Размещено на http://www.allbest.ru/

С.А. Пуйман

Педагогика: основные положения курса

Справочное пособие

МИНСК ТетраСистемс 1999

УДК 37. 01 (035) ББК 74я2 П88

Автор: кандидат педагогических наук, доцент Белорусского государственного университета С. А. Пуйман

Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн. : ТетраСистемс, 1999. - С. 128.

ISBN 985-6317-76-2

В справочном пособии дается сжатое изложение всех видов базовых, ключевых положений курса "Общая педагогика", изучаемого в классических и педагогических университетах, а также в педагогических училищах и колледжах. Книга предназначена для обобщения и систематизации знаний по следующим разделам педагогики - "Общие основы педагогики", "Дидактика", 'Теория воспитания" и 'Теория управления" ("Школоведение"}. Она поможет при подготовке к практическим знаниям, зачетам, экзаменам.

Адресуется студентам и преподавателям вузов, техникумов, колледжей.

Может быть использовано также в системе повышения квалификации педагогических кадров и последипломного образования.

УДК 37. 01(03 5) ББК 74я2

ISBN 985-6317-76-2 © НТООО ТетраСистемс, 1999

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания

1.1 Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение познании закономерностей воспитания и развития личности

1 2 Общее понятие о воспитании как предмете педагогики

1.3 Система современного педагогического знания

1.4 Основные задачи современной педагогической науки

Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований

2.1 Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований

2.2 Принципы педагогических исследований

2.3 Методы педагогических исследований

Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики

3.1 Становление воспитания в первобытном обществе

3.2 Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе

3.3 Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе

3.4 Формирование теории обучения и воспитания в XVII-XIX вв. (Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег)

3.5 Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв.: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов

3.6 Общая характеристика общественно-педагогического движения в XXв

Тема 4. Общая теория развития личности

4.1 К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности

4.2 Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка

4.3 Современные проблемы исследования процесса развития личности

Тема 5. Теория возрастного развития личности

5.1 Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности

5.2 Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах

Тема 6. Целостный педагогический процесс

6.1 Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли

6.2 Общая характеристика целостного педагогического процесса

6.3 Закономерности целостного педагогического процесса

РАЗДЕЛ 11. ДИДАКТИКА (ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ)

Тема 7. Общее понятие о дидактике

7.1 Предмет, задачи и основные категории дидактики

7.2 Становление и развитие дидактики

7.3 Основные проблемы современной дидактики

Тема 8. Содержание образования

8.1 Исторические условия формирования теории содержания образования

8.2 Понятие, сущность и структура содержания образования

8.3 Документы, определяющие содержание общего образование учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия

Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения

9.1 Структура процесса обучения как целостной системы

9.2 Преподавание: сущность и технология 200

9.3 Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения

9.4 Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике

10.1 Понятие и сущность метода обучения

10.2 Исторический характер развития методов обучения

10.3 Классификация методов обучения

10.4 Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Тема 11. Формы организации обучения в современно

11.1 Из истории становления и развития организационных форм обучения

11.2 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

11.3 Другие формы организации обучения

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема. 12. Теория воспитания как составная часть педагогики

12.1 Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания

12.2 Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли

12.3 Основные проблемы современной теории воспитания

12.4 Межпредметные связи теории воспитания

Тема 13. Закономерности и принципы воспитания

13.1 Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания

13.2 Общая характеристика основных закономерностей воспитания

13.3 Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности

Тема 14. Система методов воспитания

14.1 Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы

14.2 Современные концепции методов восприятия

14.3 Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса

Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива

15.1 Разработка в педагогике теории коллектива

15.2 Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива

15.3 Основные этапы развития коллектива

15.4 Педагогическое руководство коллективом

РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ

Тема 16. Методическая работа в современной школе

16.1 Сущность и особенности организации методической работы в современной школе

16.2 Основные формы организации методической работы в школе

16.3 Посещение и анализ урока представителем администрацией школы. Оказание помощи молодым учителям

Тема 17. Классный руководитель

17.1 Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности

17.2 Основные направления работы классного руководителя

17.3 Планирование воспитательной работы классным руководителем

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ИДЕИ КУРСА "ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА"

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНОВ (ЗАЧЕТОВ) ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

СПИСОК ПЕРВОИСТОЧНИКОВ ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

П

ПРЕДИСЛОВИЕ

В книге, которую Вы держите в руках, изложены базовые, ключевые положения курса по общей педагогике. Она предназначена для обобщения систематизации знаний по следующим разделам педагогики:

"Общие основы педагогики", "Дидактика", "Теория воспитания" и "Теория управления" ("Школоведение").

Педагогические знания завоевывают все большее пространство в нашей быстро изменяющейся жизни. Они необходимы не только профессиональным специалистам - ученым, преподавателям, учителям, но также родителям и всем людям, работающим с молодежью.

На каждом шагу в нашей жизни возникают новые вопросы - как работать с современными подростками? Возможно ли построить правильные отношения с молодежными организациями и неформальными группами? Как передать детям знания и помочь им определиться с профессией? Можно ли сегодня стать хорошими родителями и воспитать настоящего человека? Эти и многие другие вопросы становятся предметом рассмотрения педагогической науки. Но далеко не всегда педагогика оперативно откликается на актуальные запросы времени и происходящие в обществе перемены. Однако, если Вы хотите стать настоящим педагогом-учителем, мастером своего дела, нельзя пренебрегать богатейшим опытом, накопленным в процессе многовековой практики воспитания и обучения. Всегда помните о том, что сложные процессы воспитания и развития личности подчиняются объективным закономерностям, познание которых еще только начинается. Задумываясь над причинно-следственными связями, размышляя над педагогическими фактами из прочитанной литературы и окружающей жизни, нельзя забывать в тоже время о том, что самая ответственная на земле профессия- это труд педагога, воспитателя, учителя, поскольку именно он в ответе за новое поколение людей, которым предстоит в новом, XXI столетии, создавать неизвестные ранее технологии, конструировать невиданные образцы техники, открывать новые страницы в науке, культуре, производстве, образовании.

Труд учителя имеет многовековую, давнюю и содержательную историю. Этой профессии посвятили свою жизнь замечательные мастера своего дела, гуманисты, повлиявшие на историю человечества в гораздо большей степени, нежели некоторые из политиков и государственных деятелей, занимавшихся переворотами и завоеваниями чужих территорий. Вот имена великих подвижников педагогического труда:

Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци; Ф. А. В. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Российский, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов, Э. Г. Костяшкин и многие, многие другие. Сотни страниц мог бы занять список великих людей, посвятивших свою жизнь нелегкому, но такому благородному делу, как воспитание детей. Будем помнить об этом.

Основные положения курса содержат самую краткую и сжатую информацию по важнейшим темам педагогики, изучаемым в классических и педагогических университетах. Автор в максимальной степени стремился отразить в каждой из рассматриваемых тем все то ценное, что было накоплено в процессе исторического развития образования и педагогической мысли. Данное справочное пособие с полным правом можно назвать и первой книгой начинающего учителя, стремящегося к овладению педагогическим мастерством. Здесь он сможет найти для себя необходимую информацию и полезные советы. В то же время надо помнить и о том, что только самостоятельный труд может принести желаемые результаты и стимулировать радость познания, неизвестного ранее. Надеемся, что литература, содержащаяся в списке источников, поможет начинающему специалисту стать педагогом-мастером и профессионалом своего дела.

Все, кто работал над этой книгой, желают Вам терпения, творческих удач, постоянного стремления познать неизведанное и, конечно, найти отклик в сердцах своих воспитанников.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

педагогика дидактика воспитание

Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания

1.1 Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности

В современном науковедении принято разделение существующих наук на три основные группы - естественные, антропологические и общественные. Такое разделение обусловлено тем, что каждая из них изучает свой определенный объект - природу, человека и общество. Принятое разделение носит весьма условный характер, поскольку в той или иной степени человек становится предметом изучения естественных и общественных наук.

Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей современной науки оказывает немалое влияние и на развитие педагогики в системе других антропологических наук- психологии, физиологии высшей нервной деятельности, анатомии и гигиены, генетики, этнологии, экологии личности и других. На антропологический характер педагогики указывали многие выдающиеся ученые прошлого: К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Б. Г. Ананьев и др. Цели, задачи и методы педагогики определяются и вытекают из антропологической концепции и представлений об идеале человека.

Существенное значение имеет выяснение вопроса о сущности воспитания личности, т. е. определенного, исторически обусловленного типа человека. Как антропологической науке, педагогике свойственно изучение не только социальной сущности воспитания, но также и природной (Л. Ю. Гордин). Такой подход дает возможность объяснить не только процесс формирования и развития общечеловеческих качеств личности, но и бесконечное разнообразие человеческих индивидуальностей, условия влияния на них основных факторов развития личности:

наследственности, среды и воспитания. Таким образом, складываются объективные возможности для всестороннего исследования наиболее актуальной для антропологии проблемы индивидуальности.

Однако, собственными силами педагогика эту проблему разрешить не сможет. Поэтому на современном этапе особое значение приобретает союз педагогики с другими антропологическими науками, и в первую очередь генетикой, медициной, психологией, на общем фоне интеграции всего комплекса.

1.2 Общее понятие о воспитании как предмете педагогики

Для любой науки правильное определение ее предмета является важнейшей методологической проблемой и непременным условием верного направления развития научного знания. Не составляет исключения и педагогика, изучающая такую сложную сферу действительности как воспитание личности. Для всех, кто занимается проблемами воспитания и обучения детей - педагогов, родителей, практических работников системы народного образования, - необходимо ясно и четко понимать сущность воспитания, поскольку без этого невозможно правильно осмыслить ни одного факта или явления.

Воспитание - это объективно-закономерное явление. Оно призвано обеспечить преемственность, связь поколений людей в историческом процессе. Воспитание складывается, с одной стороны, из овладения подрастающим поколением опытом предшествующих поколений, а с другой, соответствующего развития естественных сил и способностей детей и осуществляется оно как процесс жизнедеятельности в процессе общения с другими людьми в конкретных исторических условиях.

Следует различать понятия "воспитание" и "воспитательная деятельность". Второе из названных отражает сознательный, целенаправленный характер педагогической деятельности взрослых, педагогов, учителей, родителей. Эта деятельность будет успешной в том случае, если используются законы воспитания и развития личности, ставятся реальные научно обоснованные цели и умело организуются педагогические процессы на основе накопленного педагогического опыта.

1.3 Система современного педагогического знания

Современная педагогика представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и отраслей, находящихся на разных стадия своего развития и определенным образом между собой связанных.

Исторически первой появившейся педагогической наукой была общая педагогика. Ее возникновение связывают с именем Яна Амоса Каменского и его главным трудом "Великая дидактика", написанном в первой половине XVII века. В трудах Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушин-ского, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова и других выдающихся ученых оформились два раздела педагогики - "Дидактика" и "Теория воспитания". В XX веке сложились еще два раздела - "Общие основы педагогики" и "Школоведение".

Если за основу классификации педагогического знания принять аспект развития личности, то следует выделить ряд педагогических дисциплин, связанных с изучением закономерностей воспитания и развития личности на разных возрастных этапах. Возрастная педагогика включает в себя преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику начальной школы, педагогику школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику высшей школы и педагогику "третьего возраста".

Вторым основанием классификации может быть избрана педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности. Это инженерная, военная, спортивная, театральная, музейная, музыкальная, производственная педагогика, педагогика исправительно-трудовых учреждений.

Выделяется также ряд вспомогательных педагогических дисциплин, задачей которых является углубленное исследование проблем воспитания, обучения и образования на основе привлечения межпредметных связей. Возникновение этих дисциплин было связано с усилившимися процессами интеграции научных отраслей в конце XIX-XX вв. К этой группе можно отнести историю педагогики, сравнительную педагогику, этнопедагогику, философию воспитания, социальную педагогику, педагогическую психологию, социологию образования и др.

Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и обучения детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Сюда относятся сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия (см. табл. 1).

Таблица I

СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Возрастная классификация	Профессиональная отраслевая классификация	Вспомогательные педагогические дисциплины	Специальная педагогика
Преддошкольная и дошкольная	Производственная Военная Инженерная	История педагогики Этнопедагогика	Олигофренопедагогика Сурдопедагогика
Педагогика начальной школы	Спортивная Музейная	Сравнительная педагогика	Тифлопедагогика
Педагогика школы	Театральная Музыкальная	Философия воспитания	Логопедия
Педагогика среднего специального образования	Педагогика исправительно-трудовых учреждений	Социология образования
Педагогика высшей школы		Педагогическая психология
Педагогика третьего возраста		Социальная педагогика

В отдельную группу выделяются частные методики - предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

1.4 Основные задачи современной педагогической науки

Основные задачи педагогической науки состоят в познании закономерностей воспитания, анализе, изучении и обобщении передового педагогического опыта, организации фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований, уточнении и дальнейшем развитии понятийно-категориального аппарата, совершенствовании содержания, организационных форм, методов воспитания и обучения, создании новых эффективных педагогических технологий, разработке проблем последипломного образования, совершенствовании экономики и планирования в системе образования, разработке конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса. Каждый из разделов общей педагогики имеет свой комплекс задач, исходя из которого определяется научная проблематика, актуальная на данный исторический период.

На современном этапе значительно актуализируется и такая задача, как реформирование системы образования. Большая роль в решении этой сложной задачи отводится педагогической науке, призванной обосновать цели, принципы, концептуальные основы реформирования, проанализировать реформаторский опыт.

Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований

2.1 Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований

Наука как особая форма процесса познания характеризуется следующими чертами.

Во-первых, познавательную деятельность в науке осуществляют специально подготовленные группы людей (ученые, исследователи, научные работники). Формой ее осуществления является научное исследование, основная функция которого заключается в получении нового научного результата, приращении теоретического знания и совершенствования на этой основе практической деятельности.

Во-вторых, в процессе научной деятельности создаются и разрабатываются специальные средства познания, инструментарий для более глубокого и всестороннего выявления компонентов или сторон изучаемого явления, точного описания определенных свойств, качеств, характеристик.

Научно-педагогические исследования - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых значимых для практики знаний о закономерностях воспитания, его структуре, содержании и технологии, методике организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовании на этой основе практической педагогической деятельности. Результат научного исследования достигается путем интегрированного применения в каждом конкретном случае комплекса методов различной направленности и содержания. Обобщенно можно сказать, что история любой науки - это история познавательной деятельности людей в определенной сфере.

Выделяются три группы научно-педагогических исследований:

Фундаментальные, теоретические исследования- это обобщающие концепции, модели развития педагогических систем. Фундаментальное исследование представляет собой крупное научное достижение, описание неизвестных ранее закономерностей, взаимосвязей, теоретических обобщений, направленных на истолкование изучаемого явления. Удельный вес этой группы по отношению к двум другим невелик.

Прикладные (опытно-экспериментальные) исследования направлены на углубленное изучение отдельных сторон учебно-воспитательного процесса и практическое использование сформулированных ранее законов и теорий.

3) Методические разработки или практика-ориентированные исследования - это научно-методическое обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Исследования данной группы в основном направлены на совершенствование преподавания отдельных учебных предметов и более эффективное проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Независимо от конкретной группы, всякое исследование включает, как минимум, четыре основных этапа:

* подготовительный (составление программы исследования, постановка целей и задач, первичное ознакомление с литературными источниками, выдвижение гипотезы на основе анализа литературы и анализа педагогического опыта, планирование исследования по этапам);

* собственно исследовательский, связанный с применением избранного комплекса методик;

* этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных в ходе исследования экспериментальных данных;

* этап интерпретации, обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характер протекания исследуемого педагогического явления или процесса.

Начинающему исследователю полезно ознакомиться с рекомендательными советами по выбору проблемы и темы исследования.

Во-первых, следует определиться, какое направление педагогической науки Вам импонирует в большей степени: методология педагогики, теория и методика воспитания, дидактика и методика обучения, школоведение, история педагогики, семейное воспитание и т. д.

Во-вторых, какую проблему в избранной области Вы хотели бы исследовать: содержание воспитания, педагогическая технология, воспитательная деятельность, методика обучения, экономика и планирование в системе образования и т. д.

В-третьих, сориентироваться в научном коллективе и сделать правильный выбор научного руководителя или консультанта;

В-четвертых, попытаться самостоятельно продумать программу Вашего исследования, составить картотеку и библиографию по избранной теме;

В-пятых, правильно организовать свою повседневную работу.

2.2 Принципы педагогических исследований

Принципы организации научно-педагогических исследований - это наиболее общие требования к проводимому научному исследованию, руководящая идея, основное исходное положение. Они

едины для всех общественных наук, в том числе и для педагогики. Эти принципы разнородны, они обладают разной степенью общности и конкретности.

В учебно-методической литературе достаточно полно описаны такие общенаучные принципы, как объективности, научности, системности, историзма, преемственности, приоритета общечеловеческих ценностей и др.

2.3 Методы педагогических исследований

Любой научно-познавательный процесс состоит из трех взаимосвязанных компонентов: объекта познания, познающего субъекта, т. е. педагога-исследователя и метода познания как инструмента исследования. Методы научного исследования являются наиболее динамичным компонентом педагогической науки, который двигает ее вперед. Чем богаче арсенал методов науки, тем выше успехи деятельности ученых. Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогической науки методов других наук.

В самом общем значении метод (в переводе с греч. - "путь к чему-либо") - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод педагогических исследований - это основной способ сбора, обработки и анализа добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. В свою очередь, понятием "методика педагогического исследования" принято обозначать совокупность методов, установление их упорядоченной связи и последовательности. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать педагогические явления. Одно и то же по своей сути педагогическое явление или процесс могут протекать в самых различных условиях, при разных обстоятельствах и т. д. Эта сложность педагогического исследования не допускает применения какого-либо одного метода, а требует для полноты и точности познания комплексного использования группы методов, позволяющих наиболее всесторонне познать изучаемое педагогическое явление, факт, процесс. Такой подход позволяет избежать еще одной опасности в педагогическом исследовании - субъективизма, т. е. стремления ограничиться только лишь собственным опытом.

Традиционно педагогические методы подразделяются в зависимости от характера исследования на теоретические и эмпирические.

К первой группе относятся анализ научно-педагогической литературы и первоисточников, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, аналогия, сравнение и др. К эмпирическим методам относятся:

методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

В каждом конкретном случае исследователь подбирает такое оптимальное сочетание методов, которое является адекватным объекту педагогического исследования. Знание о принципах, методах и способах научно-исследовательской деятельности составляет основу методологии науки, которую можно рассматривать как ее азбуку (В. В. Краевский). Выразить себя в науке можно лишь овладев методологической грамотой.

Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики

3.1 Становление воспитания в первобытном обществе

Воспитание возникло на заре человеческой истории, около 40 тыс. лет назад, когда завершился антропосоциогенез и закончилась эпоха палеолита. Начало становления воспитания как общественного явления связано с усложнением деятельности по передаче подрастающим поколениям накопленного социального опыта. Эта передача носила объективный характер и реализовывалась на практике как подготовка молодежи к взрослой жизни. Генезис воспитания определялся становлением системы общественных отношений и теми изменениями, которые в ней происходили.

Еще в доклассовом обществе воспитание стало превращаться в особую социальную функцию, оно стало объективной потребностью общества и важнейшей предпосылкой его развития. В процессе дальнейшего развития социально-экономических отношений усложнялось и воспитание. На стадии патриархальной родовой общины возникла необходимость в организованном воспитании, и воспитание подрастающих поколений стало поручаться наиболее опытным людям. Помимо передачи трудового и хозяйственного опыта, они знакомили детей с правилами религиозного культа, преданиями, обучали письму.

Первой формой педагогической культуры, существовавшей в первобытном обществе, была народная педагогика, включавшая простые педагогические представления, взгляды, идеи, наиболее полно проявлявшиеся в трудовой деятельности, традициях, ритуалах, обычаях, играх, праздниках, устной народной речи и т. д.

Общественное разделение труда, зарождение имущественного неравенства, постепенное дробление общин обусловили изменение характера воспитания, которое из равного, контролируемого общиной, стало превращаться в семейно-сословное. Именно в семьях и сосредоточились основные воспитательные функции.

3.2 Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе

Семейное воспитание являлось основной формой педагогической практики на ранних стадиях возникновения государств Древнего Востока. Однако оно не обеспечивало потребности общества в образованных людях, необходимых для четкой организации работы громоздкого государственного аппарата, для управления храмовым и царским хозяйством. Это обстоятельство внесло существенные изменения в практику передачи знаний и потребовало особой организации обучения, дополнявшего семейное воспитание. Возникают специальные образовательные учреждения- школы, и появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.

Новый этап в истории воспитания и педагогической мысли был связан с возникновением античной цивилизации (VIII в. до н. э. -V в. н. э. ) и присущими ей основными воспитательными системами -спартанской, афинской и римской. В процессе подготовки к семинарскому занятию рекомендуется обратиться к монографическому исследованию Г. Е. Жураковского "Очерки по истории античной педагогики" (2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1963), которое до настоящего времени остается наиболее полным и обстоятельным исследованием античного педагогического наследия и воспитательно-образовательной практики.

3.3 Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе

Изменение социокультурной ситуации на Западе, связанной с утверждением феодального строя, а также распространением христианства как духовно-нравственной доминанты общества коренным образом повлияло на смену педагогической парадигмы. С установлением монополии церкви в Западной Европе основными типами школ стали: приходские, монастырские и соборные, или кафедральные. Они, по существу и определяли содержание средневекового образования, сводившееся к постижению "семи свободных искусств".

Переломным рубежом в развитии западноевропейских стран стали ХII-ХIII вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства, рост городов, складывание централизованных государств, появление элементов нового отношения к миру и человеку - все это способствовало бурному развитию образования и просвещения. В XIII в. резко обозначилась тенденция обмирщения образования, школьное дело постепенно выделяется в самостоятельную отрасль. Появляются новые типы учебных заведений, призванных удовлетворить потребность в образовании торгово-ремесленных слоев городского населения - цеховые и гильдейские школы.

В этот же период (конец ХП-ХШ вв. ) происходит выделение высшего образования - на основе школ возникают университеты, независимые ни от церкви, ни от феодалов, ни от городского самоуправления. Наиболее знаменитыми были Парижский, Оксфордский, Кембриджский, Пражский, Болонский университеты.

3.4 Формирование теории обучения и воспитания в XVII-XIX вв. (Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег)

XVII век - время интенсивного развития опытного знания, появления многих новых наук. Именно в XVII в. в культурной жизни Западной Европы зарождается такой феномен, как научная педагогика. Творчество ее создателя Я. А. Каменского пронизано духом высочайшего гуманизма.

Кратко перечислим основные открытия, сделанные Я. А. Коменским в области педагогии:

* обоснование принципа природосообразности;

* разработка возрастной периодизации;

* создание классно-урочной системы обучения;

* определение системы школ и содержания обучения в них;

* обоснование основных дидактических принципов;

* составление первых учебников для школ, снабженных иллюстрациями и методическими рекомендациями для учителей;

* создание учения о материнской школе.

Эпоха Просвещения выдвинула немало имен великих мыслителей, оказавших сильное влияние на судьбы всемирной педагогики:

Локк - в Англии; Руссо, Вольтер, Дидро, Гельвеций - во Франции; Ломоносов, Новиков, Бецкой - в России; Лессинг, Шиллер, Гете - в Германии; Джефферсон, Франклин - в Америке.

Подлинным манифестом гуманистической педагогики стала книга Ж-Ж Руссо "Эмиль, или о воспитании". Руссо заложил идейные основы нового направления в педагогике, получившего название "естественного (свободного) воспитания". Видными представителями этого направления в России были Л. Н. Толстой и К. Н. Вентцель.

Ведущую гуманистическую идею педагогов-демократов XVII-XIX вв. можно обозначить одним кратким словом - всеобуч (В. М. Коротов), поскольку все они решительно выступали за всеобщее доступное для всего молодого поколения образование. И Коменский, утверждая необходимость учить всех всему основательно; и Песталоцци, пропагандируя природосообразное элементарное образование для детей беднейших слоев общества; и Дистервег, разработавший дидактическую систему педагогического образования учителей народной школы.

3.5 Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв.: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов

В российской педагогике эту гуманистическую линию продолжали и развивали выдающиеся русские педагоги: К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель и др.

Оценивая значение педагогического наследия К. Д. Ушинского, особенного главного труда его жизни - книги "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии"- можно с уверенностью сказать, что в ней заложен основной фундамент современного научного педагогического знания, изложены основы общей теории развития личности. К. Д. Ушинский предпринял беспримерную по своей смелости попытку создания педагогической антропологии. Особенно глубоко К. Д. Ушинский исследовал роль родного языка в воспитании и развитии личности. Следуя за своими теоретическими выводами, он создал уникальные учебные книги "Родное слово" и "Детский мир", снабдив их оригинальными методическими руководствами для учителя.

В 1860-е гг. в российской педагогике усилились мотивы свободы. Наиболее ярким представителем теории и практики свободного воспитания в России был Л. Н. Толстой. Осенью 1859 г. он открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. Важнейшими задачами школы Л. Н. Толстой считал развитие творческой личности ребенка, самостоятельности и познавательной активности. Свое понимание педагогической проблематики он изложил в программных статьях "О народном образовании" и "Воспитание и образование", опубликованных в издававшемся им журнале "Ясная Поляна" в 1862 г. В 70-е годы Л. Н. Толстой создал детские книги для чтения "Азбука" и "Новая азбука", в которые поместил рассказы "Лев и собачка", "Булька", "Акула", "Филипок" и другие, ставшие любимым чтением детей многих поколений.

Широко известным педагогом в этот период был Н. И. Пирогов. В 1856 г. появилась его статья "Вопросы жизни", которая обратила на себя внимание передовыми идеями о сущности и назначении общечеловеческого воспитания. Заслуженное признание педагогической общественности получила педагогическая деятельность Н. И. Пирогова на посту попечителя Одесского, а затем Киевского учебных округов, где он значительно улучшил работу школ, заботился о повышении методического уровня учителей, подготовил открытие университета в Одессе.

3.6 Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.

Первая треть XX века - время интенсивных новаторских поисков, в которое сложились три основные образовательные парадигмы: реформаторское крыло "школы учебы" (П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, Н. В. Чехов), "трудовая школа" (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий) и "свободное воспитание" (К. Н. Вентцель, И. И. Горбунов-Посадов). Наиболее влиятельным и результативным среди теоретиков и практиков было направление, занимавшееся разработкой проблем педагогической антропологии. Видные ученые этого направления - М. И. Демков, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев и другие - продолжали развивать идеи Н. И. Пирогова и К. Д. Ущинского.

В 20-е гг. развернулось небывалое по своим масштабам педагогическое творчество учителей-новаторов, руководителей и воспитателей опытно-показательных учреждений. Среди них - Первая опытная станция С. Т. Шацкого, Литвиновичская школа-коммуна П. Н. Лепешинского, колония им. Горького и коммуна им. Дзержинского А. С. Макаренко, школа им. Достоевского В. Н. Сорока-Российского, Школа жизни Н. И. Поповой и другие.

Серия партийно-правительственных постановлений 1931-1937 гг. способствовала утверждению "школы учебы". Был установлен примат знаний над средствами их овладения, трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов, школа оказалась по сути изолированной от внешней среды.

Новые явления в педагогической теории и практике стали возникать в период "хрущевской оттепели" второй половины 50-х- начале 60-х гг. В этот период развернулась новаторская деятельность казанских, липецких, ростовских учителей, коммунарское движение. К числу педагогов-новаторов, обогативших образовательно-воспитательную практику следует отнести В. А. Сухомлинского, И. П. Иванова, Э. Г. Кос-тяшкина, К. Н. Волкова, С. А. Гуревича, Г. И. Горской, позднее И. П. Волкова, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузика и других.

Тема 4. Общая теория развития личности

4.1 К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности

Развитие личности ребенка составляет внутреннее содержание объективно-закономерного процесса воспитания, его сущность.

Именно поэтому теория развития личности является важнейшим разделом педагогической науки, ее органической составной частью.

Основы этой теории заложил великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский в своих трудах, среди которых особо отметим "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии", "Труд в его психическом и воспитательном значении", "Родное слово".

Создавая книгу "Человек как предмет воспитания" К. Д. Ушинский исходил из принципа агнтропологизации педагогического знания. Автор включил в нее мысли выдающихся представителей науки о становлении и развитии детей, обобщил добытые другими учеными знания, иногда полемизируя с ними и делая новые выводы. Были завершены и изданы два тома "Педагогической антропологии", третий том остался незаконченным.

До К. Д. Ушинского в понятие "антропология" вкладывался философский смысл (Л. Фейербах, Н. Г. Чернышевский). Большое влияние на Ушинского оказали взгляды Ч. Дарвина и И. М. Сеченова. В то же время не трудно видеть, что автор "Педагогической антропологии" ограничен уровнем современного ему психологического знания. Он отмечал: "Психология так долго находилась в зависимости от философии, что нельзя ожидать, чтобы взгляд на нее как на науку, не имеющую ничего общего с философскими умозаключениями, как на науку наблюдения и опыта установился скоро. . . ". ' Это написано тогда, когда еще не было экспериментальной психологии В. Вундта, теории 3. Фрейда, удивительных открытий И. П. Павлова. Поэтому ряд положений К. Д. Ушинский излагает в виде догадок и предположений.

По глубокому убеждению К. Д. Ушинского необходимо согласованное изучение человека многими науками. Сочетание различных наук в рамках педагогической антропологии является, по мнению Ушинского, своеобразным выражением идеи целостности человека. Педагогическая деятельность требует многосторонних знаний. Нелепо, говорил Ушинский, для медиков, например, ограничиваться изучением одной терапии и не знать физиологии, химии, биологии. Точно так же странно выглядит педагог, изучивший только педагогические правила, излагаемые в учебниках педагогики. Воспитатель должен знать природу своего воспитанника. Отсюда для него вытекает необходимость знания антропологии, которая открывает неисчерпаемые возможности воспитательных воздействий в природе самого человека (идея самовоспитания и саморазвития).

В первом томе Ушинский рассматривает основные формы поведения и деятельности личности, а также сознания и мышления. Характерно, что для него эти формы не "затвердевшие" акты жизнедеятельности, а этапы становления личности. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предмета специального анализа и задачи развития личности. Большую часть второго тома К. Д. Ушинский посвятил чувствованию как особой функции развития личности. Причем, как и в других случаях, он рассматривает разные теории в философии и психологии, подвергая их критическому разбору и всегда основываясь на точных научных фактах.

В третьем томе К. Д. Ушинский собирался рассмотреть как овладевает ребенок языком своего народа и какова связь речи и мышления. Он не успел проделать эту работу до конца, но оставил статью "Родное слово", где обосновал воспитательное значение языка в процессе развития личности. Язык для великого педагога - могучее средство передачи человеческого опыта из поколения в поколение.

В статье "Труд в его психическом и воспитательном значении" Ушинский обстоятельно анализирует воспитательное значение труда и делает вывод: только личный "дельный труд" является естественным способом воспитания личности, а заодно и условием человеческого счастья и наслаждения. Само учение должно быть поставлено как труд познания, и Ушинский формулирует свое педагогическое кредо: ". . . Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться".

4.2 Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка

Возникнув в конце XIX века на западе, педология, или наука о ребенке, в начале XX века распространяется и в России. Среди ученых, с именами которых связано развитие педологии - представители различных наук, занимающиеся изучением человека: психиатры, психологи, педагоги, физиологи, дефектологи. В русле этого движения появились работы М. Я. Басова, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского и др. Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. Тем самым реализовывался-на практике тезис Ушинского "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях". Одним из создателей педологии стал выдающийся педагог и психолог Павел Петрович Блонский, который глубоко исследовал возрастные особенности развития детей и внес весомый вклад в теорию развития личности. В своем учебнике по педологии он определял ее как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды.

В педологии выделяются четыре важнейших принципа (А. В. Петровский), существенно изменившие сложившиеся к тому времени подходы к изучению детей.

1. Ребенок - целостная система. Он не должен изучаться только "по частям", когда что-то исследует возрастная физиология, что-то психология, что-то неврология.

2. Генетический принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Примером может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.

3. Третий принцип педологии связан с коренным поворотом в методологии исследования детства. Психология, антропология, физиология, если и обращались к изучению ребенка, то предмет исследования традиционно усматривался в нем самом, взятом вне социального контекста, в котором живет и развивается ребенок, вне его быта, окружения, вообще вне общественной среды. Не принималось в расчет, что различная социальная среда зачастую существенным образом меняет не только психологию детства, но и заметно сказывается на антропологических параметрах возрастного развития. Отсюда, например, интерес педологов к личности трудного подростка. При вполне благоприятных природных задатках, но в результате общей физической ослабленное™ от систематического недоедания, влияния затянувшейся безнадзорности или иных социальных причин дезорганизуется поведение и психическая деятельность такого подростка, снижается уровень обучаемости.

4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической, перейти от познания мира ребенка к его изменению. Именно поэтому широко было развернуто педолого-педагогическое консультирование, проводилась работа педологов с родителями, делались первые попытки наладить психологическую диагностику развития ребенка.

Несомненным достоинством педологии было накопление обширнейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на широкой антропологической основе. Педология опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию, философию и другие науки о человеке. До сих пор у нас нет ничего подобного.

Но в то же время, выйдя из чрева педагогики, педология противопоставила себя науке о воспитании, она вырвала процесс развития ребенка из контекста воспитания. В силу этого отдельные ее представители не смогли преодолеть уклонов в биологизаторство либо, наоборот, в социологизаторство. А практические работники-педологи попытались диктовать педагогам методы и способы их деятельности. На основе этого вскоре получила широкое распространение порочная практика селекции, отбора детей по способностям в специальные группы и классы, что отрицательно сказывалось на их воспитании и обучении.

Разгром педологии волевым административным актом - известным постановлением от 4 июня 1936 г. - нанес серьезный ущерб развитию педагогических наук, т. к. этим по существу были прекращены исследования целостного развития ребенка: на многие годы педагогика осталась бездетной, из нее выхолостили теорию развития личности. Педагогика, покончив с педологией, выплеснула вместе с "педологической" водой и ребенка, которым та направленно начала заниматься. В результате складывалось (и сейчас препятствует решению многих практических педагогических задач) положение, при котором в ребенке видят всего лишь точку приложения сил (не то мальчика, не то девочку), а не думающего, радующегося и страдающего ребенка, развивающуюся личность, с которой надо сотрудничать, а не только лишь поучать, требовать и муштровать. Реальные достижения педагогов, а их отрицать невозможно, возникали не благодаря, а вопреки разгрому педологии.

4.3 Современные проблемы исследования процесса развития личности

Общая теория развития личности включает в себя высшие достижения антропологического знания, исследует структуру личности, процесс ее развития и общие закономерности этого процесса.

Проблема личности является необыкновенно широкой, сложной и многомерной. Эта многомерность отражена уже в самом богатстве языковых возможностей описания личности. Только в "Словаре русского языка" С.И. Ожегова среди 52 тысяч включенных в него слов 1548 определяют свойства личности. Определение личности остается дискуссионной проблемой. Трудность решения этой и других научных проблем, связанных с развитием личности, обусловлена следующими факторами:

- многогранностью феноменологии личности, отражающей многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и собственной жизни;

- междисциплинарный статус проблемы личности;

- обусловленность понимания личности конкретно-историческим типом культуры на определенном этапе развития цивилизации;

- разобщенность исследовательских усилий и обособленность антропологических наук (отход от целостности на определенном этапе развития науки).

В большинстве случаев личность определяется как общественно-историческая категория. Поэтому главными в ее характеристике являются социальные функции-роли: жизнедеятельность, общение, познание, чувствование, дело, разум (В. М. Коротов). В таблице 2 процесс развития личности представлен как формирование и взаимодействие ее основных функций: поведение - деятельность (жизнедеятельность в целом), труд - работа (дело), язык - речь (общение), сознание - мышление (разум), любовь - чувство (чувствование), учение -образование (познание). Названные функции соответственно реализуют природу, способ существования, форму, содержание, назначение и источник развития личности. При этом каждая из шести основных функций проявляет себя с двух сторон - внешней и внутренней и осуществляется во взаимопереходах трех форм: исходной, промежуточной и высшей. Подробнее с данной концепцией можно ознакомиться по книге В. М. Коротова "Введение в общую теорию развития личности (М. , 1991) или статье этого же автора "Взаимодействие развивающихся функций личности" (Сов. педагогика. - 1989. - № 1- С. 67-72). Но в понятие "личность" входит не только ее роль в обществе, но и особенности ее психологии (направленность, мотивация, способности, характер, темперамент).

Понятно, что в каждую историческую эпоху формировался свой определенный тип личности. Если, например, жителя Западной Европы Х века характеризовали религиозная фанатичность, эсхатологические предчувствия и устремленность к потустороннему миру, то личность XIX века в обобщенной модели - рационалист; верящий в прогресс и благотворную силу науки. Конечно, такие обобщения носят относительный характер, но влияние социокультурных доминант любой эпохи на формирование личности бесспорно.

Одной из наиболее сложных проблем теории развития личности являются законы, раскрывающие и объясняющие это явление. Законы эти открыты величайшими учеными XIX и XX веков и получили естественнонаучное обоснование в учении о высшей нервной деятельности И.П. Павлова.

Первый закон в его самой общей форме был охарактеризован Н. Г. Чернышевским в виде главного принципа антропологии: ". . . Принцип этот состоит в том, что на человека надобно смотреть как на существо, имеющее только одну натуру, чтобы не разрезывать человеческую жизнь на разные половины, принадлежащие разным натурам, чтобы рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность. . . всего его организма. . .".1

Такой подход исповедовал и И.П. Павлов, называя его монистическим, словом производным от греческого один, единственный. Современную формулировку первого закона функционирования и развития личности дает В.М. Коротов: "Жизнедеятельность личности есть одновременное проявление всех ее основных функций". 2 Данная формулировка опирается на формулу А. С. Макаренко: человек не воспитывается по частям, достаточно точно определяющую методологическое основание современной педагогической деятельности.

Второй закон развития личности заключается в рассмотрении каждого акта жизнедеятельности личности как одновременного функционирования и развития всех ее сторон. Применение второго закона помогает понять устойчивую взаимосвязь переходов форм функций в их развитии.

Таблица 2

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТИ И ИХ ФОРМЫ

Функции	Формы
Роль функции	Функция	Исходная	Промежуточная	Высшая
Природа	Жизнедеятельность	поведение	поступок	привычка	обычай
		деятельность	действие	умение	навык
Способ существования	Дело	труд	ремесло	профессия	творчество
		работа	замысел ...

учебное пособие "Педагогика: основные положения курса" скачать

Подобные документы

• Педагогика в системе наук

  Система педагогического знания. Предмет и понятие педагогики. Связь педагогики с другими науками. Цели образования и воспитания. Определение педагогических способностей. Основные составляющие педагогического процесса в современной системе образования.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 02.05.2009
  

• Цели и задачи педагогики

  Изучение объекта и предмета педагогики, анализ ее связи с другими науками. Основные знания педагогики, история их накопления и формирования. Ознакомление с задачами и функциями педагогики, выявление их значения в формировании современного общества.
  
  курсовая работа [189,7 K], добавлен 01.11.2011
  

• Психология и педагогика Юнита 2

  Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений науки. Принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.
  
  учебное пособие [107,6 K], добавлен 24.09.2009
  

• Методы воспитания

  Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.
  
  контрольная работа [39,8 K], добавлен 14.12.2007
  

• Принципы современного образования и воспитания

  Педагогика как наука и практика. Этапы развития научно–педагогического знания. Отрасли педагогики. Функции и цели современного образования в России. Теоретико-методологические основы педагогики, роль воспитания. Теория и содержание системы обучения.
  
  презентация [422,6 K], добавлен 04.11.2012
  

• Основные положения гуманистической педагогики

  Внедрение в теорию и практику современного воспитания и образования основных идей и положений гуманистической педагогики. Философская концепция гуманизма. Основные положение гуманистической педагогики применительно к профессиональному образованию.
  
  реферат [18,8 K], добавлен 19.02.2008
  

• Предмет и методы педагогики. Предмет психологии

  Основные понятия педагогики, базовые категории дидактики. Цели и задачи преподавания, логика и структура обучения. Взаимосвязь обучения, методов образования и воспитания. Четыре уровня обучения В.П. Беспалько. Логико-дидактическая структура психологии.
  
  презентация [401,0 K], добавлен 16.02.2015
  

• Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачи

  Дидиктика как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Комплексная система принципов современной дидактики. Развитие способов и методов обучения, проблемы их классификации. Формы организации современного школьного обучения.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 20.10.2009
  

• Средства народной педагогики в воспитательном и обучающем процессах

  Изучение психологических особенностей младших школьников. Народная педагогика в современной школе. Нравственное воспитание учащихся начальных классов в учебной деятельности. Влияние малых средств народной педагогики на развитие культуры речи школьников.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 01.01.2015
  

• Японская система образования

  Исследование системы образования и воспитания в Японии. Анализ форм организации учебной деятельности. Описания дошкольных образовательных учреждений. Основные задачи японской педагогики. Изучение особенностей обучения в старшей школе и в университете.
  
  реферат [40,1 K], добавлен 12.08.2013
  

• Педагогика: предмет и задачи

  Изучение объекта, предмета, целей, задач и функций педагогики. Фундаментальные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование. Прогнозирование образования - педагогическая футурология. Теория обучения и образования (дидактика). Теория воспитания.
  
  презентация [237,6 K], добавлен 12.10.2015
  

• Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике

  Освобождение отечественной педагогики от марксистской методологии, не соответствующей современной социокультурной ситуации. Новые подходы к воспитанию. Взаимосвязь социализации и воспитания. Западные теории воспитания и русская классическая педагогика.
  
  реферат [29,5 K], добавлен 18.09.2009
  

• Педагогика в системе наук о человеке. Структура педагогики

  Изучение объектов связи педагогики с другими науками. Адаптация опроса для решения задач педагогического исследования. Закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах. Дистанционное образование, обучающие программы.
  
  презентация [49,4 K], добавлен 19.02.2014
  

• Основные отрасли педагогики и их задачи

  Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.
  
  реферат [19,8 K], добавлен 23.11.2010
  

• Теория и методика профессионального образования

  Изучение предмета, основных категорий педагогики. Особенности развития, воспитания, формирования личности. Характеристика личностно-ориентированного подход к организации педагогического процесса и изучению образования личности, педагогический мониторинг.
  
  учебное пособие [1,8 M], добавлен 22.02.2010
  

• Организации методической работы в школе

  Основы организации методической работы в школе. Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки. Организация работы над проблемой школы. Организация работы педагогов над единой методической темой.
  
  курсовая работа [60,5 K], добавлен 12.03.2012
  

• Изучение педагогических взглядов Л.Н. Толстого на предмет народного воспитания учащихся начальной школы

  Выявление актуальности педагогических взглядов Л.Н. Толстого на народное воспитание. Характеристика спецификации народного воспитания в России. Изучение особенностей экспериментальной работы по использованию средств народной педагогики в начальной школе.
  
  курсовая работа [59,8 K], добавлен 25.01.2014
  

• История развития педагогики раннего возраста

  История выделения педагогики раннего возраста в самостоятельную область знания. Особенности естественного и гуманистического воспитания. Новаторские идеи дошкольного воспитания Монтессори. Значение работ Коменского и Ушинского в развитии педагогики.
  
  реферат [46,7 K], добавлен 04.03.2013
  

• Педагогика как научная система

  Становление современной педагогики как научной системы. Особенности современной педагогики, принципы и основы ее развития. Современные проблемы образования и пути решения проблем образовательной системы. Пути совершенствования содержания образования.
  
  реферат [11,6 K], добавлен 04.02.2017
  

• Основные понятия педагогики

  Понятие педагогики как науки, ее сущность и особенности, предмет и методы изучения. Сущность процесса воспитания и обучения. Основные понятия социализации, их характеристика. Педагогический процесс, его состав и компоненты, основные задачи и цели.
  
  тест [10,3 K], добавлен 08.04.2009
  

Другие документы, подобные "Педагогика: основные положения курса"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам