Лидер в детских общественных объединениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Позитивная социализация подростковой субкультуры посредством деятельности лидера детского объединения



Содержание

Введение

1. Теоретико-методологические подходы в области исследования социализации подростковой субкультуры

1.1 Теоретические подходы в области социализации детей и подростков участников детских общественных объединений и организаций: отечественный и зарубежный опыт

1.2 Детское общественное объединение как социальный институт и агент процесса позитивной социализации, вектор социализационных траекторий

1.3 Психолого-возрастные особенности социальной функции и роли лидера в детском общественном объединении

2. Содержание деятельности подростка в детских общественных объединениях и организациях

2.1 Роль детских общественных объединений и организаций как одного из социальных институтов, направленных на социализацию подростков

2.2 Детская социальная инициатива как инструмент педагогического сопровождения в деятельности детских общественных объединений и организаций

2.3 Основные социально-психологические и педагогические приоритеты в деятельности Республиканской детско-юношеской организации "Жас ?лан"

3. Эмпирическое исследование роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций в современной подростковой субкультуре

3.1 Организация, процедура и методы исследования

3.2 Анализ состояния результатов исследования

3.3 Рекомендации по развитию и поддержке детских общественных объединений и организаций в Республике Казахстан

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В



Введение

Глубокие изменения в различных сферах общественной жизни современного Казахстана обусловливают интенсивные поиски путей повышения эффективности деятельности основных социальных институтов общества, среди которых значительное место занимает система образования. Развитие демократических начал создаёт реальные условия для компетентного выбора личностью жизненного пути, варианта индивидуального саморазвития, гражданственной самореализации и самоутверждения, которые требуют формирования нового педагогического воззрения, нового подхода к конструированию педагогического взаимодействия, инновационной организация и оптимального моделирования деятельности личности. Анализ деятельности современного лидера детского объединения показывает, что в существующих социальных условиях особо значимыми являются проблемы создания оптимальных условий для формирования и развития лидерства в среде детского объединения.

Актуальность исследования обусловлена следующим: научные исследования о детском движении в настоящее время не только объясняет пути влияния общественного объединения на личность ребенка, но и разрабатывает основные концептуальные положения о стимулировании позитивной самоорганизации, социальной активности детей и подростков в решении проблемы оптимального взаимодействия взрослых и детей, прогнозирует направления деятельности детских объединений.

Детские общественные объединения становятся одним из институтов социализации подрастающего поколения, где ребенок овладевает необходимыми навыками, социальнымии ролями, приобретая опыт практической преобразовательной деятельности [1,15].

В разработанных отечественной и зарубежной наукой подходах к социализации, подчеркивается, что социализация представляет собой сложный процесс взаимодействия человека с различными природными и социальными явлениями. Лидер детского объединения позволяет включать индивида в систему социальных ценностей современного общества, содействуют формированию мировоззренческих позиций, культуры сознания и поведения, способности к самостоятельному выбору форм деятельности, актуализируют общественно-значимые потребности детей, выявляют и активизируют позитивные ценностные ориентации [2,43].

Все вышеуказанное подчёркивает важность совершенствования технологий и методов работы с лидерами детских объединений, способствующих позитивной социализации подростков, пересмотр содержательной и технологической основы действующих программ по подготовке лидеров.

Немало учёных работает над созданием методик и программ по формированию и развитию проблемы детского лидерства, среди них глубиной исследования можно выделить следующих ученых области педагогики и психологии: Т.Е. Вежевич [3], А.Г. Залевская [4], О.А. Павлова[5] и др.

Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств в подростковой среде. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

- между возросшими потребностями современного общества в эффективных лидерах и недостаточной научной разработанностью в педагогике путей формирования лидерских качеств подростков;

- между накопленным опытом и значительными возможностями детских общественных организаций в формировании лидерских качеств подростков и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности детских общественных объединений в формировании лидерских качеств; каковы педагогические условия способствующие формированию лидера детского объединения, который способен был бы нести позитивную направленность социализации в подростковую среду?

Будущее любого государства зависит от степени внимания общества к вопросу воспитания нового поколения, поэтому в большинстве стран правительства стремятся поддерживать и стимулировать развитие детского движения. При отсутствии подготовленных лидеров детского движения не может быть положительно решена проблема создания, развития и успешной деятельности детских общественных объединений. Необходима грамотная, систематическая работа с будущими лидерами: целенаправленно скомплектованный и подготовленный актив сможет в дальнейшем стать резервом организаторов детских общественных объединений.

Степень разработанности проблемы. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод, о том, что в педагогической и психологической науках сформированы основные положения и подходы к изучению различных аспектов феномена лидерства.

В теории и практике выявления лидеров посвящены работы следующих авторов: А.Л. Лутошкина [6], Л.Л. Уманского [7]. Стили лидерства раскрыты

в работах следующих ученых: И. П. Волкова[8], В.Ф. Рубахина[9], Д.Гоулман[10]. Вопросы соотношения лидерства и руководства освещены в исследованиях Б.Д. Парыгина [11], Р.Л. Кричевского[12], М.В. Удальцовой[13]. Зарубежные исследования авторов А.Г. Шмелева [14], М. И. Рожкова [15],

А.А.Реан [16], Д. Лори[17], Дж. Пикен [18] анализировали лидерские качества личности с различных сторон.

Особую значимость представляют исследования, посвященные деятельности детских общественных объединений. Вопросы истории, организации и функционирования детских общественных объединений рассматриваются в работах А.В. Волохова [19], И.И. Фришман [20], М.И.Рожкова[21], Д.Н. Лебедева[22], Т.В. Трухачевой [23], Е.А. Аркина[24], и др.

Содержательны результаты и выводы в теоретических исследованиях по проблеме лидерства представлены в трудах Т.Е. Вежевич [25],О.А Павлова[26].

Основной интерес исследователей направлен на изучение воспитательных функций детских организаций у следующих ученых: В.А.Ковров [27], на вопросы подготовки взрослого к работе с детьми в детском общественном объединении у А.Г. Кирпичника[28], М.Е. Кульпединовой[29], на процесс социализации личности подростка в детском общественном объединении в трудах А.В. Волохова[30].

Казахстанские исследования содержат достаточный материал по проблеме исследования, свой вклад в развитие теории социализации внесли казахстанские ученые, исследовавшие различные аспекты социализации личности:

- социализация личности школьника как субъекта целостного педагогического процесса рассматривается в трудах таких современных ученых как : Д.В. Лепешев[31], Т.Н. Искандировой [32];

- гражданской и политическая социализация детей и подростков в трудах:

Д.В. Лепешев [33], Е.А. Дмитриенко[34], М.К. Курсабаев [35].

Таким образом, зарубежные и казахстанские исследования содержат материал для обобщения и решения проблемы данного исследования.

Объект исследования - деятельность детских общественных объединений и организаций.

Предметом исследования позитивная социализация подростковой субкультуры посредством деятельности лидера детского объединения.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать методику работы с лидерами детских общественных объединений как агентов позитивной социализации подростковой субкультуры.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета, была выдвинута гипотеза исследования, которая звучит следующим образом:

процесс формирования лидерских качеств и стимулирование социальной активности подростков в деятельности детских общественных объединений будет более эффективным, если оно основано на следующих педагогических условиях:

-вовлечение подростков в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности;

-постепенное усложнение форм участия подростков в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи исследования:

-рассмотреть теоретико-методологические подходы в области исследования социализации подростковой субкультуры;

-определить содержание деятельности подростка в детских общественных объединениях и организациях;

-провести эмпирическое исследование роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций в современной подростковой субкультуре.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования качеств личности. Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; логико-исторический подход к изучению социальных и педагогических явлений; личностно-деятельностный подход к воспитанию; концепции педагогического стимулирования лидерства.

Цель, гипотеза; задачи исследования определили выбор комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы;

- педагогическое моделирование; наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование;

- изучение и обобщение опыта;

- опытно-экспериментальная работа, методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание лидерских качеств старшеклассников как совокупности свойств и черт личности, позволяющих подростку статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей.

2. Определены структура (организаторские и коммуникативные качества), критерии (мотивационно-когнитивный и деятельностно-практический), соответствующие им показатели, а также уровни (высокий средний, низкий) сформированности лидерских качеств у подростков.

3. Выявлены возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств подростков, заключающиеся в наличии в них цели, задач, содержания, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых подростками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных объединений в формировании лидерских качеств подростков, включающий:

- разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств подростков в деятельности детского объединения;

- вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности;

- постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обогащена педагогическая наука за счет выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении;

- доказано, что детское общественное объединение является воспитательным пространством наиболее позитивного, эффективного развития лидерских качеств его участников;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлена качественная характеристика уровней сформированности лидерских качеств подростков на основе разработанных критериев и показателей, разработаны методические рекомендации для детских общественных объединений и организаций по созданию в них условий для формирования лидерских качеств у подростков. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности детских общественных объединений организаций, в подготовке педагогов к работе в этих организациях, а также в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей в процессе реализации различных направлений воспитания, необходимых для полноценной социализации подрастающего поколения. Комплекс рекомендаций может быть применён в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лидерские качества старшеклассников - это совокупность свойств и черт личности, позволяющих подростку статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей. В структуру лидерских качеств личности входят коммуникативные и организаторские качества.

2. Уровни сформированности лидерских качеств подростков в деятельности детских общественных объединений и организаций:

- низкий;

- средний;

- высокий.

Определяются по следующим критериям и показателям:

мотивационно-когнитивный (готовность подростка к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности);

деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

3. Для реализации формирования лидерских качеств, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных объединений и организаций необходим комплекс педагогических условий:

- вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированное;

- постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Внедрение основных результатов исследования.

1. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков // Научно-образовательный журнал "Вестник КУАМ".-Кокшетау: КУАМ. -2015.- №.- С.

2. Детские общественные организации как фактор формирования лидерских качеств подростка // Научно-образовательный журнал "Вестник КУАМ".-Кокшетау: КУАМ. -2015.- №.- С.

3. Социализация личности подростка средствами подростковой субкультуры// Научно-образовательный журнал "Вестник КУАМ".-Кокшетау: КУАМ. -2015.- №.- С.

Апробация результатов исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили следующие организации среднего образования:

- экспериментальная группа - детское общественное "АрLand" на базе Викторовской и Березовской средних школ;

- контрольная группа - детско-юношеское общественное объединение "Жас ?ркен" при Балкашинской средней школы.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников включающих наименования 106 источников, 3 приложений. Диссертационная работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Во введении обоснована актуальность темы; представлена цель исследования; определены задачи, объект и предмет, а также раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе "Теоретико-методологические подходы в области исследования социализации подростковой субкультуры" рассмотрены исследования в области психологии, социологии и педагогики направленные на социализацию подростков в среде детских общественных организаций и объединений.

Во втором разделе "Содержание деятельности подростка в детских общественных объединениях и организациях" рассмотрены основные подходы к изучению детских социальных инициатив в среде детских общественных организаций и объединений.

В третьем разделе "Эмпирическое исследование роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций в современной подростковой субкультуре" проведено эмпирическое исследование по вопросам лидерства в среде детских общественных организаций и объединений.

В заключении сделаны выводы по апробации результатов исследования, предложены направления развития дальнейшего изучения в данной области научного познания.

Общий объем диссертации - 116 страниц. В том числе 10 рисунков, 8 таблиц, 3 приложения.



1. Теоретико-методологические подходы в области исследования социализации подростковой субкультуры

Конец XX - начало XXI веков характеризуется развитием государственной политики в области молодежного и детского движения, ориентированной на реализацию Конвенции ООН о правах ребенка и признающей ребенка субъектом жизнедеятельности [36]. Социализация детей не может рассматриваться вне решения проблем современного казахстанского общества, во многом осложняющих процесс воспитания, и развития подрастающего поколения. К таким проблемам относятся все возрастающее число социально незащищённых детей, количество детей с девиантным поведением, не снижается рост преступлений среди подростков, что отражается на процессе социализации современных подростков.

Сущность социализации заключается в формировании человека как члена общества. Каждое конкретное общество стремится сформировать определённый тип человека, соответственно его социальным, культурным, религиозным, этическим ценностям Содержание этих ценностей различается в зависимости от исторических традиций, социально-экономического и культурного развития, общественного и политического строя.

Характеризуя процесс социализации детей применительно к особенностям современной эпохи, можно констатировать тот факт, что данный процесс приобретает ряд универсальных и сходных характеристик, связанных с глобальными и общепланетарными тенденциями, к которым можно отнести урбанизацию, информатизацию общества, экономические, демографические и другие особенности.

Изменения в системе образования в целом не могут оставить в стороне и детское общественное движение, так как историческая судьба свела два социальных института, выполняющих каждый своим путем, единые цели - помочь в становлении подрастающего поколения. По исследованию, проведенному специалистами Республиканского учебно - оздоровительного центра "Балдаурен" и по имеющимся статистическим данным сегодня есть накопленный опыт во всех регионах нашей республики [37,18].

1.1 Теоретические подходы в области социализации детей и подростков участников детских общественных объединений и организаций: отечественный и зарубежный опыт

В теории и методике воспитания издавна существовала и существует идея о том, что детское движение, объединяющее детей, согласно Конвенции о правах ребенка ООН это возраст от 7 до 18 лет - важный фактор развития личности, ее социализации, ибо оно, будучи реальной разновидностью движений современности, является во всем мире начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе. Однако в нашей стране после распада пионерской и комсомольской организаций некоторое время детское движение было в упадочническом состоянии. Неприкаянность детей и подростков привела, как известно, к негативным явлениям в детской среде, к спаду в системе воспитательной работы школы.

Но в настоящее время положение меняется. Во многих регионах Казахстана детское движение набирает силу, приобретая формы различных по содержанию и методике деятельности детско-юношеских организаций. Эти организации становятся хорошим подспорьем в воспитании. Приняты законы и постановления о детских и молодежных организациях (их перечень в списке литературы). Детские объединения в современных условиях имеют принципиальное отличие: они носят общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, материальную, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность[38,69].

В подростковом возрасте особая роль принадлежит взаимодействию со сверстниками, в связи с чем актуализируется роль детских общественных объединений как института социализации. Социализация как двусторонний процесс означает, что, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой -- в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду через взаимодействие с различными факторами и агентами через институты социализации. Это добровольная, самостоятельная, самоуправляемая общественная организация детей и взрослых. Идеологический ориентир: гуманизм, приверженность общечеловеческим ценностям и целям. Ведущая идея -- возвышение субъективной роли детей в организации, поиск путей развития детской самодеятельности. Основная задача -- забота о духовном развитии растущего человека, приобщение к общечеловеческим ценностям и социально значимым делам.

И последнее: современные детские объединения не возникли на пустом месте: они используют 80-летний опыт пионерской организации, опыт первых шагов детского движения в России (например, скаутов). Теоретической основой современного детского движения являются идеи Н.К. Крупской[39,46], А.С. Макаренко[40,153], В.А. Сухомлинского[41,94]. Анализ истории детского движения рассматривается авторами через призму истории. Вырвать историю детского движения из контекста гражданской истории - значит не объяснить тех или иных моментов в деятельности организации, составляющих детское движение, не осмыслить его истории.

Детально история детского движения рассмотрена в учебном пособии Д.В. Лепешева "Золотые страницы истории международного детского движения и суверенного Казахстана" [42,27], в котором автор рассмотрел периодизацию и характерные особенности детского движения в Европе, США, России. Также в пособии рассмотрены вопросы развития детского движения в Казахстане.

Детское движение возникло давно. Первые его ростки отмечаются еще в древней Спарте, в период создания военизированных формирований из числа подростков и юношей. Основными формами работы с детьми в тот период времени, как нами было уже замечено - направление физического развития будущих воинов завоевателей. История массового детского движения развивается во второй половине XIX века, когда в странах Европы возникла революционная ситуация, обусловившая участие всех слоев, населения в борьбе за преобразование общества.

В 1887 году по инициативе военного ведомства Германии была создана детская организация "Перелетные птицы". С 1953 года она получила свое новое название - "Международное движение "Соколов" - социалистический интернационал воспитания". Задачи движения - борьба за социализм, мир, свободу, национальную независимость, против возрождения фашизма, за разоружение. Сегодня это - ассоциация организаций, объединяющих свыше 200 тысяч человек в возрасте от 6 до 30 лет. Базой деятельности детского коллектива "Соколов" является клубная работа. Идеологи "Соколов" избрали в качестве ведущего метод игры, который успешно реализуют, в частности, в практике работы летних лагерей.

"Соколы" - социалистический интернационал воспитания (ИМФ-СЕИ) - международное детское объединение детских и юношеских организаций социал-демократической ориентации. Подводя предварительные итоги, следует сказать, что в объединениях начала XX века, прежде всего привлекает внимание патриотизм как скаутов О.И. Пантюхова, так и "потешных", их ориентация на государственность, защиту Отечества, уважение, Гордость за державные символы, строгую дисциплину, большое внимание физическому совершенству[43,30].

В скаутизме П.Н. Жукова очень ценна попытка переломить религиозные постулаты православия в заповеди детских организаций, пропитать все движение альтруизмом, рыцарством, придать ему экологическую направленность. В начале XX века обозначились четыре крыла в детском движении: религиозные, объединения коммунистической и социалистической ориентации, социал-демократические, скаутские организации[44,52].

Негосударственный и внепартийный механизм поддержки общественных объединений непрерывно активизируется во всем мире. В центре его внимания - создание условий для содержательного отдыха, реализации детских интересов и потребностей.

В Германии социально-педагогическая работа с детьми и молодёжью построена таким образом: помощь в развитии оказывается им, прежде всего общественными группами, союзами, т.н. "свободными носителями", и государственными ведомствами по делам молодежи ("официальный носитель").

Организация "4 Н" в США изначально она предназначалась для сельских детей. Организация имеет длительную историю, большое количество членов и распространена более чем в 80 странах мира. Название организации - аббревиатура от 4-х слов, которые начинаются с одной буквы: "Моя голова яснее думает, мое сердце становится преданнее, мои руки больше служат, мой образ жизни улучшает мое здоровье - для моего клуба, моей общины, моей страны и моего мира!".

Организация "4Н" действует с 1907 года под патронажем Департамента сельского хозяйства США. Цель организации - помочь молодежи в развитии жизненных умений, формировании отношений, которые помогают членам организации стать самостоятельными и включиться в жизнь общества в качестве полноправных его членов.

В Чехии существует хорошо развитая система клубов самой различной ориентации, подготавливающих детей к исполнению реальных жизненных ролей. В Венгрии также предпочитают кружки (исследовательские, творческие и др.), которые активно сотрудничают с Венгерской Академией Наук. С каждым академиком работают 2-3 школьника.

В Австралии вообще нет официальных (государственных) детских объединений, т. к. все они действуют, исходя только из своих уставов и интересов. Это независимые от государства "детские лиги". Детские лиги объединяются в клубы по месту жительства. В лиге есть целая система награждений. Так, "Лента ремесла" присуждается тому, кто овладел каким-нибудь ремеслом. А "Лента специальная"- тому, кто еще научил своего товарища.

Таким образом, необходимо отметить, что интересы многих детских организаций за рубежом выходят за рамки сложившихся систем и затрагивают общечеловеческие ценности (мир, экологию и т.п.). Примером таких организаций являются "Молодые друзья природы". Это международное движение, распространено практически во всех странах Западной Европы.

"Международные детские летние деревни" (СИВС) - пацифистское движение, начатое американским педагогом Дорис Аллен, считавшей, что дети - лучший "материал" для формирования в человеке миролюбивых устремлений, лучший возраст для этого - 11 лет. Движение СИВС ставит перед собой следующие задачи: распространение дружбы между странами мира и их народами через установление личных связей с людьми в них.

Большую историю имеет международная массовая скаутская детская организация. Она и сегодня является одной из влиятельных детских организаций. Поэтому ее опыт нуждается в особом осмыслении. "Отцом" скаутизма является английский генерал лорд Роберт Стефенсон Смит Баден - Пауэлл (1859-1941). Скаут (англ.) - конный разведчик. Согласно официальным документам, скаутизм - "добровольное неполитическое движение в целях воспитания молодых людей, открытое для всех, вне зависимости от их происхождения, расы, вероисповедания в соответствии с целью, принципами и методом, заложенными его основателем". Движение здесь понимается как серия организованных акций.

Скауты берут на себя тот аспект социализации, который связан с подготовкой убежденных и активных защитников своего государства. Законы скаутов выражают обще гуманистические нормы поведения, воспитывают общность интересов. На международном уровне скауты объединены во всемирную организацию неправительственного характера, состоящую из национальных организаций. Руководящий орган - всемирная конференция. Штаб-квартира всемирного бюро скаутов находится в Женеве. Финансируется скаутизм из Всемирного фонда скаутов (президент - король Швеции), а также из частных пожертвований и вкладов организаций. Таким образом проблема детского движения имеет решение практически во всех цивилизованных государствах и следовательно, является очень важным вопросом. Которым занимаются международные организации.

Первым был ЮНИСЕФ - Детский фонд ООН. Он создан по решению Генеральной ассамблеи ООН в сентябре 1946 году как временная организация оказания помощи детям Европы, пострадавшим во время второй мировой войны. В 1965 году фонд (ЮНИСЕФ) был награжден Нобелевской премией мира "За благородную деятельность". Членами ЮНИСЕФ являются более 130 государств. Средства фонда складываются из добровольных взносов. Штаб-квартира во главе с председателем фонда находится в Нью-Йорке (США). Кроме благотворительной деятельности, фонд проводит под своей "крышей" множество различных встреч, слетов, симпозиумов и семинаров как детей, так и взрослых, в отдельности и совместно.

На IV конгрессе Всемирной федерации демократической молодежи (1957, Киев) советская делегация внесла предложение создать специальную комиссию, которая занималась бы вопросами детского движения.

В 1962 году проходила первая Генеральная ассамблея Международного комитета детских и юношеских организаций - СИМЕА. Согласно Уставу, СИМЕА проводит работу по воспитанию детей в духе мира, дружбы, международной солидарности и понимания, социального прогресса, национальной независимости, демократии. Деятельность СИМЕА направлена на защиту и реализацию Декларации прав ребенка. Анализ международного детского движения на современном этапе позволяет говорить о его разнообразии в целях, задачах и организационных формах.

Детское движение сегодня имеет разные характеристики по месту распространения, времени существования, по формам связи с государством и общественными организациями.

Анализ опыта работы детских и молодежных организаций за рубежом показывает, что эффективность их деятельности - в большом многообразии видов и форм работы, гуманистических целях организаций, практической направленности их деятельности. В международном опыте ярко проявляются детская инициатива, стремление к объединению самих детей, широкое поле социальной деятельности, в которую включаются подростки.

Создание, становление и развитие детского коммунистического движения в СССР неразрывно связано с деятельностью Коммунистической партии, с именем В. И. Ленина. Партия рассматривает детское коммунистическое движение как составную часть всей системы коммунистического воспитания. Программная речь В. И. Ленина на 3-м съезде РКСМ (окт. 1920) легла в основу всей деятельности партии и комсомола по воспитанию подрастающих поколений [45]. Одним из важнейших методов воспитания общества большевики выбрали идеологическое воспитание. Оно охватывало всё общество, включая детей и молодёжь.

Истоки пионерского движения лежат в скаутинге. История скаутского движения, или скаутизм, имеет весьма глубокие исторически корни в России. Его история начинается в 1907 году с публикации книги Роберта Баден-Пауэлла "SCOUTING FOR BOYS" [46,29]. В Россию она попала под названием "Юный разведчик". Уже в 1909 году сформировался первый отряд "Бобры". В 1917 году в России существовала относительно разветвленная сеть детских скаутских организаций; всего скаутов было около 50 тысяч. В условиях наступившей Гражданской войны, скауты помогали разыскивать беспризорных детей, организовывали отряды детской милиции и оказывали социальную помощь. При этом на территориях, контролировавшихся Советской властью, скаутское движение распалось на несколько направлений. Так, если Московский отряд В. А. Попова старался оставаться на традиционных принципах Баден-Пауэлла, то в ряде городов (Петрограде, Казани и др.) возникли объединения так называемых "Лесных братьев" - следопытов леса; наконец, в скаутизме возникли просоветские тенденции. Их наиболее видным выразителем был скаутский лидер РСФСР и Дальневосточной республики Иннокентий Жуков (бывший секретарь общества "Русский скаут"), призывавший создать Всемирное рыцарство и Трудовое братство скаутов на базе труда, игры, любви друг к другу и всему миру, призывая к тесному сотрудничеству скаутизма с комсомолом [47,35].

В статье С. Леонтьевой "Пионер - всем пример" сделан краткий обзор истории становления пионерской организации, а так же автор статьи говорит о проблеме культа пионеров-героев и о том, кто является примером для подражания сегодняшней молодёжи [48]. После Октябрьской революции во многих городах Советского Союза стали возникать детские организации, группы и объединения. Компартия поручила комсомолу создать единую детскую коммунистическую организацию. В 1924 году пионерской организации было присвоено имя В.И.Ленина. А после VII-го съезда комсомола в 1926 году, на котором было принято постановление о переименовании РКСМ в ВЛКСМ, пионерская организация стала именоваться "Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина". Целью пионерской организации является подготовка детей школьного возраста к вступлению в ВЛКСМ, а затем в ряды Коммунистической партии.

Большой вклад в ее создание внесла Н.К. Крупская [49,61]. Выражая суть своего отношения к организации юных пионеров, Надежда Константиновна писала, что пионерское движение имеет громадное значение. Оно, захватывая детей в том возрасте, когда они еще только формируются, развивает общественные инстинкты ребят, помогает выработке у них общественных навыков, общественного сознания. Оно ставит перед ребятами великую цель - ту цель, которая выдвинута переживаемой эпохой, за которую борется рабочий класс всего мира. Цель эта - освобождение трудящихся, организация нового строя без разделения на классы, угнетения, эксплуатации, при котором все люди жили бы полной, счастливой жизнью.

В первые годы советской власти партией были определены идейно-теоретические основы деятельности и задачи пионерских организаций:

- сделать понятными и близкими для детей общие цели, за которые борются партия, комсомол и коммунистические партии мира, пробуждать в детях желание принять участие в борьбе пролетариата и строительстве новой жизни, развивать в них чувство международной солидарности, решительно изживая проявления национальной розни;

- формировать навыки коллективизма - основная задача всей трудовой, культурной и оздоровительной работы пионерских отрядов; эта работа должна ставить целью посильные и интересующие детей общественно полезные дела, задачи;

- используя интерес ребят к труду, необходимо воспитывать у них умение его организовывать и осуществлять по плану;

- пионерская организация должна принимать активное участие во всей жизни и работе школы, добиваться вовлечения детей в общественную жизнь, организовывать взаимопомощь для повышения успеваемости пионеров и школьников, содействовать развитию клубной и общественной работы в школе;

- элементы политического воспитания сделать лишь частью всей воспитательной работы и вести это воспитание в форме, отвечающей детскому возрасту, и др.

В организации были установлены единые для всех образцы красного знамени, гaлcтyкa, значка, другие символы, атрибуты и ритуалы.

Общими принципами методики пионерской работы считались коллективизм (коллективная деятельность, отрядно-звеньевая работа, коллективы по возрастам, коллективное соревнование и т.д.), самодеятельность (инициатива и активность), общественно полезная направленность всей работы (деятельность пионера должна носить общественный характер), самодисциплина (условие и результат деятельности), сочетание ответственности в работе с увлекательностью форм ее проведения, авангардность пионерской организации (каждый пионер - застрельщик и организатор детей вне отряда и организатор работы в отряде).

Главным средством воспитания в пионерском движении стало активное участие подрастающего поколения в построении нового социалистического общества. Раскрывая перед учащимися общественную значимость учебной деятельности, пионерская организация воспитывала у них социалистическое отношение к учению. Активность пионеров и школьников направлялась на разнообразную познавательную и общественно- практическую деятельность: спортивную, оборонную, художественное творчество, юннатство.

Пионерская организация СССР была единственной детской организацией, действующей в условиях социалистического строительства.

В начале 1930-х годов объединения пионеров стали создаваться в школах. Всесоюзная пионерская организация строилась по так называемому школьному принципу: класс - отряд, школа - пионерская дружина. Первые пионерские отряды работали при комсомольских ячейках заводов, фабрик, учреждений, участвовали в субботниках, помогали в борьбе с детской беспризорностью, в ликвидации неграмотности.

Однако глубокая политика в воспитательной работе преобладающим становится карательный метод. По примеру взрослых были введены во многих организациях "пионерские взыскания". Ребят исключали из пионеров за то, что у отличницы учебы "отец ушел с работы в совхозе", "за непосещение отрядных сборов", а двух пионеров - "ударников учебы, работавших на уборке свеклы - за отказ взять премию - 7 ученических тетрадей". Применялись "временное снятие галстука", "строгий выговор с предупреждением". Таким образом, было покончено с самодеятельным характером пионерской организации, и она потеряла признаки общественной, политической, внешкольной и стала детской, государственной, пришкольной организацией. Через 4 года наступило еще большее "огосударствление" пионерской организации, было установлено, что старший пионервожатый подчиняется не только РК ВЛКСМ, но и директору школы, а директор имеет право приостановить выполнение решения комсомольской и пионерской организаций.

Был сделан последний шаг в подчинении пионерской организации школе - было документально зафиксировано, что" работа школьных комсомольских и пионерских организаций является неотъемлемой частью всей воспитательной работы в школе, проводимой директорами и учителями". Ответственность комсомола за пионерскую организацию тем самым снималась. Позиции пионера и ученика были отождественны. Самостоятельные действия пионеров были запрещены, деятельность разрешалась лишь "под педагогическим руководством". К личности ребенка, совести, перестали обращаться, был отменен по требованию вождя кодекс чести пионеров - законы и обычаи. Тоталитарный режим проявлял себя и в репрессиях "которые не обошли пионерских работников.

В годы Великой Отечественной войны организовано массовое тимуровское движение, включавшее также обязанности его членов:

- оказание помощи семьям фронтовиков;

- собор лекарственных растений и трав;

- сбор металлолома;

- организация сбора средств на военную технику для фронта;

- дежурство в госпиталях и домах инвалидов;

- участие в уборке урожая;

- организация художественной самодеятельности для военнослужащих и гражданского населения.

В фондах Центрального штаба партизанского движения открытого для исследований в 1989 году, мы обнаружили тысячи документов - свидетельств участия детей в партизанском движении. И если широко об этом не было известно, то по одной причине - эти данные были засекречены и входили в одну из 7 важнейших государственных тайн, о которой было запрещено говорить в открытой печати. По подсчетам на оккупированной территории действовало 84 подпольных пионерских отряда (29 находились в РСФСР, 23 на Украине, 13 в Латвии, по одной в Литве, Молдавии и 2 среди угнанных детей в Германии и Польше). В это число не входит сотни пионерских групп, которые находились в партизанских соединениях и школах партизанских зон в Ленинградской области, Белоруссии. За боевые действия больше 200 тысяч пионеров было награждено боевыми орденами и медалями. Из них более 20 тысяч "За оборону Москвы", 15249 человек - "За оборону Ленинграда". А 6 человек получило звание Героев Советского Союза (посмертно).

Пленум ЦК ВЛКСМ (март, 1944 г.) установил, что работа школьных комсомольских и пионерских организаций должна рассматриваться "как неотъемлемая часть всей воспитательной работы в школе, проводимой директором и учителями". Эта же ошибочная формулировка вошла в резолюцию XI съезда ВЛКСМ (март-апрель 1949 г.). Было установлено, что старший вожатый наряду с РК ВЛКСМ подотчетен и подчиняется также и директору школы.

Изменение социально-политической обстановки в стране в связи с разоблачением культа личности И.В. Сталина решающим образом повлияло на состояние пионерской организации. В деятельности дружин и отрядов появились элементы демократизма, большая свобода выбора видов деятельности, сделаны были попытки уйти от диктата, администрации школы, классного руководителя. Демократизм проявился и в изменении структуры и управления организацией. Шагом вперед явились решения VIII Пленума ЦК ВЛКСМ (ноябрь 1957 г.) и развивающие их постановления ЦК ВЛКСМ, согласно которым вновь у пионерской организации появился свой руководящий орган - Центральный Совет.

Были воссозданы группы октябрят, приняты Законы юных пионеров Советского Союза, Положение о Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина, сделаны обнадёживающие попытки вывести организацию из школы, усилив работу по месту жительства в "Зонах пионерского действия". Возродились и празднования Дня рождения пионерии - 19 мая. Советское государство проявляет постоянную заботу об укреплении материальной базы пионерской организации о развитии внешкольных учреждений.

В 1970 в СССР работало св. 3,5 тыс. Дворцов и Домов пионеров и школьников, более 900 станций юных техников, юных натуралистов и туристов, 33 детские ж. д., 2 речных пароходства, Московская пионерская автотрасса, св. 7,5 тыс. загородных профсоюзных пионерских лагерей. В 1970 в лагерях, экскурсионно-туристских базах, детских санаториях отдыхало св. 18 млн. пионеров и школьников. Всемирную известность получил всесоюзный пионерский лагерь "Артек". В ряде союзных республик открыты республиканские пионерские лагеря: "Орлёнок" (РСФСР), "Молодая гвардия" (УССР), "Зубрёнок" (БССР) и др. Всесоюзная пионерская организация имела 28 пионерских газет, издающихся в союзных и некоторых автономных республиках на 19 нац. языках народов СССР (общий разовый тираж св. 17 млн. экз.), в т. ч. центр, орган ЦК ВЛКСМ и Центр, Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина - газ. "Пионерская правда"; 35 пионерских детских журналов ("Пионер", "Костёр", "Юным техник", "Юный натуралисток др.) [50,33].

Для вожатых, пионерских работников издавался методический журнал "Вожатый". Всесоюзное радио и телевидение систематически организовывало для пионеров специальные передачи, ежедневно звучит в эфире радиогазета "Пионерская зорька", на Центр, телевидении создана телестудия "Орлёнок". Ежемесячно студия кинохроники выпускает документальный киножурнал "Пионерия". Детская печать, радио и телевидение проводили всесоюзные игры и соревнования, конкурсы, олимпиады.

Реформаторская деятельность в обществе Н.С. Хрущева повлияла и на общественные организации молодёжи, детей. Но, как и в советском обществе в целом реформы в пионерской организации были противоречивы, непоследовательны [50,41]. Все больше возникал разрыв между общественными идеалами и действительностью, что порождало социальную апатию, и как следствие формализм в работе молодёжных и пионерской организаций. История пионерского движения на территории Советского Союза неоднозначна и свидетельствует как и на огромном накопленном опыте по работе с детьми, так и об ошибках в излишней идейности и политиканизированности детского движения. Одной из центральных проблем ввсесоюзной пионерской организации явилось слияние школьной деятельности и пионерской организации, в таком слиянии школа полностью контролировала и регулировала деятельность организации.

Вместе с тем застой в политической и общественной жизни страны, коснувшийся и школы, привел к тому, что многие ценные идеи часто получали лишь формальное воплощение. Становился ненужным творческий поиск. До мелочей заранее спланиpoваннaя жизнь пионерских отрядов и дружин постепенно входила во все более спокойное русло, приобретала застойный характер. Деятельность пионерских коллективов утрачивала романтическое начало, они стали мало, чем отличаться друг от друга, теряли былой авторитет. Наблюдалось чрезмерное увлечение парадными кампаниями и мероприятиями, порождающими в пионерской организации заорганизованность и формализм. У детей пропадал интерес к своей организации. На повестку дня жизнь поставила вопрос об обновлении деятельности Всесоюзной пионерской организации..

Однако, Всесоюзная пионерская организация обеспечила на практике реализацию ленинских принципов руководства воспитанием юных граждан: миллионы советских людей выросли идейно закаленными, мужественными, трудолюбивыми. Из ее рядов вышли передовики и новаторы производства, видные деятели науки и культуры, Герои Социалистического Труда и Герои Советского Союза.

История пионер движения в Казахстане исследуется многими учёными. Труды М.Копжасаровой [51,29] содержат анализ значения пионерской организации для становления и социализации детей Казахстана. Педагоги-воспитатели и пионеры СШ им.Ш.Жаксыбекова: Г.Ордабаева, Г.О.Хасенова, пионеры Т.Кыржыбаев, А.Камакова, С.Ережепулы, О.Жумагулулы, К.Тырнакбаев, Г.Багдатулы, М.Болегенов стали активными членами первого отряда "Атамекен". Решение о создании отряда "Атамекен" было принято во время реализации Всесоюзной пионерской операции "Пионерская ферма", при посещении пионеров чабанских зимовок, которые находились на территории совхоза Каракол им.Б.Абжанова. Они, посещая отдаленные чабанские бригады, помогали местным чабанам ухаживать и сторожить овец и ягнят, которые нуждались особенно в зимнее время. В свободное время силами пионеров и вожатых перед чабанами часто организовывались концертные программы, народные игры и другие культурно-массовые мероприятия.

Социальные инициативы и творческий поиск отряда "Атамекен" по реализации Всесоюзной пионерской операции "Пионерская ферма" были отмечены в докладах областной комсомольской конференции (Семипалатинск, 1985). Результатом всего этого послужило то, что секретариат обкома комсомола во главе с М.Д.Альсеитовой, члены отряда "Атамекен" получили право участвовать на конкурсе вожатых, победители которых могли работать во Всесоюзном пионерском лагере "Артек".

Из-за ослабления внимания государства к детским общественным организациям детские организации были вынуждены решать сложные социальные вопросы самостоятельно, что привело к распаду центрального органа, в итоге определил не дееспособность РС ПО Казахстана им.В.И.Ленина. Результаты такого подхода выявили среди школьников негативные явления (нигилизм, эгоизм, распущенность, вседозволенность, неприязнь, амбиционизм, этноцентризм, шовинизм, расизм, космополитизм, мангуртизм, наркомания, детское преступление, бездарность, безнадзорность, неуважение к старшим, незнание родного языка, равнодушие к национальным ценностям, традициям и обычаев).

Многие ученые-педагоги Е.А.Дмитриенко [52,24], Т.Н.Искандирова [53,250], отмечая актуальность данной ситуации предлагали альтернативные варианты о необходимости и систематизации воспитательной работы школы и внешкольных учреждениях. І Курылтай "Атамекен" показал огромный потенциал и воспитательное значение детских общественных объединении, в условиях рыночной экономики. После в мае 1992 года созывается внеочередной Слет пионеров, где рассматривались многие вопросы касающиеся объединения всех детских объединении, принятие программ детских организации "Атамекен", "Жулдыз", "Каусар булак".

Такие традиции были приняты в других детских организациях:

- "Ассоциация юных лидеров" руководитель Бахмутова Н.И.;

- РСДО "Жулдыз" руководитель - Дмитриенко Е.А.;

- "Организация скаутов Казахстана" - Деймунд В.;

- "Мы? бала"- Нуркадилов З, Ахметов К;

- "Болашак" - Иманбаева С.Т;

- "Жас урпак";

- "СМиД".

- Национальный дебатный центр - руководитель Отарбаева Б.З.

В педагогических исследованиях основные направления программы "Атамекен" анализ деятельности были рассмотрены в докторских диссертациях Болеева К.Б.[54,80], Кожахметовой К.Ж. [55,263].

По инициативе Министра образования и науки РК Б.С.Айтимовой в период с 26-28 августа 2006 года в Республиканском центре "Балдаурен" был проведен І Слет детских организаций и общественных объединении Казахстана. Решением Слета программа "Атамекен" была принята программой Союза детских организаций. "Балдаурен" стал центром интеграции лидеров и руководителей детских организации Казахстана таких как "Атамекен", "Жулдыз" и РС СДОК а также детских социальных инициатив. Первый Слет детских организации который прошел в "Балдаурене" 27.08.2006 стал переломным моментом в истории детского движения в Казахстане. Многие ученые детского движения такие как Д.В Лепешев [56,33], Е.А Дмитриенко[57,205], М.К Курсабаев [58], Т.Н. Искандирова[59,215] проявили инициативу в разработке и внедрении научно-исследовательских основ социализации детей и подростков.

...