Педагогика современной школы: теоретический аспект

Физическое воспитание

Критерии физической воспитанности личности:

1) соответствующие возрастным возможностям учащихся показатели физического развития (двигательные умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании и др.);

2) здоровье и закалённость организма, соблюдение правил личной гигиены, систематическая физзарядка, неподверженность вредным привычкам;

3) показатели нравственно-эстетического развития (последовательное проявление нравственной принципиальности и нетерпимости ко злу, способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека).

Система физического воспитания в школе включает:

1. Уроки физической культуры.

2. Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом. В начальных классах это группы общей физической подготовки, кружков физической культуры, в средних и старших классах -- спортивные секции, спортивные соревнования, туристические походы, военно-спортивная игра «Зарница» и др.).

3. Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (ежемесячные дни здоровья и спорта, спортивные праздники и т. д.).

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня. К ним относятся: утренняя гигиеническая гимнастика, короткие паузы-физкультминутки, контроль правильности посадки за партами, различные санитарно-гигиенические мероприятия).

Внешкольная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа с детьми и молодежью проводится в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в спортивных обществах и клубах, различных общественных организациях, специализированных спортивных лагерях. Значительный вклад в организацию физического воспитания детей и молодежи вносят СМИ - радио, телевидение, печать. Большая роль в физическом воспитании детей принадлежит физкультурной и спортивной жизни в семье.

Нужно, однако, помнить слова В.А. Сухомлинского: «Нельзя превращать спорт из средства физического воспитания всех детей в средство борьбы за личный успех, нельзя делить детей на способных и неспособных к занятиям спортом, нельзя разжигать нездоровые страсти вокруг борьбы за мнимую честь школы».

Формирование здорового образа жизни

Важной составляющей физического воспитания является формирование здорового образа жизни школьников.

Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отстутствие болезней или физических дефектов».

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) включает в себя следующие основные поведенческие составляющие, которые с первых дней жизни ребенка родители должны прививать и воспитывать, показывая во всем личный пример:

1. Полноценное, разнообразное, сбалансированное питание.

2. Рациональный режим труда и отдыха.

Семья и школа обязаны спланировать и наладить правильное чередование различных видов деятельности ребенка. Это значит:

а) обеспечить ребенку продолжительный сон со строго установленным временем отхода ко сну и пробуждения. Полноценный сон - достаточный по времени и протекающий в хороших условиях (свежий воздух, тишина). Деятельность ночного сна должна составлять для младших школьников не менее 10 часов, старших - не менее 8,5 часов;

б) регулярный прием пищи;

в) время на приготовление уроков;

г) достаточный, не менее 2,5 часов, активный отдых на свежем воздухе.

4. Физическая активность и закаливание.

5. Соблюдение правил личной и общественной гигиены.

6. Благоприятный морально-психологический климат и позитивное настроение.

7. Профилактика вредных привычек и зависимостей (табакокурение, пьянство, наркомания, игромания и т. д.).

Система воспитания ЗОЖ школьников на государственном уровне включает:

1. Комплекс мер по охране материнства и детства, создание современных детских лечебно-профилактических учреждений, медицинских кабинетов в учреждениях образования, школ санаторного типа, коррекционных центров и пунктов, летних оздоровительных лагерей.

2. Укрепление материальной базы для занятий физкультурой и спортом (создание стадионов, ледовых дворцов, детско-юношеских спортивных школ, туристических центров, рост финансирования спорта и туризма в стране).

3. Создание и расширение сети инновационных общеобразовательных «школ здоровья», в которых создается особым образом организованная среда, благоприятная для укрепления физического, психического и духовного здоровья учащихся и педагогов.

4. Создание учебных программ и пособий для учащихся для изучения основ ЗОЖ, а также методической библиотеки по проблеме ЗОЖ для учителей и воспитателей.

5. Комплекс мер рекламно-пропагандистского характера (социальная реклама по телевидению, пропаганда ЗОЖ средствами искусства, пропаганда и защита прав ребенка).

На уровне школы воспитание ЗОЖ предполагает осуществление следующих мероприятий:

1. Включение здравоведческого блока вопросов в содержание учебных предметов (прежде всего, физической культуры, биологии, химии, основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки).

2. Внеклассная работа по формированию ЗОЖ учащихся (беседы с медицинскими работниками, встречи со спортсменами, прогулки и экскурсии в природу, походы по родному краю, игры на местности и т. д.).

3. Обеспечение условий для физической активности в режиме дня школьника.

4. Профилактика вредных привычек и зависимостей.

5. Воспитание правильных, нравственных отношений к протиположному полу.

6. Совместная работа школы и родительской общественности, повышение общей и физической культуры семей.

45. Воспитательный коллектив, его структура и динамика становления

В социологии и педагогике выделяют пять уровней развития человеческих объединений (социальных групп) по признаку целей их функционирования:

1. Номинальная группа.

2. Группа-ассоциация.

3. Группа-кооперация.

4. Группа-автономия.

5. Коллектив.

1. Номинальная группа. На этом уровне вообще отсутствует какая-либо организованная деятельность (например, группа людей, ожидающих автобуса на остановке). Межличностные отношения если и возникают, то определяются единственно личными симпатиями (как в толпе малознакомых молодых людей, танцующих на дискотеке).

2. Группа-ассоциация. В группе-ассоциации совместная деятельность как таковая отсутствует, каждый действует поодиночке, реализуя свои личные цели и интересы, но на основе общности этих интересов формируются межличностные отношения, возникает тематическое общение. Примером ассоциации может быть кружок коллекционеров, компания рыболовов, молодежная «тусовка».

3. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, «пассив». Межличностные отношения и внутригрупповое общение в групппе-кооперации носят в основном деловой характер, они подчинены решению конкретных задач.

4. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек. Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива. Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.

Однако, если воспитательная работа с группой организована неважно, то на этой стадии появляется опасность ее отклонения от нормального пути развития и появления группы-корпорации. В корпорации имеет место совместная деятельность, но она порождается частногрупповыми целями и интересами. Члены корпорации вступают в разнообразные межличностные и деловые отношения, даже помогают друг другу, но… только друг другу. Корпорация живет по мафиозному принципу: «Мы хорошие - все плохие». При этом корпорация всегда имеет тенденцию к деградации.

5.Коллектив (от лат. сollectivus - «собирательный») - высший уровень развития социальной группы.

Только в коллективе возникает единство, гармония личных и общественных целей и интересов, гармония деловых и межличностных отношений. В отличие от корпорации, коллектив живет по принципу: «Мы хорошие - все хорошие». Но человеческое объединение не становится коллективом автоматически: требуется длительная воспитательная работа.

Воспитательный коллектив выступает одновременно как цель и как средство воспитания. Он выполняет следующие функции:

1) стимулирующую - активизирует общественно полезную деятельность учащихся (учебную, трудовую и т. д.), регулирует их взаимоотношения и поведение;

2) организационную - способствует включению всех учащихся в совместную общественно-полезную деятельность;

3) собственно воспитательную - является носителем определенной системы ценностей, которые в большей или меньшей степени разделяются всеми членами коллектива.

Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает:

1) первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам);

2) временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему).

Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы образуют:

1) система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель - ученик, ученик - ученик, староста класса - ученик, директор - учитель;

2) система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры.

Любой класс имеет формальную и неформальную структуру.

Стадии развития коллектива по А.С. Макаренко

В своем развитии воспитательный коллектив проходит три этапа, выделенных в свое время А.С. Макаренко. Критерием выделения этих этапов является отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия - начало оформления коллектива.

Вторая стадия - укрепление коллектива.

Третья стадия - организованный воспитательный коллектив.

Первая стадия - начало оформления коллектива. Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членам предъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей.

На данной стадии педагог также разъясняет цели и задачи совместной деятельности, изучает личность каждого воспитанника. Общим положительным фоном должны быть мечты, задумки, перспективы (по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радости»).

Вторая стадия - укрепление коллектива. Выделяется актив (ядро) группы, то есть учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируют его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другим членам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичков.

Третья стадия - организованный воспитательный коллектив. Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники. На этой стадии требования предъявляет весь коллектив посредством развитого общественного мнения. Повышаются требования каждой личности к себе и требования всего коллектива к каждой личности. Складываются положительные традиции, символика, возникают продуктивные связи с другими коллективами.

Л.И. Новикова выдвинула идею определения стадий развития коллектива, исходя из особенностей формирования личности в коллективе. Так, на первой стадии, когда происходит сплочение коллектива, личность выступает в качестве объекта и субъекта воспитания. На второй стадии у всех формируются социальные качества, в первую очередь социальная направленность. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент развития творческой индивидуальности каждого отдельного воспитанника.

Оригинальный подход к определению стадий развития воспитательного коллектива применил психолог А.Н. Лутошкин (см. отрывок из его книги «Эмоциональные потенциалы коллектива», М., 1988).

Условия эффективного воспитания коллектива

Воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме.

Методика создания дружного и работоспособного коллектива требует обеспечения следующих условий:

1. Общая трудная, но привлекательная цель и совместная деятельность, польза которой для общества очевидна для воспитанников и окружающих. Это должна быть общая деятельность для всех: и первоклассников, и выпускников. Этой деятельностью является добротворчество - забота о человеке, духовной ответственности за него.

2. Единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Личность испытывает благотворное влияние коллектива, когда в школе есть идейно стойкие, духовно богатые люди, представители старшего поколения, способные учить жить.

3. Единство требований, предъявляемых к коллективу разными педагогами.

4. Ярко выраженная, богатая, насыщенная духовная и эмоциональная жизнь, объединяющая воспитанников и воспитателей в одно идейное, интеллектуальное, творческое содружество.

5. Строгая дисциплина и ответственность каждого члена коллектива за свой труд и поведение. Надо чтобы ребенок понимал «можно», «нельзя», «надо» и был способен видеть себя глазами коллектива.

6. Создание и сохранение традиций, передача их от поколения к поколению, как духовного достояния коллектива.

7. Идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство отношений коллектива с другими коллективами (школьными, рабочими, детсадовскими и т. п.).

Интегральной характеристикой коллектива является уровень его развития (зрелости), который можно диагностировать по таким показателям, как сплоченность, организованность, ответственность, сработанность, способность коллектива к сопереживанию с любым его членом, способность договариваться, принимать групповые решения.



46. Принципы семейного воспитания. Содержание и формы взаимодействия школы и семьи

СЕМЬЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

В «Кодексе Республики Беларусь о браке и семье» (ст. 59) сказано: «Семья - это объединение лиц, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, вытекающими из брака, близкого родства, усыновления».

Семья - первичная ячейка многогранных человеческих отношений - хозяйственных, нравственных, духовно-психологических, эстетических. В педагогической литературе семья рассматривается как социальный воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье.

Функции семьи

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:

1) хозяйственно-экономическая, предусматривающая ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

2) репродуктивная, связанная с рождением и выращиванием детей;

3) воспитательная, направленная на создание условий для личностного формирования и развития детей, передачу им социального опыта, нравственных норм и ценностей, создание здорового нравственно-психологического климата и стиля благоприятных семейных отношений, оказание морально-психологической поддержки каждому члену семьи;

4) коммуникативная, организующая внутрисемейное общение, взаимосвязи с другими людьми, семьями и социальными группами;

5) рекреативная, направленная на организацию досуга и развлекательной деятельности, создание условий для занятия физкультурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи.

Существует несколько вариантов классификации семей, обусловленных разными критериями:

1) по количеству детей - бездетные, однодетные, малодетные, многодетные;

2) по составу - однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети живут под одной крышей);

3) по структуре - полные и неполные;

4) по характеру взаимоотношений - благополучные и неблагополучные.

Современная семья характеризуется рядом кризисных черт. Во-первых, на семейное воспитание негативно влияет расслоение общества на богатых и бедных. Нередко материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, потребительской направленности личности, эгоизма, тунеядства.

Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению количественного состава семьи. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в общении с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений.

В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. А в полных семьях отец зачастую утратил роль экономического главы семьи. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей, чаще всего с отцом. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену в лице лидера уличной группировки, приобретают опыт негативного поведения. В-четвертых, низкий материальный достаток и низкий культурный уровень многих семей, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают детскую безнадзорность и беспризорность, проблему так называемых социальных сирот.

В целом кризис современной семьи выражается в том, что семья все хуже выполняет свою воспитательную функцию. Его основная причина - утрата традиционных семейных ценностей, падение морали в обществе.

Принципы воспитания в семье (по А. С. Макаренко).

1. Родители на глазах у детей должны жить полной, радостной, общественно-полезной, гражданской жизнью (это основа подлинного родительского авторитета).

В «Книге для родителей» А.С. Макаренко называет самочувствие родителей одним из основных методов воспитания в семье. Будьте веселыми или гневными, но не будьте серенькими, - призывает педагог родителей. Надо, чтобы родители были довольны жизнью. Мать, воспитывающая 2-3 детей дома, делает большое государственное дело. Но пусть она найдет себе приложение и в общественной жизни. Родители не должны становиться прислугой своих детей. Надо жить жизнью человеческой, гражданской.

2. Семья - это непременно коллектив. Один ребенок в семье - более трудный объект воспитания, чем несколько детей. При этом семья -- не просто коллектив, но коллектив трудовой. Посильные трудовые поручения (общие и персональные) должны даваться детям с самого раннего возраста (с 2-х лет). В совместном труде крепнет чувство солидарности, которое является источником нравственности личности. Семья должна воспитывать социальный опыт, упражнять человека в разнообразных солидарных действиях, в преодолении препятствий. В семье нельзя допускать забывчивого отношения к мелочам. Съеденный сыном кусок пирога, приготовленный для отца, нельзя оставлять без внимания.

3. Близость родителей и детей должна иметь предел. В глазах ребенка родители должны быть чем-то выше. Должны иметь место некоторая неофициальная дистанция, почтительность. Недопустимы слишком откровенные разговоры о половых вопросах. Необходима черта деликатности и молчаливого доверия в семье. Нужно также, чтобы иногда правота родителей проходила без доказательств. Если ребенку все доказывать, он вырастет циником.

4. Соблюдение меры, «золотой середины» воспитания активности и «тормозов» у детей. С первого года нужно так воспитывать, чтобы ребенок мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться, и в то же время чтобы у него постепенно образовывались «тормоза» для вредных желаний. Например, карманные деньги давать детям нужно, но они не должны тратить их бесконтрольно.

5. С 3-4 лет нужно воспитывать чувство ориентировки («свой» или «чужой»). Ребенок должен уметь разбираться в окружающей обстановке, например, кому можно доверять, а кому нет.

6. Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему.

7 Ребенка не любят «для себя», им не хвастаются. Ребенок, воспитанный «напоказ», рискует вырасти избалованным эгоистом.

8. Несомненно вредным является специальное половое просвещение детей и подростков. Необходимо воспитание интимного уважения к вопросам пола, деликатности. В «Книге для родителей читаем: «Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что-либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство, а половое любопытство, делая его простым и доступным».

Очень ценным является опыт семейного воспитания педагогов-новаторов Никитиных. Во-первых, они разработали систему закаливания и здорового питания детей. Во-вторых, систему развивающих занятий. В их системе можно выделить три основных принципа: богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода детей в занятиях и играх, искренняя заинтересованность родителей во всех делах. В доме оборудована комната-мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди, вообще проявлять себя в разных видах творчества. Есть домашняя швейная мастерская, где дети получают деньги в зависимости от своей «квалификации» и расписываются в ведомости и т. д.

В хорошей семье, оказывающей благотворное влияние на детей, господствует дух сотрудничества, трудолюбия, взаимопомощи, доверия друг к другу, взаимного уважения; это содействует формированию человека прямого, открытого, всегда готового прийти на помощь другому.

Воспитательный потенциал семьи увеличивает связь школы с семьей, которая осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы. Психолог и педагог П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Сухомлинский В.А. в книге «Разговор с молодым директором школы» пишет: «Многолетний анализ процесса воспитания во многих школах нашей страны, обобщенный на занятиях школы педагогической культуры, привел нас к выводу, что педагогические убеждения, взгляды родителей - это результат целенаправленной работы педагогического коллектива и актива родителей».

Содержание и формы взаимодействия школы и семьи.

Коллективные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Родительские собрания - традиционная форма коллективной работы с родителями. Они бывают общешкольные и классные. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, один раз в четверть. На них подводятся итоги работы школы за определенный период, обсуждаются вопросы повышения успеваемости, мероприятия по улучшению воспитания школьников. На классных родительских собраниях более подробно анализируется состояние успеваемости и поведения учащихся класса, происходит обмен опытом воспитания детей в семье.

Повестка дня не должна сводиться лишь к вопросам успеваемости и дисциплины. На родительских собраниях надо ставить конкретные вопросы жизни и воспитания детей в семье: как отправлять ребенка в школу (для родителей первоклассников), как организовать режим дня учащихся разных возрастов, особенности воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников, как приучить детей к труду, организовать их досуг в семье, как укреплять родительский авторитет и др. Родительское собрание не должно превращаться в судилище над родителями «трудных» учеников. Классный руководитель должен сделать так, чтобы родители не опасались доверить ему любую информацию о своих детях. Родители нуждаются в квалифицированном совете, а не в поучениях, упреках и жалобах на детей.

К родительскому собранию нужно готовиться: организовать выставку творческих работ учащихся за четверть, подготовить небольшие доклады, посвященные знаменательным датам, научным открытиям и т. д.

2. Родительские комитеты - участвуют в управлении школой и решают следующие вопросы: устанавливают обратную связь «родители > школа»; помогают классному руководителю в организации родительских собраний, обмена опытом семейного воспитания; участвуют в улучшении материальной базы школы, организации труда и отдыха школьников.

3. Педагогические лектории - организуются с целью ознакомления родителей с основами теории и методики обучения и воспитания детей. Лектории проводятся в форме лекций, докладов.

4. Университеты психолого-педагогических знаний - отличаются от педагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия, «круглые столы» по обсуждению материалов периодической печати, обмен опытом.

5. Научно-практические конференции для родителей.

Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Психолого-педагогические консультации - чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении.

2. Посещение семей - имеет своей целью не только диагностику условий проживания ребенка, но и оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания.

3. Педагогические поручения - привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми.

Особой формой взаимодействия семьи и школы является формирование культуры семейных отношений у школьников.

Принципы взаимодействия родителей и педагогов

Организуя работу с родителями учащихся, нужно помнить следующее:

1. Нельзя перекладывать на родителей собственные неудачи: «Ваш ребенок плохо учится - примите меры!», «Ваш сын на уроках не слушает - примите меры!». Формирование педагогически верной воспитательной позиции родителей возможно в том случае, если просьбы и советы учителя будут восприняты ими как вытекающие из нужд и интересов детей, становления их личности, характера, развития способностей. Обращение к чувству родительской любви, ее уважение - первый принцип классного руководителя.

2. Характеризуя детей, не следует только «выливать негатив», жаловаться на ученика. Беседуя с родителями недисциплинированного ученика, надо договориться с ними о единых требованиях и педагогически оправдавших себя мерах воздействия.

3. Беседуя с родителями, нужно не только давать советы, но и прислушиваться к их предложениям. Нельзя допускать поучающий тон, читать нотации. Родители нуждаются в квалифицированной помощи педагога как специалиста по воспитанию, в товарищеском совете, а не в упреках или нотациях. Гораздо больше пользы принесет спокойная деловая беседа о разумных мерах воздействия на ученика. Необходимо расположить родителей к себе, добиться доверия и откровенности.

4. Важна связь с родителями не только младших школьников и подростков, но и старшеклассников. Необходимо, например, прийти на помощь родителям в формировании и развитии интереса к профессиям, нужным обществу.

47. Социальное воспитание. Роль детских и молодежных общественных объединений в процессе формирования личности

Социальное воспитание - это воспитание в социуме, сообществе, большом или малом. Под это определение подпадает всякое неиндивидуальное воспитание - в классном и школьном коллективе, семье, общественных организациях и т. д.

В узком смысле социальное воспитание - это один из видов воспитания, выделенных по институциональному признаку (наряду со школьным, семейным и конфессиональным воспитанием).

Проблемы социального воспитания изучает особая отрасль педагогической науки - социальная педагогика.

Социальное воспитание осуществляют следующие общественные институты:

- общественные объединения (прежде всего детские и молодежные);

- разнообразные клубы, досуговые центры, детские комнаты, создаваемые по месту жительства, при ЖЭСах;

- средства массовой информации (СМИ), социальная и другая реклама;

- творческие союзы (писатели, художники, журналисты, кинематографисты);

- культурно-просветительские учреждения (театры, кинотеатры, музеи, библиотеки);

- производственные коллективы (например, на предприятиях могут быть созданы комиссии содействия школе для оказания необходимой помощи подшефной школе);

- педагоги-общественники (их также называют волонтерами);

- правоохранительные органы;

- воинские части;

- соседская община (микрорайон, улица, двор).

Согласование и координация воспитательной деятельности школы, семьи и перечисленных социальных институтов входит в обязанности социального педагога.

Особая роль в формировании личности школьника принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Детское общественное объединение - это формирование, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Детскими признаются объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 лет от общего числа членов.

Молодежное общественное объединение насчитывает в своем составе не менее 2/3 граждан от 16 до 30 лет от общего числа членов. Совокупная деятельность всех детских (молодежных) общественных объединений в стране называется детским (молодежным) движением.

Функции детского общественного объединения заключаются:

а) в широком разностороннем включении личности воспитанника в систему обще-ственных отношений;

б) в организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в развитии;

в) в защите личности от негативных влияний социальной среды.

Характерной особенностью детского (молодежного) общественного объединения является его относительная самостоятельность; оно не является структурой государственного учреждения (школы, вуза, предприятия), но моет создаваться и действовать на базе и при поддержке последнего. Деятельность детских (молодежных) общественных объединений строится на принципах открытости, добровольности, самодеятельности, самоуправления.

Детские и молодежные общественные объединения делятся на формальные и неформальные.

Формальные объединения регистрируются в органах государственного управления, действуют на основе программы и устава, чаще всего имеют фиксированное членство. Формальное общественное объединение с четко выраженной социальной и идеологической направлен-ностью называется детской (молодежной) общественной организацией.

Неформальные объединения возникают, как правило, стихийно и действуют за пределами регламентируемой законами деятельности. Это, например, разнообразные молодежные субкультуры (готы, эмо и др.), дворовые компании, криминальные молодежные группировки. По направленности различают неформальные объединения положительные (просоциальные), отрицательные (антисоциальные) и нейтральные (асоциальные).

Государство оказывает существенную поддержку целому ряду детских и молодежных объединений (см.: Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой).

Основные направления сотрудничество классного руководителя с детскими и молодежными общественными организациями.

Не вмешиваясь напрямую в работу самодеятельных детских и юношеских организаций, не подавляя их инициативы, педагог может и должен помочь обогащению их деятельности.

1. На учащихся - членов БРСМ, БРПО и других общественных объединений можно и нужно опираться как на актив, привлекая их к организации идеологической и воспитательной работы (политинформации, беседы, доклады и лекции, диспуты, тематические вечера на общественно-политические темы, устные журналы, вечера вопросов и ответов, беседы у карты мира). Активисты-пионеры, например, помогут преодолеть пробелы в знаниях у отстающих учеников, организуют взаимопомощь в учении, вечера по разным предметам, общественные смотры знаний.

2. Классный руководитель должен оказывать помощь ячейкам БРПО и БРСМ, других общественных объединений в организации трудовой деятельности, в выборе и организации посильных и нужных видов труда. Это может быть оборудование спортплощадки, учебного кабинета, комнат для кружковых занятий, школьных мастерских, сбор книг для пополнения библиотек сельских школ, уборка школьного двора и другая работа по самообслуживанию, текущий ремонт школьного имущества и т. п. При участии пионеров и членов БРСМ при домоуправлениях создаются различные кружки по интересам, спортивные команды, игровые и спортивные площадки, педагогические отряды, задача которых - помочь трудным подросткам в разумной организации свободного времени.

3. Помощь классного руководителя в подготовке и проведении собраний. В классе не реже одного раза в месяц проводятся собрания членов БРПО и БРСМ. На них обсуждаются вопросы организации общественной и трудовой работы членов этих организаций, повышения качества знаний, профессиональной ориентации, работы с младшеклассниками, организации досуга. Классный руководитель помогает пионерскому активу и БРСМ продумать тему собрания, хорошо подготовиться к нему, подготовить проект решения, разумеется, при активном участии учащихся. Не следует подменять секретаря и членов бюро первичной организации. Важно приучить школьников проверять выполнение принятых решений.

4. Сотрудничество классного руководителя и педагога-организатора (раньше эта должность называлась «старший вожатый»).



Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой

№ п/п	Название объединения	Номер решения о включении в реестр	Дата включения в реестр
1	Общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация»	137	07.03.2006
2	Общественное объединение «Белорусский республиканский союз молодежи»	137	07.03.2006
3	Республиканская молодежная общественная организация «Лига добровольного труда молодежи»	137	07.03.2006
4	Молодежное общественное объединение «Белорусский КВН»	251	26.04.2006
5	Общественное объединение «Белорусская лига интеллектуальных команд»	251	26.04.2006
6	Общественное объединение «Белорусская ассоциация клубов «Юнеско»	251	26.04.2006
7	Детское общественное объединение «Ассоциация белорусских гайдов»	251	26.04.2006
8	Белорусская молодежная общественная организация спасателей-пожарных	251	26.04.2006
9	Детская общественная организация «Белорусская республиканская скаутская организация»	251	26.04.2006
10	Республиканское общественное объединение «Белорусская федерация шотокан каратэ-до»	251	26.04.2006
11	Республиканский союз общественных объединений «Белорусский комитет молодежных организаций»	397	22.06.2006
12	Республиканское молодежное общественное объединение «Белорусская федерация старинной автотехники «Баретро»	397	22.06.2006
13	Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам»	622	18.08.2008
14	Общественное объединение «Белорусская организация социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям»	622	18.08.2008
15	Международная ассоциация молодежных общественных организаций пожарных-спасателей	116	09.02.2009
16	Общественное объединение «Белорусский комитет Спешиал Олимпикс»	105	23.02.2010



48. Педагогическая диагностика в процессе воспитания школьников

Успех воспитания во многом зависит от правильного и объективного учета и оценки его результатов.

Главных критериев воспитанности учащихся три:

1) дела, действия, поступки, поведение учащихся;

2) мотивы деятельности и поведения;

3) единство слова и дела.

Педагогическая диагностика воспитанности учащихся дает нужные результаты при условии, что оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся не являются самоцелью, оно должно быть подчинено задаче повышения качества воспитания.

«…знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания» (Макаренко А.С.).

2. Изучение следует проводить планомерно и систематически.

3. Изучать школьников необходимо в естественных условиях их жизни и деятельности (в процессе обучения, в общественно полезном труде, в общественной работе, во время досуга).

4. В процессе изучения необходимо сочетать разнообразные диагностические методы и приемы.

5. Важно изучать школьников в коллективе и как отдельных членов коллектива.

6. Следует изучать личность в целом, не ограничиваясь отдельными ее чертами, подходить к воспитанникам с «оптимистической гипотезой».

В общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь критериями воспитанности учащихся выступают:

- гражданственность;

- товарищество и коллективизм;

- уважение к старшим;

- доброта (гуманность);

- честность и принципиальность;

- трудолюбие (добросовестное отношение к труду);

- бережливость;

- дисциплинированность;

- эстетическое развитие.

Основным критерием воспитанности выступает степень расхождения между моральным сознанием и поведением, между словами, поступками и их мотивами.

Методы и приемы диагностики воспитанности учащихся и коллектива делятся на три группы.

Первая группа - методы и приемы, основывающиеся на высказываниях и суждениях самих учащихся (анкетирование, беседы, сочинения, метод коллизий).

Вторая группа - методы и приемы, основанные на суждениях людей, непосредственно общающихся с учащимися (метод независимых характеристик, метод экспертных оценок).

Третья группа - методы и приемы, основывающиеся на наблюдении за деятельностью и поведением учащихся (наблюдения за учащимися в естественных условиях их жизни, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся).

Важное и необходимое звено системы воспитания - систематический учет и объективная оценка результатов воспитательной работы. В школах распространены следующие способы учета результатов воспитания:

Ш оценка поведения учащихся по итогам учебных четвертей и года;

Ш краткие записи о поведении учащихся в их дневники по итогам учебной недели;

Ш записи о результатах изучения учащихся и итогах воспитательной работы в рабочем дневнике классного руководителя;

Ш ведение открытого классного дневника («летописи класса»);

Ш педагогические характеристики учащихся;

Ш общественные смотры знаний (этических, обществоведческих и др.).

49. Самовоспитание учащихся и его педагогическое стимулирование

Каждый человек должен быть ориентирован на развитие своей личности, на самовоспитание.

Психологический механизм самоизменения:

1. Самопознание, самоизучение (выступает предпосылкой самовоспитания) и осознание личностью своего недостатка.

2. Выявленный недостаток переживается как источник отрицательных эмоций и помеха успеху.

3. Формирование отрицательного отношения к недостатку и возникновение желания от него избавиться.

4. Анализ причин, вызывающих недостаток.

5. Выбор средств, методов и приемов избавления от недостатка.

6. Выполнение намеченной программы, неоднократное повторение выбранных приемов самовоздействия.

7. Превращение выбранных приемов в компоненты поведения (навыки и привычки).

8. Самоконтроль и самооценка результатов своих усилий по самоизменению.

Методы самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самонапоминание, самоуговаривание, самоприказ, самоинструктирование, самопреодоление, самоподчинение, самоутешение, самопоощрение, самонаказание, самоанализ, самоконтроль и др.

Средства самовоспитания: программа самовоспитания, личные правила жизни, девиз, режим дня, личный дневник, литература и вообще искусство, общественная работа, общение с другими людьми (беседа, полемика, дискуссия), психогигиена и т.д.

Основные приемы педагогического стимулирования самовоспитания учащихся:

1) беседы о самовоспитании. Сама постановка вопроса перед учащимися о самовоспитании и раскрытие его значения в развитии личности может пробудить у них интерес к работе над собой;

2) знакомство учащихся с биографиями выдающихся людей, многого достигших в жизни путем самовоспитания и самообразования;

3) формирование у подростков, старшеклассников нравственных и гражданских идеалов, достижение которых станет для них делом чести;

4) развитие у учащихся критического мышления, способности к рефлексии;

5) рекомендация хороших книг для чтения, хороших кинофильмов и театральных постановок для просмотра;

6) побуждение к добрым делам, авансирование доверием;

7) поддержка и поощрение порывов учащегося к борьбе со своими недостатками, к работе над собой, использование позитивного внушения, ободрения («ты это сможешь»);

8) помощь ученику в составлении программы самовоспитания;

9) учитель сам должен быть образцом поведения, делиться с учащимися собственным опытом самовоспитания и самообразования.



50. Педагогически запущенные учащиеся и индивидуальный подход к их воспитанию

Трудным (педагогически запущенным) называют ребенка (подростка, юношу, девушку), если он (она) характеризуется следующими параметрами:

а) отсутствие четкой направленности личности (направленность на удовольствие, сюиминутное настроение) или отрицательная, эгоистическая направленность;

б) наличие ведущего отрицательного качества (порока), объединяющего все остальные недостатки, вредные привычки, аморальные потребности;

в) наличие оправдательных мотивов поведения, самооправдание отрицательного в себе;

г) искажение, неправильность жизненного опыта, поддерживаемого отрицательными внешними условиями и воздействиями.

Внешне трудновоспитуемость проявляется в отрицательном отношении к учебе, неуспеваемости, многочисленных нарушениях правил поведения в школе и вне ее, конфликтах с педагогами и родителями.

Основные причины отклонений в поведении учащихся:

1. Неблагоприятные условия семейного воспитания (ошибочная или злонамеренная нравственная и педагогическая позиция родителей, семейный разлад, алкоголизм родителей, грубые методы воспитания и межпоколенная агрессия, родительская непоследовательность).

2. Отрицательное влияние стихийно-группового общения (влияние группы).

3. Недостатки в учебно-воспитательной работе школы (запоздалое выявление, отсутствие индивидуального подхода, невысокий профессиональный уровень отдельных учителей).

Славина Л.С. выделяет четыре группы недисциплинированных школьников:

1) неправильно резвившиеся мотивы поведения;

2) отвлечение от школьных дел;

3) стараются привлечь к себе внимание;

4) своевольные, привыкшие вести себя как вздумается, не желающие считаться с общественными требованиями;

Искоренение отрицательных качеств личности, преодоление недостатков, а также одновременное укрепление положительных качеств называется перевоспитанием.

Сущность перевоспитания - в интенсификации положительного развития человека, на основе чего устраняется, разрушается все отрицательное. Перевоспитание невозможно без желания самого учащегося измениться в лучшую сторону, без его собственных усилий, без самовоспитания.

Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся:

1. Выявление педагогически запущенных школьников.

2. Диагностика причин отклонений в поведении и негативных черт личности.

3. Составление плана педагогической коррекции.

4. Изменение содержания и характера общения.

5. Изменение содержания и характера деятельности.

6. Обеспечение непрерывности в работе.

Индивидуальный подход в перевоспитании предполагает учет психофизических особенностей, жизненной ситуации, степени педагогической запущенности школьника и т.д. Так, важно снять «синдром неудачника», формировать положительную Я-концепцию, оказывать индивидуальную помощь родителям трудного ученика. Важно выявить положительные черты учащегося, на которые надо опираться при его перевоспитании.

Для перевоспитания подростков грубых, озлобленных, изощряющихся в помехах общему делу, необходимо:

1) занять их время полезным и интересным делом;

2) помочь подростку задушевной беседой, примером из жизни сформировать свой нравственный идеал, осознать свои недостатки;

3) в случае необходимости применить метод «взрыва»;

4) научить подростка ставить себя на место других людей;

5) убедить в том, что нет неисправимых недостатков;

6) помочь выработать привычку самовоспитания;

7) пробудить интерес к общественной работе и привлечь к активному участию в ней;

8) научить считаться с мнением коллектива;

9) изменить направленность подростка, его отношение к школе, к учителям.

Эффективные средства перевоспитания подростков, проявляющих жестокость:

1) разъяснение норм морали;

2) воспитание чувств;

3) выработка привычки отвечать за свои поступки;

4) развитие любви к природе;

5) помощь в выборе идеала;

6) активное включение в добротворческую деятельность;

7) воздействие на семью.

Для перевоспитания лживых и лицемерных подростков необходимо:

1) установить корни, причины лживости;

2) пресечь мотивы, побуждающие лгать;

3) отнять у подростка плоды его лжи, постоянно и неизменно разоблачать ложь;

4) привлекать учащихся к оценке поведения своих товарищей, проявляющих лживость и лицемерие (осуждение коллектива, его требования);

5) тактично проверять слово, данное подростком, его выполнение;

6) разъяснять недопустимость лжи и вред, который она приносит;

7) способствовать воспитанию у подростка потребности в доверии товарищей;

8) использовать произведения художественной литературы и кино, в которых показана моральная красота правдивости.

Вопросы к экзамену

1. Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.

2. Категориальный аппарат педагогики.

3. Методология педагогики и ее уровни.

4. Методы и организация педагогического исследования.

5. Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.

6. Особенности развития, обучения и воспитания подростков.

7. Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.

8. Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.

9. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

10. Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.

11. Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы).

12. Учебник и его дидактическая характеристика. Требования к современному учебнику.

13. Сущность, структура и функции процесса обучения.

14. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

15. Закономерности процесса обучения.

16. Система дидактических принципов.

17. Методы и приемы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.

18. Классификация методов обучения по источнику знаний.

19. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

20. Характеристика современных средств обучения.

21. Формы организации обучения в современной школе.

22. Системы организации обучения, их развитие в дидактике.

23. Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку.

24. Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации обучения.

25. Организация самостоятельной работы учащихся.

26. Диагностика и контроль в процессе обучения. Принципы, виды, методы и формы организации контроля.

27. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.

28. Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.

29. Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

30. Закономерности и принципы процесса воспитания.

31. Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.

32. Методы формирования сознания личности.

33. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся.

34. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.

35. Средства и формы организации воспитания в современной школе.

36. Умственное воспитание и формирование научного мировоззрения учащихся.

37. Формирование нравственной культуры личности учащегося.

38. Воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма и культуры межнациональных отношений.

39. Правовое воспитание. Причины и профилактика правонарушений среди школьников.

40. Воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

41. Система трудового воспитания в школе.

42. Профессиональная ориентация учащейся молодежи.

43. Формирование эстетической культуры личности.

44. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни учащихся.

45. Воспитательный коллектив, его структура и динамика становления.

46. Принципы семейного воспитания. Содержание и формы взаимодействия школы и семьи.

47. Социальное воспитание. Роль детских и молодежных общественных объединений в процессе формирования личности.

48. Педагогическая диагностика в процессе воспитания школьников.

49. Самовоспитание учащихся и его педагогическое стимулирование.

50. Педагогически запущенные учащиеся и индивидуальный подход к их воспитанию.

Размещено на Allbest.ru

...