Педагогика современной школы: теоретический аспект

6. Принцип дифференциации воспитания.

7. Принцип природосообразности воспитания.

8. Принцип культуросообразности воспитания.

9. Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов).

10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

1. Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. Воспитание ориентировано на поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых в государстве идеологии, конституции, законов. Другими словами, на выполнение социального заказа и формирование социально необходимого типа личности.

Реализация данного принципа становится невозможной при рассогласовании целей государства, гражданского общества и личности.

Поэтому школа не может быть государственным учреждением; это общественно-государственный институт. Поэтому для преодоления огосударствления школы в большинстве стран развиваются частные (общинные) школы.

2. Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой. В теории и практике иногда имеет место узкая трактовка этого принципа - как просто включение учащихся в производительный труд, полагая, что такое включение автоматически решит все воспитательные задачи. Это глубокое заблуждение. Практика показывает, что соединение воспитания с производительным трудом решает задачи всестороннего развития личности учащихся при определенных условиях.

Воспитание должно опираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. Для этого следует:

а) привлекать воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;

б) знакомить учащихся с основами современного производства, расширять их политехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;

в) готовить учащихся к сознательному выбору профессии;

г) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный краеведческий материал.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае - задача воспитателя.

а) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; необходимо сотрудничество, терпение, заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;

б) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным);

в) создание положительного воспитательного фона (спокойная деловая обстановка, высокая организация труда и отдыха, эстетизация среды, забота друг о друге);

г) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; наоборот - не скупиться на комплименты, авансировать доверием, проектировать хорошее поведение, внушать уверенность в своих силах, ободрять при неудачах.

4. Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности должно обеспечить гармонию ее самости и социумности. В современной трактовке цели гуманистического воспитания человек мыслится как уникальное явление природы, а цель воспитания - формирование планетарного сознания, продуктивной направленности и альтруистического устремления личности. Сочетание принципа уважения с разумной требовательностью.

5. Принцип персонификации (учета личностных характеристик и возможностей воспитанников, опоры на личностные качества - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении).

Принцип персонификации требует, чтобы воспитатель:

а) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников, стиль мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

б) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейся воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

в) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

г) максимально опирался на собственную активность личности;

д) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

е) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.

6. Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т. д.).

Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.

Другой пример: один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.

7. Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы. Долгое время в педагогике принцип природосообразности был забыт. Чего достигает современная педагогика начального образования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания возможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равность учеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех или иных учебных предметов.

Исследования подтвердили, что забвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитания во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьников, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагоги этих стран не побоялись признать свои ошибки и возвратились к испытанной классической педагогике.

8. Принцип культуросообразности воспитания - это учет условий, в которых живет человек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.

Например, важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной и духовной культуры восточных славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия белорусов - коллективизма с такими присущими для него ценностями как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.

9. Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует:

а) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга;

б) поддерживать и укреплять связь с семьей;

в) воспитатель должен быть воспитан сам, чтобы его поведение не шло вразрез с его требованиями;

г) во всех педагогических конфликтах (с той же семьей или с коллегами) опираться не на то, что разобщает, а на то, что объединяет;

д) создавать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время.

10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Понятно, что на каждом возрастном этапе можно воспитывать только то, что соответствует данному уровню возможностей детей. Но надо видеть и диалектическую взаимосвязь: сами возможности зависят от воспитания. Например, а наше время, в условиях бурного развития науки и техники (радио, телевидение, Интернет) уровень развития детей и молодежи значительно выше, чем 20-30 лет тому назад. Иначе говоря, нынешние родители, а тем более дедушки и бабушки в детстве знали и понимали гораздо меньше того, что известно и понятно детям сегодняшним. Психологи Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов установили, что педагоги недооценивают возможности младших школьников; в результате в СССР был осуществлен переход на обучение с шести лет, а также период начального образования сокращен с четырех до трех лет.

К каждому человеку необходим индивидуальный подход. На раздражительного надо действовать спокойствием, на замкнутого - искренностью, на избалованного - жесткой требовательностью, на зазнавшегося - показом его невежества, на совершившего один раз нечестный поступок - доверием.

Если известно, что ребенок в семье почти не слышит похвалы, поощрения, то эти приемы могут изменить его к лучшему.

31. Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Напомним, что к воспитательным задачам относятся: формирование сознания учащихся, чувств, потребностей и мотивов, выработка навыков и привычек поведения, а также коррекция и совершенствование поведения с целью формирования социально значимых личностных качеств.

Неправильно рассматривать методы воспитания лишь как средство воспитательного воздействия взрослых (педагогов, родителей). При удачном выборе и умелом применении методов они активизируют деятельность воспитанников, которые своими ответными действиями способствуют решению воспитательных задач, выступают в роли объекта и субъекта, соучастника процесса воспитания. Процесс воспитания двусторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой - организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.

Важно учитывать и влияние ученического коллектива на личность. Необходимо стремиться к тому, чтобы метод деятельности педагогов становился методом деятельности ученического коллектива.

Как и методы обучения, методы воспитания реализуются с помощью разнообразных методических приемов.

I. Методы формирования сознания личности.

1. Метод убеждения.

2. Метод внушения.

3. Метод положительного примера.

II. Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся.

1. Метод требования.

2. Метод поощрения.

3. Метод наказания.

III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

1. Метод упражнения.

2. Метод увлечения.

3. Метод соревнования.

4. Метод создания воспитывающих ситуаций.

5. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).

6. Метод перспективы.

7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.

Выбор методов и приемов воспитания. В числе основных проблем воспитания В.А. Сухомлинский назвал проблему богатства и многогранности источников нравственного развития школьников. «Как добиться единства моральных убеждений и морального поведения?» - спрашивает он и отвечает: «Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить успех воспитания. Только единство многих условий, предпосылок, методов создает обстановку, благоприятствующую формированию нравственной полноценности».

Это же относится к средствам и организационным формам воспитания.

Критерии выбора педагогом методов воспитания

v цель воспитания;

v возраст учащихся;

v уровень воспитанности учащихся и классного коллектива;

v материально-техническое оснащение школы;

v склонности и предпочтения самого педагога.

К условиям эффективного применения методов воспитания относятся:

а) комплексность применения методов воспитания;

б) учет возрастных особенностей школьников (на младших школьников сильное воздействие оказывает замечание любимого учителя, выговор перед классом, приказание встать, в то время как подросток приказанию встать может и не подчиниться);

в) хорошее знание учащихся, их прошлого опыта;

г) педагогический такт;

д) педагогический оптимизм (основанный на убеждении в том, что даже самый запущенный ребенок несет в себе много положительного).

32. Методы формирования сознания личности

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Наиболее распространена классификация методов воспитания в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов личностного качества они обеспечивают (автор классификации Г.И. Щукина). На этом основании выделяют три группы методов:

1) методы формирования сознания личности;

2) методы стимулирования и коррекции поведения учащихся;

3) методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

Методы формирования сознания личности

К ним относятся:

1. Метод убеждения.

2. Метод внушения.

3. Метод положительного примера.

1. Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Цель метода убеждения - психологически подготовить учащихся к осуществлению нравственных поступков.

Метод убеждения реализуется посредством следующих приемов:

а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном

отношении и самочувствии);

б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);

в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии;

г) диалог педагога с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа);

д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).

Внутренней психологической основой убеждения является формирующаяся и возрастающая разумность ребенка.

Убеждение в правде, истинности усвоенного, стремление действовать в соответствии с принятым убеждением.

Эффект Блатта. Психолог М. Блатт (США) экспериментально доказал, что вербальное обсуждение моральных дилемм может привести к реальному изменению морального развития личности ученика. Дилеммно-дискуссионный метод с успехом применял Л. Кольберг.

2. Метод внушения. Внушение (суггестия) включает в себя различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям. Путем внушения могут быть вызваны ощущения, представления, эмоциональные состояния, волевые побуждения, путем внушения можно оказать воздействие на соматовегетативные функции. Механизмы внушения изучены недостаточно. Предполагается, что в основе процесса внушения лежит ослабление действия сознательного контроля, осуществляемого в отношении воспринимаемой информации.

Внушение - один из методов педагогического воздействия, которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе, в возможность преодоления возникших препятствий, самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или необоснованное самолюбование).

3. Метод положительного примера. Один мудрец сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

В учителе ребенок должен находить идеал человечности.

Пример становится средством воспитания только в том случае, если у обучаемого есть мотив, обращенный на деятельность, которая предусмотрена этим примером, на следование за данным авторитетом. Изначально пример служит самым сильным средством воспитания, поскольку у ребенка есть непреодолимая потребность в деятельности, а она первоначально возможна только в форме подражания образцу, показываемому взрослым. По мере роста возможностей выбора пример постепенно теряет свое абсолютное значение.

33. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Наиболее распространена классификация методов воспитания в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов личностного качества они обеспечивают (автор классификации Г.И. Щукина). На этом основании выделяют три группы методов:

1) методы формирования сознания личности;

2) методы стимулирования и коррекции поведения учащихся;

3) методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся

К ним относятся:

1. Метод требования.

2. Метод поощрения.

3. Метод наказания.

1. Метод требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы:

а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося;

б) тактичное указание и распоряжение педагога;

в) формулирование правил поведения;

г) требование-приказ (применяется, например, в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям);

д) требование-намек;

е) требование - выражение доверия (школьники, как правило, очень ценят то, что им доверяют);

ж) требование - выражение недоверия;

з) делегирование полномочий;

и) требование-одобрение;

к) требование-осуждение;

л) требование в игровом оформлении.

Условия эффективности требования-доверия:

1) доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом; подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;

2) учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;

3) учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

Сердечная ласка должна сочетаться в учителе с мудрой строгостью и родительской требовательностью.

Как давать распоряжения детям (советы А.С. Макаренко). Во-первых, распоряжение не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похожим на упрашивание. Во-вторых, оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком сильного напряжения. В-третьих, оно должно быть разумным, то есть не противоречить здравому смыслу. В-четвертых, оно не должно противоречить другим распоряжениям (вашим, другого родителя, учителя). В-пятых, если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено.

2. Метод поощрения. Приемы:

а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);

б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

г) награждение (подарок, символический знак отличия);

д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда;

е) повышение отметки по поведению.

Советы А.С. Макаренко. Никогда не нужно объявлять вперед премии или награды. Лучше ограничиться простой похвалой, высказать одобрение. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всяких условиях, независимо от заслуг. А то, что ребенку вредно, нельзя давать в качестве награды.

3. Метод наказания. Допустимые в школе приемы наказания:

а) неодобрение (осуждение);

б) замечание;

в) выговор;

г) снижение отметки по поведению;

д) исключение из учебного заведения (в нашей стране эта крайняя мера может применяться только к учащимся X-XI классов);

е) метод естественных последствий - демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор - Ж.Ж. Руссо).

Совет А.С. Макаренко: наказание должно заключаться в задержке удовольствия или развлечения, задержке выдачи карманных денег.

34. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Наиболее распространена классификация методов воспитания в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов личностного качества они обеспечивают (автор классификации Г.И. Щукина). На этом основании выделяют три группы методов:

1) методы формирования сознания личности;

2) методы стимулирования и коррекции поведения учащихся;

3) методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся

К ним относятся:

1. Метод упражнения.

2. Метод увлечения.

3. Метод соревнования.

4. Метод создания воспитывающих ситуаций.

5. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).

6. Метод перспективы.

7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.

1. Метод упражнения заключается в неоднократном, планомерно организованном выполнении различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Оно направлено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежития, на выработку и закрепление необходимых навыков, умений и привычек. Конечно, функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства.

Разновидности метода упражнения:

а) приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, прежде всего в общественно полезном труде);

б) тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки в искусственно созданных ситуациях (например, игра с этико-психологическими правилами).

2. Метод увлечения - заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.

3. Метод соревнования.

4. Метод создания воспитывающих ситуаций.

5. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).

6. Метод перспективы.

7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.

35. Средства и формы организации воспитания в современной школе

Средства воспитания понимают в двух смыслах - узком и широком.

К средствам - видам деятельности относятся: учение; труд; игра; общение; ценностно-ориентационная деятельность (например, обсуждение моральных проблем, беседы и диспуты на моральные темы); искусство; физкультура и спорт; туризм; природообщение и природоохранная деятельность; общественная работа; самоуправление; режим и др.

Средства-объекты в зависимости от выполняемой функции подразделяются на четыре группы:

1) инструментальные средства (краски, кисти, карандаши, ватманская бумага при создании стенгазеты; спортивные снаряды при проведении спортивных мероприятий и т. д.);

2) средства наглядности (например, плакат «Режим дня школьника» или практический показ правил поведения за столом);

3) произведения искусства (книга, картина, кинофильм и др.), возбуждающие духовную активность воспитанников, желание совершенствовать себя и окружающий мир;

4) символические средства (подчеркивают скрытую символику деятельности, например, цветы в День учителя, звонок на празднике первого и последнего звонка, каравай на празднике урожая).

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

В практике работы школы используется большое количество форм воспитательной работы. Они объединяются в три группы:

1. Индивидуальные.

2. Групповые.

3. Массовые (общеклассные или общешкольные).

Согласно другой классификации, формы организации воспитания делятся на:

1. Воспитательные мероприятия (информационные часы, классные собрания, беседы, дискуссии, встречи с выдающимися людьми, экскурсии, выставки, конкурсы, утренники, вечера, дискотеки, кружки по интересам, общественные смотры знаний и др.).

2. Воспитательные игры - мероприятия, характерными чертами которых являются имитация какой-либо деятельности или обстановки, соревновательность, развлекательность, зрелищность (например, КВН, спортивные игры и состязания, военно-спортивная игра «Зарница», «День самоуправления», игры с этико-психологическими правилами).

3. Коллективные творческие дела (КТД) - предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то значимые общественные события или события из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса). Автор термина «коллективное творческое дело» и создатель методики КТД - российский педагог Игорь Петрович Иванов.

Рассмотрим более подробно информационный час как форму организации воспитания. Это форма просветительской работы среди учащихся, направленная на воспитание гражданской, правовой, нравственной позиции молодого человека, его социальной и политической зрелости, на формирование кругозора. Информационные часы желательно проводить еженедельно, в один и тот же день. По широте и глубине обсуждения они подразделяются на обзорные и тематические.

Обзорный информационный час - это краткое обозрение основных политических, культурных и спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в стране и за рубежом. Информирование учащихся рекомендуется проводить по следующей схеме: 1) внутренняя государственная политика Республики Беларусь; 2) внешняя государственная политика Республики Беларусь; 3) новости из России и других стран СНГ; 4) события в мировой политике и экономике; 5) новости науки, культуры, образования, здравоохранения, спорта. Основными источниками информации являются: периодическая печать, справочники и энциклопедии, телепередачи, Интернет. Важно приучить молодежь систематически просматривать такие телепрограммы, как «Панорама», «Наши новости».

Тематический информационный час проводится с целью более глубокого обсуждения какой-либо одной злободневной проблемы. Он может иметь форму беседы или дискуссии. Заранее разрабатываются вопросы, конкретизирующие тему, подбирается литература, готовятся наглядные пособия. Варианты проблем для обсуждения на тематическом информационном часе: «Права и обязанности молодежи в Беларуси», «Чернобыль: вчера, сегодня, завтра», «Все о СПИДе», «Альтернативная служба в армии: за и против», «Международный терроризм: где же выход?», «Годы и люди» (биографии, достижения политиков, деятелей науки и культуры у нас в стране и за рубежом).

Классные часы можно систематизировать следующим образом:

? классный час, организованный как способ коллективного планирования дела;

? классный час как разрешение возможного конфликта;

? классный час как плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть;

? классный час как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся;

? система классный часов для реализации определенной образовательной программы («Познай себя», «Общение и этикет», «Права гражданина и человека», «Основы семейного мира», «Азы рыночной экономики» и др.).

Педагогу важно помнить о необходимости комплексного применения методов, средств и организационных форм организации воспитания, чтобы не допускать того, что А.С. Макаренко назвал «ошибкой уединенного средства»

36. Умственное воспитание и формирование научного мировоззрения учащихся

Умственное воспитание происходит в процессе приобретения знаний (обучение, самообразование), но, как видно из определения, не сводится к накоплению их объема. Знания - только инструмент познания окружающего мира. Процесс приобретения знаний становится фактором умственного воспитания лишь тогда, когда знания становятся личными убеждениями, которые проявляются в идейной целеустремленности его жизни, в его труде, общественной активности, интересах.

Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда его окружает атмосфера многогранных интеллектуальных интересов и запросов, когда его общение с людьми проникнуто пытливой мыслью, поисками.

Важнейшими элементами умственного воспитания являются: производительный труд, дискуссия, исследование, эксперимент, самостоятельное изучение жизненных явлений, литературных источников, литературно-творческие опыты. Особенно важное значение имеет приобщение к чтению.

Центральное звено умственного воспитания - формирование мировоззрения. Мировоззрение служит основой духовного развития человека, оно определяет характер направленности деятельности человека. Сформировать мировоззрение - значит научить человека мыслить, жить и трудиться в соответствии с определенными принципами.

Мировоззрение выполняет следующие функции:

Ш ориентационную;

Ш информационно-отражательную;

Ш оценочную.

Коренные вопросы мировоззрения: Как устроен окружающий мир? По каким законам он развивается? Что первично: материя или сознание? Как возникло и куда движется человеческое общество? Что является движущей силой социально-экономических и политических процессов? Каково предназначение человека в мире, в чем смысл и цель его жизни?

Свои взгляды и убеждения, свое отношение к явлениям природы и общества имеются у каждого человека. Но в зависимости от подготовки и опыта человека эти взгляды, убеждения и отношения могут быть различными. В этой связи выделяют:

1. Обыденное мировоззрение, основанное на житейском опыте и здравом смысле. Оно неглубоко проникает в суть явлений. В обыденном мировоззрении правильные идеи и взгляды могут мирно сосуществовать с ошибочными представлениями.

2. Религиозное мировоззрение, основанное на верованиях в сверхъестественное.

3. Научное мировоззрение основано на осмыслении сущности и причинно-следственных связей, характеризующих природные и общественные явления.

Мировоззрение людей складывается под влиянием следующих факторов: а) социально-экономическая среда, политика государства, характер общественных отношений; б) уровень развития науки и техники; в) уровень образования и воспитания.

Основные задачи школы по формированию мировоззрения учащихся:

1) добиваться научно-рационального понимания закономерностей развития природы, общества и сознания людей;

2) убеждать учащихся в познаваемости мира, в решающей роли человека в развитии производительных сил общества, в преобразующей роли сознания людей;

3) вырабатывать у школьников мотивы и умения поступать в соответствии с научным мировоззрением путем участия в созидательной, трудовой и общественной деятельности;

4) научить школьников оценивать явления природы, общественной жизни и деятельности людей с научных позиций, активно выступать против антинаучных взглядов, реакционной идеологии (фашизм, расизм, шовинизм, религиозное сектантство).

Мировоззрение не формируется само по себе, нужна систематическая и целенаправленная работа семьи, школы, государства и общества, а также самих учащихся.

1. Формирование целостного, системного представления о природе и обществе, понятие о структурной организации материи, о наиболее общих законах их развития (законах диалектики). Каждый отдельный предмет отражает какую-то одну сторону жизни. Чтобы картина мира не была в сознании учащихся разорвана, необходима интеграция знаний, установление межпредметных связей.

Для реализации межпредметных связей проводятся обобщающие уроки, «уроки открытых мыслей» (В.Ф. Шаталов). В старших классах изучаются специальные предметы обобщающего характера («Общая биология», «Общая география», «Человек, общество и государство»), повторяется изучение того, что уже было в V-IX классах, но на более высоком и обобщенном уровне (языки, литература, математика).

2. Формирование у учащихся уверенности в истинности, достоверности изучаемых закономерностей. Этого можно достигнуть при помощи опытной работы, экспериментов, иллюстраций, демонстраций, экскурсий в природу, на производство, в научные лаборатории, в музеи и на выставки достижений народного хозяйства, обращения к первоисточникам, архивным материалам, документам и свидетельствам очевидцев.

3. Воспитание эмоциональной культуры и воли ученика. Соединяя эмоции, чувства учащихся с интеллектом, убеждения легче перевести в действенно-волевую сферу. Нередко разрыв между словом и делом объясняется именно невоспитанностью воли человека, знающего, как надо поступать, но неспособного действовать в соответствии с усвоенными принципами.

4. Формирование общей положительной направленности личности, общего положительного отношения к окружающей действительности - природе, обществу, государству, труду, учебе, собственности, коллективу, другим людям и самому себе. Благоприятные условия для этого складываются при проведении коллективных творческих дел.

5. Личная практика, личный опыт каждого учащегося. Учитель должен создавать условия для накопления учащимися социально-значимого личного опыта. Для этого необходимо усилить практическую ориентацию каждого учебного предмета, трудовую и общественную деятельность учащихся, чтобы, применяя знания на практике, они убеждались в их истинности. Продуктивный труд в школьных мастерских, ученических бригадах, школьных лесничествах, кооперативах и других объединениях, природоохранительные мероприятия, дела милосердия способствует осознанию социальной и личностной ценности гуманистических идей, которые прививаются учащимся.

Педагогу следует быть тактичным при оценке личного мнения каждого ученика и коллектива в целом.

Средства формирования научного мировоззрения:

1. Учебно-познавательная деятельность учащихся. Успех воспитания в процессе обучения определяется такими факторами, как богатство всей духовной жизни школы; духовное богатство учителя, широта его кругозора, его эрудиция, культура; содержание учебных программ; характер методов обучения; организация умственного труда учащихся на уроке и дома.

Так, В.А. Сухомлинский применял:

Ш задания практического характера, опережающие изучение материала (младшие школьники знакомились с отдельными проблемами науки за 1--2 недели до изучения на уроках);

Ш самостоятельное составление задач с последующим их решением;

Ш сочинения, в которых дается простор детской фантазии, литературно-творческие опыты;

Ш насыщение содержания уроков яркими фактами;

Ш экскурсии, цель которых - выявить проблемы;

Ш уроки практического применения знаний;

Ш уроки, на которых ученики совершенно самостоятельно изучали новый материал.

2. Научно-предметные кружки, факультативы, клубы, научные общества учащихся. В Павлышской школе В.А. Сухомлинского работали следующие кружки: юных математиков (создали математическую шкатулку - прибор по арифметике), научно-химический кружок, литературно-творческий, библиотечный, кружок художественной (народной) вышивки, кружок художественного чтения, драмкружок (театр сказки), кукольный театр, общество любителей научной фантастики, кружок юных исследователей богатств родного края, клуб юных путешественников, кружок юных астрономов, зеленая лаборатория, кружок юных электротехников и радиотехников, кружок юных любителей автоматики и радиоэлектроники, кружок слесарей-моделистов, кружок юных мотористов, кружок юных строителей, кружок юных биохимиков, кружок юных цветоводов, научно-агротехнический кружок, кружок юных животноводов. В кружках работали секции (например, секция юных почвоведов научно-агротехнического кружка). Вообще многие кружки были с приставкой «научно-».

3. Интеллектуальные состязания: конкурсы юных математиков, физиков и т. д., олимпиады, турниры смекалистых, клубы любознательных, познавательные игры типа «В мире удивительных открытий», «В мире любопытных фактов», «В мире разгаданных и неразгаданных тайн».

4. Внеклассное чтение. Обзоры научно-популярной литературы: «Приключения великих уравнений», «О человеке и его крыльях», «Твои возможности, человек». Устные журналы: «Хочу все знать», «Патенты природы», «Над чем работают ученые», «Наука и космос».

5. Внеклассные мероприятия познавательного характера: беседы («Из истории открытий», «Власть над веществом»), диспуты, конференции, «круглые столы» («С какими знаниями ты уйдешь в жизнь?», «Хорошо учиться - твой долг или одолжение?», «Способности - от рождения, или они приобретаются?», «”Хочу” и “надо” в учебе», «Предметы нужные и ненужные», «Твои знания и будущая профессия»), вечера ответов на вопросы, предметные недели и декады, выпуск предметных стенных газет и печатных бюллетеней.

6. Беседы с психологом, классным руководителем о НОТ учебного труда. В V-VII классах: «45 минут урока: много это или мало?», «Цена минуты», «Я, минута и знания», «Слушать учителя - это работа», «Как быть внимательным», «Как успешно выполнять домашнее задание», «Как быстрее выучить стихотворение», «Решать задачи - надо уметь», «Делу время - потехе час».

В старших классах: «Учись учиться», «Умеешь ли ты читать книгу?», «Развивай и совершенствуй свою память», «Азбука умственного труда», «Как научиться самостоятельно и творчески мыслить?», «Как заниматься самообразованием».

37. Формирование нравственной культуры личности учащегося

Необходимо отличать понятия «мораль» и «нравственность».

Важнейшая функция морали состоит в регулировании совместной жизни людей, человеческих отношений в различных сферах жизни и деятельности (в труде, быту, семье, политике и т. д.) с целью сохранения и развития общества как целого. В отличие от правовых норм, моральные нормы не имеют обязательного характера, их выполнение основывается не на юридическом принуждении, а на сознательности самой личности, а их нарушение наказывается не законом, а общественным осуждением. Содержание морали задается исторически и может различаться в разных обществах.

Философская наука о морали называется этикой.

К нравственным качествам личности относятся:

1) качества, выражающие отношение к другим людям и коллективу (гуманность, честность, правдивость, скромность, вежливость, тактичность, милосердие, коллективизм);

2) качества, выражающие отношение к Родине и народу (патриотизм);

3) качества, выражающие отношение к обществу и государству (гражданственность, политическая культура);

4) качества, выражающие отношение к закону (законопослушность, правовая культура);

5) качества, выражающие отношение к другим странам и народам (культура межнациональных отношений, нетерпимость к расовой и национальной вражде);

6) качества, выражающие отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, настойчивость, сознательная дисциплина);

7) качества, выражающие отношение к общественной, частной и личной собственности (нестяжательство, бережливость, экономность);

8) качества, выражающие отношение к природе (любовь к природе, забота о ней, экологическая культур);

9) качества, выражающие отношение к самому себе (принципиальность, самокритичность, умеренность).

Каждое из указанных качеств должно быть сформировано во всей полноте трех компонентов: интеллектуально-чувственного, потребностно-мотивационного, деятельностно-волевого.

Важная роль в нравственном воспитании занимает и формирование моральных чувств: стыда, совести, раскаяния, долга.

Однако человека нельзя назвать нравственным, если он выполняет моральные предписания под страхом общественного мнения или стремясь показать свою «нравственность», желая добиться преимуществ в обществе (например, ради карьеры). Подобная внешняя, показная «нравственность» называется лицемерием.

Нравственным нужно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. Говоря точнее, в своем истинном значении нравственность - это внутренний категорический императив (от лат. imperativus - повелительный, настойчивый) личности, в качестве побудительных сил которого выступают ее здоровые общественные потребности и связанные с ними знания, взгляды, убеждения и идеалы. В этом смысле А.С. Макаренко большое значение придавал «поступку наедине с собой», или тому, как ведет себя воспитанник в отсутствие других людей, когда не испытывает контроля. О его нравственной воспитанности можно судить только тогда, когда он правильно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания.

Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организации ее таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств (общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др.)

Основные задачи нравственного воспитания:

1. Формирование нравственного сознания (суждений, понятий, взглядов, убеждений). Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.

Высший уровень сформированности нравственного сознания -- убеждения. Сознание -- наше внутреннее состояние. О росте сознания свидетельствуют поступки, поведение, деятельность человека. Самая сложная задача -- формирование сознания и организация контроля над ним. Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.

Формирование нравственного сознания проходит 4 стадии:

1) Представления (ребенок знает, что такое хорошо и что такое плохо).

2) Понятия (ребенок может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо).

3) Убеждения (ребенок для себя определил, что такое хорошо и что такое плохо).

4) Поступок, действие (ребенок проявляет свои установки в поступках).

2. Воспитание и развитие нравственных чувств -- это воздействие учителя на сознание и эмоциональную сферу учащихся с целью развития у них нравственных чувств (гордость за что-то, кого-то, стыд, сочувствие, ответственность, организованность, пунктуальность и др.). Используются методы: личный пример, внушение, совет и т. д.

3. Выработка умений и привычек нравственного поведения заключается в формировании у учащихся посредством специальных упражнений культуры поведения. Только в деятельности должен отражаться рост нашего сознания. Нравственное воспитание осуществляется в практической деятельности, а также в специально организованных видах деятельности по нравственному просвещению и упражнению в выполнении высоконравственных поступков. Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: учебно-познавательную, гражданско-патриотическую, общественную, трудовую, природоохранную, межличностного общения, культурно-массовую и спортивно-оздоровительную работу.

Содержание НВ определяется Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в РБ, общими целями воспитания, моралью общества и отражается в Программе воспитания детей и учащейся молодежи в РБ.

Само же формирование нравственных отношений и моральных качеств осуществляется так же, как и воспитание личностных качеств вообще.

Этот процесс включает в себя:

Ш анализ нравственной воспитанности учащихся и формирование у них потребности в ее развитии и совершенствовании;

Ш включение их в морально-гностическую деятельность по осмыслению сущности формируемых качеств и способов их проявления;

Ш выработку нравственных чувств, взглядов и убеждений;

Ш формирование соответствующих навыков и привычек поведения;

Ш развитие способности к проявлению волевых усилий, помогающих преодолевать возникающие трудности и препятствия при соблюдении норм и правил морали.

Средства нравственного воспитания - общие и специфические методы и формы воспитания:

¦ Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.

¦ Другим методом НВ является вовлечение учащихся в деятельность: трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр.

¦ Создание воспитывающих ситуаций -- также один из методов НВ.

¦ Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений.

¦ Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей.

¦ К формам нравственного воспитания, кроме специальных уроков, относятся беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции этической тематики. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников.

¦ Одним из главных методов нравственного воспитания является этическая беседа.

¦ Нравственные упражнения -- это имитация ситуаций, в процессе которых отрабатывается воспитание правил и норм нравственного поведения. Они адресованы в основном младшим школьникам.

Результатом этой деятельности является нравственная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность испытывать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами и др.

38. Воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма и культуры межнациональных отношений

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

В политологическом энциклопедическом словаре понятие «гражданственность» многозначно:

1) психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

2) антитеза аполитичности, активная и сознательная включенность в дела политического сообщества;

3) приверженность интересам государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов;

4) высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

5) способность и готовность выступать в роли гражданина.

Эти и другие родственные им значения понятия «гражданственность» взаимодополняют и подкрепляют друг друга, в связи с чем оно приобретает весьма широкий смысл.

Критерии сформированности гражданской культуры:

Ш наличие знаний о Конституции и других важных законах Республики Беларусь, уважение этих законов (законопослушность);

Ш знание гражданских прав и обязанностей;

Ш потребность защищать интересы своей страны;

Ш готовность активно участвовать в жизни общества.

Содержание работы по воспитанию гражданственности включает:

Ш воспитание чувства ответственности за свой дом, порядок в нем;

Ш формирование ответственности за судьбу Отечества;

Ш усвоение детьми и учащейся молодежью знаний о своих правах и обязанностях и воспитание потребности реализовывать эти знания в повседневной жизни;

Ш стимулирование политической, социальной, экономической, природоохранной активности;

Ш развитие чувства уважения к законам государства, атрибутам государственности;

Ш формирование правосознания, законопослушания и чувства патриотизма.

Методы и средства воспитания гражданственности:

Ш беседы;

Ш классные часы, тематические занятия;

Ш диспуты, дискуссии, дебаты; ток-шоу их основе (примеры тем ток-шоу: «Каким должен быть законопослушный гражданин?», «Бизнес и мораль», «Где взять карманные деньги?», «Отцы и дети», «Мы и культура» и др.)

Ш вечера, праздники;

Ш проектная деятельность учащихся;

Ш интерактивные игры (игра «Пожарник», игра «Мозаика», игра «Желательно. Обязательно. Нельзя», «Визитки», и др.);

Ш деловые игры («Школа как государство»);

Ш педагогические мастерские;

Ш проблемное обучение;

Ш кружковая деятельность;

Ш встречи, беседы с ветеранами;

Ш истории из жизни семьи;

Ш посещение музеев;

Ш знакомство с деятельностью детских и молодежных общественных объединений (их посещение, выступления их представителей) и т.д.

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

Патриотизм включает в себя:

Ш чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

...