Музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий

- создавать всевозможные справоч-но-информационные системы, выполняющие учебно-образовательные функции в рамках процесса изучения музыки, а также ее преподавания. Музыковедение страдает необычайной информационной перегруженностью, освое-

ние огромнейшего материала, накопленного музыкальной теорией и историей, требует значительных затрат времени. В связи с этим развитие системы образования в данной области идет по экстенсивному пути и осуществляется за счет увеличения объемов учебного времени. Решить эти проблемы возможно на основе применения современных информационных технологий. Машинная каталогизация позволяет не только надежно сохранять музыкальный материал, но и получать информацию по всем его формализующим свойствам и параметрам;

- развивать музыкально-художественный кругозор, являющийся основой полноценной творческой жизни музыканта, необходимой предпосылкой его твердой позиции в искусстве. Выпущено большое количество образовательных CD-ROM: существуют антологии произведений многих композиторов с подробным разбором их произведений, музыкальные энциклопедии, охватывающие творчество 1400 композиторов, начиная с XVII века. Существуют видеозаписи музыкальных спектаклей лучших театров мира в формате DVD и в его компьютерных аналогах;

- постоянно повышать качество преподавания музыкально-теоретических дисциплин за счет расширения возможностей и объемов преподавания и улучшения управления процессами усвоения и использования знаний. Все моменты, связанные с психологически угнетающим многократным повторением в педагогическом процессе одного и того же материала, с выполнением определенных упражнений, обеспечивающих выработку у молодых музыкантов умений, знаний, навыков с проверкой этих знаний, могут быть поручены компьютеру. Использование на занятиях по сольфеджио, гармонии, полифонии обучающих, тренажерных и контролирующих систем позволяет необычайно интенсифицировать учебный процесс, делает его полностью индивидуализированным для каждого

учащегося, избавляет от рутинной тренажерной работы педагога, создает атмосферу неподдельного интереса к музицированию;

- обучающие музыкальные программы могут найти самое широкое применение и в тех случаях, когда необходимо интенсивное восстановление навыков после длительного перерыва в обучении либо при необходимости быстрого и прочного формирования специальных музыкальных навыков.

Трудности компьютеризации музыкального образования заключаются в том, что компьютер нельзя просто добавить к существующей дидактической системе. Необходимо осуществить его интеграцию с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираясь на определенные теоретические концепции учебного процесса.

Социально-культурный фактор интеллектуального и эмоционального развития личности. Генеральная цель, сверхзадача музыкального образования -- обеспечивать совершенствование личности, воспитывать музыкальную, художественную культуру. Внедрение компьютера в учебный процесс в рамках личностно-ориентированной модели обучения способствует развитию обучаемого как личности, формирует у него потребность в самообразовании, саморазвитии.

В результате практической педагогической деятельности на базе детских музыкальных школ, а также проводимых научных исследований экспериментально установлено, что музыкальный компьютер обладает огромным потенциалом для интеллектуального и эмоционально-личностного развития обучаемых.

Интерес современных учащихся к компьютеру огромен, а информированность в сфере постоянно обновляющихся современных информационных технологий впечатляет. Погружение в них в детском возрасте происходит столь легко и

стремительно, что вызывает естественные опасения родителей, педагогов, врачей, психологов. (Информатизация общества изменила психологию учащегося: как показывает опыт, дети, правильно обученные основам информатики, любую деятельность связывают с компьютером, и эта тенденция усугубляется.) Чтобы компьютер из друга-помощника ребенка не превратился в монстра-поработителя, необходимо не только детальное изучение проблемы специалистами, но, в первую очередь, освоение этих технологий. Нужно добиваться не просто соответствия уровня компьютерной грамотности учителя запросам и потребностям ученика, необходимо опережающее профессиональное владение всем арсеналом современных информационных технологий. Это обеспечит возможность широчайшего применения музыкального компьютера (в том числе как инструмента профориентации школьников, в виде элективных курсов, раскрывающих перспективы и новые возможности в профессиональной деятельности музыканта) в образовательном процессе на различных уровнях:

* в ДМШ, ДШИ, в музыкальных лицеях;

* в старших классах общеобразовательной школы, в системе специализированной подготовки (профильного обучения), разрабатываемой на основе «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

* в ДДЮТ и в других учреждениях дополнительного образования;

* в музыкальных училищах и музыкально-педагогических колледжах.

Обучающие музыкальные программы последнего поколения могут предложить каждому учащемуся очень много вариантов индивидуальной настройки: осваивая учебный материал, учащийся сам устанавливает скорость обучения, выбирает объем материала и степень его трудности, то есть сам определяет пути и способы приобретения нового знания. В этом

случае обучающийся выступает одновременно в двоякой роли: и ученика, и учителя.

Ученик понимает, что процесс, формы и характер общения с компьютером, так же как и выполнение необходимых аспектов программы, в основном регламентирует он сам. В результате доминирующей для него становится основная задача всего процесса обучения, связанная с овладением знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной музыкальной деятельности, появляется устойчивый интерес к учебе и познавательные мотивы, формируются потребности в самообучении, в саморазвитии, а также умение самоопределяться в учебной деятельности, осознание личной ответственности в ней.

Построение процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает внимание и интерес к учебному материалу, причем не только у детей. Значительно улучшается качество восприятия информации и музыкального сопровождения учебного процесса.

Практически у всех учащихся, несмотря на дефицит их знаний в области информатики, отмечается положительное исходное отношение к работе с музыкальным компьютером; рост творческого самоуважения; снижение информационной перегрузки. Даже при неудачном выполнении задания у школьников отмечается устойчивая положительная мотивация на всем протяжении выполнения программы, нейтральное отношение к отрицательным оценкам.

Известно, что применение новых информационных технологий облегчает и ускоряет процесс усвоения материала, сокращая первоначальный этап приобретения умений и навыков и их теоретического осмысления; подавляет ощущение барьера между обучающими и обучаемыми; минимизирует непроизводительное расходование времени урока; увеличивает время активной самостоятельной деятельности учащихся.

Укажем позитивные факторы, говорящие в пользу такого способа получения знаний:

* учащийся более глубоко понимает изучаемый материал;

* появляется мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний;

* сокращается время обучения;

* полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются;

* уменьшаются затраты на обучение и повышение квалификации.

Абсолютно незаменимыми становятся МКТ в процессе реабилитации и социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. Так при обучении музыке слабослышащих детей в специальной школе при «СПб Ардис» были достигнуты удивительные результаты: слабослышащий ребенок приобретает способность слышать музыку, вдохновенно исполнять ее; его речь становится интонационно окрашенной, понятной окружающим.

Анализ возможностей МКТ в профессиональной подготовке музыканта был бы неполным, если бы не были рассмотрены вопросы, связанные с созданием электронных композиций. Эволюция музыкальной деятельности как в аспекте художественной практики, так и в ее научном освоении базируется на способе корреляции первичной и вторичной знаковых систем -- материальных форм бытия музыкально-художественных явлений. Речь идет либо о фиксации в нотном тексте (вторичная знаковая система) творческих идей композитора, либо об озвучивании (перевод в первичную знаковую систему) нотного текста в исполнительском творчестве, либо о формировании концепции развития музыкального искусства (корреляции первичной и вторичной знаковых систем) в деятельности музыковеда. Адекватное отражение в компьютере как нотного текста, так и звукового материала дает возможность включать новые электронные технологии во все сферы музыкальной деятельности,

позволяет применять систему традиционных знаний о музыкальном искусстве в реализации задач музыковедения и музыкальной практики средствами МКТ.

Создание электронных композиций, а также их исследование компьютерными средствами является наиболее развитой сферой применения МКТ в музыкальной деятельности. Современный компьютер допускает его оснащение не одним, а несколькими источниками звуков, выстраивание в единую цепочку различных семплеров, синтезаторов позволяет добиться разнообразного и качественного звучания. Заметно усовершенствовались цифровые программы работы со звуком. Все это создает для музыканта условия, когда он в полноценно оснащенной музыкальной компьютерной студии может один создать многоплановое политембровое произведение любой фактурной, ритмической и артикуляционной выразительности (как живописец -- художественное полотно).

Известно, что компьютерные технологии способствовали рождению новых стилевых направлений и школ в музыкальном искусстве: это и инженерно-математическое направление (Ксенакис) и электронно-компьютерный монтаж (Штокхаузен), и деятельность знаменитого института ИРКАМ с его разнообразием моделей электронно-акустического музицирования. Петербургский композитор Г. Г. Белов пишет: «Механизировать процессы создания и исполнения музыки -- идея, уходящая корнями в далекое прошлое. Изобретение курантов, шарманок, музыкальных шкатулок, оркестрионов, патефонов -- начало пути к «компьютеризации» музыки. Мультимедийный компьютер, оснащенный программами записи и преобразования звуков в соединении с электронно-звуковыми модулями (синтезаторами, звуковыми картами, семплерами) -- современный инструментарий композиторского труда»3. В течение XX столетия музыка от тональной системы встала на путь «растворения» функциональных

связей. Многие композиторы постарались выйти во «вселенную новых звучаний» (Э. Варез, О. Мессиан, П. Булез, П. Анри, А. Пуссер, П. Шафер, Л. Берио, Л. Ноно, М. К. Гель, Я. Ксенакис, Д Кейдж, К. Штокхаузен, Л. Феррари, Й. Лигети, Ц. Когоутек, А. Шенберг, Л. М. Янг, С. Райх, Ц. Кенег, К. Эссль, Й. Хеллер и др.)4-7. Были сформированы новые идеи детерминированных структур (сериально организованных кодов).

Введение в музыкальную терминологию понятий «структура», «параметр», «группа», «пропорция», «пространственная музыка» расширяет музыкальную теорию. Наблюдается эволюция понятия «звук» как исходного элемента до понятия «образ», что свидетельствует о появлении новой технологии музыкального творчества. Поиск новых композиционных процессов в области структуры звука, связанных с акустическим и визуальным пространством, привел к формированию новейших направлений современной музыки, таких как серийная музыка, электронная музыка, пространственная музыка, алеаторическая музыка, интуитивная музыка, универсальная музыка (синтез европейской и азиатской музыки), «процесс»-композиция, РОКМБЬ-композиция, композиция с «группами» и др. Композиторские опыты по высвобождению творческой фантазии, новые правила организации звукового материала и звуковых форм, новые возможности создания звука, альтернативные формы исполнительской практики, соотношение вокально-инструментальной и электронной музыки, особенности студийной работы -- характерные аспекты музыкальной культуры XX века. «Множество образующих музыкальную ткань звуковых элементов должно сливаться воедино, в целостную, звуковую и музыкальную форму», -- пишет К. Штокхаузен8. Многомерный подход к тембру привел к использованию понятий «тембровое пространство», «перемещение в тембровом пространстве» (А. Шенберг)9. Слушательская активность становится

неотъемлемой компонентой такой музыки, поскольку ткань сочинения максимально импровизационна, включает случайные элементы. Идет постоянный поиск новых путей в музыкальном формообразовании. Сегодня предпринимаются попытки связи композиции с теорией информации, когда музыкальные параметры, объединенные посредством сериального комбинирования с параметрами акустическими, вносят принцип «объективности» в конечный результат.

Использование МКТ существенно расширяет возможности восстановления частично утраченных или неоконченных произведений10. Ресурсы современных компьютеров позволяют «выбрать» наиболее предпочтительные варианты, а музыкант, прослушав варианты и дополнив сочинение, может создать адекватный музыкальный образ. В то же время обращает на себя внимание тот факт, что ряд математических приемов иногда используется композиторами-авангардистами как «техника» письма, модный «способ» сочинения, что само по себе убивает фантазию, заменяя творческую мысль и диалектику ее развития, создает иллюзию легкости сочинительства11' 12. Необходимо осознавать, что МКТ -- это лишь средство решения ряда задач, существенно снижающее трудоемкость и в некоторых случаях дающее принципиально новые результаты, при интерпретации которых необходимо привлекать традиционные методы и средства соответствующего раздела искусствоведения.

Для профессионального композитора мультимедийный PC способен стать многофункциональным «средством производства», позволяющим, например, автору выполнить партитурную запись произведения (в программах Finale, Sibelius, Score и других) сразу в том виде, в каком она прежде выпускалась издательствами, распечатать ее на принтере в нескольких экземплярах как в виде партитуры, так и по голосам. Минуя традиционные стадии донесения своего музыкального проекта

до слушателя (партитура -- переписка голосов -- исполнение оркестром), композитор (или аранжировщик) благодаря компьютеру сразу может представить свое творение в политембровом звучании и в достойном звукорежиссерском оформлении.

Многие из названных аспектов применения современных информационных технологий в музыкальном образовании были рассмотрены на прошедших в октябре 2002 и 2003 гг. в РГПУ им. А. И. Герцена международных научно-практических конференциях «Современное музыкальное образование», которые были организованы совместно с Санкт-Петербургской государственной консерваторией им. Н. А. Римского-Кор-сакова. На конференциях была высказана идея о создании на базе УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» при РГПУ им. А. И. Герцена Центра по обмену научной и методической информации и на его основе -- специализированного сервера, содержащего информацию о новых направлениях научных исследований в системе музыкального воспитания и образования.

Учебно-методическая лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии». В РГПУ им. А. И. Герцена в 2002 году была создана учебно-методическая лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии». Одной из основных задач, поставленных перед УМЛ, стала разработка нового образовательного направления -- МКТ как новая обучающая и творческая среда в общем и специальном музыкальном образовании. В данном контексте музыкальный компьютер рассматривается как новый инструмент в области профессионального музыкального образования и творчества, как средство обучения в общем музыкальном образовании, а также как средство реабилитации людей с ограниченными возможностями.

Главное направление работы УМЛ -- учебная деятельность. Методические разработки в области использования новых информационных технологий при

обучении студентов музыкальных специальностей прошли апробацию в течение 10 лет в курсах, читаемых на факультете музыки РГПУ им. А. И. Герцена. На основании многолетней педагогической деятельности разработан и введен практический курс профессиональной переподготовки специалистов с высшим и средним специальном образованием «Преподавание музыкальных дисциплин с использованием МКТ в средних профессиональных учреждениях (педагогические и музыкально-педагогические училища)».

Новые, интенсивно меняющиеся технологии обусловили потребность в сфере подготовки специалистов музыкально-компьютерного профиля, владеющих комплексом музыкальных знаний и технологически образованных, способных вести преподавательскую работу в школах нового типа, могущих в том числе проводить учебную деятельность, используя среду Internet и дистанционные формы обучения, владеющих умениями создавать музыкальные композиции и аранжировки, использовать МКТ в процессе преподавания музыкальных теоретических дисциплин.

В РГПУ им. А. И. Герцена разработан и введен в образовательный процесс профессионально-образовательный профиль обучения студентов музыкально-педагогических факультетов 540710 -- «Музыкально-компьютерные технологии» в рамках направления «Художественное образование». Базовыми дисциплинами обучения по данному профилю являются: «Информационные технологии в музыке», «Основы композиции, инст-рументоведение и компьютерная аранжировка», «Технологии студийной звукозаписи», «Дополнительный музыкальный (электронный) инструмент (индивидуально)», «Электронный ансамбль», «Современные информационные технологии в искусстве и художественном образовании», «Технология музыкальных стилей», «Методика обучения игре на электронных музыкальных инструмен-

тах», «История электронной музыки», «Архитектоника акустического и электронного звука».

Преподавание музыкальных дисциплин с использованием данной технологии открывает новое направление в деятельности педагога-музыканта, которое может быть реализовано на всех уровнях музыкального воспитания и образования при подготовке как профессионала, так и любителя музыки. Ведение профессиональной деятельности на основе МКТ позволяет существенно расширить область применения ранее полученной музыкальной специальности в педагогической и творческой работе, в высших и средних учебных заведениях.

В рамках программы Национального фонда подготовки кадров разработан элективный курс для профильной школы «Музыкальный компьютер -- новый инструмент музыканта». Он является отражением учебного курса, направленного на развитие творческого потенциала обучающихся музыке, на расширение их музыкального инструментария, на знакомство с прикладными возможностями информационных технологий в сфере музыкального искусства. Содержание данного курса имеет интегрированный характер, поэтому он может рассматриваться как курс, служащий выстраиванию индивидуальной образовательной траектории учащегося, изучающего предмет «Информационные технологии», и как «поддерживающий» курс изучения основных музыкальных дисциплин в рамках профильной подготовки музыканта-профессионала.

Сотрудниками УМЛ разработаны и проводятся также занятия по следующим программам:

- для учителей музыки общеобразовательных школ, ДМШ, ДШИ, ДДТ -- по программам повышения квалификации:

* «Музыкальный компьютер -- новый инструмент музыканта»;

* «Преподавание музыкальных дисциплин с использованием синтезатора и компьютера в ДМШ, ДШИ»;

* «Методика обучения музыке людей с ограниченными возможностями (зрения, слуха) с использованием МКТ»;

- для студентов факультета коррек-ционной педагогики (отделение сурдопедагогики) -- по программе «МКТ реабилитации людей с ограниченными возможностями слуха»;

- для преподавателей музыки детских дошкольных учреждений -- «Инновационные методы и технологии музыкального развития детей дошкольного возраста на основе МКТ»

- для студентов факультета музыки

-- по следующим дисциплинам: «Новые информационные технологии в современном образовании и творчестве», «Стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности музыканта», «Современные информационные технологии в искусстве», «Информационные технологии в науке и образовании», «Компьютерные технологии в науке и образовании» (для магистрантов), «Аудиовизуальные и технические средства обучения на базе МКТ», «Организация музыкального воспитания во внеклассной работе на базе МКТ»;

- для учащихся музыкальных школ

-- элективный курс для профильной школы «Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)» в рамках дисциплины «Информатика»

- для учащихся общеобразовательных школ -- программа курсового обучения «Введение в музыкальный компьютер»;

- для всех желающих -- курсовое обучение по программам «Интенсивный курс игры на клавишных инструментах (музыкальный компьютер и синтезатор)»; «Компьютерная аранжировка и композиция»; «Современная студия звукозаписи и работа в ней»; «Оформление нотных изданий на компьютере».

Разрабатываются компьютерные обучающие программы по музыкальному образованию на базе МКТ для общеобразовательной школы, для профильной музыкальной школы и вуза, а также гото-

вятся к внедрению программы организации элементов дистанционного музыкального образования для различных категорий обучаемых.

Научная деятельность сотрудников УМЛ осуществляется в рамках целого ряда направлений педагогического, культурологического, математического и искусствоведческого профилей. В соответствии с планом научной деятельности на базе лаборатории готовится ряд диссертационных исследований.

Докторская диссертация на тему «Практическое музицирование как путь к развитию творческого потенциала личности» старшего научного сотрудника УМЛ, доцента Н. А. Бергер.

Под руководством И. Б. Горбуновой выполняются кандидатские диссертационные исследования:

- «Методические аспекты использования интернет-технологий в современном музыкальном образовании» (сотрудник УМЛ аспирант А. А. Козлова);

- «Математическое моделирование элементов музыкального творчества» (сотрудник УМЛ соискатель С. В. Чиби-рев);

- «Повышение операционности знаний учащихся школ творческого профиля на основе применения современных информационных технологий» (сотрудник УМЛ, директор ДМШ соискатель А. В. Горельченко);

- «Особенности работы с музыкальными редакторами обработки звука в курсе информатики для музыкантов» (сотрудник лаборатории аспирант И. А Смирнов);

- «Развитие творческого потенциала детей с ограниченными возможностями на основе музыкально-компьютерных технологий» (соискатель преподаватель музыки для слабослышащих детей Н. А. Яцентковская);

- «Информационные технологии использования музыкального компьютера в курсе информатики для студентов музыкальных факультетов» (аспирант О. Ю. Праздничных);

- «Технология создания музыкальных композиций (в аспекте современного профессионального программного обеспечения)» (аспирант Л. А. Розум, научный консультант Г. Г. Белов);

- «Интегративный дидактический курс на базе МКТ как средство формирования современной образовательной среды» (директор музыкальной школы-интерната соискатель И. О. Товпич);

- «Обучение музыке в общеобразовательной школе на базе музыкально-компьютерных технологий» (учитель музыки общеобразовательной школы соискатель С. Ю. Привалова);

- «Методика работы с банками звуков в курсе информатики для музыкантов» (сотрудник УМЛ соискатель В. Я. Бойко, научный консультант Г. Г. Белов).

Под руководством Э. В. Махровой:

- «Музыкально-компьютерные технологии как явление культуры конца XX -- начала XXI вв.» (аспирант А. В. Кузин, научный консультант И. Б. Горбунова);

- «Музыкально-компьютерные технологии в культурологическом и художественном образовании (средняя и средняя профильная школа)» (аспирант Е. Л. Топоркова», научный консультант И. Б. Горбунова).

Проводится фундаментальное исследование по теме «Разработка концептуальных основ информационных технологий в музыкальном образовании».

Различные виды деятельности УМЛ отражены в организации и проведении конференций, семинаров, в участии в выставках и т. д. Наиболее масштабными проектами являются:

- городской семинар «Новые информационные технологии в современном музыкальном образовании и творчестве», на котором с докладами выступили композиторы, а также ученые из ряда университетов мира (Великобритании, Польши, США);

- ежегодная международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование».

Значительную часть работы УМЛ составляет просветительская деятельность, в рамках которой проводятся творческие встречи, мастер-классы, презентации, городской семинар и др.

Для решения поставленных задач возникла необходимость привлечения специалистов из различных вузов и учреждений Санкт-Петербурга, среди которых Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Рим-ского-Корсакова, Союз композиторов РФ (Санкт-Петербургское отделение), общеобразовательные и специализированные музыкальные лицеи и школы искусств Санкт-Петербурга и Ленинградской области, «СПб АРДИС» (ассоциация родителей и детей-инвалидов по слуху) и др. Лаборатория осуществляет непосредственную связь с различными факультетами РГПУ им. А. И. Герцена: с факультетом музыки, математики, с факультетом дошкольного образования, коррекционной педагогики и др. Установлена связь с зарубежными центрами музыкального образования, в частности, с факультетом музыки Сегедского университета (Венгрия, декан факультета Н. Масзелка); на базе УМЛ прошла научную стажировку заместитель декана факультета музыки университета штата Северная Айова (США) профессор Д. Мишра.

В заключение отметим, что актуальность дальнейшего исследования феномена МКТ как новой образовательной и творческой среды определяется:

* современной ситуацией в педагогической науке и практике, ориентированной на осуществление процессов интеграции различных предметных областей, среди которых информационным технологиям принадлежит особое место;

* развитием информационных технологий и необходимостью их научно обоснованного, грамотного применения в образовании и практической деятельности специалиста в области музыкальной педагогики;

* развитием МКТ, которые становятся реальным достоянием культуры и фактором ее развития, что в свою очередь расширяет сферу их применения, создавая новые направления профессиональной деятельности;

* наличием проблем в эстетическом воспитании школьников, что побуждает к поиску решений, адекватных современному уровню педагогических технологий и информационной среды, окружающей современного учащегося;

* развитием новых направлений в образовании специалистов технического профиля на базе МКТ, обусловливающих возникновение новых творческих технических специальностей.

Музыкально-компьютерные технологии как необходимый элемент в современном образовании музыкантов-педагогов

Работа представлена кафедрой информатики.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор И. Б. Горбунова

В статье рассматриваются методические аспекты обучения различным видам музыкальной деятельности с использованием музыкального компьютера; обосновывается необходимость раз-

работки новых музыкально-образовательных систем на основе современных информационных технологий.

The article considers methodic aspects of teaching different kinds of musical activities with the help of musical computer; the necessity of development new musical and educational systems on the basis of the modern IT is also proved in the article.

Начало XXI в. ознаменовалось глобальными изменениями как в области способов передачи информации, так и ее представления: компьютерные и коммуникационные технологии все глубже проникают в различные сферы человеческой деятельности, в область культуры, в частности, и особенно - в область музыкального творчества и музыкального образования. Достижения в области звукозаписи, технологии создания музыкальных композиций в сочетании с новыми возможностями средств массовой информации определили не существовавшие ранее области развития и распространения музыки, которые утверждают другие способы понимания музыки, развивающие классические традиции, и требуют таких знаний, которыми музыканты, получившие традиционное музыкальное образование, не обладают.

Многочисленные эксперименты с музыкальными синтезаторами в прошлом веке привели к возникновению новых способов создания музыки, а отсюда и к появлению разнообразных стилей и направлений в современной музыкальной культуре. Многие известные композиторы, такие как К. Штокхаузен, О. Мессиан, А. Шнитке, уже тогда создавали произведения с применением новых электронных инструментов. В 80-е гг. XX в. появились компьютерные программы, которые могли запоминать, воспроизводить и редактировать музыку, а также создавать новые тембры, печатать партитуры. Стало возможным использование компьютера в концертной практике. Сегодня компьютер является мультитембральным инструментом и неотъемлемой частью любой звукозаписывающей студии. Все это позволяет рассматривать музыкально-компьютерные технологии (МКТ) как важную составляющую музыкальной культуры современного музы-

канта. Однако многие студенты музыкальных вузов не имеют адекватного представления о возможностях музыкально-ориентированного компьютера в их профессиональной сфере деятельности. Это особенно важно для будущих музыкантов-педагогов, поскольку владение современными МКТ значительно расширяет возможности музы -кально-образовательного процесса на разных его этапах и направлениях, что в целом позволяет приобщить к музыкальной культуре значительно большее количество учащихся.

Подготовка педагога-музыканта сегодня должна включать в себя обучение пользованию современными компьютерными программами, позволяющими «синтезировать», создавать, редактировать музыку, используя компьютер. На основании проведенного анкетирования студентов 1-4-х курсов музыкально-педагогического фа -культета РГПУ им А. И. Герцена, Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова, студентов Академии культуры им. Н. К. Крупской, студентов Музыкальной Академии Арте (Республика Кипр) было выявлено, что такую подготовку необходимо осуществлять, начиная с первого года обучения в профильном вузе, при изучении дисциплин «Математика и информатика» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

Разработанный раздел курса информатики «Стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности» был апробирован в течение трех лет в обучении студентов 1-х курсов факультета музыки РГПУ им А. И. Герцена. Данный раздел разделен на несколько частей:

I. Начать обучение следует с объяснения того, что такое электронный и акустиче-

ский звук, как происходит процесс оцифровки звукового сигнала, показать, насколько безграничны возможности музыкального компьютера в плане манипулирования звуком, с тем, чтобы будущие музыканты могли технологически грамотно представлять, обрабатывать звук и работать со звуком в разных средах. Феноменологически важным является понимание того, что любой, и электронный, и акустический, инструмент является искусственным генератором звука, так же как и музыкальный компьютер.

II. Изучение профессиональных программ-секвенсеров. Задача этой части - изучение возможностей компьютера при создании музыкальных произведений и аранжировок. Это способствует развитию у студен -тов творческого потенциала, что, в свою очередь, развивает интерес к информационным технологиям. Данный тип программ имеет понятный для музыканта интерфейс, так как он по структуре похож на традиционную музыкальную партитуру и связан непосредственно с творческо-композиторской сферой деятельности. Создавая аранжировку, студенты изучают, как правильно записывать и подбирать инструменты, что обусловливает непосредственную связь с курсом аранжировки, как грамотно выстроить музыкальную форму (связь с курсом анализа музыкальных форм), какие бывают типы и виды имитирующих акустических и электронных инструментов (связь с курсом инструментоведения). Данный раздел курса, являющийся наиболее творческим с музыкальной точки зрения и интегративным по характеру решаемых задач, эффективно способствует формированию прочных знаний как в области музыкально-теоретических, так и информационнотехнологических дисциплин, что было выявлено на этапах проведения прогнозирующего и формирующего педагогического эксперимента.

III. Изучение программ-автоаранжировщиков является необходимым элементом в процессе изучения МКТ, так как с помощью заранее продуманных, художествен-

но грамотно выстроенных алгоритмов построения музыкальной композиции, можно за короткий срок создать аранжировку для праздника или концерта. Это вызывает большой практический интерес у будущих музыкантов-педагогов, активизирует их знания по музыкуально-теоретическим дисциплинам и др.

IV. Изучение музыкальных конструкторов (или программ для создания танцевальной музыки). Компьютерная танцевальная музыка является востребованной в современном обществе, поэтому важно, чтобы педагог музыки был знаком с технологией ее создания. Принцип работы программ -музыкальных конструкторов заключается в составлении повторяющихся музыкальных фрагментов - семплов. Студентам важно объяснить, что электронная музыка - это не только проявление поп-культуры, что она имеет свои глубокие корни и предпосылки . Таким образом, классическое музыкальное образование расширяется за счет музыкально-эстетических представлений современной музыкальной культуры, пополняя творческие возможности и тезаурус будущего музыканта-педагога.

В нашем исследовании в ходе проверки эффективности результатов педагогического эксперимента мы опирались на традиционные психолого-педагогические подходы с применением следующих методов: интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка, наблюдение за деятельностью преподавателей. Проведенный педагогический эксперимент позволил заключить, что подготовка студентов с применением разработанного курса и выбранной формы организации занятий привела к желательным результатам. На повышение креативности студентов указывают: желание самостоя-тельного изучения профессиональных музыкально-компьютерных программ (9-21%); желание создавать собственные творческие работы на основе МКТ (11-32%). Формирование информационно-коммуникативной компетенции: выразили желание в формировании коллективных творческих

проектов (5-15%); освоили принципы поиска, отбора и передачи информации различного типа (46-63%); научились адекватно оценивать результаты собственной деятельности (16-32%).

Об эффективности учебного процесса в целом свидетельствует возросшее желание расширить свои познания в области музы-

кально-компьютерных технологий (19-67%), информатики (6-25%), интернет-технологий (28-82%), композиции и аранжировки (2371%). Основные результаты исследования в целом подтверждаются данными педагогического эксперимента, проведенного со студентами Музыкальной Академии Арте (Республика Кипр) в 2005-2006 гг.

Использование музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе

Работа представлена кафедрой педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Л. М. Кашапова

В статье раскрываются актуальные проблемы современного общего музыкального образования. Рассмотрены особенности использования музыкально-компьютерных технологий как способа формирования компетентностной личности школьника.

Ключевые слова: музыкально-компьютерные технологии, компьютеризация и информатизация музыкального образования, музыкальное образование школьников.

Не менее важное место в данной проблеме занимают вопросы музыкальных технологий как информационного поля в современной культуре (Е. Назайкинский, А. Волков-Ланнит, Е. Дуков, Е. Шашеро, А. Коровина, Г. Котляренко, Р. Кунафин, А. Айги, А. Шнитке, А. Варгафтик, Д. Ухов); массового творчества на основе компьютерных систем (Н. Наумов, Д. Садомская, Л. Литягина, М. Капустин, Ю. Петелин, Д. Рабин, В. Кальян, Р. Браун, Д. Дубровский, Ю. Рагс). Не остались без внимания и проблемы истории создания электронных музыкальных инструментов (Н. Ю. Хомутская, П. Л. Живакин); сохранности здоровья при использовании музыкально-компьютерных технологий (О. В. При-ходько, Е. В. Бирюлева) и другие различные вопросы по использованию музыкально-компьютерных технологий (Е. В. Орлова, М. И. Катюгян, В. О. Белунцова, В. Г. Пеш-няк, В. П. Чудина, А. Пресняков, В. Медников) [5].

В связи с перечисленными ранее проблемами возникли определенные противоречия:

* между требованиями, предъявляемыми музыкальной педагогикой к музыкальным компьютерным технологиям, и реальными возможностями использования компьютерной техники на уроках музыки и во внеклассной работе;

* между сложившимися в практике системами музыкального образования учащихся и слабой подготовкой учителей музыки (или полным отсутствием их профессиональной подготовки) по освоению компьютерных технологий;

* некомпетентность выпускников музыкально-педагогических факультетов средних и высших педагогических учебных заведений в использовании музыкально-компьютерных технологий в процессе обучения школьников;

* отсутствие возможностей, а порой и откровенное нежелание администрации школ, внедрять информационные технологии в процесс музыкального образования школьников, что требует дальнейших вложений и специальной подготовки педагогических кадров.

К тому же большой проблемой музыкальной педагогической практики является состояние учебно-методической базы, а именно наличие оформленных и оснащенных кабинетов музыки. Речь не идет об «образцово-показательных» школах, в которых есть компьютерный класс. По мнению И. М. Кра-сильникова, его можно легко превратить в специализированную студию компьютерной музыки [4], где можно проводить и традиционные уроки музыки. Нужно ли говорить, что такие возможности имеются не во всех школах, а состояние кабинетов музыки, мягко говоря, выглядит весьма плачевным. Современные тенденции внедрения компьютерных технологий в образование вплотную коснулись и системы музыкального образования школьников. Отсюда наблюдается заинтересованность учителей музыки в освоении этих технологий и использовании их на практике. Однако, как правило, учителя музыки имеют слабое представление о дидактических возможностях компьютерных технологий, а те, кто все же применяет их в своей практической педагогической деятельности, используют их однопланово, не исчерпывая весь потенциал. Поэтому для современной отечественной музыкально-педагогической практики актуальной является проблема подготовки специалистов нового типа. Задачей современного учителя музыки становится не только передача знаний, умений и навыков, развитие музыкальных способностей учащихся, но и привитие учащимся творческого желания и развития, необходимых для дальнейшего самообразования и самореализации в условиях современного общества.

Наука доказывает, что творческий потенциал, творческие возможности заложены и существуют в каждом ребенке, что творче-

ство - естественная, природная функция мозга. Но развитие творческого стиля мышления происходит только в творческой деятельности. Именно благодаря ей учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности [6]. Поэтому учителю музыки просто необходимо создать все условия на уроках музыки для творческого развития, используя для этого новые музыкально-компьютерные технологии. Конечно, это не предполагает полного отхода от традиционных форм и методов, используемых на уроках музыки ранее. Музыкально-компьютерные технологии призваны облегчить и усовершенствовать творческую музыкальную деятельность учителя музыки, а также обогатить те наработки в музыкальной педагогике, которые были накоплены ранее.

Для внедрения компьютерных технологий в процесс школьного музыкального образования учителю музыки необходимы следующие технические средства: мультимедийный проектор или интерактивная доска (MIMIO INTRACTIVE VIRTUAl INK, Hitachi Starboard и Interwrite board), а к ним всевозможные музыкальные программы (караоке, энциклопедии, справочники, игры по освоению нотной грамоты и др.), компьютер, синтезатор.

Упомянем, синтезатор - инструмент с безграничными электронными возможностями. По мнению П. Л. Живакина, у него большое будущее. Автор справедливо отмечает: «В последние годы компьютерные и коммуникативные технологии все больше затрагивают сферу культуры и особенно музыки. В свое время фортепиано произвело революцию в музыкальном образовании. Наступит день, когда схожую роль сыграет и синтезатор» [1]. А как же его использовать учителю на уроках музыки? Многие думают: «Неужели синтезатор, придя к нам в XXI век, призван искоренить фортепиано из процесса обучения музыке?» Но по нашему мнению, у преподавателя появился лишь выбор в использовании как традиционных инструментов, так и цифровых.

К примеру, необходимым видом музыкальной деятельности на традиционных уроках музыки было и остается слушание, которое предполагает знакомство с произведениями композиторов различных эпох и народов. Педагог, выбрав музыкальное произведение, может использовать метод сравнения, который заключается в исполнении произведения на фортепиано, затем на синтезаторе и прослушивании этого же произведения в электронной версии аранжировщиков. Учащиеся, восприняв одно и то же произведение в разном исполнении, могут сделать сравнительный анализ, выделить положительные стороны и преимущества каждого инструмента.

Немаловажным видом деятельности на уроках музыки является хоровое пение. При этом мы предполагаем использование аккомпанемента синтезатора или программы «караоке». Записав «минусовку» песни (фонограмму без главной мелодии), педагог сможет направить все внимание на работу с детским хором. Караоке сможет прекрасно влиться и во внеклассную работу. Такие аранжировки будут прекрасным фоном музыкальных сценок, сказок, концертов, музыкально-ритмических игр, физкультурных минуток и т. п. Сам учитель может придумать массу приемов и методов применения караоке в своей работе по музыкальному воспитанию детей.

Появление обучающих компьютерных программ, игр, игровых вопросов и ответов, мультимедийных кроссвордов позволяет изучать нотную грамоту и получать элементарные знания о музыке.

На наш взгляд, в музыкальных классах, где проводятся уроки музыки, существует

необходимость в установлении мультимедийного проектора либо интерактивной доски. Данные технологии позволяют музыкальный процесс уроков обогатить яркими и интересными событиями по музыкальному искусству (история музеев, театров и балетов, биография композиторов и дирижеров и другие), и демонстрируемый музыкальный материал будет усваиваться учащимся глубже.

Заметим, что предлагаемые нами формы и методы могут служить естественным дополнением к программам «Музыка» для общеобразовательных школ, созданных под руководством Л. Л. Куприяновой, Г. П. Сергеевой, Н. А. Терентьевой, Д. Б. Кабалевского, Ю. Б. Алиева, Л. М. Кашаповой, Н. Г. Яма-летдиновой, Р. Х. Хусаиновой и др.

Цель нашего исследования заключается в поиске новых форм и методов применения музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе, которые, как мы считаем, обязательно должны опираться на исторически-сложив-шиеся и традиционные методы и формы обучения музыке.

В данной статье представлен обзор возможных форм и методов по использованию компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе. Для нас важно собрать и обобщить имеющийся отечественный и зарубежный опыт внедрения музыкально-компьютерных технологий в музыкальное образование, наработать научно-теоретическую базу, которая в дальнейшем позволит всем учителям музыки использовать их в своей работе.

Музыкальная педагогика в век компьютера.

Некоторые вопросы использования музыкально-компьютерных технологий в детском музыкальном образовании

Музыкально - компьютерные технологии - очень молодая и динамично развивающаяся область знаний. Она находится на стыке между техникой и искусством, представляющим человеку постоянно совершенствующиеся инструменты для творчества, обучения и научных исследований.

Вопрос о применении компьютеров в музыкальном образовании вызывает безусловно неоднозначные суждения. И сегодня довольно часто звучит вопрос: а зачем в музыкальной школе цифровые технологии - для навыков сольфеджио или это все-таки инструменты для музыкального творчества? Преподаватели по фортепиано спрашивают , не приведет ли обучение на синтезаторе к снижению уровня творческого развития? А словосочетание «компьютерное обучение» многих просто пугает. Как же так, мы всегда гордились человеческим фактором в воспитании музыканта, тонким проникновением в душу…Да гордились. И теперь гордимся достижениями замечательных преподавателей, но согласимся и с тем, что это все-таки штучная работа, какой ей и полагается быть. При этом, новые направления и инструменты вовсе не исключают мирного сосуществования со всем тем, что всегда пользовалось традиционным признанием, вместе с тем предлагая сегодняшней музыкальной школе большой спектр явных преимуществ.

До сих пор у нас в стране практика поступления в музыкальную школу не изменилась: прослушав ребенка , а в последнее время и без прослушивания , мы берем его в школу. Ребенок начинает цикл посещений уроков с последующим возвращением домой и выполнением заданий. При этом, естественно, усвоение заданий происходит не всегда успешно, потому что дома не всегда есть возможность контроля со стороны человека с музыкальным образованием. Это приводит к ошибкам, которые потом надо исправлять на уроке и т.д.

Что предлагает современная информационная компьютерная система -Интернет? В США, например, давно существует компьютерная помощь желающим. Если войти на сайт «моя школа онлайн» ( то есть - моя школа в реальном времени), то можно совершить увлекательное путешествие в мир музыки : тому, кто собрался заниматься музыкой, предлагается огромный перечень того, с чего можно начать занятие. Это «фортепианные загадки», музыкальный хронограф под названием «этот день в музыкальной истории», разнообразные игры, информацию о музыке и других искусствах. И все это можно узнать, нажав определенную кнопку, не тратя усилий по поиску тех или иных сведений.

Там ,где есть компьютер, существует масса выигрышных моментов : компьютер берет на себя рутинную работу, оставляя пользователю простор для творческого самовыражения, и музыкальная деятельность не является исключением.

Внедрение новых технологий в сферу детского образования стимулирует поиск новых прогрессивных методик, форм организации занятий музыкой с учащимися при условии неразрушения наиболее ценного опыта традиционных методов работы.

В учебно- методической литературе появилось такое понятие, как КМОС - компьютерная обучающая музыкальна система, в качестве компонентов которой рассматриваются учащийся, компьютер и предмет «информационного отношения» между ними, то есть сама музыка.

Большинство выпускаемых персональных компьютеров предлагают пользователю определенные возможности музыкального программирования, расширяя рамки творческой фантазии композиторов, аранжировщиков, оказывая неоценимую помощь в обучении музыки.

Электроника дает возможность выстроить акустику зала, оперировать трехмерным пространством , над чем раньше композиторы и не задумывались , им было достаточно рояля и оркестра.

Современный же композитор должен владеть хотя бы азами звукорежиссуры, знать методы управления отдельными параметрами звуков, моделированием резонанса, создания фактурных пластов. Компьютерные технологии дают возможность проводить техническую работу ; осуществлять звуковой коллаж, «склеивать» различные фрагменты, редактировать записанный материал. В свое время Рахманинов писал: « Пианист - раб акустики». В электроакустике музыкант не раб, а хозяин акустики, это становится рукотворным фактором. Музыкант может вторгаться в структуру звука электронных инструментов и сам создавать тембры - палитра творчества значительно расширяется..

Компьютерные программы применяются также в обучении игре на инструментах , в развитии музыкального слуха, проведении прослушивания музыкальных произведений, в подборе мелодий, в аранжировке, импровизации, наборе и редактировании инструментального текста.

Компьютер также дает возможность разучивать пьесы с «оркестром», выполнять функции «тренажера» по дирижированию ( с использованием телеаппаратуры), проводить музыкально- слуховой анализ мелодий , тем произведений в курсе истории музыки. Для многих музыкальных дисциплин компьютер является незаменимым источником библиографических и энциклопедических сведений .

Наконец, компьютер широко используется как средство нотного набора текста музыкального произведения.

Прогноз развития музыкального образования опирается на реальный стремительный прогресс в компьютеризации жизни общества и от этого нам не уйти. Анализируя многочисленные публикации нельзя не согласиться с тем, что одно из направлений ( я подчеркиваю - одно из направлений), по которому уже сегодня идет современное музыкальное- не только теоретическое ,а уже и исполнительское образование - это компьютерное обучение и компьютерные коммуникации.

Уже сейчас используется дистанционные формы как в обучении , так и в других видах. Так например 6 июня 2002 года, в один день с конкурсом им.Чайковского состоялся электронный международный конкурс пианистов-исполнителей. Это произошло в Миннеаполисе , в США, и это был конкурс ,где все участники находились в разных местах относительно того , где находилось жюри. Технология такого конкурса в сущности такая же , как и в случае с уроком начинающего: в режиме реального времени исполнение оцифровывается , передается на расстоянии, и жюри получает далее расшифровку. В Миннеаполисе фирма «Ямаха» установила такой рояль с МИДИ -компьютером , и жюри по всему миру( а в жюри входили такие видные музыканты, как

Ефим Бронфман и Дмитрий Башкиров) оценивало исполнение более чем 60 участников.

Конечно, в этом есть и отрицательный момент: утрачивается самый главный эффект исполнительской деятельности; утрачивается эффект

присутствия; утрачивается энергетическое начало, которое может объединить людей, дать им некий новый импульс, преобразовать музыкой окружающее пространство. И все - таки время диктует свои правила.

Таким образом, одной из главных тенденций в сфере музыкальной педагогики XXI века ( и это касается уже начального звена музыкального образования) является преподавание учащимся музыкальной информатики с целью овладения ими музыкально- компьютерными технологиями. Их освоение необходимо:

...