Лидер в детских общественных объединениях

По окончании первого года обучения нами были проведены дополнительные измерения по определению уровня развития лидерских качеств и организаторского багажа испытуемых. На основе анализа данных зачетных книжек в конце первого года обучения каждому члену ДОО "Я, ты, мы", "Единство" была присвоена квалификация: 2 подросткам - "ученик", 18 человекам "подмастерье", 22 человекам "мастер", 2 человекам - "наставник".

Предварительные результаты экспериментальной работы привели нас к выводу об эффективности выделенных педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств подростков.

В ходе формирующего этапа эксперимента подростки - члены детских общественных объединений "АрLand", были включены как в различные виды деятельности, способствующие приобретению опыта лидерского поведения, так и в работу над социально образовательными проектами, реализация которых, на наш взгляд, способствует развитию лидерских качеств. В ходе формирующего эксперимента, который проходил в течение года, была апробирована экспериментальная программа "Лидер".



3.2 Анализ состояния результатов исследования

Задача заключительного этапа эксперимента состояла в дополнительной проверке и уточнении эффективности приведенной гипотезы исследования и решения цели и задач исследования. В ходе эксперимента мы наблюдали подъем активности, инициативности испытуемых, возросшую значимость детских общественных объединений среди детей как в школах, при которых существуют данные детские объединения, так и в целом Зерендинского района.

Ранее мы отмечали, что важным принципом построения исследования является изучение явлений в развитии. Участие в различных видах специально организованной деятельности во многом связано с теоретической и практической подготовленностью испытуемых к общественной работе. В процессе обучения испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, и это способствовало развитию их лидерских качеств. Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11% подростков, то на конец эксперимента - 86% испытуемых. Практический организаторский опыт испытуемых поднялся с 55% до 80%.

Результаты обследования испытуемых по методике "Азбука организатора" предоставлены в таблице 7.

Таблица 7.- Результаты итогового эксперимента по методики "Азбука организатора"

№ изм.	Теоретические знания орг. деят.	Практический опыт
	Знаком С орг.д.	Мало знаком	Затрудняюсь	Незнаком	Имею опыт	Иногда	Не пробовал	Не ответил
Конт.гр	11%	32%	7%	50%	55%	25%	15%	5%
Экс.гр.	86%	12%	2%	0%	80%	20%	0%	0%
Примечание: [составлено автором]

Примечание: [составлено автором]

Рисунок.8- Итоговый результат эксперимента по методики "Азбука организатора".

В классификационных целях должны быть выделены те или иные основания. В своем исследовании в качестве таковых мы рассматриваем сущностные сферы развития индивидуальности человека и частоту проявления ситуаций в жизни малой группы и конкретного человека.

На этой основе мы выделяем следующие типы ситуаций: интеллектуальные, эмоциональные, мотивационно-волевые, предметно-практические, экзистенциальные, актуальные, неожиданные и случайные. Соответственно выделенным типам ситуаций мы рассматриваем типы лидеров, ориентированных на активацию имеющихся личностных качеств в данной ситуации: лидер - эрудит, конструктивный лидер, лидер - активист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер - оптимист и случайный лидер. Выделенные типы лидеров обусловлены проявлением лидерского потенциала человеком в той или иной конкретной ситуации, хотя мы не оспариваем в своем исследовании и ту точку зрения, что конкретный человек может быть лидером в любой ситуации (универсальный лидер), т.е. лидерство, на наш взгляд, может быть как универсальным, так и ситуационно обусловленным, что отражается в процессе взаимовлияния требований ситуации и проявления определенного сочетания личностных качеств и возможностей реализации данного комплекса качеств только в определенном типе ситуаций. Проведя КОС-1 в экспериментальной и контрольной группах, мы получили результаты, представленные в таблице 8 и рисунке 9.

Таблица 8. Соотношение показателей КОС-1 (показатель коммуникативных склонностей) в экспериментальной и контрольной группах в ходе эксперимента

Шкала оценок	Показатель коммуникативных склонностей	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
К	Оценка	Уровень	1 измер.	2 измер.	1 измер.	2 измер.
0,10-0,45	1	Низкий	9,1%	6,8%	7,3%	7,3%
0,46-0,55	2	Ниже среднего	34,1%	20,5%	34,1%	31,7%
0,56-0,65	3	Средний	29,5%	36,4%	26,8%	26,8%
0,66-0,75	4	Выше среднего	15,9%	20,5%	19,5%	22,0%
0,75-1,00	5	Высокий	11,4%	15,9%	12,2%	12,2%
Шкала оценок	Показатель организаторских склонностей склонностей	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
К	Оценка	Уровень	3 измер.	4 измер.	3 измер.	4 измер.
0,10-0,45	1	Низкий	2,3%	0,0%	4,9%	4,9%
0,46-0,55	2	Ниже среднего	18,2%	13,6%	29,3%	24,4%
0,56-0,65	3	Средний	18,2%	18,2%	29,3%	31,7%
0,66-0,75	4	Выше среднего	34,1%	31,8%	24,4%	24,4%
0,75-1,00	5	Высокий	27,2%	36,4%	12,2%	14,6%
Примечание: [составлено автором]

Анализ данных таблиц и представленных диаграмм показывает динамику роста коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых в экспериментальной группе. Так, например, сократилось количество испытуемых, имеющих низкий и ниже среднего показатели организаторских склонностей в экспериментальной группе.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 9.- Динамика изменений коммуникативных способностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 10.- Динамика изменений организаторских способностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента.

В ходе заключительного этапа исследования мы обратились к использованной на первом этапе эксперимента диагностике, позволившей получить материалы, демонстрирующие изменения уровня развития лидерских качеств подростков, что соответствовало цели экспериментальной работы.? В ходе эксперимента было произведено четыре измерения 11 лидерских качеств - в начале и конце каждого эксперимента. Результаты итогового измерения уровня развития лидерских качеств представлены в виде рисунка 8. Рисунок 8. наглядно показывает, что уровень развития многих лидерских качеств у испытуемых экспериментальной группы выше, чем у испытуемых контрольной группы. Такие качества, как компетентность, активность инициативность, общительность, настойчивость,наблюдательность, самостоятельность получили значительное развитие.

Отметим, что такие качества, как организованность и самообладание получили большее развитие у подростков в контрольной группе. Полученные результаты потребовали проведения дополнительной беседы с испытуемыми контрольной группы.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет констатировать развитие лидерских качеств подростков - членов детских общественных объединений.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11% испытуемых экспериментальной группы, то на конец эксперимента - 86% испытуемых. Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента - 80%.

Зафиксирована динамика роста коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых экспериментальной группы.

В ходе формирующего эксперимента было сделано четыре измерения одиннадцати лидерских качеств у испытуемых. Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло изменение таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность.

Экспериментальная работа была организована и проведена в соответствии с современными методологическими требованиями, предъявляющимися к организации научных исследований. Для получения необходимой информации использовалась совокупность конкретных методов и приемов. В ходе экспериментальной работы были апробированы педагогические условия развития лидерских качеств, и формирующий эксперимент подтвердил их эффективность. Создание теоретически обоснованных педагогических условий в детском общественном объединении привело к качественному изменению лидерских качеств подростков.

Выводы опытно-экспериментальной работы:

В исследовании приняли участие 116 человек, из них педагогов - 22 человека; члены детских общественных объединений - 116 человек - дети подросткового возраста (11-15 лет).

Предварительный этап эксперимента позволил определить тенденции проявления лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, отношение педагогов к проблеме развития лидерских качеств подростков и сделать следующие выводы:

1 .Стремление к лидерству - характерная особенность подросткового возраста.

2. Не во всех детских общественных объединениях создаются условия для реализации лидерских устремлений подростков - членов ДОО.

В настоящее время существует ряд противоречий:

- между желанием большинства членов детских общественных объединений вести активный образ жизни, быть организаторами различных дел, брать на себя ответственность (69,3%) и дефицитом определенных лидерских качеств, лидерских знаний и умений (72%);

- между пониманием педагогами актуальности проблемы развития лидерских качеств подростков в ДОО (78,2%) и теоретической и практической неготовностью к работе с подростками-лидерами (82,6%), отсутствием специальных методических материалов по работе с подростками-лидерами (87%).

Экспериментальная работа проводилась на базе детских общественных объединений Зерендинского района Акмолинской области. Исследование было проведено с помощью таких методов и методик, как анкетирование, наблюдение, "Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)" и оценивающие лидерский опыт испытуемых разработанная диссертантом - методика "Карта успеха лидера", "Азбука организатора".

В ходе формирующего эксперимента были реализованы условия, необходимые для развития лидерских качеств подростков - систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта; использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств.

Включая испытуемых в разные виды деятельности, мы использовали различные формы работы: однодневные сборы, коллективные творческие дела, тренинги, деловые игры, научно-практические конференции.

С помощью современных диагностических методик систематически отслеживалось развитие лидерских качеств. В ходе эксперимента в течение двух лет неоднократно фиксировались изменения показателей уровня развития данных качеств, социальный статус, накопление знаний и опыта организаторской деятельности подростками. Полученные результаты подкреплялись беседами, наблюдениями.

Параллельно с работой по развитию лидерских качеств подростков внимание уделялось вопросам групповых норм, нравственным аспектам поведения лидера.

В нашей экспериментальной группе было организовано изучение специального курса по лидерству. В рамках данной программы в опытной работе с экспериментальной группой особое внимание было уделено понятию лидерства, рассмотрению содержания лидерских качеств, анализу различных стилей управления и т.д.

Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11%, то на конец эксперимента - 86% испытуемых. Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента - 80%. Эти данные подтверждаются и записями зачетных книжек: к моменту окончания эксперимента увеличилось количество подростков, взявших на себя роль организатора, ведущего мероприятия и отказавшихся от роли зрителя или просто участника.

Зафиксирован динамичный рост коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых в экспериментальной группе.

В ходе формирующего эксперимента было сделано четыре измерения основных 11 лидерских качеств у испытуемых. Сравнительный анализ показал, что в ходе эксперимента произошло изменение таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность. Отметим, что также одним из показателей эффективности развития лидерских качеств является и то, что испытуемые из экспериментальной группы постоянно выступают в роли главных инициаторов и организаторов различных коллективно-творческих дел не только в своих объединениях, но и в школах, в районах.

В экспериментальной группе на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 5 человек, в конце эксперимента выделилось еще 3 человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество ребят, пользующихся авторитетом, составило 8 человек

В контрольной группе отмечен небольшой рост коммуникативных и организаторских способностей, но он не столь динамичен, как в экспериментальной группе, остался в зоне незначимости.

Таким образом, представленные данные свидетельствуют о росте лидерских качеств испытуемых экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Обобщив данные, полученные в процессе обработки материалов исследований лидерских качеств подростков детских общественных объединений, мы делаем вывод, что эффективность педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств получила статистическое подтверждение.

3.3 Рекомендации по развитию и поддержке детских общественных объединений и организаций в Республике Казахстан

В условиях, когда государство и общество стоят перед необходимостью модернизировать страну, когда на смену отрицания и агрессии к прошлому пришло время диалога в интересах будущего, все чаще в спорах и дебатах о будущем детей возвращаются к идее общественного объединения, приводя примеры положительного жизненного обретения ими гражданских качеств. Именно поэтому проблема детских общественных объединений как значимого социального института общества актуальна и своевременна. Детская организация ставит перед собой цель - воспитать творческую, самодостаточную личность, которая сможет применять свои познавательные возможности в современном мире, сможет найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

Таким образом, общественное движение на современном этапе можно характеризовать как демонополизированное, вариативное по направленности деятельности. Для активной и плодотворной работы детских общественных организаций и объединений на основе результатов исследования можно рекомендовать следующее:

1. Детские общественные объединения должно иметь реальную возможность для расширения сферы своих интересов при позитивном отношении к детской инициативе и творчеству взрослой части объединений, что является свидетельством активности, гражданственности, инициативы подрастающего поколения.

2. Как на государственном, так и на региональном уровнях органы исполнительной власти и детские общественные объединения принимают совместные планы деятельности, программы мероприятий по различным направлениям общественно-значимой деятельности. Обоснование взаимных обязательств во взаимодействии с органами государственной власти позволяет определить цели, задачи, принципы этого взаимодействия, основные мероприятия по его реализации. Государственная поддержка общественных инициатив выражается в долевом финансировании программ и проектов детских общественных объединений, проведением конкурсов социально-значимых проектов.

3. Необходима дальнейшая разработка и реализация учебно-методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению детских социальных инициатив в деятельности детских общественных объединений и организаций.

4. Детская организация культивирует и развивает детскую инициативу, активность, личностное самовыражение ребенка в привлекательной социально значимой деятельности; детскую солидарность, помощь и поддержка детьми друг друга, доверие и сотрудничество взрослых и детей в совместной деятельности; романтика, беззаветность в служении избранной идее. Создание данной модели будет направлено на воспитание, содействие успешной социализации и социальную защиту подрастающего поколения юных граждан Казахстана, с целью консолидации их усилий, совместной выработке единого механизма государственной и общественной молодежной политики.

5. Используя в детской организации коллектив - и как цель, и как средство воспитания, решается множество задач и среди них задачу формирования личности школьника так, чтобы по выходу из школы он умел жить работать в коллективе, гармонично сочетать свои собственные, групповые и коллективные интересы, имел опыт самоуправления и демократических форм поведения, опыт милосердия, гуманизма, потребность в апробации различных социальных ролей и позиций, а главное, ролей лидера, руководителя, цивилизованного гражданина, обладающего навыками защиты своих прав и интересов.

6. Огромное значение имеют предлагаемые виды и формы творческой деятельности по выбору детей, а также использование мотивации успеха и достижений, тренинговых занятий, ситуации размышления и восприятия информации в форме лекций, сообщений, бесед, экскурсий, конференций, встреч-диалогов, творческих встреч, культпоходов; ситуации формирования суждения, отношения, способности к общению (дискуссии, свободный диалог, ролевые игры, круглые столы, коллективное планирование, коллективное сочинительство); ситуации, требующей ответственности, способности к принятию решений (деловые игры, работа в микрогруппах, турниры, практикумы, индивидуальные и групповые исследования); ситуации успеха, признания достижений (конкурсы, выставки, игры, смотры, фестивали).

Таким образом, практика использования такого инструмента как детская общественная организация, дает тот опыт социального взаимодействия, который позволит учащимся успешно адаптироваться и самореализовываться в условиях постоянно меняющегося социального пространства. Следовательно, детские общественные объединения на современном этапе выступают фактором социального становления личности ребенка и многогранном проявлении общественной и гражданской позиции жизни общества.



Заключение

На сегодняшний день нет ни одной теории или подхода, который объединил бы все исследования, связанные с изучением феномена лидерства и фигуры лидера. Проблематика лидерства рассматривается в теории черт личности лидера, где лидерство представляется как выражение специфического, сравнительно небольшого набора человеческих черт, преимущественно врожденных, в ситуационной теории лидерства, согласно которой определяющую роль в выдвижении лидера играют не качества личности, а ситуация, в концепциях организационного поведения, в системной теории лидерства, по положениям которой лидерство описывается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер -- как субъект управления этим процессом.

Формирование готовности к выполнению лидерских функций у детей -- это динамичное целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают психологическую, теоретическую и практическую готовность. Формирование психологической готовности мы соотносим с проблемой формирования установки. Теоретическая готовность -- это система знаний ребенка о проблеме лидерства, лидерском потенциале, условиях его реализации, личности и межличностных отношениях в группе, особенностях делового и межличностного общения, собственных возможностях, процессе принятия решений: индивидуальном и групповом, алгоритмах организаторской деятельности.

Данное исследование было посвящено изучению проблемы лидерства и выявлению педагогических условий, способствующих эффективному развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

Современная действительность, характеризующаяся ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентаспособной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие с государственными и общественными организациями, требует воспитания и развития у подростков лидерских качеств. Необходимо развивать качества инициативного, самостоятельного субъекта, способного активно и успешно строить свои отношения с окружающим миром в различных видах деятельности. Именно поэтому проблема педагогических условий, реализация которых будет способствовать развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, нашла детальное освещение в данном диссертационном исследовании.

В рамках исследования лидер детского общественного объединения определяется как член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях. Лидерские качества - это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену ДОО статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

Оценка полноты решений поставленных задач. Поставленная цель работы достигнута, и задачи исследования полностью решены, а именно:

- рассмотрены теоретико-методологические подходы в области исследования социализации подростковой субкультуры;

- определено содержание деятельности подростка в детских общественных объединениях и организациях;

- проведено эмпирическое исследование роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций в современной подростковой субкультуре.

В результате исследования получены следующие заключения и выводы:

В исследовании обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

1) Уточнено понятие "лидер детского общественного объединения" - это член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственное решение конкретной задачи. Это наиболее авторитетная личность, которая играет центральную роль в конкретном направлении деятельности.Уточнено понятие "лидерские качества" применительно к лидеру ДОО -- это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену детского общественного объединения статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

2) Выделены критерии развития лидерских качеств подростков-членов ДОО.

Критерий внутренней готовности, который включает в себя:

- мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к деятельности лидера, стремление действовать).

- познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

Критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя:

- деятельностную составляющую (умение использовать знания лидера на практике, результативность деятельности);

- личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

Автору удалось достичь цели исследования через поэтапное решение поставленных задач и подтверждение выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости. В приложении к диссертации даны разработанные автором педагогические рекомендации по созданию ситуации успеха для подростков в процессе работы над социальным проектом; программа "Лидер", рабочая тетрадь "Азбука лидера" и другие материалы, отражающие результаты проведенного исследования.

Данное диссертационное исследование не охватывает все аспекты проблемы развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении и открывает перспективы последующего исследования. Так, например, выявился ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению, в частности, нуждаются в разработке программы подготовки педагогов - руководителей ДОО для работы с подростками-лидерами.

Рекомендации по использованию результатов работы:

Итоги экспериментальной работы по развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении доказывают, что систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта; использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств, действительно, способствуют эффективному развитию лидерских качеств подростков.

Результаты, полученные в процессе исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу. В процессе исследования были решены поставленные задачи. Это позволило достичь цели исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

В процессе эксперимента разработаны научно-практические рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

Мы понимаем, что данное диссертационное исследование не охватывает все аспекты проблемы развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении и открывает перспективы последующего исследования. Так, например, выявился ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению, в частности, нуждаются в разработке программы подготовки педагогов - руководителей ДОО для работы с подростками- лидерами, необходимо совершенствование диагностического инструментария для выявления сформированности лидерских качеств.



Список использованных источников

1 ТИМ. Теория, история, методика детского движения: Инфор. Бюллетень.- Вып.4.- М.: Пресс- Соло, 2008.- С.23-26.

2 Мальцева Э.Л. Костина Н.М. Педагогика детского движения. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000.- 516 с.

3 Вежевич Т.Е. Воспитание у студентов педагогического колледжа лидерских качеств // Вестник Иркутского пед.университета: Сб. научн. трудов. - Иркутск : Изд-во Иркут. госуниверситета, 2001. - Вып. 2. - Части 2-3. - С. 93-97.

4 Залевская А.Г. Воспитываем ребенка- лидера. - Ростов на Дону.: Феникс, 2007.-218с.

5 Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. -СПб.: Речь, 2007.-174с.

6 Лутошкин А.Л. Психологический климат детского коллектива/ А. Лутошкин // Психологический журнал.-М. - 1993. - №4.-С. 71-81

7 Уманский Л.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства. - Саратов: Ас-Грард, 2005. - 251 с.

8 Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей/ И.П. Волков // Психологический журнал. -М.- 2002. - № 1. - С. 113-117

9 Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации/ В.Ф. Рубахин. - М.-СПб.: Гардарика, 2003. - 470 с.

10 Гоулман Д. Многоликое лидерство.- М.: Мир, 2000.-41с.

11 Парыгин Б.Д. Основы социально-психологических теорий /Б.Д. Парыгин. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.-145с.

12 Кричевский Р.Л. Психология лидерства.- М.: Статут, 2007.-511с.

13 Удальцова М.В. Социология управления.- М.: Флинта: МПСИ, 2008.-298с.

14 Шмелев А.Г. Лидерство / А.Г. Шмелев.- Днепропетровск: ДГФА, 2008. - 286 с.

15 Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах.-М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 408 с.

16 Реан А.А. Психология изучения личности.- М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К°", 2009.-205с.

17 Лори Д. Лидерство. http://amt-training.ru/

18 Пикен Дж. Эмоции и лидерство.- Калуга: Издательский центр "СТАРТ", 2004. - 192с.

19 Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики).- М.: Изд-во "Пронто-Москва", 2009.- 270 с.

20 Фришман И.И. Воспитательный потенциал деятельности детских общественных объединений в системе образования: проблемы и перспективы. / И.И. Фришман,Ю. Д. Бабаева, // Психологический журнал.-М. - 2008.-№1. -С. 89-100

21 Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. - М.: НПЦ СПО-ФДО, 2006.- 111 с.

22 Лебедев Д.Н. Детское общественное движение: испытание временем // Воспитание школьников.-М. - 2003. - № 1. - С.57-61

23 Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети (проблема взаимодействия).- М.: ИНФРА-М, 2009.-169с.

24 Аркин Е.А., Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. - М.: Просвещение, 2007.-163с.

25 Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.-254с.

26 Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков. -М.: Акрополь, 2007.-129с.

27 Ковров В.А. "Я" становится богаче // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень,- Спец. вып. -М.: Пресс - Соло, 2006.- С. 53-56

28 Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. Вып.- М.: Пресс-Соло, 2005.- С. 22-24.

29 Кульпединова М.Е. Я становится богаче. Теория, история методика детского движения (ТИМ). Информационный бюллетень. Спец. Вып.- М.: Пресс-Соло, 2005.- С. 51-53

30 Волохов А.В. Детские организации: концепция обновления.- Екатеринбург.: Издательство "МЭП", 2004. - 115 с.

31 Лепешев Д.В. Социализация личности подростка в детской общественной организации.// Материалы Международной научно - практической конференции "Взрослые и дети: проблемы взаимоотношений в современном мире", 6 ноября 2008г. - Кокшетау: РСОО "Жулдыз", 2008. С. 255-259.

32 Искандирова Т.Н. Сущность понятий "детское движение", "детская организация", "детское общественное объединение". //"Менеджмент в образовании". - Алматы.-2007.-№4. - С. 63-68.

33 Лепешев Д.В. Детское движение Казахстана: динамика и перспективы.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. - Алматы.- 2007.- № 3.- С. 52-55.

34 Дмитриенко Е.А. Детская общественная организация как социально-педагогическая система.// Сибирский педагогический журнал.-Новосибирск.-2011.-№5.-С.42-47

35 Курсабаев М.К. ?аза?нама: шы?армалар жина?ы. - Астана, 2008. - 504 б.

36 Конвенция ООН о правах ребенка. http://www.zakon.kz/

37 Лепешев Д.В. Здравствуй, Слет! - Щучинск: "Балдаурен", 2006. - 89 с.

38 Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: учебное пособие. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2003. - 118 с.

39 Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Т. 5. Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми. -М.: Изд-во АПН,1999.-271с.

40 Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2. - М.: "Мир",

2002.-289с.

41 Сухомлинский В.А. Избранные труды.- М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 208 с.

42 Лепешев Д.В. Золотые страницы истории международного детского движения и суверенного Казахстана. - Костанай: "Принт-Экспересс", 2011. - 159 с.

43 Пантюхов О.И. О днях былых.- Франфуркт на Майне: РОС, 2006.-400с.

44 Жуков П.И. О воспитании подрастающего поколения.- М.: Изд-во "Союз", 2000. -160с.

45 Ленин В.И. Программная речь 3-го съезда РКСМ. http://kvistrel.su/news/rech_v_i_lenina_na_iii_vserossijskom_sezde_rossijskogo_kommunisticheskogo_sojuza_molodezhi

46 Баден-Пауэлл Р. Настольная книга скаута. - М.: Издательство "Русская книга. Библиотека Всемирной Кругосветной экспедиции ЮНЕСКО", 2001.-251с.

47 Жуков И.Н. Педагогические парадоксы и прогнозы будущей педагогики. - М.:Акрополь, 2000.-164с.

48 Леонтьева С.О. Пионер - всем пример. http://komsomol-100.narod.ru/pioner/pioner12.htm

49 Крупская Н.К. Избранные труды. - Саратов: Ас-Грард, 2005. -351 с.

50 Горд Э.И. Маленькие спартаковцы. - Ростов на Дону.: Феникс, 2007.-218с.

51 К?пжасарова, М. Д. Психологиялы? педагогика: о?у ??ралы / М. Д. К?пжасарова; Т. Рыс??лов атында?ы ?азЭУ-ді? осы заман?ы о?у басылымдары. - 2-ші бас. ??д., толы?. - Алматы : Экономика, 2010.-253с.

52 Дмитриенко Е.А. К вопросу о сущности детского общественного движения// Жаstar.-Астана. - 2004.- № 1 - С.22-25.

53 Искандирова Т.Н. Современные трактовки понятия "социализация". //Поиск. - Алматы. - 2008.-№1(2). - С. 249-251.

54 Болеев К.Б. Гражданско-патриотическое воспитание студенческой молодежи казахстана // Современные проблемы науки и образования. - Астана.-2012. - № 4.- С.79-82

55 Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика / Кожахметова К. Ж. - Алматы : Гылым, 1998. - 317 с.

56 Лепешев Д.В. Детское движение в Казахстане: опыт, проблемы и пути их решения //Воспитание школьника - Алматы.- 2004.- №6 (12). - С. 31 - 36.

57 Дмитриенко Е.А. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения.- Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: "Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика": науч.-метод. журн. - Кострома : КГУ.- 2012. - №1. - C. 203-207

58 Курсабаев М.К. Детская организация "Жас ?лан": возрождение казахской пионерии. http://yvision.kz/

59 Искандирова Т.Н. Социализация детей в среде дополнительного образования и детских организаций. //Достояние нации.- Астана.-2008.-№ 1(1).- С. 212-216.

60 Демеуова М.Е. Социализация подростков в условиях детской общественной организации // Бiлiм. Образование.-Астана: "Алтын орда".-2007. - №5.-С.141-142.

61 Зайганова В.И. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков// Вопросы психологического здоровья детей и подростков.- М: "РИНЦ" - 2005. - №2. - С. 20-27

62 Кирпичник А.Г. Детское движение и роль взрослого в нем // Проблемы школьного воспитания. - Нижний Новгород: "Нижегородский гуманитарный центр".- 2007. -№ 4.- С.35-39

63 Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы // Внешкольник. - М.- 2009.- № 5.-С.26-29

64 Лепешев Д.В. Детское движение Казахстана как общественный институт воспитания граждан нового поколения // Воспитание школьника. -Алматы. - 2006.- № 2.-С.60-64

65 Волохов А. В. Педагогическая поддержка лидерства в детских объединениях.- М.: Изд. группа "Троя", 2011.-270с.

66 Вахтеров В.Г. Основы новой педагогики.- М.: УВЦ Инноватор, 2006. -76 с.

67 Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива.- М.:Акрополь, 2000.-193с.

68 Фортунов Г.С. Идеи синергетики и теория воспитательных систем. - М.: Изд-во РОУ, 2005.-275с.

69 Залужный А.С. Лидерство в ученическом коллективе: Метод, рекомендации студентам-практикантам по изучению и развитию общественной активности личности школьника.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 2006.- 231 с.

70 Эльконин Д.Б. Избранные труды.- М.: Аспект Пресс, 2001.- 416 с.

71 Реан А.А. Социально педагогическая психология. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.-254с.

72 Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - М.: ВЛАДОС, 2010.-385с.

73 Блонский П.Г. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

74 Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика,1972.-334 с.

75 Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. М.: Педагогика, 1999.-2

76 98 с.

77 Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). - М.: Акрополь, 2003.-381с.

78 Зосимов Н.М. Межличностное общение.- СПб.: Изд-во "Питер", 2001.- 163 с.

79 Коротков В.П. Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. - Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета, 2006.- 256 с.

80 Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы,- М.: Педагогика, 2008.- 159 с.

81 Вежевич Т.Е. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ Инноватор, 2006. -76 с.

82 Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. - Ростов на Дону.: Феникс, 2007.-218с.

83 Хацкевич Т.Л. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Дело, 2001.- 320 с.

84 Платонов К.К. Основы подготовки будущих учителей как лидеров детских организаций. - Якутск: Изд-во "КЭСКИЛ", 2001.- 47 с.

85 Кон И.С. Социология личности.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007.-311с.

86 Гегель Г.Ф. Избранные труды.- М.: НПЦ СПО-ФДО, 2006.- 429 с.

87 Лукьянчинков Э.Г. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы.- М.: Педагогика, 2008.- 159 с.

88 Кудашов Г.Н. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - СПб.: Изд-во "Питер", 2008.-381с.

89 Конвенция ООН о правах ребенка. http://www.zakon.kz/

90 Дмитриенко Е.А. Социализация подростка в общественном объединении// Жаstar.-Астана. - 2006.- № 3 - С.29-31.

91 Мальцева К.С., Костина И.М. Педагогика детского движения.- СПб.: Изд-во "Питер", 2001.- 163 с.

92 Чугунова О.Д. Педагогика детского движения. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000.- 516 с.

93 Кирпичник А.Г. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.- М: Изд-во МГУ, 2005.- 224 с.

94 Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр "Академия", 2009.- 184 с.

95 Ефремова Т.Ф. Кому он нужен, этот лидер? // Народное образование.- М.-2004.- №2.- С.149-156

96 Лепешев Д.В. Размышления и итоги I Слета юных лидеров детского движения РК "Мы твои дети, Казахстан!" // Воспитание школьника. - Алматы: "Пронто-Медиа".- 2004.- № 5. - С. 12-21

97 Назарбаев Н.А. Программная речь XIII съезда НДП "Нур Отан". http://kp.kazpravda.kz/.

98 Зайцева Е.М. Об актуальности одного из видов лидерства в группе. //Эмоциональные потенциалы коллектива.- Ярославль "РЭЛ". - 2007.-№4.-С. 126-129

99 Детское движение "Жас ?лан". http://www.zhasulan.kz/

100 Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения,- М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.- 131 с.

101 Лепешев Д.В. Организационно-методическое сопровождение деятельности "Единой детско-юношеской организации "Жас ?лан"". http://kargoo.gov.kz/

102 Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-321с.

103 Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.- 111 с.

104 Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся.- Калуга: "Класс", 2004. - 192с.

105 Синявский В.В., Федорин Б.А. Самооценка коммуникативныз и организаторских способностей. https://lib.nspu.ru/

106 Реан А.А. Психология и педагогика. - СПб.: Изд-во "Питер", 2002.- 432 с.

107 Коломинский Я.Л. Человек - психология. - М.: Педагогика, 2008.- 144 с.



Приложение А

МЕТОДИКА КОС-1

Описание методики: учитывая, что способности тесно связаны с потребностями личности, ее интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредованного выявления коммуникативных и организаторских способностей - через выявление и оценку соответствующих склонностей (методика "КОС-I"). Диагностике подвергаются потенциальные возможности личности в развитии ей коммуникативных и организаторских способностей.

Методика "КОС-I" базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте, отношения. Данный проективный опросник позволяет выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских склонностей,

При построении опросника были учтены различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие - к отрицательным. Поэтому вопросы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос.

В программу изучения коммуникативных склонностей введены вопросы следующего содержания:

а) проявляет ли личность стремление к общению, много ли у нее друзой;

б) любит ли находиться в кругу друзей или предпочитает одиночество;

в) быстро ли привыкает к новым людям, к новому коллективу;

г) насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых;

д) любит ли общественную работу, выступает ли на собраниях;

е) легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми;

ж) легко ли ему даются выступления в аудитории слушателей

В соответствии с этим было разработано 20 специальных вопросов.

Программа изучения организаторских склонностей включает вопросы иного содержания:

а) быстрота ориентации в сложных ситуациях;

б) находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность;

в) склонность к организаторской деятельности;

г) самостоятельность, самокритичность;

д) выдержка;

е) отношение к общественной работе.

На этой основе были разработаны 20 вопросов, каждый из которых в какой-то мере характеризует организаторские склонности учащихся.

Поэтому, учитывая, что способности тесно связаны с потребностями личности, ее интересами и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредованного выявления коммуникативных и организаторских способностей - через выявление и оценку соответствующих склонностей (методика "КОС-I"). Диагностике подвергаются потенциальные возможности личности в развитии ей коммуникативных и организаторских способностей.

Анкетная часть методики "КОС-I" предлагает испытуемому вопросы, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть "да" или "нет". Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации. Опросник включает 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных склонностей, а 20 характеризуют организаторские.

Вопросник КОС I (методика В.В. Синявского и Б.А. Федорина)

Перечень вопросов

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств разными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или с какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов

1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Дешифратор

Коммуникативные склонности:

положительные ответы - вопросы 1-го столбца;

отрицательные ответы - вопросы 3-го столбца.

Организаторские склонности:

положительные - вопросы 2-го столбца;

отрицательные - вопросы 4-го столбца

3. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих

4. ответов по коммуникативным склонностям (Кх), организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

Kk = Kx делить на 20 Ko = Ox делить на 20

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк Ко Шкальная оценка

0,10-0,45 0,20-0,55 1

0,46-0,55 0,56-0,65 2

0.56-0,65 0,66-0,70 3

0,66-0,75 0,71-0,80 4

0,76-1,00 0,81-1,00 5

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,

способны принять, самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Примечание: [104].



Приложение Б

Методика "АЗБУКА ОРГАНИЗАТОРА"

Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. В данной методике испытуемый отвечает на 20 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Текст опросника

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.

4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да, б) нет.

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да', б) нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: "Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей"?

а) да, б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

...