Педагогика современной школы: теоретический аспект

Ш уважительное отношение к родному языку;

Ш заботу об интересах родины;

Ш проявление гражданских чувств и сохранение верности родине;

Ш гордость за ее социальные и культурные достижения;

Ш отстаивание ее свободы и независимости;

Ш уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям;

Ш стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины.

Содержание работы по воспитанию патриотизма включает:

Ш Воспитание любви к родному краю;

Ш Развитие чувства принадлежности к нации, народу, национального самосознания;

Ш Укрепление связи между поколениями;

Ш Формирование интереса к языку, истории и культуре Беларуси;

Ш Воспитание уважения и интереса к культуре, правам других народов, населяющих Беларусь и другие страны.

Средства воспитания патриотизма:

Ш Деятельность детей по изучению национальной культуры и истории, краеведческая деятельность (экскурсии, походы, посещение музеев, кружковая деятельность и др.);

Ш Забота о культурных, исторических памятниках;

Ш Забота о природе своей страны (наблюдение за природой, уголки природы, кружковая деятельность, посещение музеев природы и др.);

Ш Народная музыка, песни, фольклор, танцы (фестивали, концерты);

Ш Народные промыслы и др. (выставки)

Ш Встречи, беседы с ветеранами;

Ш Изучение истории и культуры других народов (видеоматериалы, наглядные материалы и др.).

Истинный патриотизм по своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям, к их самостоятельности и независимости и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений.

воспитание культуры межнациональных отношений

Цель: воспитание уважения и интереса к культуре, правам других народов, населяющих Беларусь и другие страны.

К содержанию культуры межнациональных отношений следует отнести:

Ш уважение к людям различных национальностей;

Ш соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов;

Ш проявление интереса к достижениям культуры и жизни других государств и народов;

Ш стремление развивать общечеловеческие ценности.

Средства воспитания культуры межнациональных отношений:

Ш Изучение истории и культуры других народов;

Ш Изучение зарубежной литературы;

Ш Знакомство с обычаями, традициями других стран

Ш Знакомство с природой других стран;

Ш Знакомство с людьми из других стран;

Ш Обсуждение ситуаций и т.д.



39. Правовое воспитание. Причины и профилактика правонарушений среди школьников

Цель правового воспитания - довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении.

Содержание правового воспитания

Содержание правового воспитания в целостном педагогическом процессе рассматривается в возрастном аспекте. Нравственные основы правового воспитания закладываются в раннем детстве, в нравственных отношениях семьи, в формировании нравственных стимулов и тормозов поведения. Ребенок осознает свои «права и обязанности» как члена семьи сквозь призму представлений: желаемого и должного, допустимого и нежелательного, возможного и запретного. Он впитывает все это с молоком матери и приходит в школу с определенным сознанием своих привычек, потребностей и обязанностей.

Младшие школьники и подростки продолжают свое «правовое образование» на более организованной морально-правовой основе. Через учебный процесс они получают общие представления о государстве, его символах, правах и обязанностях граждан. В воспитании их морально-правовых чувств огромную роль играют музыка и изобразительное искусство -- разучивание песен о Родине, изображение жизни общества в рисунках. Школьники этого возраста, участвуя в гражданских отношениях, нередко по неведению нарушают требования правовых норм. Поэтому уже младшим подросткам необходима нравственно-правовая профилактика, разъяснение ситуаций, когда их поведение стоит на грани правонарушения, когда эгоизм, избалованность, распущенность, разгильдяйство могут причинить вред другому человеку или нанести ущерб общественному достоянию. Это особенно важно потому, что у школьника, который еще не несет юридической ответственности, накапливается опыт безнаказанного правонарушительского поведения.

Вступая в юношеский возраст, учащиеся более глубоко осмысливают суть правовых и нравственных отношений с помощью специальных учебных предметов. Они изучают обществоведение, этику и психологию семейной жизни, дающую представление о семейном праве. Правовое воспитание школьников старшего возраста характеризуется тем, что они вступают в реальные правовые отношения гражданской ответственности в различных видах деятельности. Старшеклассники знакомятся с «Основами законодательства в области народного образования», с уставами школы. Они практически усваивают свои права и обязанности через систему ученического самоуправления, организацию и оплату производительного труда, организацию досуга, в отношениях друг с другом. Школьники знакомятся с жизнью трудовых коллективов, их правами и обязанностями, участием в управлении государством. Они узнают о практической деятельности административных органов, судов, милиции, оказывают помощь взрослым в проведении выборных кампаний. Некоторые старшеклассники, нарушающие закон, приобретают отрицательный опыт правовых взаимоотношений, подвергаясь за свои поступки различным мерам воздействия и пресечения. В целях предотвращения правонарушений среди старшеклассников с ними не только обсуждают правовой аспект их отношений и поведения, усиливают профилактическую работу, но и вовлекают их в правоохранительную деятельность как высшую форму нравственно-правового воспитания. Гражданская активность подростков и юношей реализуется в создании отрядов друзей милиции, которые патрулируют территорию микрорайона школы, сосредоточивают внимание на поведении ребят своей и соседних школ. На формирование правового сознания юношей и девушек оказывает определенное влияние их пристрастие к чтению детективной литературы. Существует немало высокохудожественных приключенческих произведений, удовлетворяющих интерес молодежи к романтике познавательного расследования. Кроме того, подлинно художественный детектив всегда несет в себе глубокий социальный смысл, раскрывающий корни и причины правонарушений, предостерегающий от противоправного поведения.

Пути и средства правового воспитания учащихся и предупреждения правонарушений:

Ш Классные часы по знакомству учащихся с правами и обязанностями, вновь принятыми законами РБ, Указами и Декретами Президента РБ и другими нормативно-правовыми актами.

Ш Беседы с учащимися сотрудников ИДН;

Ш Проведение анкетирований среди учащихся/мониторингов: «Нужны ли учащимся правовые знания?», «Вредные привычки» и т.д.

Ш Работа в школе Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений (беседы с учащимися учетных категорий и их родителями).

Ш Лекции педагогических работников, работников ИДН, РУВД для родителей.

Ш Нетрадиционные формы уроков (деловые и ролевые игры, уроки-практикумы, дискуссии, «круглые столы», «юридические консультации» и др.).

Ш Конкурс рисунков и газет, конкурс сочинений.

Ш Защита проектов.

Ш Отряды друзей милиции и т.д.

Причины и профилактика правонарушений среди школьников

Предупреждение правонарушений среди учащихся - одно из центральных направлений правового воспитания школы, семьи и общественности.

Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям.



Причины правонарушений

Среди наиболее распространенных причин выделяют следующие (факторы риска):

Ш Семьи с явной деградацией членов семьи (пьянство, драки, судимости и пр.);

Ш Развод, конфликты в семье, неполные семьи.

Ш Недостатки, ошибки воспитания, педагогическая запущенность. Дети воспитываются эгоистами, усваивают психологию иждивенчества, вещизма, потребительства, мещанства, вседозволенности, прав без обязанностей, удовлетворения потребностей в отрыве от личного труда, не приучаются к контролю за своим поведением, в распущенности усматривают свободу личности.

Ш Семьи, где за чисто внешним благополучием скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. В такой атмосфере у детей воспитывается пренебрежение к труду, ориентация на "выгодную" работу, корыстные предпочтения в выборе трудовой деятельности, ложно понимаемые престижные устремления. Результат - установка на удовлетворение потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными.

Ш Влияние сверстников, неформальных групп (склонность поддаваться воздействию массовой психологии, законам ложного товарищества и чести). Для подростка одобрительное мнение членов его группы о совершаемых им аморальных и противоправных поступках представляется более значимым и важным, чем осуждение тех же поступков взрослыми - родителями, учителями и т.п. Подросток может пойти на правонарушение за компанию, опасаясь обвинения в предательстве, в трусости или поддавшись случайно возникшему влечению к «романтическому» приключению.

Ш Информация СМИ, из общения. Нередко школьники попадают в противоречивое положение: с одной стороны, они усваивают требования морали и права, безусловную необходимость их исполнения; с другой -- из средств массовой информации и общения узнают о многочисленных фактах грубого нарушения норм нравственности и закона людьми, облеченными властью, доверием народа. Это вносит сумятицу в их сознание, ставит под сомнение действительную ценность закона и правовых норм.

Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов:

Ш появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности;

Ш превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки;

Ш формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства;

Ш искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения;

Ш правонарушение;

Ш систематическое правонарушение;

Ш систематическое правонарушающее поведение;

Ш преступление.

Работа по предупреждению правонарушений среди учащихся включает следующие этапы:

* устранение обстоятельств, которые способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика);

* оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно коррекция их личностной позиции (первый этап непосредственной профилактики);

* аналогичные меры в отношении лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики);

* правовоспитательные воздействия на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной профилактики);

* работа с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятия из коллектива (профилактика рецидива).

40. Воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения

1.Воспитание гуманности

Гуманистическое мировоззрение - обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, строится вокруг одного центра - человека. При этом его отношение содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.

В психологическом словаре понятие "гуманность" определяется как "обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи".

Как качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми, установления межличностных отношений.



Это качество личности раскрывается в:

Ш проявлении доброжелательности и дружелюбия;

Ш готовности прийти на помощь другому человеку, внимательности к нему;

Ш рефлексии - умении понять другого человека, поставить себя на его место;

Ш в эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию;

Ш в толерантности - терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Пути и средства воспитания гуманности у учащихся

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностных отношений.

Ребенок должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признаки равнодушия, черствости должны быть замечены и проанализированы учителем. Гуманитарная профессиональная культура учителя состоит не только в личном следовании принципам гуманизма, но и в том, как сам учитель помогает, поддерживает ученика в трудных ситуациях.

Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность.

Анализ в ходе уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного, социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловеческий характер.

2.Воспитание дисциплины

Общественная дисциплина и средства ее поддержания (повиновение, экономическое принуждение, сознательное исполнение обязанностей перед обществом) определяются господствующей системой экономических отношений.

Основные нормы школьной дисциплины сформулированы в «Правилах для учащихся».

Черты сознательной дисциплины школьника:

1) умение предъявлять требования к товарищам от имени коллектива и подчиняться им. Умение подчинить свои интересы интересам коллектива;

2) единство высокой требовательности и уважения к учащемуся;

3) глубокое понимание необходимости исполнения правил поведения в школе и вне ее в соответствии с правилами, установленными в обществе (сознательность).

Человек, у которого сформирована сознательная дисциплина, пройдет по полу и поднимает бумажку, даже если никто этого не видит.

Воспитание сознательной дисциплины - длительный и сложный процесс, предполагающий формировании у учащегося нравственных убеждений, привычек, определяющих поведение в общественных местах, во всей жизни и деятельности.

Дисциплина - не средство воспитания, а результат, то есть личностное качество и качество коллектива.



Пути и средства формирования сознательной дисциплины:

1. Твердый режим и распорядок в школе и дома.

2. Наличие в школе и семье дружного, организованного и целеустремленного коллектива.

3. Знание правил для учащихся и тренировка в их выполнении (например, в ходе дежурства по школе).

4. Положительный пример педагогов и родителей.

5. Учебный процесс (примеры из истории, литературы).

6. Гуманные, обдуманные меры поощрения и наказания.

3.Воспитание культуры поведения

Культура поведения предполагает наличие у человека определенных навыков поведения в обществе.

Точнее, это исполнение самого акта взаимоотношений между людьми на самом высоком уровне общечеловеческой культуры. Культуру поведения можно интерпретировать и как взаимоотношения между людьми на основе норм и правил современного цивилизованного общества.

В обыденном понимании культуру поведения отождествляют с этикетом, внешними проявлениями человека во взаимоотношениях между людьми.

В настоящее время эта категория приобретает особое значение и вот почему.

Во-первых, выпускники школы или другого учебного заведения вливаются в общий поток человеческих отношений -- в трудовую и общественную деятельность, бытовые отношения.

Во-вторых, интеграционные процессы в разных странах предполагают соблюдение цивилизованных норм и правил взаимоотношений с субъектами производства, деятелями науки, культуры, деловыми людьми зарубежных стран. От человека в этих условиях требуется не только высокая культура общения, но и дипломатическое искусство отношений.

В-третьих, в условиях развития демократии, раскрепощения личности у молодежи появилась негативная тенденция к нарушению элементарных норм и правил поведения (стала укрепляться тенденция к нетрудовому образу жизни, желание поживиться за счет общества и других людей, даже родственников и близких, нередки случаи неуважительного отношения к родителям, жестокость к детям, нечистоплотность в семейных отношениях).

Поэтому перед педагогическими коллективами учебных заведений, родителями и общественностью стоят задачи по совершенствованию воспитательной работы с учащимися и молодежью, привитию им норм и правил поведения, принятых в культурном, цивилизованном обществе, к которому мы стремимся.

Структура и содержание культурного поведения

1. Поведение по отношению к обществу: долг, честь, совесть и достоинство.

2. Поведение с близкими людьми, товарищами, родными: взаимопомощь, справедливость, отзывчивость, уважительность, внимательность, доброта.

3. Отношение к самому себе: скромность, внешний вид, манера поведения.

4. Языковая культура: грамотность, выразительность речи.

Самый благоприятный для воспитания культуры поведения -- подростковый возраст.

Во-первых, интенсивное биологическое развитие подростка сопровождается формированием телосложения. Это означает, что учителям и родителям, да и самим учащимся нужно следить за правильной посадкой на занятиях, правильной походкой, чтобы не допустить искривления позвоночника и сутулости. Устранение этих недостатков как раз и украшает внешний облик школьника.

Во-вторых, в подростковом возрасте наступает половое созревание. Поэтому меняются взаимоотношения мальчиков и девочек, а это побуждает и тех, и других к самосовершенствованию, особенно в сфере культуры поведения.

В-третьих, потребность в самоутверждении личности совпадает с необходимостью совершенствования и культуры поведения подростка, особенно его внешнего облика, и тем самым создаются условия для решения многих вопросов воспитания.

Пути и средства воспитания культуры поведения учащихся

Воспитание культуры поведения по отношению к обществу (воспитание долга, чести, совести, достоинства)

Категории долг, честь, совесть и достоинство характеризуются двояко: долг как обязанность - это часть правового воспитания; честь, совесть - нравственные категории, а выполнение их с достоинством, красиво - это уже культура поведения.

Для воспитания у школьников чувства долга и ответственности можно провести цикл бесед, диспутов или конференций: “Долг и обязанность”, “Долг и честь”, “Закон и совесть” и др.

Для формирования положительного отношения к учению полезными будут беседы, диспуты, конференции на темы: С какими знаниями ты уйдешь в жизнь?”, “Хорошо учиться -- твой долг или одолжение?”, “Знания, пригодившиеся в жизни”, “Способности -- от рождения или они приобретаются?”, «“Хочу” и “надо” в учебе», «Предметы “нужные” и “ненужные”». “Твои знания и будущая профессия”. Такие темы могут обсуждаться не только с учениками, но и на совместных собраниях с родителями. К проведению подобных мероприятий желательно привлекать других специалистов.

Воспитание культуры поведения по отношению к близким/родным людям, пожилым людям

Нужно учить школьников отзывчивости, уважительности, внимательности, предусмотрительности и доброжелательности по отношению к родителям. Нужно учить школьников помнить о днях рождения родителей и их профессиональных праздниках, готовить поздравления и подарки для них. По отношению к пожилым людям нужно постоянно приучать школьников уступать дорогу, пропускать вперед, уступать место в общественном транспорте, поднести сумку, перевести через дорогу и т. д. Эти привычки нужно доводить до сознательного их усвоения.

Формирование положительного отношения к себе, воспитание культуры внешнего вида

Отношение к самому себе является высшим выражением внутреннего состояния личности, которое характеризуется умением вести себя в школе, дома и в общественных местах. В единстве культуры поведения должны быть такие качества, как скромность в одежде, прическе, жестах, мимике, походке и т. д., нетерпимость к грубости, бахвальству, сквернословию. С учащимися на эти темы можно провести беседы, диспуты, конференции: “О скромности и высокомерии”, “Гордость и себялюбие”, “Скромность венчает все добродетели”, “Скромность и робость, скромность и трусость -- разные понятия”, “О скромности и мужском рыцарстве”, “О девичьей скромности и женственности” и др.

Для подростков и старшеклассников внешний вид имеет особое значение. Поэтому следует всячески поощрять опрятность учащихся всех возрастов, подтянутость, физическую культуру, красивые движения, грациозность походки (особенно девочек), красивые жесты, грамотную речь и другие атрибуты, украшающие и облагораживающие человека. Нужно только предостерегать от ложной культуры, одностороннего подхода к внешнему виду. Идеал культуры -- это сочетание внутреннего духовного мира и внешнего облика.

Для воспитания культуры внешнего вида учащихся полезными окажутся беседы, диспуты и конференции: “О культуре внутренней и внешней”, “Тактичность и скромность”, “О красоте душевной”, “О сторонниках красивого и жертвах моды”, “Скромность украшает человека”, “Красивый и модный костюм не скроет душевной бедности” и др.

Воспитание культуры речи

Культура речи учащихся вырабатывается всей системой учебной и воспитательной работы. На каждом уроке учителя всех предметов без исключения должны строго соблюдать орфографический режим и грамотно излагать свои мысли, не использовать в разговорной речи жаргонных, а подчас и вульгарных выражений. Все эти пороки устной речи школьников нужно изживать совместными усилиями учителей и родителей. Не должны оставаться безучастными и сами ученики.

Для воспитания культуры поведения хорошо использовать:

Ш Беседы, диспуты, конференции. После каждой беседы, диспута или конференции желательно сформулировать правила поведения.

Ш Обращение к истории появления и развития культурных обычаев, традиций.

Ш Чтение и обсуждение эпизодов из литературных источников, газетных и журнальных статей.

Ш Просмотр и обсуждение случаев/эпизодов из телепередач, кино.

Ш Обсуждение случаев в личном поведении.

Ш Конкурсы, вечера, утренники.

Ш Кружковая деятельность и т.д.

41. Система трудового воспитания в школе

В результате трудового воспитания у учащихся формируется важнейшее качество личности - трудолюбие.

Трудолюбие - это сложное (интегративное) нравственное личностное качество, которое характеризуется:

- прочной потребностно-мотивационной сферой, потребностью в созидательно-трудовой деятельности, ее здоровыми социальными и личными мотивами;

- глубоким пониманием большой преобразующее-воспитательной силы труда, его пользы для общества, его нравственной благотворности;

- наличием разнообразных трудовых умений и навыков, их постоянным совершенствованием;

- достаточно прочной волей личности, умением проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности;

- трудовой и производственной дисциплиной;

- уважением к людям труда, заботливым и бережным отношением к общественному достоянию и природным объектам.

Другие личностные качества, формирующиеся в труде: бережливость, готовность к длительному напряженному труду, умение рационально организовать свой труд и отдых, профессиональное и жизненное самоопределение.

Основные педагогические требования к организации трудовой деятельности детей и подростков:

1. Труд должен быть посилен для ребенка. Чтобы труд играл положительную роль в физическом и духовном развитии ребенка, он должен быть для него посильным. Дети дошкольного возраста могут участвовать лишь в самом легком бытовом труде: подать что-нибудь, убрать свои вещи, подмести пол, почистить обувь. Дети старшего возраста и подростки могут выполнять самые разнообразные работы. Но и в этом возрасте труд не должен превышать детских сил.

2. Начатое дело должно быть доведено до конца и увенчаться положительным результатом. Дети охотно берутся за всякое новое дело, но так же легко оставляют его незавершенным. Так складываются привычки безответственного отношения к делу и неуверенности в себе. Каждое трудовое поручение, данное ребенку, должно быть доведено до конца и выполнено хорошо. Нужно, чтобы труд ребенка увенчался полезным результатом.

3. Цель работы должна быть близка и понятна ребенку.

4. Овладение разнообразными трудовыми навыками происходит в порядке их нарастающей сложности. Нужно заботить о том, чтобы каждый ребенок, переходя от одного вида труда к другим и осваивая каждый из этих видов, непрерывно, со ступеньки на ступеньку, двигался вперед.

А.С. Макаренко считал, что трудовое воспитание должно начинаться очень рано: с двух лет ребенок должен получать простейшие трудовые поручения. Например, ребенку должно быть указано, что он отвечает за целостность игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Ему должна быть предоставлена и несложная починка поломанных игрушек. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. А.С. Макаренко приводит примерный перечень видов детской работы по дому:

«1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.

2. Вытирать пыль на подоконниках.

3. Накрывать на стол перед обедом.

4. Следить за солонками, горчичницами.

5. Следить за письменным столом отца.

6. Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке.

7. Получать газеты и складывать их в определенном месте, отделяя новые от прочитанных.

8. Кормить котенка или щенка.

9. Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.

10. Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.

11. Пришивать на своем платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

12. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.

13. Чистить платье свое или младшего брата или одного из родителей.

14. Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.

15. Если в семье есть огород или цветник, отвечать за определенный его участок как в плане посева, так и ухода за ним и сбора плодов.

16. Заботиться о том, чтобы в квартире были цветы, для этого иногда поехать и за город (это для более старшего возраста).

17. Если в квартире есть телефон, первому подходить на звонок, вести домашний телефонный справочник.

18. Вести справочник трамвайных маршрутов с учетом тех мест, куда членам семьи приходится наиболее часто ездить.

19. В более старшем возрасте самостоятельно планировать и обслуживать посещение семьей театров и кино, узнавать программу, доставать билеты, хранить их и т. д.

20. Вести в полном порядке домашнюю аптеку и отвечать за своевременное ее пополнение.

21. Следить за тем, чтобы в квартире не появлялись паразиты: клопы, блохи и т. д., принимать энергичные меры к их уничтожению.

22. Помогать матери или сестре в определенных хозяйственных функциях.

Каждая семья найдет у себя очень много подобных работ, более или менее интересных и посильных. Конечно, нельзя ребенка загружать чрезмерным количеством работы, но во всяком случае необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей…» 1.

Однако нельзя впадать в другую крайность: фетишизировать трудовую деятельность. Как предупреждал А.С. Макаренко, «…труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом»2.

Система трудового воспитания в школе включает следующие направления:

1. Трудовое обучение - специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами различных видов труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков. Трудовое обучение предполагает: ручной труд в начальных классах, занятии в учебных мастерских в средних классах, занятия в УПК или в учебном цехе базового предприятия в старших классах.

2. Трудовая деятельность школьников, связанная с учебными занятиями. Начиная с I класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий - таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах создают различные механизмы, действующие модели, стенды и т. д. При изучении природоведения, ботаники учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и саду, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, подкармливают птиц и диких животных.

3. Внеклассная учебно-профессиональная деятельность учащихся: кружки и факультативы, клубы науки и техники, малые академии и тимирязевки, ученические конструкторские бюро и т. д.

Наиболее распространенной формой внеучебных занятий являются кружки. Они могут быть предметными, тематическими и межпредметными, теоретического, экспериментального и прикладного направления.

Увлекательными для учащихся являются техническое творчество (в частности, авто-, судо- и авиамоделизм, электро- и радиотехника), сельскохозяйственное опытничество (станции юннатов, опытные участки, овощеводческие плантации, парниковые хозяйства). Хорошо, если к творческой кружковой деятельности с учащимися привлекаются специалисты народного хозяйства, научные работники.

4. Ежегодная летняя трудовая практика учащихся. В V-VII классах она должна не должна превышать 10 дней (по 3 часа в день), в VIII-IX классах - 16 дней (по 4 часа), в X(XI) классах - 20 дней (по 6 часов).

5. Общественно-полезный труд учащихся:

а) хозяйственно-бытовой труд по самообслуживанию: уход за своими вещами, уборка классов и кабинетов, ремонт книг, наглядных пособий, мебели и инвентаря, художественное оформление учебных кабинетов, благоустройство школы и пришкольной территории (например, в ходе субботников), сбор вторичного сырья, озеленение улиц в населенных пунктах, дорог и т. д. В некоторых школах созданы посты бережливых. Старшеклассники участвуют в ремонте и строительстве школьных зданий, теплиц и гаражей, спортивных и метеорологических площадок, приобретая элементарные навыки строителя, переплетчика, столяра, электро- и радиомонтера и т. д. Все учащиеся дежурят, следят за чистотой и порядком в классах, коридорах, столовой. Данный вид труда является, как правило, бескорыстным;

б) производительный труд: связан с оказанием посильной помощи предприятиям, совхозам и колхозам, другим организациям народного хозяйства в выполнении производственных заданий и, как правило, является оплачиваемым;

в) бескорыстный труд в форме добротворческой (милосерднической) деятельности: бескорыстная трудовая помощь пожилым, больным и одиноким людям, ветеранам и т. д.

Имитация трудовой деятельности без ее «мозолей» и трудового напряжения не делает личность морально зрелой и активной. Только в условиях настоящего производительного труда будет проявляться активность личности, ее жизненная позиция, произойдет переосмысление сложившегося отношения к интеллектуальному и физическому труду.



6. Трудовые праздники и традиции школы, класса.

В качестве примера приведем некоторые трудовые традиции Павлышской школы В.А. Сухомлинского:

наглядные пособия -- в подарок школе (перед летними каникулами);

изготовление в летнее время пособий для биологического кабинета;

украшение перед началом учебного года и перед началом экзаменов классов и школьного двора (венки на портретах, живые цветы, аллеи, клумбы);

труд во время осенней и весенней Недели сада, обмен саженцами;

День первого снопа (днем бригадная работа в поле, вечером в школе сноп, выпеченный учащимися хлеб, песни, танцы);

праздник первого хлеба (маленькие дети, убрав пшеницу на своих маленьких делянках, получают муку, матери помогают им выпечь хлеб, матерей приглашают в школу, угощают своим первым хлебом);

летний сенокос в начале июля: старшеклассники работают на лугах неделю, пионеры заготавливают витаминное сено для телят; живут там же, на лугах, пищу готовят на костре;

благоустройство села (озеленение, разбивка нового парка, обсадка кладбища, два общественных плодовых сада, два виноградника);

трудовая помощь классных коллективов родителям своих одноклассников, а также больным и одиноким односельчанам.

7. Трудовые объединения школьников.

Трудовые объединения школьников организуются на принципах добровольности и самоуправления для совместного производительного труда и активного отдыха. Они могут быть постоянными и временными, одновозрастными и разновозрастными.

Наиболее распространенные виды трудовых объединений школьников:

1) ученическая производственная бригада или звено на шефском предприятии (заводе, фабрике, в колхозе, совхозе);

2) школьный кооператив (эта форма трудовых объединений была популярной в СССР в годы перестройки, сейчас школьных кооперативов практически не осталось);

3) лагерь труда и отдыха;

4) школьное лесничество;

5) станция юных натуралистов («юннатов»);

6) детская железная дорога (действует в Минске).

В трудовых объединениях осуществляется экономическое воспитание школьников, у них формируются представления о производственном плане, производительности труда, себестоимости, качестве продукции, хозрасчете, учете и нормировании труда, заработной плате, бригадном подряде.

Учащиеся допускаются к участию в общественно полезном, производительном труде после предварительного медицинского осмотра и заключения врача о состоянии здоровья, обучения безопасным приемам труда, проведения с ними инструктажа с регистрацией в журнале установленной формы.

Запрещается привлечение школьников к работам, противопоказанным их возрасту, опасным в эпидемиологическом отношении, в ночное время, в праздничные дни, связанным с применением ядохимикатов, а также с подъемом и перемещением тяжестей свыше норм, установленных для подростков.

Участие школьников в общественно-полезном, производительном труде учитывается при выведении оценки за прилежание к учению и общественно полезному труду, а также при выдаче похвальных грамот, свидетельств с отличием выпускникам девятилетней школы, золотых и серебряных медалей выпускникам. За большие успехи школьники, участвующие в общественно полезном производительном труде, могут быть представлены к правительственным наградам.

8. Профессиональная ориентация - это система совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах.

Главное затруднение в выборе профессии состоит в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. В наши дни не человек выбирает профессию, а производство диктует свои условия к квалификации работников. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.

Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

42. Профессиональная ориентация учащейся молодежи

Главное затруднение в выборе профессии состоит в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. В наши дни не человек выбирает профессию, а производство диктует свои условия к квалификации работников. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.

Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

Существует несколько подходов к определению этапов/направлений профессиональной ориентации.

Согласно одному из подходов, основные направления профориентационной работы:

1. Профессиональное просвещение.

2. Профессиональное убеждение.

3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся.

4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии.

Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся

Этап	Звенья и их функциональные характеристики
I. Профессиональное просвещение	Воспитание установки на выбор профессий, нужных обществу	Ознакомление с социально- экономическими аспектами выбора профессии	Расширение кругозора о профессиях и отраслях народного хозяйства	Пропаганда профессий средствами массовой информации, литературы и искусства
II. Профессиональное убеждение	Убеждение в необходимости развития личности при выборе профессии	Формирование мотивов выбора профессии с учетом личных интересов и общества	Самовыражение в выборе профессии	Самоутверждение в выборе профессии. Принятие решения
III. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии	Формирование политехнических умений и навыков при изучении основ наук	Развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе	Привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения	Реализация профессиональных склонностей в трудовой деятельности
IV. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся	Корректирование склонностей и способностей с избираемой профессией	Корректирование избираемой профессии с состоянием здоровья	Профессиональная ориентация учащихся разного пола и возраста	Дифференцированная работа в зависимости от восприимчивости профориентации

1. Профессиональное просвещение, то есть информирование, расширение представлений учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях, о требованиях к кадрам, о потребностях в работниках местных предприятий и учреждений, о действующем рынке профессий и образовательных услуг.

Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. Подростки с большим интересом пишут сочинения о своей будущей профессии и профессии своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши - выбирай на вкус».

Для старших школьников эффективными оказываются тематические вечера «Дорог много - выбирай одну», «В каких профессиях нуждается наш город (поселок)», «Рабочий будущего. Каков он?», конкурсы «Кто больше и лучше знает о профессиях», «Кем быть и каким быть?», «Шагаем в неизвестное завтра», читательские конференции «Образ рабочего и труженика села в художественной литературе», встречи поколений «От трудовых традиций - к трудовым династиям», встречи с работниками региональных центров занятости, дни открытых дверей в вузах, колледжах, ПТУ.

В некоторых школах создан кабинет профориентации, работает совет по профориентации, в IX-X классах преподаются факультативные курсы типа: «Мое профессиональное будущее» или «Основы выбора профессии». Подобные курсы преподаются школьникам во многих странах мира.

2. Профессиональное убеждение:

а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении обще-

образовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии.

По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов - 7-11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13-14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;

б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;

в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;

г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;

д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;

е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.

Так, с учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе». С учащимися среднего школьного возраста - беседы «Мое призвание и моя профессия», «Как готовиться к выбору профессии», «Как отличить призвание от увлечения?», «Поговорим о яростных и непокорных, о презревших грошовый уют» и т. д. В старшем школьном возрасте профессиональная направленность активно утверждается в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками прошлых лет, в техническом творчестве и опытничества, на конкурсах и смотрах.

Как для профессионального просвещения, так и для профессионального убеждения очень важны встречи с производственниками, признанными специалистами в своей профессии.

3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:

а) профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций. Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;

б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);

в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.

4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:

а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки;

б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения;

в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.);

г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;

д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебно-производственные комбинаты (УПК).

Согласно другому подходу, система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты:

Ш профессиональное просвещение (профинформация);

Ш профессиональная диагностика;

Ш профессиональная консультация;

Ш профессиональный отбор;

Ш профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу.

Профессиональная адаптация -- это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены.

Работа в школе по профориентации включает три направления:

1. Ознакомление учащихся с особенностями различных профессий и специальностей и с требованиями по подготовке к овладению выбранной профессией.

2. Приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, показ привлекательности производительного труда, связанного с созданием материальных ценностей.

3. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных мастерских и в УПК.

К профориентационной работе существует 2 подхода: адаптационный (изучение способностей учащихся и определение наиболее подходящей им профессии) и развивающий (развитие учащихся и подготовка их к самостоятельному выбору профессии).

Результат профориентационной работы в школе -- профессиональное самоопределение школьников.

43. Формирование эстетической культуры личности

Понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» органически связаны с термином «эстетика». Эстетика (от греч. aisthзsis - «ощущение», «чувство») - это философское учение о прекрасном. В эстетике прекрасное связано с искусством, творчеством, художественным отражением действительности в сознании человека.

Основная цель - формирование чувства прекрасного.

Задачи эстетического воспитания школьников:

1) формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей, стремления вносить элементы прекрасного во все сферы жизни, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного;

2) формирование художественного восприятия (способности видеть и переживать прекрасное в окружающей жизни и в искусстве), а также художественного вкуса (художественной взыскательности);

3) формирование художественных и искусствоведческих знаний, приобщение школьников к отечественной и мировой художественной культуре;

4) формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства, анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность художественных произведений;

5) развитие и реализация творческого потенциала учащихся, их приобщение к изобразительному искусству, музыке, литературе, театру;

6) раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и формирование у учащихся на этой основе гражданских, патриотических взглядов и убеждений, других нравственных качеств.

Критерии эстетической воспитанности школьников:

1. Уровень развития природной основы эстетического отношения к искусству и действительности. Например, для восприятия и занятий музыкой такой природной основой выступают музыкальный слух, такт и ритм, музыкальное мышление и способности музыкального творчества (импровизация). Для литературы это способность художественно-смысловой оценки литературных образов, умение творчески воспроизводить жизненные явления с помощью слова, хранить их в памяти, давать им смысловую оценку и самостоятельно создавать их.

2. Степень выраженности привычной потребности и мыслительной способности анализировать явления искусства и жизни с эстетической точки зрения, а также активной жизненной позиции личности в освоении культуры и в творчестве (это высший критерий эффективности эстетического воспитания).

3. Фактический уровень осведомленности учащегося в области искусства и культуры.

Основные пути воспитания эстетической культуры школьника:

1. Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла - литературы, музыки, ИЗО, МХК.

2. Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств.

3. Эстетизация среды жизнедеятельности школьников (в том числе общения, отношений, внешнего облика).

4. Эстетическое восприятие природы.

5. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

6. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания.

7. Пример и художественная подготовка педагога.

Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе: смотры-конкурсы творческих работ учащихся, экскурсии в музеи и на выставки, беседы, лекции, встречи с работниками культуры и искусства за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства, музыкальная фонотека, организованные просмотры лучших кинофильмов, посещение театра, художественная самодеятельность, участие в хоровых, танцевальных, театральных и других коллективах (в том числе народных), в изобразительных и литературных кружках и студиях, клубах юных корреспондентов (юнкоров) и т. п. В некоторых школах преподается факультативный курс «Основы театрального искусства» или «Основы актерского мастерства», проводятся литературно-музыкальные гостиные, фестивали искусств (своеобразный смотр талантов), фестивали цветов.



44. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни учащихся

...