Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛГОРОДСКИЙ/ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде

13.00.01 - общая педагогика

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ВОРОНИН ИГОРЬ ЮРЬЕВИЧ

Белгород - 2000



Содержание

Введение

Глава 1. Научно - теоретическая оценка и характеристика конфликтов в спор- тивно-игровой деятельности

1.1 Понятие и функции конфликта в спортивной деятельности

1.2 Сущность и характеристика межличностного конфликта

1.3 Особенности межличностных конфликтов в спортивных командах

1.4 Педагогическое содержание предупреждения и разрешения конфликтов

Глава 2. Педагогические основы преодоления межличностных конфликтов

в спортивной команде

2.1 Анализ состояния межличностных конфликтов в спортивных командах

2.2 Модель преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера

2.3 Результаты экспериментального применения модели преодоления межличностных конфликтов в спортивных командах

Заключение

Библиография



Введение

Актуальность исследования. В современном обществе конфликты оказывают существенное влияние на жизнедеятельность человека и развитие социальных групп. Широкое их распространение часто приводит к тому, что конфликтные взаимоотношения становятся определяющими в коллективе. Такие отношения, детерминированные возникшим конфликтом, приводят к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности, замкнутости в межличностном общении - в результате снижается эффективность процесса конструктивного взаимодействия между членами коллектива, что отрицательно сказывается на профессиональной деятельности. Проблема преодоления межличностных конфликтов актуальна для любой сферы человеческого взаимодействия, в том числе и для спортивной деятельности.

Противоречия, которые находят выражение в межличностных конфликтах, обусловливают противоборства и противостояния между субъектами спортивной деятельности. Такие противостояния имеют наиболее деструктивный характер, если в процессе спортивного поединка, для достижения превосходства над соперником, требуется совместное взаимодействие сторон, состоящих в конфликте. Это особенно характерно для спортивных игр, в которых спортсмены способны эффективно, творчески решать сложные задачи подготовки и участия в соревнованиях только в совместном взаимодействии под непосредственным руководством тренера. На тренера, как на педагога-руководителя, возлагается основная ответственность за подготовку команды к спортивному поединку, при этом его практическая деятельность направлена на достижение коллективом высокого результата.

Высокие достижения в большом спорте зависят от множества факторов, среди которых межличностное понимание, благоприятные взаимоотношения и психологическая совместимость в спортивной команде играют далеко не последнюю роль: они непосредственно влияют на сплоченность спортсменов и всего коллектива в целом. Низкий уровень сплоченности спортивного коллектива выражается в наличии частых конфликтов между членами коллектива, в допущении грубых нарушений спортивного режима, частого ухода спортсменов от тренера, в доминировании личных целей.

В свою очередь часто возникающие, длительно протекающие, затяжные или неразрешённые конфликты оказывают деструктивное влияние на межличностные отношения, сплоченность и социально-психологический климат в коллективе. Неблагоприятные межличностные отношения в спортивной команде требуют неотложного педагогического воздействия со стороны тренера. Тренер спортивной команды должен уметь квалифицированно предупреждать и разрешать межличностные конфликты, в противном случае при организации учебно-тренировочного процесса, участии в соревнованиях и неформальном общении он столкнется с объективными и субъективными трудностями.

Обращение к проблеме профессионального совершенствования спортивного педагога предопределено реально низким уровнем теоретической и практической подготовки в отношении предупреждения и разрешения межличностных конфликтов.

Основным моментом в формировании оптимальных межличностных отношений в спортивной команде является целенаправленная педагогическая деятельность тренера. Она включает комплекс методов психолого-педагогического воздействия, которые складываются в процессе профессиональной подготовки и неформальных отношений. Такие действия позволят тренеру совершенствовать подготовку спортсменов, разрешать межличностные конфликты и исключать реальное противоборство, направленное на достижение индивидуально значимых личностных целей.

Очевидно, что повышение эффективности педагогической деятельности тренера и снижение уровня конфликтности спортивной команды требует применения адекватных мер по преодолению межличностных конфликтов.

Проблемы общей теории конфликта, в которой раскрыты различные методологические подходы, классификация, динамика, предупреждение и разрешение конфликтов, находят отражение в работах зарубежных ученых: К. Боул-динга, Р. Дарендорфа, Э. Дюркгейма, В. Зигерта, Л. Козера, X. Корнелиус ,, В. Ланге, Р. Макка, Е. Мелибурды, А. Раппорта, Дж. Скотта, Р. Снайдера. спортивный межличностный конфликт педагогический

Большую теоретическую ценность и практическую значимость для теории конфликта представляют работы отечественных специалистов: А. Я. Ан-цупова, Ф. М. Бородкина, Н. В. Гришиной, А. И. Донцова, А. А. Ершова, В. И. Журавлева, Н. М. Коряк, Н. В. Крогиуса, В. Н. Кудрявцева, Л. А. Петровской,

A.В. Петровского, Г. М. Потанина, Т. А. Полозовой, Е. И. Степанова, С. С. Фролова, Е. Е. Тонкова, А. И. Шипилова и др.

Проблемы профессионально-педагогической деятельности тренера в спортивных командах раскрываются А. В. Гомельским, В. Г. Горбуновым, В. Д. Гончаровым, С. М. Вайцеховским, А. А. Деркачом, А. А. Исаевым, Л. Лазаревичем, В. Параносичем, Ю. М. Портновым, И. Н. Решетень, М. И. Фроловой и ДР.

Психологические аспекты подготовки высококвалифицированных спорт- Щсменов и формирования межличностных отношений рассматриваются К. Варданяном, В. И. Вороновой, Т. Т. Джамгаровым, Е. П. Ильиным, Б. Кретти, Р. Л. Кричевским, А. Лалаяном, А. В. Мальчиковым, Р. М. Найдиффером, А. Л. Поповым, А. Ц. Пуни, А. В. Родионовым, М. М. Рыжак и др.

Детальному изучению конфликтов в спортивно-игровой деятельности посвящены исследования А. В. Дмитриева, В. С. Келлера, Ю. А. Коломейцева, И. И. Сулейманова, Ю. Л. Ханина, в которых авторы определяют понятие конфликта в спорте, выделяют основные причины, обусловливающие его возникновение, разрабатывают пути предупреждения, управления или разрешения конфликтов. Отдельные аспекты теории спортивного конфликта представлены в работах Г. Д. Бабушкина, А. С. Горбатенко, Е. С. Жарикова, Н. В. Жмарева, B.Н. Петровского, В. С. Рогова, Ю. В. Сысоева, А. С. Шигаева.

Вместе с тем целый ряд вопросов остается не охваченным вниманием ученых и тренеров-практиков. Например, не определены границы конструктив ных, смешанных и деструктивных межличностных конфликтов; не разработан подход к разрешению конфликтов с учетом индивидуально-психоло-гических особенностей и конфликтности членов спортивного коллектива; разрешение межличностных конфликтов носит эпизодический характер; не разрабатываются методы предупреждения конфликтов в профессиональной и спортивной деятельности; не рассматриваются уровни межличностной конфликтности в спортивной команде.

Все вышеперечисленное позволяет выделить противоречия между необходимостью преодоления конфликтов и формирования благоприятных взаимоотношений в практике педагогической деятельности тренера, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории - с другой. Это противоречие определяет проблему нашего исследования - разработка модели преодоления межличностных конфликтов в спортивной команде, основанной на организационно-процессуальных этапах применительно к условиям спортивно-игровой деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: межличностные конфликты в спортивной команде.

Предмет исследования: процесс преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

Раскрыть сущность, понятие, структуру и функции межличностного конфликта в спортивной деятельности.

Выявить причины и уровни конфликтности спортивных команд.

Разработать модель преодоления межличностных конфликтов.

Экспериментально проверить эффективность разработанной модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера спортивной команды.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что предупреждение и разрешение деструктивных межличностных конфликтов позволят сформировать благоприятные межличностные отношения, повысить сплоченность спортивной команды, а также окажут конструктивное влияние на результативность спортивной деятельности. Этот процесс будет реально возможен и объективно закономерен, если:

применить модель преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера;

организовать деятельность тренера таким образом, чтобы в спортивной команде рационально сочетались профессиональное взаимодействие и неформальные взаимоотношения на основе педагогических принципов управления конфликтами и учитывались индивидуально-психологические особенности, результат, показываемый спортсменом, а также реальные возможности команды;

реализовать способы и приемы предупреждения и разрешения деструктивных тенденций во взаимоотношениях между членами спортивной команды;

- систематически использовать анализ межличностных отношений с разработкой и применением комплексного, целенаправленного педагогического воздействия тренера на дисфункциональные проявления в команде.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, психологии, социологии и педагогики о конфликте; организационный и деятельностный подход к конфликту; системный подход к межличностному конфликту в спортивной команде; системный подход к спортивной команде; научные теории о педагогической деятельности тренера спортивной команды; психолого-педагогический подход к тренировочному и соревновательному процессу с коррекцией межличностных отношений в спортивном коллективе.

Методы исследования: анализ философской, социологической, психологической, педагогической и спортивной литературы, опрос, беседа, наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, анализ профессиональной деятельности тренеров и спортсменов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования обеспечивала деятельность мужских спортивных команд по баскетболу, волейболу, гандболу, футболу г. Белгорода и Белгородской области. Исследованием было охвачено 96 спортсменов [44 мастера спорта; 41 кандидат в мастера спорта; 11 спортсменов первого разряда] и 64 тренера [2 Заслуженных тренера РСФСР, 8 Заслуженных тренеров России; 17 Заслуженных работников физической культуры, 37 тренеров-преподавателей высшей категории]. Основная опытно-экспериментальная работа в виде формирующего эксперимента проведена на базе баскетбольной команды "Оскол-94" г. Старого Оскола и гандбольной команды "Сокол" г. Белгорода.

Организация исследования носила последовательный характер, включала научно-теоретический анализ и опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап [1995 - 1997 гг.]. Практическое знакомство с проблемой конфликта в спортивных командах; изучение и анализ зарубежной, отечественной научной философской, психологической, социологической, педагогической и спортивной литературы; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение исходных позиций и направлений исследования; разработка и начало констатирующего эксперимента.

Второй этап [1997 - 1999 гг.]. Завершение опытно-экспериментальной работы в качестве констатирующего эксперимента; разработка модели преодоления межличностных конфликтов; определение спортивных команд для формирующего эксперимента; внедрение модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогическую деятельность тренера; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап [1999 - 2000 гг.]. Завершение формирующего эксперимента; обобщение, анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытно экспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что в работе обоснован новый концептуальный подход к проблеме межличностных конфликтов; уточнено понятие "конфликт" в спорте; раскрыты сущность, функции, причины, динамика и симптоматика спортивного межличностного конфликта; определены характеристики конструктивного, деструктивного и смешанного межличностных конфликтов в спорте; разработаны уровни конфликтности спортивных команд; построена модель преодоления межличностных конфликтов, раскрыты ее этапы, сущность, содержание и структура.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения модели преодоления межличностных конфликтов в профессио- нально-педагогической деятельности тренера спортивной команды любого уровня подготовки, в работе учителей физической культуры. Полученные дан- цные могут использоваться для улучшения спортивных результатов команды и повышения квалификации педагога. В системе профессионального образования результаты исследования могут использоваться в виде методических рекомендаций по диагностике межличностных отношений и в качестве спецкурсов в учебной программе вузов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением различных методов, соответствующих целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки испытуемых; статистической значимостью результатов опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с обычной методикой педагогической деятельности спортивных тренеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

Межличностный конфликт - вид социально-психологического взаимодействия, проявляющийся в противодействии двух субъектов спортивной команды. Дестабилизация межличностных отношений индивидов на стадии конфликта проявляется в общении, поведении или совместной деятельности.

Деструктивность межличностного конфликта в спортивно-игровой деятельности характеризуется значительной протяженностью, личностной направленностью, выбором сторонами преимущественно негативного способа взаимоотношений и взаимодействия, а также детерминацией в предсоревнова-тельной подготовке или в соревновательном процессе.

Спортивная команда достигнет большего результата, если:

-уровень конфликтности низкий или средний;

-деструктивные и смешанные межличностные конфликты отсутствуют или своевременно разрешаются;

-преимущественную направленность в межличностных отношениях имеют конструктивные конфликты;

-преобладают высокая сплоченность среди спортсменов и конструктивные отношения с тренером.

Профессионально-педагогическая деятельность тренера будет более эффективна, если предупреждаются и конструктивно разрешаются деструктивные и смешанные межличностные конфликты; используются позитивные функции конфликтов для оптимизации решения задач индивидуальной и командной подготовки; последовательно и целенаправленно формируются благоприятные межличностные отношения и сплоченность в спортивной команде.

Особенность педагогической деятельности тренера при предупреждении и разрешении межличностных конфликтов заключается в использовании совокупности педагогических принципов управления конфликтами; системного подхода к конфликту и спортивной команде; деятельностного и организационного подходов к межличностному конфликту; индивидуального подхода к личностным и функциональным возможностям спортсменов; коррекции общения, поведения и взаимодействия субъектов спортивной команды; своевременного изменения программы подготовки на различных этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в ряде статей, докладов и тезисов на международных конференциях [1998, 1999] "Физическое воспитание в системе гармонического развития личности" [Воронеж, 1998]; "Современные психолого-педагогические технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту" [Белгород, 1999]; на межвузовских научно-практических конференциях [1997 - 1999] "Социальные и педагогические технологии" [Белгород, 1997]; "Проблемы отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте и пути его преодоления" [Белгород, 1997]; "Научно-практические проблемы преподавания физической культуры в высших учебных заведениях" [Белгород, 1998]; "Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта" [Москва - Малаховка, 1999]; на ежегодных конференциях по итогам научной работы БелГУ [1997 - 2000]; на заседаниях кафедры педагогики и кафедры спортивных дисциплин БелГУ. Материалы исследования используются в учебно-тренировочном процессе команд высокой квалификации, в учебном процессе факультета физической культуры и спорта БелГУ и на курсах повышения квалификации тренерско-преподавательского состава при методическом объединении г. Белгорода.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами, содержанием и результатами исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет 236 страницы.

Во введении обосновываются общая характеристика работы, актуальность и выбор темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования. Раскрываются научная новизна и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретическая оценка конфликтов в спортивно-игровой деятельности" проблема исследования рассматривается в философском, психологическом, социологическом и педагогическом аспектах. Уточняется и дополняется понятие "конфликт" в спорте; определяются структура, функции, особенности динамики и симптоматики межличностных конфликтов; выявляются основные причины возникновения конфликтов, разрабатываются уровни конфликтности спортивных команд; анализируются научно-теоретические положения о предупреждении и разрешении межличностного конфликта.

Во второй главе "Педагогические основы преодоления межличностных конфликтов в спортивной команде" отражены результаты изучения межличностных отношений в спортивных командах; описаны этапы констатирующего и формирующего экспериментов; разработана модель преодоления межличностных конфликтов в спортивной команде; внедрена и экспериментально проверена разработанная модель преодоления конфликтов в практической деятельности тренера.

В заключении в обобщённой форме излагаются результаты теоретического и экспериментального анализа преодоления межличностных конфликтов, намечаются основные направления дальнейшего изучения данной проблемы.

Библиография составляет 226 наименований, из них 15 на иностранном языке.

Приложение содержит отдельные исследовательские и научно-практические материалы, диагностические методики, применяемые в модели преодоления межличностных конфликтов в спортивных командах, тематический план и содержание спецкурса: "Конфликтологические аспекты спортивно-игровой деятельности". Всего 26 наименований.



Глава 1. Научно-теоретическая оценка и характеристика конфликтов в спортивно-игровой деятельности

1.1 Понятие и функции конфликта в спортивной деятельности

Обращение к анализу теоретических основ конфликта в спортивно-игровой деятельности определялось необходимостью обоснования и разработки преодоления межличностных конфликтов в спортивных командах. Данный параграф посвящается разработке проблемы понятия и особенностям функций конфликта в спортивной деятельности.

В настоящее время в науке распространено мнение о том, что разногласия и противоречия, столкновения противоположных идей и мнений, борьба различных точек зрения и позиций развивают личность, коллектив, общество. Отношения, возникающие между людьми, происходящие в отрицании старого и становлении нового, более современного, нелвозможны без конфликтов. Из этого следует, что конфликт служит источником развития, позитивным явлением в обществе [17; 122; 215]. В то же время ряд специалистов [18; 104] указывает на отрицательное влияние возникшего конфликта, на ухудшение межличностных и внутригрупповых взаимоотношений, на возможность деструктивных последствий для личности и коллектива.

Реальность современной жизни заставляет каждого человека сталкиваться раньше или позже с различными интересами и убеждениями окружающих людей. Такие столкновения по различным причинам могут постоянно возникать и в зависимости от личностных особенностей индивидов, объективных и субъективных факторов, складывающейся ситуации приводить к конфликтам. Считается, что конфликт "есть прямое или косвенное следствие воли, сознания и действий человека" [85, 20]. В свою очередь выдающийся педагог А.С.Макаренко, рассматривая проблематику конфликта, утверждал, что "человек вовсе не бесконфликтен. Напротив, характерной особенностью нашей жизни является её конфликтный характер" [111,423].

Большинство ученых и практиков считает, что конфликт занимает значимое место в отношениях между людьми и может возникать в любой сфере деятельности человека, где существует взаимодействие и общение. Г.М.Бородкин, Н.М.Коряк считают конфликт одним из способов взаимодействия между людьми [20], а Дж.Г.Скотт указывает, что в межличностном общении конфликтов значительно больше, чем дискуссий и переговоров [164].

Действительно, в настоящее время, конфликт нередко становится доминирующим явлением в межличностных, общественных отношениях, присутствует там, где должно быть сотрудничество и согласие. "Если посмотреть глубже, - утверждает Э.Дюркгейм, - то окажется, что во всякой гармонии интересов таится скрытый и только отложенный на время конфликт" [46, 192-193]. К утверждению последнего близка точка зрения Р.Дарендорфа считавшего, что отсутствие конфликта не должно являться нормальным состоянием. Группа, коллектив или общество, в которых не обнаружено проявление конфликта вызывает подозрение, заставляет задуматься [216]. По нашему мнению, в человеческом обществе постоянно присутствует конфликт и вся общественная жизнь, её падение и совершенствование так или иначе связана с конфликтом.

Таким образом, конфликт, как социальное явление, существует в явной или скрытой форме в каждой сфере деятельности человека, и, в том числе, имеет место в спорте. Современный спорт представляет собой бескомпромиссную борьбу и непредсказуемое соперничество для людей, включенных в этот процесс. Между тем, для субъектов спортивной деятельности спорт становится определяющим специфическим образом жизни, в определенном смысле их судьбой.

Феноменология спорта чрезвычайно многолика и многообразна. Поэтому ряд авторов [31; 115; 121; 183] предлагает дифференцировать спорт по следующим направлениям: учебный предмет, массовый спорт, спорт высших достижений. Последнее направление спортивной специализации будет рассматриваться в нашем исследовании.

Спорт, как пояснял Л.П.Матвеев, "охватывает собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а так^же специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, складывающиеся на основе этой деятельности" [115, 427]. Мы согласны с мнением автора о том, что спорт позволяет выявить максимальные возможности человеческого организма, постоянно увеличивать их потенциал. Цель спорта, как отмечает А.Б.Ашмарин, заключается не только в достижении высокого спортивного результата, но и в воспитании личности спортсмена, тренера [183]. Победитель воплощает в результате не только свои личные физические качества, но и свой интеллект, волю, знания и опыт тренера, уровень развития целого ряда наук.

Спортивная деятельность представляет собой специфический процесс физического воспитания, в котором выделяются связанные между собой ком-понентыгспортивная тренировка и спортивное соревнование [91; 126; 140; 147].

Спортивное соревнование является специально организованным мероприятием субъекты которого в неантагонистическом соперничестве "в строго регламентированных условиях борются за первенство, достижение определенного результата" [184, 272]. Спортивное соревнование представляет собой важнейшее средство спортивной деятельности, связанное с публичностью выступлений, совершаемое на пределе физических и психических возможностей спортсменов, которое возможно после целенаправленной подготовки в процессе спортивной тренировки. Спортивная тренировка рассматривается как "специализированный педагогический процесс, построенный на основе системы упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обусловливающих готовность спортсменов к достижению наивысших результатов" [184, 304]. Тренировочный процесс следует рассматривать как педагогически организованное тренером, специализированное развитие познавательных, моторных и творческих способностей спортсменов.

Основными особенностями спортивной деятельности являются: высокая двигательная активность; участие в соревнованиях, которые представляют собой строго регламентированное соперничество; стремление к достижению максимального результата и превосходству над соперником; высокие физические и психические нагрузки в процессе деятельности; овладение спортсменами высокотехничным выполнением технических приёмов путём длительной тренировки; постоянное преодоление трудностей объективного и субъективного характера с большим количеством стрессовых ситуаций [Ю.М.Портнов, С.М.Вайцеховский, В.Д.Гончаров, Г.Д.Горбунов, В.С.Келлер] [12; 22; 31; 34; 71]. Перечисленные особенности спорта, как вида деятельности, в значительной степени увеличивают число возможных конфликтных ситуаций, противоборств и столкновений, что обусловливает его высокую конфликтность.

Действительно, спорт, и особенно, спорт высших достижений, в своей основе, не может быть бесконфликтным. Это происходит: вследствие подчинения спортивной деятельности общим законам развития общества; в силу того, что главной целью спорта является победа над соперником путём постоянного совершенствования спортсменов под непосредственным руководством тренера; вследствие наличия специфических особенностей спорта как вида деятельности. Пребывание в системе спорта высших достижений, указывает Э.Майнберг, "чревато конфликтами различного рода и думать, что система большого спорта представляет собой гармоничный, лишенный темных сторон и недостатков мир, значит проявлять недостаточное чувство реальности" [ПО, 215].

Как показывают исследования в области спорта, конфликт представляет собой частое явление в сфере профессионального взаимодействия и межличностных взаимоотношений [А.П.Дмитриев, Ю.А.Коломейцев, И.И.Сулейманов, Ю.Л.Ханин] [43; 79; 177; 196]. Собственно, для раскрытия основных характеристик данного явления приведенных работ недостаточно.

Изучение конфликта как сложного социального явления необходимо на- ' чинать с анализа общих теоретических положений, прежде всего с дефиниций конфликта, которые предложены учеными в социологии, психологии, педагогике и философии. Это позволит наиболее полно рассмотреть спортивный конфликт и выделить ряд основных составляющих, которые необходимо учитывать в его определении. Как показал анализ литературы, при детальном изучении проблем конфликтов в целом ряде наук наблюдается недостаточная изученность данного вопроса в спортивной деятельности.

Понятие конфликт восходит к латинскому слову conflictus [столкновение] и обозначает процесс развития и разрешения противоречивости целей, отношений и действий людей, детерминированный объективными и субъективными причинами и протекающий в двух диалектически взаимосвязанных формах -противоречивых действиях сторон на индивидуальном и групповом уровне [210, 303]. Понятие конфликта является одной из основных категорий таких наук, как история, этнология, педагогика, психология, социология, экономика, философия и др. Многоаспектность анализа данного явления и многогранность подходов к его рассмотрению приводит к тому, что в науке не существует единого традиционно принятого понятия конфликта. Так, конфликт может рассматриваться как стремление к достижению несовместимых целей [Р.Арон][213]; ситуационная несовместимость [Б.С.Алишев, Р.Х.Шакуров][3]; дисгармония межличностных отношений [Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская] [93]; открытое противостояние [А.Г.Здравомыслов, В.П.Шейнов][59,* 202]; отсутствие согласия [М.К.Тутушкина][138].

В западной конфликтологии под конфликтом часто понимают борьбу [Л.Козер, А.Гидденс и др.] [215, 218]. Антони Гидденс подчеркивает, что конфликт - „это реальная борьба между действующими людьми или группами независимо от того, каковы истоки этой борьбы, ее способы и средства, мобилизуемые каждой стороной" [218, 198-199]. При этом, А.Гидденс указывает на то, что понятие конфликта не следует подменять синонимичным, но не тождественным понятием противоречия, под последним он понимает разделение интересов между различными группами и категориями людей. В отечественной конфликтологии распространено противоположное мнение: большинство учёных при определении конфликта исходят из противоречия [Д.А.Волкогонов, Д.В.Ермоленко, А.А.Ершов, А.Г.Ковалев и др.] [27, 50, 51, 77].

На основе перечисленных выше определений конфликта следует сделать вывод о том, что в процессе конфликта две [или более] стороны противостоят друг другу. В качестве сторон конфликта обычно выступают индивиды или группы. Ситуация противостояния воспринимается сторонами как затрудняющая достижение личностно-значимых целей, в которой не удовлетворяются потребности, интересы, необъективно распределяются ресурсы. В результате может происходить кратковременное противодействие или длительное противоборство, в зависимости от взглядов, занимаемой позиции, статуса, складывающейся ситуации и личностных особенностей. Отношения противостоящих сторон, при этом, характеризуются психическим напряжением, негативными чувствами и эмоциями, отклоняющимся в деструктивную сторону поведением.

Проведенный анализ определений конфликта позволил выявить и обоё¹ новать следующие моменты, которые необходимо учитывать при обосновании его дефиниции:

за основу конфликта принимается наличие противоречия в целях, потребностях, интересах, взглядах [А.Г.Ковалёв, Н.Е.Щуркова];

возникающее противоречие имеет определенное отражение в сознании [ Н.В.Гришина, Н.Н.Шевандрин];

наличие негативных эмоций и чувств по отношению к противостоящей стороне [А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов];

появление конфликтных взаимоотношений или взаимодействий, т.е. -конфликтного поведения [А.Г.Здравомыслов, В.П.Шейнов].

Еще в работе К.Боулдинга было отмечено, что "все конфликты имеют общие элементы и общие образцы развития и именно изучение этих общих элементов может представить феномен конфликта в любом специфическом проявлении" [90, 218]. В этой связи представляется возможным применение общих понятий и подходов к проблеме конфликта в спортивной деятельности.

В немногочисленных определениях конфликта в спорте можно выделить ряд основных подходов к его рассмотрению, имеющих незначительные отличия, в пределах каждого из них. Кроме этого мы подчеркнём некоторые моменты, на которые следует обратить пристальное внимание:

конфликт рассматривается на основе возникновения противоречия [И.И.Сулейманов, 1982; Н.В.Жмарев, 1986; Ф.П.Суслов, С.М.Вайцеховский, 1993]. Так И.И.Сулейманов, проводивший теоретико-методологический анализ конфликта, под таковым понимает форму противоречий как систему, характеризующуюся "острым столкновением взаимодействующих подсистем, в качестве которых могут выступать различные социальные группы, отдельные личности или отдельные проявления [психосоциального характера] жизнедеятельности отдельной личности в сфере спорта" [178, 8]. Следует отметить, что в определении, предложенном Ф.П.Сусловым, С.М.Вайцеховским, имеет место некоторое отражение противоречия в сознании субъекта конфликта [184].

конфликт определяется как противоборство соперников, которые стремятся к победе [В.С.Келлер, 1977; О.Б. Малков, 1999]. В.С.Келлер определяет конфликт как ситуацию "с двумя противниками [индивидуумы или команды] с противоположными целями" [71, 9]. В дефиниции, предложенной О.Б.Малковым, за основу конфликта принимается реальное спортивное противоборство [112], которое может встречаться между соперниками в соревновании и между партнёрами при тренировке.

-конфликт развивается на основе несовместимых действий, отношений или интересов [Ю.Л.Ханин 1976; А.С.Горбатенко, В.Н.Петровский, Е.И.Рогов, 1978; Е.С.Жариков, А.С.Шигаев, 1983]. Так, Ю.Л.Ханин, изучавший межличностные конфликты в спортивных командах, считает, что конфликт - это "ситуация, возникшая из-за несовместимых действий, которые затрудняют деятельность или мешают ей, снижают её эффективность или вероятность достижения желаемого результата" [196, 11]. Е.С.Жариков, А.С.Шигаев считают, что конфликт в спортивной команде грозит осложнениями [53], однако не каждый спор или разногласие следует считать конфликтом. В дефиниции, предложенной А.С.Горбатенко, Н.В.Петровской, Е.И.Роговым, конфликт рассматривается как агрессивные отношения спортсменов к другим членам команды [32, 105].

Таким образом, спортивные специалисты рассматривают возникновение конфликтов в узком диапазоне спортивного взаимодействия и не учитывают возможность участия в конфликте всех субъектов спортивной деятельности, что не уменьшает их практическую ценность для теории спортивного конфликта.

Вследствие возникновения значительного количества конфликтов в спортивной деятельности, различающихся между собой по индивидуально-психологическим особенностям и числу сторон, вступающих в конфликт, длительности протекания, направленности, значимости, по причинам детерминирующим их появление, практически не существует идентичных конфликтов. Но конфликт вызывает некоторое изменение взаимодействия и взаимоотношения конфликтующих сторон, внешне выражающееся в профессиональной деятельности, поведении или общении.

Наиболее значительное негативное влияние, которое может оказать конфликт, является воздействие на результат спортивной деятельности. На данную проблему среди спортивных специалистов можно встретить следующие, иногда противоположные, взгляды:

- конфликт улучшает результат спортивной деятельности [Г.Ленк, 1976; А.Я.Гомельский, 1985; В.П.Платонов, 1993]. С этим утверждением связаны результаты исследований Г.Ленка, проведенные над командой гребцов, которые показали, что острый внутренний конфликт "никаким образом не препятствует росту результатов, так как команда, вопреки конфликту, прогрессировала. Необходима только помощь внешнего лица с авторитетом [тренера], который неоднократно должен принимать действенные меры ... Совместно с развитием и обострением внутреннего конфликта, происходит параллельно рост достижений" [219, 13]. Впоследствии, как отмечают А.Н.Романин, Е.В.Романина, Е.Б.Матвеев команда гребцов, которую исследовал Г.Ленк, распалась, имея возможность показывать высокие спортивные результаты. Авторы утверждают, что эта команда добивалась высоких результатов, несмотря на конфликт [156]. Выдающиеся тренеры современности А.Я.Гомельский, В.В.Платонов использовали фактор конкуренции, в команде создавая искусственный конфликт. В.П.Платонов считает, что "конфликт в команде - основа её успеха". Задача тренера, считает автор, "постоянно разжигая эти конфликты, направить их на пользу коллектива для достижения результата, перевести личные амбиции в командные" [130, 203].

конфликт стимулирует активность отдельных субъектов, однако значительно чаще эффективность подготовки снижается [Е.Б.Самсонов, 1976; Ю.Л.Ханин, 1980]. Этот факт выявлен в исследованиях Ю.Л.Ханина, изучавшего взаимоотношения в футбольных командах. Автор указывает на дезорганизующее влияние межличностных конфликтов в спортивно-игровой деятельности, отмечая, что в ряде случаев в результате конфликта повышалась мотивация и активность отдельных игроков [196, 13]. Конфликт, по мнению Е.Б.Самсонова, становится "стимулятором для команды, добившейся значительных достижений в ответственных соревнованиях. Однако чаще ... успешность подготовки экипажей снижается" [161,93].

длительный или затяжной конфликт между членами спортивной команды снижает её спортивный результат [В.Параносич, Л.Лазаревич, 1977; Е.П.Ильин, 1983]. Е.П.Ильин отмечает, что в основном эффективность тренировочной и соревновательной деятельности снижается при затянувшихся и трудноразрешимых конфликтах [64, 3].

ряд конфликтов повышает эффективность спортивной деятельности, другие - приводят к снижению спортивного результата [Н.В.Жмарев, 1986]. Такой подход можно обнаружить в работе Н.В.Жмарева, считающего, что в спортивном коллективе возникают деловые конфликты, стимулирующие спортивную деятельность и межличностные - ухудшающие её [54].

конфликт негативно воздействует на результат спортивной деятельности [В.Д.Гончаров, 1978; Т.Т.Джамгаров, А.Ц.Пуни 1979; В.М.Мельников, 1987]. Т.Т.Джамгаров, А. Ц. Пуни утверждают, что "конфликты отрицательно сказываются на психологическом климате и деятельности команды, ибо конфликтующие больше думают о своем противоборстве" [142, 130]. Авторы считают, что конфликт в малых группах является основной причиной снижения спортивных результатов. В.Д.Гончаров убежден, что "напряженность в отношениях и возникающие конфликты в каждом случае отрицательно влияют на эффективность деятельности коллектива, более того команда может даже "развалиться" [31, 73].

положительный или отрицательный эффект конфликта на спортивную деятельность зависит от времени возникновения по отношению к началу соревнованию [А.В.Родионов, В.И.Воронова, 1982]. А.В.Родионов, В.И.Воронова считают, что конфликт может давать положительный эффект в периодах общефизической и специальной подготовки. Авторы замечают, что "иногда команде даже полезен определённый конфликт. Но этого нельзя сказать, когда речь идёт о предсоревновательной подготовке. Здесь тренеры должны принять все меры для сплочения коллектива, оптимизации дружеских отношений между игроками" [155, 107].

По отношению к общению конфликтующих спортсменов встречается следующий взгляд:

-конфликт не влияет на спортивные показатели и взаимодействия, но практически полностью исключает общение в неформальной обстановке [А.Якушев, 1976]. Подобный случай в отношениях спортсменов описывал А.Якушев, когда "в жизни они друзьями не были ..., но когда выходили на поле - казались связанными невидимой нитью... Настороженные в отношениях вне хоккея, они безгранично доверяли друг другу на площадке" [211, 22].

Одной из форм поведения субъектов спортивной деятельности состоящих в конфликте является агрессивность.

Агрессивность рассматривается как поведение, выходящее за рамки игры, прямо и персонально направленное против субъектов спортивной деятельности, включающее вербальную агрессивность, физическую агрессию [Б.Кретти, Р.Мартенс] [91; 114]. Несомненно, в спортивной деятельности встречаются субъекты, для которых агрессивное поведение является своеобразной нормой взаимодействия в напряженных ситуациях или формой реагирования на замечания партнеров.

Итак, опираясь на взгляды исследователей, можно утверждать, что конфликты в спорте имеют дифференцированное влияние на взаимоотношения и взаимодействие субъектов спортивной деятельности. Негативным моментом в развитии конфликта следует считать деструкцию, влияющую на поведение и общение конфликтующего. Влияние конфликта на результативность спортивной деятельности обусловливается личностными особенностями индивидов, предметом конфликта, длительностью его протекания, а так же временем возникновения по отношению к предстоящему соревнованию. Таким образом, в дефиниции конфликта нельзя с большой вероятностью утверждать об его положительном или отрицательном влиянии на результат спортивной деятельности.

Межличностный конфликт, по мнению Н.В.Гришиной, представляет собой ситуацию, в основе которой лежит противоречие, воспринимаемое и переживаемое участниками ситуации [145, 375], при этом ситуативность конфликта в спортивной деятельности основана на дифференцированном проявлении конфликтных процессов в отдельных сферах совместного взаимодействия. Проявление ситуативных конфликтных противоборств невозможно без наличия противоречия между субъектами спортивной деятельности.

Однако не каждое противоречие обусловливает развитие конфликтного процесса. Для этого необходимо определенное отражение противоречия в сознании противостоящих сторон. Наиболее точное отражение противоречия в сознании при возникновении конфликта, по нашему мнению, принадлежит философу М.Ф.Руткевичу. Автор считал, что "в определении конфликта как противоборства между людьми должно быть обязательно вынесено указание на осознанный характер противоречия интересов" [157, 481]. Близкой позиции на необходимость осознания противоречия для вступления в конфликт придерживаются Д.П.Зеркин, Л.А.Петровская, Е.И.Степанов, В.Н.Шевандрин [60, 127, 175, 201]. Этот подход наиболее точно отражает возникновение конфликта. Действительно, для начала конфликтных действий необходимо осознание субъектом ущемления значимых целей, интересов, потребностей. П.И.Куконков подчеркивает, что процесс перехода от определяющего возникновения конфликтной ситуации объективного противоречия к отношению противоборства конфликтующих сторон идет через осознание данного противоречия самим субъектом. В определенном смысле конфликт - это осознанное противоречие [100,11].

Конфликт, по какой бы причине он не возник, "сопровождается дезинтеграцией системы эмоциональных связей" [44, 147], при этом субъекты конфликтной ситуации начинают, испытывать в отношениях между собой негативные эмоции и чувства [А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов; Г.М.Потанин] [7, 85]. В условиях спортивной деятельности это нарушает взаимодействия в коллективе, что может деструктивно сказаться на спортивном результате, так как в напряженных условиях спортсмены чаще стараются взаимодействовать с партнерами, к которым испытывают симпатию или дружеские отношения.

Следовательно, конфликт в первую очередь, вызывает напряженность, негативные эмоции и чувства между противостоящими сторонами в различных ситуациях. Он может иметь как конструктивные, так и деструктивные последствия, но в своей основе отрицательно влияет на стабильность отношений противостоящих субъектов на незначительный промежуток времени в стадии конфликта. Нам близка позиция Т.А.Полозовой, которая считала конфликт "вне зависимости от причин возникновения деструкцией взаимоотношений конфликтующих членов коллектива" [134, 125].

Под конфликтом в спортивной деятельности, по нашему мнению, следует понимать реальное ситуационное проявление осознанного социально-психологического противоречия, дестабилизирующего взаимоотношения субъектов спортивной деятельности. Не следует отрицать возможности конструктивных последствий конфликта на результативность спортивной деятельности и дальнейших взаимоотношений, но стадия конфликта обусловливают деструкцию в отношениях противостоящих сторон. Деструктивным моментом следует признать конфликтные действия противостоящих сторон, проявляющиеся в общении, поведении, совместной или групповой деятельности.

Таким образом, конфликт в развитии, продолжении и завершении оказывает комплексное воздействие на субъектов конфликта, их психологическое состояние, межличностные взаимоотношения, спортивную деятельность. Влияние конфликта многозначно и может быть рассмотрено в функциональном аспекте, который основывается не только на взаимодействии оппонентов и окружающих лиц, но и влиянии, оказываемым на социальную среду.

Разработка функционального аспекта конфликта является одной из наиболее спорных проблем. Действительно, специалисты весьма неоднозначно и противоречиво оценивают влияние конфликта на отдельную личность, конфликтующие стороны, группу и коллектив. По-видимому, данному вопросу необходимо дать комплексную оценку, особенно в таком сложном виде совместного взаимодействия, как спортивная деятельность, и только обобщение работ исследователей позволяет выделить основные функции конфликтов, возникающих в спортивных командах.

Ряд специалистов представляет конфликт как отрицательное и нежелательное явление, которое сопровождается нарушением общения и взаимодействия, выраженным негативным воздействием, отрицательными эмоциями, что позволяет определять в нем деструктивные функции [24; 49; 57]. Так, И.И.Лейман, изучавший конфликтные ситуации в научных коллективах, рассматривает их как дестабилизирующие факторы, отрицательно влияющие на психологический климат [104]. В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Панфёров утверждают, что любой конфликт нарушает нормальное течение жизни в коллективе и должен рассматриваться как социально нежелательное, а в острых формах -как неприемлемое явление [18, 158]. На основе их взглядов, а также с учетом последних работ специалистов [57; 127; 133], можно выделить дисфункциональные последствия конфликтов:

конфликт способствует снижению или отказу от сотрудничества между сторонами конфликта;

конфликт приводит к нарастанию враждебности между конфликтующими сторонами по мере снижения взаимодействия;

конфликт характеризуется снижением эффективности индивидуальной и групповой деятельности;

конфликт вызывает состояние психологического дискомфорта в группе, нарушение коммуникационных взаимосвязей, снижение групповой сплоченности;

-конфликт сопровождается увеличением текучести субъектов в группе, что нарушает ее инфраструктуру и может привести к разрушению группы;

-конфликт вызывает перерасход сторонами конфликта материальных, временных, интеллектуальных ресурсов;

-конфликт может отрицательно влиять на личность.

Л.Козер одним из первых обратил внимание на положительное влияние конфликта в отношении функционирования социальных групп. Он утверждает, что конфликты могут иметь положительные последствия, служащие благоприятному росту и приспособлению социальных отношений в группах [215]. Авто- j ром были рассмотрены и выделены конструктивные функции конфликта, которые в дальнейшем составили основу взглядов на конфликт зарубежных и отечественных исследователей [А.Я.Анцупов, Ф.М.Бородкин, О.Н.Громова, Н.М.Коряк, А.К.Зайцев, Л.А.Петровская, А.И.Шипилов, Л.И.Божович,

Л.Б.Филонов, Э.А.Орлова]. Их взгляды позволяют представить следующие конструктивные функции конфликта:

конфликт способствует группообразованию, мобилизации, сплоченности; установлению, поддержанию нормативных и физических параметров группы;

конфликт устанавливает, поддерживает относительно стабильную структуру межличностных и внутригрупповых отношений;

-конфликт поддерживает социальную активность индивидов, служит источником нововведений и инноваций, может повысить качество индивидуальной деятельности;

-конфликт служит источником развития личности, межличностных отношений;

- конфликт внутри группы содействует появлению новых и обновлению существующих социальных норм, является способом адекватного приспособления к изменившимся обстоятельствам и стимулирует творческую активность;

-конфликт сигнализирует о возникших дисфункциях в группе;

-конфликт позволяет ослабить психическую напряженность, способствует снижению интенсивности отрицательных эмоций в отношениях между сторонами, служит поддержанию и сохранению взаимоотношений.

Подобное разделение функций конфликта на конструктивные и деструктивные представляется нам вполне правомерным. Однако в практической деятельности определение функции спортивного конфликта представляется сложным процессом. Примером подобного конфликта является фактор конкуренции внутри спортивной команды, который в одном случае служит побуждающим мотивом к спортивной деятельности, в другом - приводит к личностным конфликтам. Такая конкуренция служит особой формой конфликта и обусловливает два процесса, идущих в различных направлениях, при этом возможно параллельное существование конструктивных и деструктивных функций.

Внутреннюю противоречивость, диалектическую природу конфликта убедительно показал Я.Штумски [225, 67-70], изучающий социальный конфликт, выделив следующие пары функций конфликта:

Различающую и отождествляющую функции. Автор связывает эти функции конфликта с особенностями в различии оценок противостоящими сторонами происходящих событий. В спортивной деятельности, разнородные оценки ситуации способствует разделению команды на группы, в которые спортсмены объединяются, отождествляя свою позицию с определенной точкой зрения. Различный взгляд сторон, учитывая высокую динамичность многочисленной смены ситуации в спорте, обусловливает непонимание, разрыв коммуникаций, приводит к разрыву.

Интегрирующую и дезинтегрирующую функции. Конфликт способствует объединению отдельных спортсменов или групп спортсменов с едиными взглядами и мнениями на сложившуюся ситуацию. Это не исключает одновременного объединения противников с диаметрально противоположной точкой зрения, о чем свидетельствует значительное количество конфликтов в спорте, начинавшихся с межличностного противостояния и перешедшие в личностно-групповые, межгрупповые и личностно-командные столкновения [10; 79; 83; 125; 197].

Демаскирующую и маскирующую функции. Демаскирующая функция конфликта заключена в раскрытии складывающихся проблем и противоречий. Однако имеют место случаи, когда возникшие конфликты скрывают или отвлекают внимание участников от значительно более глубоких противоречий и трудноразрешимых ситуаций. Высочайший уровень конкурентной борьбы в спорте предопределяет возможность различных способов достижения личных целей путем использования неспортивных средств.

4.Прогрессивную и регрессивную функции. Прогрессивная функция конфликта раскрывается в преодолении препятствий, затрудняющих развитие индивида, группы, коллектива. В тоже время, вследствие эскалации, конфликт может приводить к критическим точкам, негативному поведению и напряженности в коллективе. В спортивной деятельности конфликт между тренером и спортсменом в ряде случаев разрешается путем исключения спортсмена из коллектива. Такие действия могут положительно повлиять на сплоченность и социально-психологический климат, но, несомненно, регрессивны и педагогически не целесообразны.

5. Позитивную и негативную функции. В этой функции заложены различные подходы к конфликту как социальному явлению, которое оказывает позитивное или негативное воздействие. Конфликт, возникший по поводу различных способов и методов спортивной подготовки, может преодолевать традиционные подходы, способствовать повышению спортивного мастерства, но недооценка уровня подготовки, анатомо-физиологических возможностей спортсменов отрицательно сказывается на инновациях в спортивной деятельности.

...