемой образовательной деятельности;

- основные и вспомогательные средства для образовательной деятельности;

- средства для использования на уроках и во вне учебное время.

С позиции субъектов управления образовательного учреждения представляется целесообразным выделять основные и вспомогательные средства. К основным относятся учебные пособия и учебные материалы. Вспомогательные средства управления более разнообразны: учебные инструкции, методические указания, методические рекомендации, опорные конспекты, ориентировочные таблицы и схемы, памятки, пакеты программированных заданий, раздаточный материал.

5 раздел. Организация контроля, “обратного ответа” и самоконтроля. В управленческом цикле образовательного учреждения контроль представлен как действия, позволяющие выявить качественно-количественные результаты образовательной деятельности. Для достижения контроль управления образовательного учреждения должен отличаться разнообразием, комплексностью, объективностью.

Исходя из общих задач образовательной подготовки учеников и в целях управления образовательной подготовкой, используются разные виды контроля управления образовательного учреждения, каждый вид контроля управления образовательного учреждения выполняет свои задачи. Так, входной контроль позволяет осуществлять контроль исходного интеллектуального развития учеников. Текущий контроль входит учебными компонентами в виде учебного материала в образовательную деятельность. Рубежный контроль выполняет сигнальную роль для принятия корректирующих управленческих решений. Наконец, итоговый контроль позволяет соотносить общие результаты с поставленной целью.

Контроль и оценка образовательной деятельности дополняется самоконтролем и самооценкой.

Самоконтроль - интеллектуально-волевая способность личности осуществлять целенаправленные воздействия (самоанализ, саморегулирование, самовоспитание, самосовершенствование) для установления и снятия разноплановости между заданным и достигнутым уровнем обученности. Задачами самоконтроля можно считать: самонаблюдающую, самооценочную, саморегулирующую, самообучающую, самосовершенствующую. В исследовании понятие самоконтроля направлено на развитие личности:

1). какой себя видит и оценивает в данный момент (актуальное Я);

2). какой себя видит и оценивает по отношению к начальным периодам деятельности (ретроспективное Я);

3). какой хочется стать в результате конкретной образовательной деятельности (идеальное Я);

4). как выполненная деятельность оценивается учениками (рефлексивное Я).

Самоконтроль дополняет создание, использование учителем специальных материалов: тестов, учебных инструкций, памяток, предписаний, образцов действий, учебных карт.

Совокупным компонентом контроля служит “обратный ответ”, который присутствует во всех формах образовательной деятельности. Главная задача “обратного ответа” - получение преподавателем своевременной и обобщенной информации о степени восприятия изучаемого материала, оказание ученику на первом периоде учения своевременной помощи.

6 раздел. Образовательный анализ. Данный раздел является итоговым управленческого цикла. Образовательный анализ должен соответствовать развитию научного познания. Субъект образовательной деятельности анализирует те стороны образовательной деятельности, которые поддаются изучению. Представления о результатах учебной и образовательной деятельности малораспознаваемы. Затем учитель стремится проникнуть в суть исследуемой образовательной деятельности.

Для образовательного анализа как вида управления более важно получить сущностные данные об учебной и образовательной деятельностях.

Образовательная деятельность образовательного учреждения осуществляется профессорско-преподавательским составом. Для согласованности их действий, успешности достижения образовательных целей оптимальными путями и правомерно поднимать тему об управлении образовательного учреждения.

Таким образом, в седьмой главе рассмотрены педагогические условия управления образовательной деятельностью образовательного учреждения.

Глава 7. Совершенствование питания образовательного учреждения.

Ребятишки умные, воспитанные,

Учатся, накормлены в столовой.

Еда уготована молитвами,

Чистой душой и добрым словом.

Анна Асташова.

7.1 Актуальность и теоретические аспекты реорганизации школьного питания

1.1 Роль и тенденции развития общественного питания в России

1.2 Опыт реализации Национального проекта "Образование" в РФ

1.3 Зарубежный опыт организации школьного питания

7. 2. Исследование рынка общественного питания города

2.1 Управления рынком общественного питания города

2.2 Общая характеристика общественного питания города

2.3 Анализ проблем и тенденций развития школьного питания города

7.3. Совершенствование школьного питания города

3.1 Актуальные направления развития школьного питания города

3.2 Проект реорганизации школьного питания города

3.3 Качественность предлагаемых мероприятий

Здоровое питание детей и подростков, девушек и юношей в любом обществе, в любых политических условиях является актуальной темой и предметом первоочередной важности, так как здоровое питание определяет будущее страны, генофонд нации, являясь, наряду с демографическими показателями, чутким барометром развития страны. Образовательное учреждение и общество сообщающиеся стороны жизни: преобразования в обществе обязательно отражаются в деятельности образовательного учреждения, в приоритетах, требованиях к ученику, структуре и содержании образования.

7.2 Актуальность и теоретические аспекты реорганизации питания в образовательном учреждении

Ребятишки учатся и вырастают,

В восхищении учителя и родители,

И завтраки, обеды, полдники доедают,

И богаты российским наследием!

Анна Асташова.

7.2.1 Роль и тенденции развития общественного питания в России

Знаниями книга важна,

Человек, читая, насыщается.

По прочтении, кушай сполна,

Первое, второе, напитками угощайся!

Анна Асташова.

По международным документам термин "общественное питание" определяется такими различными определениями, как "методы приготовления большого количества пищи, выполняемые без предварительной договоренности с потребителем", как любые "виды питания, организованного вне дома". Во всем мире предприятия общественного питания принадлежат и государственному, и частному сектору. Государственный сектор общественного питания состоит из образовательных учреждений питания для детей, дошкольников, учеников, учреждений питания для военнослужащих, лиц, находящихся в заключении, людей пожилого возраста и лиц, находящихся на лечении в больнице, а также столовые для людей, занятых на службе в государственном секторе. Частный сектор также состоит из многих перечисленных выше предприятий, а также ресторанов и кафе, приносящих доход. Частный сектор состоит также из предприятий, которые производят готовую к употреблению пищу, продаваемую через частные вышеперечисленные магазины.

...