Особенности коррекции нарушений лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития

5. Формирование лексики у детей с ЗПР следует вести в единстве с развитием мышления и познавательной активности.

Усвоение лексических средств языка тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. [6].

Постоянно развивающаяся познавательная деятельность стимулирует совершенствование речевой деятельности и, в свою очередь, детерминируется уровнем развития языковых средств. В процессе формирования речи в постоянном взаимодействии осуществляются операции анализа, синтеза, обобщения и классификации не только на предметном материале, но и прежде всего на языковом уровне. Таким образом развивается и совершенствуется речемыслительная деятельность.

Исходя из этого, развитие лексики, особенно лексической системности, структуры значения слова, определяемой уровнем развития мышления, следует осуществлять в результате многоаспектного воздействия, направленного не только на речевые, но и на внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника.

6. В работе следует учитывать принцип поэтапности.

Логопедическая работа по формированию словаря у детей с ЗПР представляет собой целенаправленный, организованный, поэтапный процесс. Воздействие должно строится на основе онтогенетической последовательности формирования лексики: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуации к контексту.

С учетом этих факторов формирование лексики у дошкольников с ЗПР предлагается проводить по следующим направлениям:

1. Расширение объема словаря.

2. Формирование структуры значения слова.

3. Развитие лексической системности и семантических полей.

Коррекционную работу следует проводить на специально организованных целенаправленных логопедических занятиях 1 раз в неделю (продолжительностью от 15 до 30 минут в зависимости от этапа работы и возможностей детей) в течение 4-6 месяцев.

С учетом программы детского сада и выявленных особенностей лексики у детей с ЗПР лексические темы следует отрабатывать в следующей последовательности: семья, игрушки, части тела и лица, овощи, фрукты, ягоды, грибы, одежда, обувь, головные уборы, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, насекомые, рыбы, деревья, перелетные и зимующие птицы, мебель, посуда, транспорт, инструменты, продукты, времена года, праздники, школьные принадлежности, музыкальные инструменты.

Раскроем основное содержание выделенных направлений коррекционно-логопедической работы.

1. Расширение объема словаря.

Последовательность логопедической работы по обогащению словаря учитывает программу детского сада, частотный словарь детей шестилетнего возраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников с ЗПР. Обогащение словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

В логопедической работе по расширению номинативного словаря особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов, а также тем словам, которые вызвали наибольшие трудности у детей с задержкой психического развития.

На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие.

На последующих этапах работы проводится расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов.

Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.

На начальном этапе работы закрепляется связь имеющихся у детей частотных слов-прилагательных с их значениями.

В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по тематическим группам.

Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей).

В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Работа над новым словом включает следующие этапы:

1) уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий и др.);

2) уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова;

3) выделение семантических признаков данного слова;

4) введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля;

5) закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. Указанная последовательность не является жесткой, иногда видоизменяется.

2. Формирование структуры значения слова.

Формирование структуры значения слова основывается на современных психолингвистических данных о компонентном анализе значения слова. На основе данных онтогенеза и результатов проведенного исследования лексики работу с детьми с задержкой психического развития, необходимо проводить с уточнением денотативного, формированием сигнификативного и контекстуального компонентов значения слова.

Учитывая характер трудностей детей с ЗПР, работа над денотативным и понятийным компонентами значения слова осуществляется последовательно-параллельно, с постепенным переходом от денотативного к сигнификативному компоненту.

При уточнении денотативного компонента значения слова принимаются во внимание различные семантические признаки (ситуативные, функциональные, отношения «часть - целое» и др.).

Особое внимание необходимо уделять понятийному компоненту, формирование которого в силу нарушения аналитико-синтетической деятельности значительно задерживается у дошкольников с ЗПР.

При формировании структуры значения слова дети учатся дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

Одним из направлений логопедической работы является уточнение контекстуального значения слова, работа над его многозначностью. Уточнение многозначности слова проводится как при определении значения существительных, так и при определении контекстуальности значения прилагательных и особенно глаголов (летит птица, летит время, летит камень). На начальных этапах отрабатываются наиболее продуктивные конкретные значения слова (например, летит птица), затем контекстуальные значения, менее продуктивные (например, летит камень), и, наконец, переносные значения (летит время.).

3. Развитие лексической системности и семантических полей.

Развитие лексической системности осуществляется на основе усвоения структуры значения слова, овладения парадигматическими связями слов.

Развитие лексической системности предполагает и организацию семантических полей по различным признакам. Нормирование лексической системности тесно связывается с развитием логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

На начальном этапе работы проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии.

При овладении каждым новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединялось с другими словами.

Необходимо сказать, что среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях, можно выделить следующие:

1. Показ и называние нового предмета, его признаков или действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания данное слово включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.

2. Объяснение происхождения данного слова (хлебница - посуда, в которой хранят хлеб; кофейник - посуда, в которой варят кофе; чайник - посуда, в которой кипятят чай, и т.д.).

3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний (громадный дом - очень большой дом, тот, который выше всех других домов).

4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Это забор высокий или низкий?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов.

5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.

6.Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели;

7. Составление предложений по опорным словам.

Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

систематичность проведения;

распределение их в порядке нарастающей сложности;

подчиненность заданий выбранной цели;

чередование и вариативность упражнений;

воспитание внимания к речи.

Таким образом, лексическая работа должна носить практический характер. Основной дидактический принцип - просто и доступно говорить о трудном в языке - отражен как в методах и приемах, так и в содержании. Приведем несколько примеров, демонстрирующих содержание и способы ведение словарной работы с детьми с задержкой психического развития.

Первая ступень - это введение самого понятия «слово», знакомство с функцией слова: называть предметы, действия, качества, факты, явления окружающей действительности. На этом этапе решается важная задача: разведение в сознании детей понятий «слово» и «предмет». Дети должны открыть для себя, что предмет и слово, его называющее, - это не одно и то же.

Вторая ступень - знакомство с лексическим значением. До сознания детей доводится, что слово всегда что-то обозначает. Работа проводится со знаменательными частями речи. Знакомить детей с семантической стороной речи нелегко. Можно использовать прием сравнения и наблюдения над словами «настоящими» и «искусственными». Такое «искусственное» слово есть в стихотворении И. Токмановой. Дети вслушиваются в неизвестное им слово «плим», пытаясь угадать, что оно значит и приходят к выводу, что «ненастоящие» слова нельзя объяснить. Проводится полный звуковой анализ слова «плим», на каждый звук этого слова придумываются «ненастоящие» и «настоящие» слова.

Стихотворение И. Токмановой «Плим»:

Ложка - это ложка, Оделся и пошел.

Ложкой суп едят. А я придумал слово,

Кошка - это кошка. Смешное слово - плим.

У кошки семь котят. Вот прыгает и скачет

Тряпка - это тряпка, Плим, плим, плим!

Тряпкой вытру стол. И ничего не значит

Шапка - это шапка, Плим, плим, плим!

Интересно можно построить работу по превращению «ненастоящих» слов в «настоящие». Для этого подойдут стихи Н. Кончаловской:

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли, помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Дети должны услышать в одном слове два слова.

Третья ступень обучения предусматривает решение следующей задачи: приучить ребенка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение. Особенно это важно учесть при использовании художественных произведений, произведений устного народного творчества. При слушании сказок следует обращать внимание на меткое народное слово, на слова устаревшие. Наблюдая, сравнивая слова по значению, дети постепенно постигают богатство и выразительность русского языка.

Четвертая ступень - введение детей в лексическую систему языка, практическое знакомство их с явлениями многозначности, ононимии, синонимии, антонимии. Важно в работе с текстами, чаще художественными, приоткрыть несколько тайн языка, некоторые его секреты. Стихи, короткие рассказы, словесные игры и занимательные задания позволяют уточнить детям некоторые сведения о языке и поупражняться в употреблении синонимов, антонимов, слов с переносным значением, образных устойчивых словосочетаний. Занимательный материал делает эту сложную работу доступной детям. Например, стихотворение «Лук» заставляет детей поразмышлять над словами «лук», «перо»:

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растет.

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут,

Я точно знаю это.

Какая-то ошибка тут

У лука перьев нету.

Г. Новицкая

Игра «Я начну, а ты закончи» заставляет актуализировать в речи детей антонимы: Куст низкий, а дерево … Уголь черный, а мел … Малина сладкая, а калина … Лед холодный, а печка …

Дети узнают, играя в слова, как интересно устроен язык. В нем есть слова - близнецы (синонимы), слова как бы «наоборот» (антонимы). Работа с лексическими средствами предполагает анализ и синтез словосочетаний и предложений, наблюдение над звуковым составом слов.

Пятая ступень - обучение детей умелому использованию лексических средств языка. На этом этапе придается значение организации общения детей. В ходе сюжетно-ролевой игры, спектакля или просто диалога дети учатся правильно употреблять слова, точно использовать по значению, грамотно строить фразы, связное высказывание, учатся культуре общения.

2.2 Методика работы по формированию лексики у дошкольников с задержкой психического развития

Анализ процесса освоения детьми лексики родного языка, понимание того, что расширение и углубление осознания семантических отношений между словами становится возможным, если усвоено предметное, понятийное содержание каждого слова, позволяет выделить два этапа работы по преодолению недоразвития лексического компонента речи у детей с ЗПР.

Первый этап работы связан с усвоением предметной отнесенности слова и его понятийной стороны в процессе ознакомления с окружающим, с развитием познавательной деятельности детей (мышления, восприятия, представления, памяти, внимания и др.).

На данном этапе работы можно выделить следующие приоритетные задачи лексической работы.

Расширение объема пассивного и активного словаря.

Уточнение денотативного и концептуального компонентов значения слов.

Формирование семантической структуры слова в единстве основных её компонентов (денотативного и лексико-семантического).

Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Второй этап методики логопедической работы связан с решением языковых задач, с освоением слова, как единицы лексической системы языка. Здесь особое значение приобретает развитие ассоциативных связей слов, их семантических полей, поскольку именно широкие ассоциативные связи обеспечивают произвольный выбор слов, наиболее точно подходящих по смыслу в контексте высказывания. [31, 37].

Ведущими задачами на данном этапе работы можно считать следующие:

Формирование лексической системности и организация семантических полей.

Развитие синтагматических связей слова.

Развитие контекстуального компонента значения слов.

Развитие языкового чутья в области морфологии (усвоение абстрактных значений морфем).

Таким образом, предлагаемая методика развития лексического строя речи складывается из двух взаимосвязанных этапов, и направлена на устранение многочисленных лексических недостатков в речи детей с ЗПР.

Первый этап работы

Подбирая задания и соответствующий лексический материал для данного этапа работы, необходимо включать наиболее употребляемые и распространенные грамматические формы, не брать сложных в семантическом отношении слов (для данной группы дошкольников), так как, в противном случае, ошибки будут закономерными, и могу усилить замкнутость ребенка, вызвать негативизм к занятиям с логопедом.

Для четкого представления специфики работы на данном этапе определим частные задачи. 1. Обогащение и расширение словаря детей; уточнение денотата и его активизация. 2. Формирование концептуального (понятийного) аспекта значения слова. 3. Развитие умения воспринимать предметы в совокупности признаков.

Решение указанных задач осуществляется с помощью специальных видов лексических заданий, дидактических игр и упражнений.

Работа по обогащению словаря ведется практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты и наглядный материал (узнавание и называние предметов, наблюдаемых в действительности или представляемых по картинкам).

Знакомство с новым словом начинается с ситуации, в которой детям предъявляется какой-либо объект, действие, вычленяется какое-то качество объекта. В качестве новых слов могут выступать и те слова, которые знакомы детям, но их лексическое значение нуждается в уточнении и расширении. В этом случае, необходимо выяснить, какое значение дети вкладывают в это слово, уточнить его и дополнить.

При формировании словарного запаса у детей с ЗПР, целесообразно предусматривать тематический подход к отбору словаря. Распределение дидактического материала по лексическим темам наиболее полно представлено в работе Л.Н. Ефименковой (1985). Овладение словом в составе семантической группы, введение слов в виде группы, формирование сразу целой группы слов - все это облегчает оперирование словом и его поиск. При этом, весь лексический материал обязательно должен использоваться в структуре связного высказывания, т.е. включаться в повседневную речевую практику.

Существует тесная связь процессов развития лексики и словообразования, поэтому помимо составляющих трудности слов предикативного словаря, особое внимание обращается на задания, пополняющие лексикон словообразовательными формами. В процессе подобных упражнений уточняется структура значения составляющих слов, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами (Серии игр: «Кто самый внимательный?», «Найди ошибку», «Живое слово» и т.д.). Описание игр приведено в методическом пособии Т.В. Филичевой и А.В. Соболевой (1997).

Для уточнения и развития лексического значения слова, которое предполагает выделение и осознание основных аспектов структуры, детям предлагаются разнообразные языковые упражнения, как правило, в игровой форме, с применением наглядности.

Так, уточнение денотативного компонента значения происходит в процессе введения новых слов, соотношения их с непосредственными предметами, признаками, действиями и их изображениями, при обязательном выделении существенных качеств (свекла красная, круглая, вкусная), частей предмета, его функционального назначения (свеклу используют в пище, варят борщ), местоположения (свекла растет в огороде, в земле) и действий предмета (свекла растет).