По рейтингу такие уроки музыки всегда выходят на первое место среди остальных предметов школьного цикла, причем, в опросе принимают участие не только ученики, но и их родители. И это уже не просто отдельный эксперимент, но реальность, результаты которой опубликованы. Но ведь все-таки официально признано, что музыкальные способности есть не у всякого, а про "медведя" можно прочитать и в современных фундаментальных научных работах.

Отсутствие какой-либо музыкальной способности - признак дисфункции, имеющейся в организме, которая себя рано или поздно обязательно проявит либо заболеванием, либо состоянием души. Решение проблемы на уровне занятий музыкой, т. е. развитие способности, находящейся лишь в потенциальном, зачаточном виде, - мощная профилактика многих негативных состояний, подстерегающих человека в его жизненном пути. Горбунова И. Об основных направлениях деятельности учебно-методической лаборатории "Музыкально-компьютерные технологии" // Современное музыкальное образование 2003г.

Но тут есть одна небольшая проблема: многие студенты, садясь за музыкальный компьютер и создавая за ним свои первые опусы, чаще всего даже не подозревают о том, что электронная музыка - это не только проявление поп-культуры, что она имеет свои глубокие корни и предпосылки. И едва ли они знают о том, что первые попытки создания музыки с использованием электроники, наряду с чистыми экспериментами, были осуществлены в русле академического жанра. Таким образом, классическое музыкальное образование, которое студенты получают в процессе обучения в музыкальных вузах, пополняет их слушательский опыт.

Методы работы педагога - музыканта идут параллельно с общедидактическими методами, но, в то же время, специфика деятельности имеет место. Базой для работы в преподавании музыки в школе является не терминологическое оформление художественно - педагогического процесса, а принципы, которые целиком и полностью вытекали бы из природы искусства - целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, интонационность, художественность. Есть возможность ввести в изучение темы компьютерные музыкальные программы, которые позволяют не только слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Можно предложить этот материал детям для изучения сначала после уроков в свободной деятельности, а затеи стала вводить на уроках. В основном это интересно ученикам 3-их, 4-ых классов, умеющим хорошо читать, владеть компьютером. Темы, связанные с изучением музыкальных инструментов, отдельных произведений, выявлением общих художественных принципов, биографий композиторов, экскурсии - получают живой отклик в детской аудитории.

Урок с использованием компьютера подразумевает несколько иную организацию: в работе делается акцент на актуальность изучения той или иной темы для ребенка, на связь с жизнью. Время работы, также ограничено. Задания носят конкретный характер. Цель этой работы: привлекать детей к самостоятельному изучению предмета, развивать умение ориентироваться в широком объеме информации, анализировать ее, выделяя существенное, важное для всех участников деятельности Бергер Н., Яцентковская Н. Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании // Телекоммуникации, математика и информатика - исследования и инновации. - Вып. 7. - СПб., 2003.

Например, переходя к теме «Три кита ведут нас в широкий мир балета», задача формулируется достаточно сложная: найти в справочнике термин, его характеристики. Далее, вспомнив из ранее прослушанных произведений фрагмент, композитора, названия - найти это музыкальное произведение и рассказать о нем, и наиболее ярких впечатлениях, пережитых во время прослушивания. Или, изучая тему «Музыкальные инструменты» в контексте симфонической сказки «Петя и волк» С.Прокофьева, дети находят историческую справку о происхождении флейты, звучании инструмента, его особенности. Все энциклопедические статьи сопровождаются видео - звукорядом. Таким образом, дети получают подтверждение полученной информации. Выразительно и ярко проходят уроки по теме «Природа в музыке» (изобразительность музыки). При сравнительном анализе музыкальных произведений дети используют энциклопедические определения характера, взятые из просмотренного диска. Дети работают в микрогруппах, затем делятся полученной информацией. Умение концентрироваться на выполнении заданий и в то же время распределять свои умения в работе с другими детьми - важная часть организации этой деятельности. Ребенок совершает открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяснение.

Освоение компьютерных технологий начинается со второго класса, к третьему классу дети хорошо овладевают навыками работы на компьютере и готовы к проведению интегрированных уроков по школьным предметам. Строго в соответствии с учебным расписанием и графиком работы компьютерного кабинета предоставляется дополнительный час в неделю работы для проведения уроков с использованием компьютерной техники. Дети систематически выполняют творческие задания, используя компьютеры, создают компьютерные нотные тетради, сочиняют мелодии, пишут ноты, строят музыкальные графики, используют игры, музыкальные кубики, караоке, веселые музыкальные упражнения. Проведению этих уроков помогают диски фирмы «Кирилл и Мефодий». С помощью дисков «Музыкальный класс», «Шедевры музыки», «Энциклопедия Рока, Джаза и Поп музыки», «Жизнь и творчество композиторов», предлагаемых этой фирмой, развивается творческие и интеллектуальные способности детей. Применение информационных технологий повышает активность ребят, насыщенность и результативность урока. Дополнительную информацию дети имеют возможность почерпнуть из медиатеки КМ.

Результаты педагогической работы отслеживаются в диагностических картах, где отмечается различный уровень развития музыкальных способностей. С формированием научного типа мышления связывается развитие «перцептивного» компонента музыкального мышления - неоднозначность восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слушания», развитие ассоциативного мышления, внутреннего слуха, зрения, чувствительность к интонации. Отмечается высокий, средний, низкий уровень. В целом отсматривая результаты, корректируется не только содержание учебного процесса, но и методы. Не всегда оправдывает себя в этом смысле использование компьютера. Дети могут быть не готовы к изучению темы с помощью информационной технологии.

Отсюда выводятся требования к работе с информационными технологиями: глубокое знание первичного программного материала, знание компьютера, умение работать в данной программе, высокий уровень организации детей на уроке, их подготовленность (развитие познавательных процессов, качеств личности). Также определяется с компьютерными программами: неподготовленность, неадаптированность компьютерных музыкальных программ для начальной школы не позволяет использовать их более широко.

Пример применения компьютерных технологий при обучении музыки

Цель: Провести нестандартный урок -- игру, показать взаимосвязь и возможности двух предметов информатики и музыки.

Задачи: Сделать урок разнообразным и интересным, научить ребят самостоятельно работать с нотной компьютерной тетрадью, с дисками и дискетами, развивать певческие умения и навыки -- голос, слух, память, ритм, моторику, музыкально-ритмические движения, научиться подбирать музыкально-цветовую гамму, все это характерно для творческого процесса на уроке.

Оборудование: Компьютерный класс, электромузыкальный синтезатор YAMAHA -- 340, диски CD-ROM «Музыкальный класс», дискеты, сигнальные карточки о выполнении работы, магнитная доска с темой и наглядными примерами, маркеры.

Ход урока:

1.Приветствие (с диска CD-ROM «Музыкальный класс»). Звучит песня «Не волнуйтесь понапрасну », слова М.Пляцковского, музыка Е.Крылатого.

2. Исполнение распевания (стоя).

Задачи:

· добиваться чистого интонирования

· кульминации от p < f

· четкого произношения артикуляции.

· упражнение а) «Всем, всем, всем добрый день»;

· упражнение б) «Звонче, звонче пойте!»

· упражнение в) «Карусели» - вокализ

3. На компьютере вопрос:

· Какой детский композитор написал музыку к песне «Самое интересное»
Е. Крылатов Ю. Чичков Б. Савельев А. Журбин

· Задание: Нужно выделить правильный ответ -- фамилию композитора курсором (А. Журбин). Для контроля знаний учащихся используются электронные формы .

Тестовые задания

Какой детский композитор написал музыку к песне "Самое интересное"?

1. Е. Крылатов	[ ]
2. Б. Савельев	[ ]
3. Ю. Чичков	[ ]
4. А. Журбин	[ ]

Не забудьте сохранить Ваш тест (Файл - сохранить) и отправить в "Мое сетевое окружение /соседние компьютеры/Рс0888/Public/учитель"

Вопрос: Как должны исполнить песню, в каком настроении и характере?

· Исполнение песни «Самое интересное» А. Журбина хором.

4. Музыкально-ритмические движения (с использованием дискеты). Полька №146, выполняют под музыку танцевальные движения сидя.

5. Открыли нотные компьютерные тетради:

· Нужно сочинить мелодию (у каждого своя мелодия);

· Берём линию с панели инструментов «Рисование» и соединяем все нотки этой линией, чтобы получился музыкальный график;

· При выполнении задания поднимаем сигнальную карточку желтого цвета.

· А теперь продирижируем графики, которые у вас получились;

· Запомните мелодию, которую вы сочинили, а дома придумайте слова, чтобы получилась песенка или попевочка;

· Например: «Мы играем и поем, вместе весело живем!»

6. Теория. Компьютерный музыкальный класс. Ребята смотрят на монитор и слушают музыкальную лекцию с CD-ROM'a с репродукциями по теме: «История создания клавишных инструментов». Вопрос: Какие инструменты были предшественниками фортепиано? Что такое «форте» и что такое «пиано»?

7. Великий композитор А.Н. Скрябин говорил: «Каждый звук имеет свой цвет». Известная поэтесса Матвеева написала:

«Вы объяснили музыку словами,

Но видно ей не надобны слова,

Не то, она, соперничая с вами

Словами изъяснялась бы сама

А лучше взять листок, карандаши

Изобрази все, что услышал ты».

А сейчас музыка в цвете и картинках. Учащиеся слушают музыкальное произведение, которое называется «Арабеска». В соответствии с характером музыкального произведения выбирают картинку и соответствующий фон. Итак, занимаемся музыкой в картинках. Происходит опрос детей об их выборе.

О завершении выполнения задания ребята поднимают сигнальные карточки

8. Команда выключить компьютеры.

9. Исполнение песни под электромузыкальный синтезатор песни Б. Савельева «Танцуйте сидя». Поют и выполняют танцевальные движения.

10. Проведение игры по методике Е.И. Юдиной «Музыкальный ёжик» (игра на внимание, дети имитируют игру на барабане, в соответствии с ритмом хлопают в ладоши).

Музыкальный ежик.

Не приходилось ли тебе встречать музыкальных ёжиков? Например, таких, которые играют на барабанах? А вот молдавскому поэту Георгию Виеру, представь себе, приходилось!

Прочитай, как он это описал:

С барабаном ходит ёжик. Бум-бум-бум.

Целый день играет ёжик: Бум-бум-бум.

С барабаном за плечами... Бум-бум-бум.

Ёжик в сад забрёл случайно. Бум-бум-бум.

Очень яблоки любил он. Бум-бум-бум.

Барабан в саду забыл он. Бум-бум-бум.

Ночью яблоки срывались: Бум-бум-бум.

И удары раздавались: Бум-бум-бум.

Ой, как зайчики струхнули. Бум-бум-бума.

Глаз до зорьки не сомкнули. Бум-бум-бум.

Забавное стихотворение, не правда ли? Сейчас мы устроим интересную игру.

Скажи, какие слова всё время повторялись в стихах, через строчку? Сколько ударов барана изображают эти слова?

Достань свой игрушечный барабан, возьми в обе руки палочки.

Проверь себя: кисти рук должны быть мягкими, палочки в руках должны лежать удобно, ненапряженно.

Вверх - вниз.

Скажи, чем отличаются эти линии?

Если вести пальцем по первой из них, палец движется все время на одной высоте, горизонтально. Если же вести пальцем по другой, палец поднимается снизу вверх, а затем опускается сверху вниз. Такой же путь должен проделать и твой голос. Ведя пальцем по первой линии, тяни гласную «О-О-О» на одной высоте без повышения и понижения до конца линии.

11. Игрой «Слушай бубен» завершаем урок. Один удар бубна -- три притопа, два удара -- три прихлопа, три -- «неваляшки», четыре -- волны, пять - встаём. Эту игру мы сочинили для развития памяти, внимания и ритма.

12. Звучит музыка в стиле Кантри, партия соло 2,басовая партия 2,ритмическая партия 3,специальные эффекты 4 (с диска CD-ROM «Музыкальный класс»).

13. Обобщение и подведение итога урока, и выставление оценок.

14. Урок окончен. До свидания.

Оборудование:

Магнитная доска, маркеры.

Электромузыкальный синтезатор - «YAMAHA - 340» диск

CD-ROM «Музыкальный класс», дискеты, сигнальные карточки, музыкально-графические карточки, бубен, сборники песен.

Компьютерный класс.

Работа над вокально-хоровыми навыками.

Распевания:

а) «Звонче, звонче пойте»

б) «Всем, всем, всем Добрый день!»

в) «Карусели» - исполнение вокализа

Цвет и музыка.

Слушают музыкальные произведение «Арабеска».

В соответствии с характером этого произведения выбирают фон и картинку. «Музыка в картинках»

Дети отвечают на вопросы поставленного задания.

Звучит музыка, на экранах компьютеров репродукции «История создания клавишных инструментов».

Работаем с компьютерными нотными тетрадями, сочиняем мелодию из нот I октавы, строим музыкальные графики.

Исполнение песни А. Журбина «Самое интересное».

Музыкально - компьютерные программы - одна из самых развитых областей информатики. Имеется многолетний опыт соединения потребности детей, подростков и молодежи с уже имеющимися техническими, методологическими и методическими возможностями. Применение информационных технологий на уроках музыки в системе образования реально может стать базой для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.

Методы работы педагога - музыканта идут параллельно с общедидактическими методами, но, в то же время, специфика деятельности имеет место. Базой для работы в преподавании музыки в школе является не терминологическое оформление художественно - педагогического процесса, а принципы, которые целиком и полностью вытекали бы из природы искусства - целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, интонационность, художественность.

Изучение темы компьютерные музыкальные программы, позволит не только слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и даст доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Освоение компьютерных технологий начинается со второго класса, к третьему классу дети хорошо овладевают навыками работы на компьютере и готовы к проведению интегрированных уроков по школьным предметам.

Результаты педагогической работы отслеживаются в диагностических картах, где отмечается различный уровень развития музыкальных способностей. С формированием научного типа мышления связывается развитие «перцептивного» компонента музыкального мышления - неоднозначность восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слушания», развитие ассоциативного мышления, внутреннего слуха, зрения, чувствительность к интонации.

Музыкально-компьютерные технологии - особый комплексный вид компьютерных технологий, который объединяет в себе как традиционную статическую и визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую - речь, музыку, видеофрагменты, анимацию.

В числе преимуществ музыкально-компьютерных технологий перед традиционным обучением называют:

1. Активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности (зрительный канал по своим возможностям намного превосходит возможности всех других каналов восприятия информации человеком)

2. Возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

3. Интерактивное взаимодействие, общение в информационно-образовательном пространстве.

Представляется полезным внедрение компьютерных технологий в процесс изучения музыки. В самом деле, программа, обладающая возможностью совмещать различные типы информации - текстовую, визуальную, аудиальную, как нельзя лучше подходит для обучения, скажем, истории музыки: пользователь одновременно может использовать текст статей, прослушать музыкальные примеры.

Мультимедийные продукты разнообразны по своей жанровой и целевой направленности, характеру представленного материала. Мультимедиа продукты аккумулировали в себе три основные принципа мультимедиа:

1. Представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред;

2. Наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска» в рамках предложенной в содержании продукта информации);

3. Художественный дизайн интерфейса и средств навигации.

В процессе обучения музыке эффективно можно использовать следующие мультимедийные образовательные продукты:

· энциклопедические издания, справочники,

· электронные учебники и учебные пособия

· программы-тренажеры

Большая часть упомянутых изданий интерактивна, т.е. обеспечивает диалоговый режим пользователя и программного продукта. В ряде изданий заложена возможность видения тематического, фактографического поиска, проверки и тестирования полученных знаний в процессе работы с данным продуктом.

Энциклопедические пособия, справочники можно использовать на уроках и для самостоятельной работы учащихся. Они позволяют не только слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, архитектура, народные промыслы.

Например, «Энциклопедия классической музыки». В структуре энциклопедии можно выделить следующие разделы:

1. экскурсии по странам как в дикторском, так и в графическом виде. Фоном изображения являются музыкальные инструменты, элементы исторического костюма, предметы национального быта, пейзажи и т.п.

2. статьи о композиторах, произведениях, исполнителях с изображениями, анимацией, видеофрагментами, звуковым сопровождением.

3. викторина - контролирующий тест относительно полученных в ходе работы с энциклопедией знаний.

4. хронология важнейших событий музыкальной жизни.

Интерактивные экскурсии с использованием справочного пособия «Музыкальные инструменты» знакомят учащихся с музыкальными инструментами и помогают услышать их звучание, с историческими памятниками древнего мира и современного искусства.

Содержание справочника включает обзор инструментов стран мира, рассмотрение их конструкции, тембровых характеристик, особенностей звучания в оркестре, специфике бытования. Учащиеся имеют возможность прослушать сольное исполнение на инструменте или его звучание в ансамбле, оркестре.

На рынке образовательных услуг появляются и справочники, в которых подробно рассказано о жизни и творчестве различных композиторов. Например, «Жизнь и творчество П.И.Чайковского». Структура его такова:

· энциклопедия

· экскурсии

В зависимости от необходимости можно использовать различные тематические экскурсии:

· Жизнь в фотографиях и документах

· Основные темы творчества

· П.И.Чайковский и русский пейзаж

· П.И.Чайковский и мировая культура

· Рояль в жизни Чайковского

· Конкурсы имени Чайковского

Эффективно можно применять и учебное пособие по теории музыки «Музыкальный класс».

В разделе «Теория музыки» даны основные понятия музыкальной грамоты. И здесь же идет закрепление теоретического материала в процессе выполнения практических заданий. Для проверки музыкального слуха и памяти предназначен раздел «Музыкальный диктант». Для творческого развития учащихся в программе присутствуют игры и раздел «Киберсинтезатор», где можно создать собственную композицию в любом современном музыкальном стиле.

Мфузыкально-компьютерные программы позволяют подключать к персональному компьютеру MIDI-клавиатуры или другие электронные клавишные инструменты, а программы нотного набора (Sibelius, Finale и др.) дают возможность учащемуся непосредственно работать на нем с нотным материалом. Все это открывает практически неограниченные возможности для создания музыкальных тестов как контролирующего, так и обучающего типа. Современный рынок компьютерных программ предлагает конструкторы (дизайнеры) тестов, которые позволяют педагогу самостоятельно вносить и редактировать тестовые задания, устанавливать критерии оценки, временную продолжительность выполнения теста. Можно упомянуть следующие программы для проведения тестирования: NsPlayer v2.32 - обладает возможностью включения текстовой, графической, аудио и видеоинформации; Easytest, GITests, Kontrol_I. Компьютерное тестирование предоставляет широкие возможности для проведения проверки разнообразных музыкальных знаний и навыков. Применение компьютерных технологий контроля в процессе обучения обеспечивает надежность передачи информационных потоков; кроме того, служит способом экономии времени.

Как можно применять?

Оптимальный вариант - в компьютерных классах. Но урок с использованием компьютера, в отличие от традиционного, подразумевает несколько иную организацию: в работе делается акцент на актуальность изучения той или иной темы для ребёнка, на связь с жизнью. Задания носят конкретный характер. Цель этой работы: привлекать детей к самостоятельному изучению предмета, развивать умение ориентироваться в широком объёме информации, анализировать её, выделяя существенное, важное для всех участников деятельности. Например, переходя к теме “Музыкальное путешествие в страну Балет”, задача формулируется достаточно сложная: найти в справочнике термин “балет”, его характеристики и, вспомнив ранее прослушанные музыкальные произведения, найти этот фрагмент в каталоге, рассказать о нём, выразить наиболее яркие впечатления, пережитые во время прослушивания.

Изучая тему “Инструменты симфонического оркестра” в контексте симфонической сказки “Петя и волк” С. Прокофьева, дети находят в мультимедийной энциклопедии историческую справку о происхождении флейты, звучании инструмента, его особенностях. Все энциклопедические статьи сопровождаются видеозвукорядом. Таким образом, дети получают подтверждение полученной информации.

Предлагаемая методика, безусловно, рассчитана на продвинутого ребёнка. Во всяком случае, дети должны быть готовы к изучению темы с помощью информационной технологии. Отсюда требования к работе с информационными технологиями: глубокое знание первичного программного материала, знание компьютера, умение работать в данной программе, их общая подготовленность (развитие познавательных процессов, качеств личности).

Кроме субъективных проблем есть и сугубо объективные: неадаптированность компьютерных музыкальных программ для начальной школы не позволяет использовать их более широко.

В сегодняшних условиях, когда преподаватель не имеет возможности применять готовые программные материалы, одним из инструментов внедрения информационных технологий является программа PowerPoint, которую продуктивно и творчески можно использовать в преподавании музыки.

Программа PowerPoint - это средство конструирования и демонстрации набора слайдов (слайд-фильма). Каждый слайд может содержать статические изображения (одно или несколько), фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда может сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением).

Программа PowerPoint позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте, и, кроме того, используя гиперссылку, вернуться к любому моменту урока, затратив при этом минимальное количество времени.

Подготовка презентаций - серьезный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия учащихся. Презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал.

Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.

Во вступительной беседе по слушанию музыки можно использовать портреты композиторов (слайд28), а также фрагменты их художественных фильмов. (клип)

При объяснении темы «Симфонический оркестр» эффективно можно применять видеоролики о группах музыкальных инструментов оркестра с историей развития, тембровых особенностях и характеристикой звучания.

На уроке результативно использовать не только звуковые иллюстрации, но и видеофрагменты изучаемых опер, балетов. (слайд29)

Любимый вид деятельности учащихся - пение. Интересно и познавательно применять караоке с нотным текстом. (слайд30)

Создание слайдов дает возможность использовать анимацию, которая помогает педагогу поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном и помогает составлению плана изучения темы.

При закреплении знаний, используя программу PowerPoint, можно организовать на уроке групповую деятельность учащихся: совместное творчество по созданию слайдов создает на уроке благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе. Это неформальный пример педагогики сотрудничества.

На уроках музыки применяются такие формы работы, как подготовка учащимися докладов и рефератов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе PowerPoint это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества

Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учащихся логическое мышление, умение систематизировать, комбинировать материал, моделировать фрагменты урока. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Включается момент соревнования, что позволяет повысить самооценку учащегося, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу.

Пример - внеклассное мероприятие «Тайна запечного сверчка или сказка о детстве Моцарта» Конечной Ольги.

Использование современных информационных технологий способствует личностному развитию учащихся, повышению интереса к учебным занятиям в целом, росту познавательной активности учащихся, формированию у учащихся эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству и жизни, овладению интонационно - образным языком искусства на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства. Использование современных информационных технологий также развивает потребность к процессу самообразования как способу полноценного проведения досуга.

Применение компьютера и других технических средств на уроке музыки - это не самоцель. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Применяя новые информационные технологии на уроке музыки, нельзя забывать о том, что это урок общения с искусством. Вот почему так важно не “подменить” его общением с компьютером, не “засушить” урок, не превратить его в технический практикум.

Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда

Статья посвящена актуальным проблемам профессиональной подготовки музыканта на базе музыкально-компьютерных технологий. Рассматриваются вопросы специфических изменений, которые вносит компьютер в различные сферы общего и профессионального музыкального образования. Проводится анализ основных компонент новой образовательной творческой среды -- музыкально-компьютерных технологии. Особое внимание уделяется разработке методической системы применения музыкально-компьютерных технологий во всех сферах музыкального образования, рассматриваются психолого-педагогические аспекты их использования. Освещаются итоги Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование--2003», посвященной, в том числе, означенной проблематике. Приводится описание учебно-методической и научной деятельности УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии», организованной в РГПУ им. А. И. Герцена.

Наряду с традиционными музыкальными инструментами, на которые ориентировано обучение музыке, все большее распространение получают музыкально-компьютерные технологии (МКТ), обладающие широким спектром возможностей. Музыкальный компьютер становится незаменимым в деятельности композитора, аранжировщика, музыкального оформителя, музыкального редактора и все шире применяется в преподавательской деятельности. Данные технологии открывают новые возможности для творческого эксперимента, расширения музыкального кругозора, художественного тезауруса обучаемых, и это делает обу-

чение владению ими особенно актуальным. В свою очередь включение музыкального образования в систему общего образования, появление школ нового типа (музыкальные лицеи, ДМШ, ДТТТИ, школы с углубленным изучением музыкальных дисциплин, ДДЮТ, Дома творчества и др.) порождает свои проблемы и в музыкальной педагогике, что обусловливает поиск новых подходов в этой области. Новые информационные технологии, ориентированные на современное музыкальное образование, создают условия для подготовки музыкального деятеля, владеющего кроме традиционных музыкальных дисциплин музыкальным

компьютером как новым музыкальным инструментом.

Разработка нового подхода к высшему профессиональному, среднему специальному и общему музыкальному образованию обусловлена также необходимостью решения острейших проблем в массовой музыкальной педагогике и современным состоянием общего музыкального образования, которое вызывает особое беспокойство среди специалистов. Так, на конференциях «Современное музыкальное образование», прошедших в 2002, 2003 годах, ведущие музыковеды, преподаватели музыкальных дисциплин отмечали, что при выдающихся творческих достижениях отдельных музыкантов возможности музыкального образования в массовой педагогике используются не полностью, а методы обучения в системе общего музыкального образования не претерпевали существенных изменений, в результате чего его уровень не соответствует требованиям современности1.

Один из путей решения этой проблемы заключен в поиске новых педагогических технологий, которые позволят оптимизировать учебный процесс, сделать его высокохудожественным и высокотехнологичным, соответствующим современным условиям. Необходимо совершенствовать технологии обучения музыкальным дисциплинам, создавать музыкальные программы, которые позволили бы гибко и разносторонне использовать богатый педагогический инструментарий традиционного обучения музыке и огромные возможности компьютера. Компьютеризация музыкального образования может стать дополнительной мотивацией обучения музыке современного ученика. (Речь идет не о полной замене педагога компьютером, а о создании адекватных учебному процессу обучающих компьютерных программ.) Необходимо совершенствовать обучение, создавать комплексы программ, в которых компьютерные технологии будут выполнять свои вспомогательные и организующие функции. В связи с этим воз-

никает проблема пересмотра содержания образовательных программ с целью повышения престижа музыкального образования как одного из слагаемых воспитания личности обучаемого, оптимизации учебного процесса в целом, возникает также необходимость подготовки для системы общего музыкального образования педагогов, владеющих современными прогрессивными технологиями и методиками.

Использование современных МКТ в музыкальном образовании (но не творчестве!) носит пока проблемный характер. Данный процесс характеризуется множеством противоречий, основными из которых являются:

- разрыв между концептуальными инновациями в сферах общей педагогики, ориентированной на широкое использование новых информационных образовательных технологий, и традиционной музыкальной педагогикой;

- разрыв между возможностями музыкально-компьютерных технологий и их реальной востребованностью в системе музыкального образования (как общего, так и профессионального);

- традиционная ориентация на узкопрофессиональное назначение учителя музыки, с одной стороны, и демократизация учебно-воспитательного процесса в целом, интеграция различных областей знаний -- с другой;

- рассогласование между программами, учебными планами общеобразовательных, музыкальных школ, музыкальных вузов и разработками творческих лабораторий и др.

Отсутствие научно обоснованного методического и психологического анализа имеющегося опыта использования и перспектив развития МКТ в общем и профессиональном музыкальном образовании требует разработки соответствующих методов и форм обучения. Поэтому поиск продуктивных образовательных систем, учитывающих возможности МКТ, является перспективным и обоснованным.

Важнейшими сферами приложения и развития МКТ сегодня являются:

- МКТ в профессиональном музыкальном образовании (как средство для расширения творческих возможностей);

- МКТ в общем образовании (как одно из средств обучения);

- МКТ как средство реабилитации людей с ограниченными возможностями;

- МКТ как раздел дисциплины «Информатика», «Информационные технологии»;

- МКТ как новое направление в образовании специалистов технического профиля, связанное, в частности, с моделированием элементов музыкального творчества, звукотембральным программированием, что обусловливает возникновение новых творческих технических специальностей.

Далее остановимся на анализе только первого направления. В последующих публикациях мы раскроем содержание других сфер использования музыкально-компьютерных технологий.

Наблюдающиеся тенденции развития музыкально-компьютерных технологий в общем и профессиональном музыкальном образовании, возможности их применения, широкая востребованность, разнообразные сферы приложения позволяют говорить о появлении нового образовательного феномена -- новой образовательной творческой среды. Основными ее компонентами являются:

* музыкальный компьютер как основной элемент аппаратно-инструмен-тальной базы новой образовательной творческой среды и программное обеспечение музыкально-компьютерного образовательного комплекса;

* методическая система и ее методологическая основа, позволяющие адекватно использовать МКТ на всех этапах и во всех направлениях музыкально-образовательного процесса, психолого-педагогические аспекты их применения (особо подчеркнем, что МКТ -- динамично развивающаяся образовательная среда, требующая постоянной разработки

новых учебных программ и курсов, адаптированных к современным социальным запросам и соответствующих уровню развития данных технологий);

* социально-культурный фактор интеллектуального и эмоционального развития личности.

Рассматривая музыкальный компьютер как новый инструмент обучения, определяем музыкальный компьютер как профессиональный инструмент в сфере, музыкального образования и творчества. Более детальное описание музыкального компьютера приведено в работе И. Б. Горбуновой и А. В. Горельченко2. Рассмотрим специфические особенности аппаратной части и программное обеспечение музыкального компьютера.

Аппаратная часть музыкально-компьютерного образовательного комплекса. На основе новейших технологических разработок мультимедийная «вооруженность» компьютера постоянно обновляется, что в свою очередь обогащает его функциональные возможности. Актуальная на сегодняшний день конфигурация по истечении некоторого времени неизбежно будет восприниматься как «устаревшая». Тем не менее, можно рассматривать определенные параметры конфигурации музыкально-компьютерного образовательного комплекса как базовые, оптимальные для решения поставленных задач. Состав комплекса нами разрабатывался с учетом соотношения методической целесообразности и рентабельности и был апробирован на базе учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А. И. Герцена. Опишем музыкально-компьютерный образовательный комплекс:

- 11 объединенных в локальную сеть (с высокоскоростным доступом в Internet) компьютеров (10 ученических и один преподавательский), имеющих следующие компоненты (для каждого рабочего места):

- процессор Celeron 2000 MHz (или выше),

- ОЗУ DDR DRAM 512 MB,

- CD-ROM или DVD-ROM;

- компоненты для мультимедийной работы:

* звуковая плата Creative SoundBlaster Live 5. 1,

* активная 4-октавная (или 5-октавная) МГО1 клавиатура,

* динамический микрофон,

* головные телефоны (наушники) закрытого типа.

- Компьютер преподавателя, кроме того, укомплектован дисководом CD-RW, визуальная информация демонстрируется на настенном экране с помощью мультимедийного проектора.

- Для коллективной работы, совместного прослушивания выполненных заданий и ансамблевого музицирования все компьютеры через микшерский пульт подключаются к Hi-Fi-усилителю и студийным акустическим системам.

Данное оборудование позволяет преподавателю активно использовать индивидуально-групповую форму занятий, корректировать действия каждого ученика с учетом особенностей его дарования. Одновременное выполнение заданий всеми обучающимися благодаря наушникам позволяет работать, не создавая помех для остальных участников учебного процесса, обеспечивается также усвоение учащимися материала и закрепление полученных знаний и навыков непосредственно на занятиях.

Подключение к звуковой карте компьютера MIDI-клавиатуры или синтезатора является необходимым условием существенного расширения возможностей обучения и музыкального творчества, поскольку превращает компьютер в полноценный музыкальный инструмент. Разработанные в соответствии со стандартом MIDI принципы табличного волнового синтеза, использование аппаратных и программных сэмплеров, позволяющих оперировать готовыми наборами тембровых коллекций (инструментальными банками), открывают широчайшие возможности работы с практически неог-

раниченным набором тембров как «живых» инструментов, так и электронных, в том числе пока еще не существующих. Мультимедийный компьютер можно использовать как многоканальный цифровой магнитофон. В такой виртуальной студии звукозаписи к исполненной на MIDI-клавиатуре и отредактированной в секвенсоре музыке могут быть добавлены партии других инструментов (в том числе «живое» звучание, записанное через микрофон). MIDI-запись позволяет распечатать произведение в виде нотной партитуры или отдельных партий, добавить видеоматериал.

Даже в самом удаленном от культурных центров поселке благодаря компьютеру каждый учитель может получить доступ к информационным ресурсам глобальной компьютерной сети, где можно найти музыку в виде звукозаписей и нот, литературу на музыкальные темы, справочные материалы, программное обеспечение для обучения и творчества. Президентская программа компьютеризации образования предполагает, в частности, обеспечение широкополосного доступа к сети Internet. Когда этот план осуществится, быстрый Internet придет и в сельскую школу. Однако и в случае отсутствия оптоволоконной линии уже сейчас во многих регионах можно осуществлять сеансовое подключение к сетям по обычной телефонной линии.

Программное обеспечение музыкально-компьютерного образовательного комплекса. Среди множества музыкальных компьютерных программ, ориентированных на разные виды деятельности, первое место по количеству, разнообразию и популярности у профессиональных музыкантов (а в последнее время -- и любителей!) занимают программы для музыкального творчества: создания и аранжировки произведений. Собственно образовательные программы составляют лишь небольшую часть.

При разработке компьютерных музыкальных обучающих систем решается комплекс педагогических, психологиче-

ских и технических проблем. Основными являются следующие задачи:

* поддержка учебного процесса с использованием компьютерных технологий в качестве инструментальных средств обучения на музыкально-теоретических специальностях (тренажеры, обучающие программы и т. д.);

* компьютерные технологии в качестве средства контроля за качеством музыкального образования (системы автоматизированного тестирования качества на основе государственных стандартов, дополнительных стандартов вуза или другого учебного заведения, или их групп, системы вычисления и анализа показателей качества, системы вычисления рейтинга учащихся и другие системы);

* поддержка учебно-музыкальной деятельности путем создания автоматизированных рабочих мест;

* поддержка исследовательской музыкальной деятельности путем организации информационного взаимодействия с внешней научной средой;

* развитие перспективных информационных технологий в виде систем дистанционного обучения.

Музыкальные обучающие программы последнего поколения, как правило, включают несколько модулей, соответствующих следующим направлениям в образовательном процессе:

- Получение теоретических знаний. Для обеспечения усвоения учащимися закономерностей и правил построения музыкальных произведений программы содержат игровые и учебные разделы, в которых объясняются многие музыкальные термины, элементы музыкальной грамоты и теории музыки, тестовые задания на определения нот, аккордов и т. д.;

- Навыки игры на инструменте. Программное обеспечение для овладения каким-либо музыкальным инструментом до определенного уровня (наиболее популярный вид -- гитара, фортепиано, синтезатор). Разучивание нескольких конкретных пьес разных стилей;

- Развитие слуха. Разновидности слухового диктанта, позволяющего тренироваться в определении нот, интервалов, гамм и т. д., и упражнения с графической фиксацией высоты тона для контроля чистоты вокальной интонации;

- Музыкальная литература. Иллюстрированные справочники, содержащие звуковые файлы музыкальных произведений, краткие биографии соответствующих композиторов и музыкантов, небольшую викторину, основанную на этом материале;

- Развитие творческих способностей. Программы для выработки навыков в области композиции и аранжировки.

С точки зрения практических функций различают следующие компьютерные музыкальные обучающие системы:

* информирующие системы, где компьютер выступает только в роли источника информации;

* формирующие системы, где компьютер нацелен на формирование автоматических действий учащегося;

* развивающие системы, имеющие целью совершенствование способностей учащегося.

Виды компьютерных музыкально-образовательных программ включают: электронный учебник, электронную музыкальную энциклопедию, библиотечные информационно-поисковые системы, компьютерные программы контроля знаний.

Внедрение компьютера в учебный процесс даст должный эффект в том случае, если у преподавателя будет широкий выбор обучающих и контролирующих программ, охватывающих все темы курса. Некоторые обучающие программы можно найти на Ш;егпе1>сайтах.

Несмотря на то, что при разработке образовательных программ стараются учесть все возможные типовые учебные задачи и сделать их максимально удобными для каждого преподавателя и обучающегося, алгоритмизировать все вариативные моменты учебного процесса,

все методические приемы не представляется возможным. Для решения подобных задач существуют так называемые готовые среды, в которых каждый желающий, не обладая обширными специальными познаниями в области программирования, может создать подобие полноценного программного продукта. Примером удачного и интересного решения информационно-справочной программы, выполненной на основе готовой среды HyperMetod, является энциклопедия «Terra Musicalis». Обучающие возможности этой программы весьма разнообразны: от виртуального путешествия по залам Санкт-Петербургского музея музыкальных инструментов (выполненного в виде трехмерной объемной модели) до детального описания истории происхождения, технического устройства каждого экспоната. Есть возможность не только услышать звучание, но также увидеть инструмент в деталях благодаря многократному увеличению изображения, посмотреть видеоролик с исполнением на данном инструменте и даже попробовать самому исполнить мелодию на небольшой виртуальной MIDI-клавиатуре. Выход в свет новой готовой среды для разработки образовательных программ недавно анонсировал и один из крупных и авторитетных мировых производителей программных продуктов -- фирма Macromedia Software.

Методическая система использования музыкально-компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе. Обучающие музыкальные программы могут найти применение на всех уровнях системы музыкального образования. Они успешно применяются в профессиональном музыкальном образовании при обучении и повышении квалификации; их использование обеспечивает естественность процесса обучения, позволяет сократить его срок. Мультимедиа не исключает традиционных форм обучения, основанных на непосредственном творческом общении, но создает новые позитивные факторы в обучении, в част-

ности значительное увеличение доли и эффективности самостоятельной работы учащихся. Возможен постепенный переход от сложившегося типа обучения в почти обязательной трехступенной системе школа--училище--вуз к различным альтернативным системам. Это позволит преодолеть предметно -информационное дублирование, оптимизировать методики преподавания, сократить сроки обучения. Меняется позиция педагога, который становится носителем нового педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества. Он получает возможность проектирования и перепроектирования (в зависимости от потребностей учебного процесса) своей деятельности.

Интенсивное развитие теоретических средств информационных технологий обучения предоставляет лишь хорошие дидактические возможности, эффективность реализации которых в значительной мере зависит от уровня развития, дидактической обоснованности и «технологичности» методического обеспечения.

Среди важнейших вопросов, которые ставит перед теорией музыкального образования компьютер, можно назвать следующие:

* компьютер и система музыкального образования в целом (сущность, цели, содержание музыкального образования и воспитания в его многоаспектности и единстве);

* компьютер в его отношении к существующим и возможным учебным курсам;

* компьютер и учебная ситуация (урок, лекция, индивидуальное занятие, мастер-класс и др.);

* теория и практика составления музыкально-дидактических компьютерных программ;

* направления развития специализированных машин помощников музыкантов и педагогов.

Нельзя не сказать о возможностях современных информационных техноло-

гий, имеющих отношение к музыкальной науке. Цифровые методы обработки информации, применяемые в компьютерной технике, позволяют не только существенно ускорить многие технологические (и творческие) процессы, не только практически свести к нулю ошибки при передаче, хранении и воспроизведении огромных объемов информации, компьютерная техника может также служить неким универсальным «знаменателем», к которому легко привести самые различные виды информации.

На базе компьютерной техники можно создать сложнейшие и эффективные тренажерные комплексы для всех дисциплин системы музыкального образования. Использование МКТ в музыкальном образовании дает возможность:

- существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, основанными на интеграции логико-перцептивных форм деятельности. Понимание элементов музыкального языка происходит с помощью ощущений и зрительно-наглядных представлений, что дополняет возможности вербального общения. На занятиях по музыкальным дисциплинам оптимизируются все виды слухового анализа, объективизируется контроль за деятельностью обучаемых и оценку результатов, в ряде упражнений преодолевается зависимость от темперированного фортепиано, негативно сказывающаюся на развитии слуха. Нетворческие формы труда преподавателя передаются компьютеру, что позволяет демонстрировать выразительные возможности гармонии (прежде всего -- конструктивную логику), наблюдать закономерности музыкальной морфологии и синтаксиса, упрощает получение навыков ориентирования в интонационно-семантической плоскости, слышания и осознания содержательно-образного плана, способствует сближению учебного материала с художественной практикой, наконец, обогащает тембровый слух учащихся, их

представления о красочно-многомерном качестве звука;

- автоматизировать практические занятия по развитию музыкальных способностей, чтению нот с листа, а также развивать музыкальный слух у лиц, обладающих его дефектами;

- вести контроль за усвоением пройденного материала. При этом можно получать данные о качестве усвоения учебного материала непосредственно в ходе занятий, либо отсроченно, в зависимости от цели деятельности преподавателя;

- развивать практические навыки в области композиции, аранжировки. Важной для учащегося является возможность экспериментирования на синтезаторе или МГО1-клавиатуре с компьютером, при занятиях поиском новых звучаний, новых музыкальных форм, аранжировкой популярных мелодий. Компьютер допускает также мгновенную фиксацию удачной импровизации (подобно магнитофону), но с возможностью исправления ошибок (вплоть до отдельного звука), точных (до миллисекунды) купюр и вставок;

- изучать принципы формообразования, исследовать тембры, темпы и другие элементы музыкальной речи. При этом возможно использование компьютерной техники для анализа музыкальных произведений (музыковедческий анализ, исследование и сравнение музыкальных стилей, жанров, типов композиции и т. д.) для выявления внутренних формальных (преимущественно статистических) связей элементов композиции (формальный анализ музыки). В рамках развития этого направления целесообразно решение задачи определения подлинности анонимных произведений, их возможного авторства;

...