Лидер в детских общественных объединениях

При условии, когда признаки, свойственные лидеру детского общественного объединения, проявляются постоянно, устойчиво, ярко выражены, имеют высокую степень развития - ставится 5 баллов; когда признаки проявляются часто, но недостаточно выражены, имеют среднюю степень развития - ставится 4 балла; если признаки проявляются редко, нечетко выражены, степень развития является слабой - ставится 3 балла.

Использование этих критериев на практике позволило достичь единства в оценке развития лидерских качеств подростка.

Вторая глава нашего исследования будет посвящена описанию содержанию педагогических условий, реализация которых будет способствовать эффективному развитию лидерских качеств подростка в детских общественных объединениях и организациях.



2. Содержание деятельности подростка в детских общественных объединениях и организациях

Детское движение -- объективное явление, порождение общественной жизни. В определенном возрасте, примерно от 9 до 15 лет, развивается по-требность подростков в значительном расширении контактов и в совместной деятельности. Дети стремятся к социальной деятельности наряду со взрослыми и вместе с ними. Своего рода законодательным подтверждением наличия этого явления стала Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), провозгласившая свободу ассоциаций и мирных собраний как норму жизни детей [88].

Ученые отмечают, что социальная активность детей и подростков в последние годы возрастает, и формы ее проявления становятся разнообразнее. Детям и подросткам нужны такие объединения, где каждому помогут удовлетворить свои интересы, развить способности, где создана атмосфера доверия, уважения к личности ребенка. Задачи социального становления личности ребенка являются важным для любого государства. Особенно это важно для общества в период, когда формируется социальный опыт у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время и в будущем.

В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности общественных объединений, направленных на создание условий для социализации личности подростка. В решении этой проблемы особенное место занимают детские общественные объединения и организации, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей.



2.1 Роль детских общественных объединений и организаций как одного из социальных институтов, направленных на социализацию подростков

Успешность процесса социализации личности подростка в детском общественном объединении во многом зависит от определения содержания деятельности организации. Отметим, что сущность детского общественного объединения с позиции социальной психологии может быть определена как свойственная данной общности - социальному организму - ценностно-мотивационная основа, авансирующая удовлетворение социальных притязаний ребенка определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с материальным миром, с окружающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных общественных сферах, содействующая полноценному взаиморазвитию личностных качеств и средовых возможностей.

С точки зрения социологии сущность детского общественного объединения можно определить как специфическое социокультурное образование, интегрировано представляющее жизненные ценности детства, реальные возможности обеспечения разносторонних потребностей и интересов ребенка в данном социуме.

Сущность детского объединения с точки зрения педагогики может быть представлена как интегрированная совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства. Вышеизложенные дисциплинарные позиции в толковании сущности детских общественных объединений сформулированы в авторском варианте Е. Дмитриенко [89,29].

Говоря о детском общественном объединении, авторы учебного пособия "Педагогика детского движения" Э.Л. Мальцева и Н.М. Костина рассматривают сущность детского общественного объединения, представляя ее так же в трех аспектах [90,53].

Социальный аспект проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, включить их через детское общественное объединение в освоение опыта социальных отношений, т.е. направить социализацию ребенка в общественно одобряемом направлении. Через ДОО ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Психологический аспект связан с реализацией стремления детей к общению. ДОО расширяет представления ребенка о себе, способствует реализации идеальных представлений о своей роли, жизненном пути.

Педагогический аспект: ДОО занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений.

Согласно исследованию О.Д. Чугуновой, включенность в детское общественное объединение позволяет подростку наиболее полно удовлетворить свои социальные потребности, реализовать стремления и интересы, для которых в иных видах детских объединениях в силу их особенностей нет достаточных условий [91,60]. Именно в этом состоит роль ДОО в социализации личности подростка. Стремление подростков к объединению - естественная потребность в этом возрасте, поскольку, объединяясь в группы, подростки стремятся самоутвердиться, самореализоваться.

Детские общественные объединения, по мнению О.Д. Чугуновой, могут играть важную компенсаторную роль, обеспечивать необходимый уровень самооценки, поддерживать благоприятный социальный статус, служить условием защищенности подростка, восполнять недостаток событийности в жизни [91,64].

А.Г. Кирпичник, рассматривая значимость детских общественных объединений в процессе социализации личности подростка, указывает на необходимость детского движения детям для проявления инициативы, самостоятельности, для посильного и реального участия в жизни общества, для реализации стремления к взрослости и утверждения своей личности в значимой для общества деятельности [92,25].

Полагаем, что детские общественные объединения можно рассматривать в качестве пространства социализации личности подростков. Под пространством социализации личности подростков нами понимается педагогически освоенная среда, которая создает не только дополнительные, но и новые возможности в социализации личности подростков в детском общественном объединении.

Особое место ДОО в социализации определяется реализацией специфического воспитательного потенциала детской организации. Воспитательный потенциал детского общественного объединения есть определенная целостность социально-психологических факторов, обуславливающих потребности личности в жизнедеятельности объединения, позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества, саморазвития.

ДОО является тем социальным институтом, которое способно предоставить подростку возможность самореализации и приобретения опыта участия в различных видах социально значимой деятельности. По мнению исследователей детского движения, принципиально важным для реализации потенциала детского объединения в социализации личности подростков является создание им реальных возможностей для осознания личностью целей, перспектив объединения, своего пребывания и деятельности в нем; актуализации и развития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечение личностно-значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений ДОО.

Детское общественное объединение предоставляет возможность подросткам широкого и разностороннего включения в систему общественных отношений, организует жизнедеятельность, удовлетворяющую потребность подростка в развитии. По мнению многих ученых, открытость и добровольность членства, эмоциональная привлекательность деятельности, большие социальные права (большие по сравнению с ролью ученика, ребенка в семье), возможность выбора конкретного вида деятельности, совместные формы ее организации обуславливают особые социально-педагогические возможности детского общественного объединения в социализации личности подростков.

Итак, возможности детского общественного объединения в социализации личности подростков расширяются за счет:

- динамизма и включения подростков в разнообразные виды деятельности, которые способствуют социализации;

- разнообразия реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций);

- расширения круга общения, наличия межвозрастного общения.

Подчеркнем, что детское общественное объединение создает условия для удовлетворения потребностей, интересов подростков, для конструктивного, творческого взаимодействия. При этом за ребенком остается как право свободного перехода из одного детского общественного объединения в другое, так и право выбора вида деятельности. Сила детских объединений в том, что в них воспитывается личность, способная принимать решения, формируется опыт самореализации через социальное взаимодействие.

Социальный опыт ребенок получает не только в детском коллективе, но и вне его (в семье, в свободном общении). Однако этот же опыт, приобретаемый в ДОО с его общественно-значимой направленностью, широкими социальными связями, является качественно другим. Он полнее, нежели накопленная сумма конкретных умений и навыков деятельности в обществе и для общества, так как обогащен усвоением коллективных целей и ценностей, приобщением к соответствующим нормам внутриколлективных и межколлективных отношений. Предоставляемая возможность в детском общественном объединении каждому ребенку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие в ДОО субъект-субъектных отношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций), являются предпосылками для успешной социализации подростков.

Таким образом, детское общественное объединение, основанное, как правило, на общности интересов детей (а также взрослых), добровольном включении в совместную деятельность для решения конкретных задач, создает условия: для удовлетворения потребности подростка в равноправном положении со взрослыми; актуализации возможностей, не востребованных в других сообществах, членом которых он являлся или является; устранения дефицита содержательного общения (разновозрастного в том числе); развития социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, лидерских качеств. Это значительно повышает роль детского общественного объединения как фактора социализации, особенно в настоящее время, когда особенно остро обозначились такие проблемы, как вхождение подростков в социальную среду и трудности адаптации в ней.



2.2 Детская социальная инициатива как инструмент педагогического сопровождения в деятельности детских общественных объединений и организаций

В условиях модернизации современного образовательного пространства проблема воспитания гражданского потенциала детей и юношества остаётся одной из актуальных сегодня. Она обретает новые подходы и критерии и является составной частью целостного процесса социальной адаптации и становления гражданской позиции личности. В Республике Казахстан сформировалась новая государственная политика в отношении детства, направленная на создание условий для поддержки активного участия детей в жизни общества и государства. Детские общественные организации, объединения призваны содействовать становлению, успешной реализации и развитию системы личностно значимых социальных мотивов, потребностей и инициатив ребёнка, обеспечивать и страховать с помощью взрослых права детей на участие в жизни общества и государства. Обеспечивать их успешное, плодотворное и ответственное осуществление. В этом заключается основной смысл, функциональное назначение детских сообществ как социально-педагогических систем.

Однако продуктивность заинтересованной самореализации ребёнка в жизни детских сообществ, отражающих как в зеркале социальную сущность его устремлений, инициативной, личностно значимой деятельности, во многом зависит от степени подготовленности ребёнка, его компетентности, т.е. способности к желаемому виду самореализации на общее благо, от творческого потенциала его личности.

Как правило, социальные инициативы ребёнка, его стремления самореализации с высоким индексом личностной значимости, смысла и одновременно общественного признания выходят за грани урока, школы и даже семьи. Это особенно ярко проявляется в подростковом и юношеском возрасте. И далеко не всегда семья, школа, дружеское окружение способны своевременно предугадать, поддержать и помочь ребёнку не просто осознать нахлынувшие порывы быть социально востребованным, найти себя в открытом социуме, в жизни, быть нужным, признанным и успешным, обрести и осознать личностный смысл своего бытия.

Обобщая вышесказанное, А.В. Мудрик делает вывод о том, что объектом социального воспитания является "целенаправленное развитие человека в воспитательных организациях" [93,84].

Это определение чаще всего цитируется различными авторами. Однако в нем не отражена специфика социального воспитания, так как целенаправленное развитие человека может быть объектом любой педагогической системы.

Детская общественная организация как объект социального воспитания может рассматриваться в пяти ракурсах:

- детство, в мире которого реализуется объектная сущность реального детского движения;

- само детское движение, как организованное детское сообщество;

- среда, в которой детская общественная организация живет и действует;

- ребенок, его отношения в детском сообществе;

- взаимодействие ребенка с окружающим его миром.

Важным моментом является то, что объединились усилия государственных структур, педагогических коллективов, общества, семьи, органов детского самоуправления для улучшения жизни каждого ребенка. В связи с этим стержнем воспитания теперь является формирование социально необходимых знаний и навыков, активной гражданской позиции детей и молодёжи.

Становление гражданской позиции школьника возможно только в гражданском обществе, которое его окружает. Если ребёнок постоянно видит нежелание окружающих принимать самостоятельные решения, активно менять жизнь к лучшему, то от ребёнка нельзя ждать большего. Если мы хотим воспитать личность, способную реализовать себя в современной социальной ситуации, необходимо уходить от авторитарных методов воспитания, где все решения принимаются взрослыми, без учёта интересов детей.

Следует заметить, что навыки решения социально значимых проблем более эффективно осваиваются в ходе социальной практики. Она позволяет формировать у детей и молодёжи самостоятельность и ответственность, выдвигать и реализовывать инициативы, активно участвовать в совместном принятии решений, в различных видах социального проектирования. Эти качества молодёжь применяет в различных сферах деятельности. Дети учатся принимать на себя ответственность за устойчивое развитие нашего общества, и поэтому сегодня их детские инициативы направлены на созидание, творчество, поиск новых путей взаимодействия и сотрудничества с взрослыми через социальное партнерство, заинтересованный диалог и обмен мнениями.

Выявление и поддержка детских и подростковых инициатив, призванных содействовать реализации государственной молодежной политики в Республике Казахстан,- одна из задач детских общественных организаций и объединений.

Для эффективной работы с детьми и подростками требуется наладить устойчивый и действенный "механизм по развитию детской социально значимой инициативы". Необходимо не навязывать что-то извне, а "подхватывать" здоровые детские и молодежные инициативы, актуальные для общества. Для этого, в первую очередь, необходимо определить, что же такое "детская социально значимая инициатива"?.

Термин "инициатива" происходит от английского слова initiative, то есть: первый шаг, почин, инициатива. Новый толково-словообразовательный словарь русского язык Т.Ф. Ефремовой [94,152] трактует слово "инициатива" как:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких- либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Таким образом, инициатива связывается с первым шагом, почином. Инициатива человека возможна лишь по отношению к другим людям. При этом масштаб инициативы может быть различным: от помощи другому человеку в удовлетворении его потребности до удовлетворения потребностей общества в целом. Первый шаг, почин, начальный - эти качества определяют и подчеркивают инновационный характер инициативы. То есть, инициативное действие должно быть новым, не имеющим аналога, должно осуществляться впервые или хотя бы содержать новую комбинацию ранее известных составляющих. Итак, в широком смысле "инициатива" - не обязательно абсолютно новое действие, в узком смысле - она должна содержать хотя бы относительную новизну. Естественно, что педагогической поддержкой пользуются только созидательные инициативы, которые вписываются в цивилизованные рамки общественной жизни, являются социально значимыми.

Что же такое социальная значимость? Социально значимое дело - дело, связанное с вкладом в жизнь общества. Социально значимая инициатива - самостоятельная мотивационная активность одного или нескольких членов социума, направленная на решение какой-либо существующей проблемы общества. В качестве начала инициативы всегда лежит идея - идея по преодолению каких-либо проблем. Однако идея так и останется идеей, если у её автора не возникнет мотивация по ее воплощению. В свою очередь, созревшая мотивация ведет к действенной активности по реализации идеи. Люди, проявившие такую активность, и являются инициаторами.

Детская инициатива - это любая инициатива, исходящая от представителей детства. Детская социально значимая инициатива - это дело, предложенное детьми и подростками, после реализации которого, жизнь общества в чем-то облегчилась или стала более совершенной. Примером из прошлого могут служить Тимур и его команда из одноименной повести А. Гайдара.

Иными словами, инициатива, либо проект возникает, когда существует проблема, и есть потребность изменить существующую ситуацию в лучшую сторону. Так появляется цель. Но чтобы ее достичь, необходимо провести ряд мероприятий, что требует определенного периода времени и затрат.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1.- Направления жизнедеятельности детских и молодёжных инициатив.

Примечание: [составлено автором].

Осмысливая роль и значение детских и молодёжных инициатив в условиях казахстанского общества, следует подчеркнуть, что именно поддержка и развитие детских и молодежных инициатив является потенциалом позитивных перемен в воспитании у молодежи гражданского сознания и активной гражданской позиции. Для того чтобы успешно развиваться, обществу нужны не пассивные молодые граждане, созерцатели, а молодежь имеющая свою точку зрения и активную гражданскую позицию. На первый план выходят такие человеческие качества, как инициативность, предприимчивость, способность к нестандартному мышлению, творческому поиску, стремление реализовать свой творческий потенциал.

Инициативность - неотъемлемая черта каждого ребёнка. В основе инициативности лежит желание оказаться максимально подготовленным к взрослой жизни плюс проявить себя как интенсивно формирующуюся личность. Поэтому развитие инициативы у учащихся - важное направление в работе не только учителей, но и психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования. Однако необходимо помнить, что инициативность подростка - это бурная река, которой необходимо дать направление [95].

Детские общественные объединения и организации, целью и задачами которых является научно-методическая, информационно-педагогическая поддержка деятельности детских и молодёжных объединений, аккумулирует банк детских и молодёжных инициатив. Таким образом, сложилась система работы по поддержке и развитию инициатив ребят, которая представляет собой несколько этапов:

I этап - этап инициации, порождения и поддержки первоначального интереса, создания условий для перевода его в замысел творческой работы, инициативное действие.

II этап - тематические и методологические семинары - этап развития, поддержки инициативы, замысла творческой работы, овладения исследовательскими, проектными, авторскими способами деятельности, овладения методологической грамотностью; углубления знаний по тематике творческой работы.

III этап - предварительная защита - этап поддержки инициативы, в плане развития умения представить, презентовать свою работу, найти адекватный по содержанию и интересный по форме способ защиты результатов, соответствующий тематике, учитывающий интересы присутствующих участников.

IV этап - районный форум актива старшеклассников - этап, с одной стороны, завершающий цикл работы, место и время представления и экспертного обсуждения результатов творческих работ. А с другой - возможность задать новые перспективы развитию инициатив.

Современные подростки являются инициатором многих идей, акций и проектов, направленных на создание условий для самореализации, формирования личности, обеспечения качественного образования, творческого развития, профессионального выбора, преобразования своего региона, и, в целом, построения мира, пригодного для жизни. Учащиеся занимают активную позицию в решении социально значимых проблем, касающихся своей школы, детского и молодёжного объединения, города и района, проявляют желание личного участия в создании положительного имиджа своего края.

Одной из эффективных форм работы по обеспечению поддержки детских и молодежных инициатив на этапе инициации является проведение районных, городских, областных конкурсов детских и молодежных инициатив и социальных проектов. Учащимися и творческими группами учреждений общего среднего образования представляются гражданско-патриотические, социальные, лидерские, экологические, посвящённые здоровому образу жизни, проекты. Проведению конкурсов предшествует множество образовательных мероприятий: заседания школы лидера, учёба лидерсткого актива, ярмарки идей, аукционы проектов, деловые игры, тренинги, мозговые штурмы, дискуссии, круглые столы. Их задача - охватить как можно больше ребят, создать пространство, в котором возможно пробное инициативное действие, высказывание своей идеи, её презентация, поиск и нахождение поддержки, обмен и взаимное обогащение опыта. К работе привлекаются эксперты, консультанты - специалисты из различных областей деятельности, представители общественности (детской, родительской, учительской).

Таким образом, исследование результативности социального воспитания в пространстве детских общественных организаций позволяет утверждать, что пребывание детей и подростков в ДОО приводит к глубинным изменениям их личности. Детская общественная организация рассматривается в диссертации как результат взаимодействия объектов и субъектов социального воспитания, которыми одновременно являются и само объединение, и каждый его член.

Детское объединение выступает средством (субъектом) влияния на подростка (объект) привлекательностью деятельности, сложившимися традициями, потребностью детей в товарищеском сообществе - защитнике ребенка. В процессе освоения ребенком новой позиции он становится способным усиливать свое индивидуальное влияние на объединение, отдельных его членов, становясь субъектом его жизнедеятельности и своей собственной. Именно во взаимодействии объектной и субъектной роли рассматривается особая позиция члена детского объединения. Индивидуальные ступени, результаты их освоения ребенком являются показателями развития личности ребенка в воспитательном пространстве, созданном детскими общественными организациями.

2.3 Основные социально-психологические и педагогические приоритеты в деятельности Республиканской детско-юношеской организации "Жас ?лан"

Детское объединение - важная форма участия подростков в жизни общества, значимый компонент целостной социально-педагогической системы общества, которая обеспечивает вхождение личности в социальную жизнь. Характерная черта современного детского объединения-предоставление детям свободы выбора, поддержка детской инициативы, самостоятельность в осуществлении тех или иных социальных акций и проектов. Это свреобразная "разведка" своих сил и возможностей, "примерка" себя к миру взрослых. Прошедший Х111 съезд НДП "Нур Отан",слова Президента Н.А.Назарбаева "...надо развернуть работу среди юных казахстанцев. Надо объединить молодежь страны,создать единое движение "Жас улан", поручаю партии также рассмотреть вопрос о создании новой системы детских организаций ..",стали отправной точкой к созданию единой детско-юношеской организации [96].

О создании организации было объявлено на специальном брифинге, участники которого напомнили, что 11 февраля 2011 года президент РК Нурсултан Назарбаев отметил необходимость объединения юных граждан Казахстана путем создания единого движения "Жас Улан", а также создания новой системы детских организаций "Жас Кыран"[97,128].

Приоритетными задачами единой детско-юношеской организации "Жас Улан" являются: интеграция общественных объединений и учреждений образования в единое воспитательное пространство детского общественного движения Казахстана, создание и поддержка системы мониторинга проблем воспитания и оценка эффективности воспитательной работы, организация подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации уставных целей и задач детско-юношеской организации, внедрение методических инноваций в воспитательную работу", - пояснили в "Жас Отане".

В организации также отметили, что "Жас Улан" будет структурирована согласно возрастному принципу по двум уровням. Так, школьники 1-4 классов (6-10 лет) будут относиться к "Жас Кыран", а школьники 5-10 классов (11-16 лет) - к "Жас Улан".

Инициаторами организации "Жас Улан" являются представители "Жас Отан", молодежных и детских НПО, студенты "Назарбаев университета". Основной целью работы детско-юношеской организации "Жас Улан" является воспитание гражданственности и казахстанского патриотизма, уважения к истории страны, ее символам, традициям и культуре народов,населяющих республику;создание условий для саморазвития и самореализации личности, формирования активной позиции детей и подростков в отношении общества, государства, развития умения творчески решать любые задачи, быть организатором и участником разнообразных развлекательных, познавательных, творческих игр, конкурсов, общественно-полезных дел [98].

В соответствии с поставленной целью выдвинуты следующие задачи: повышение интеллектуального и культурного, духовно-нравственного уровня подрастающего поколения; пропаганда здорового образа жизни, популяризация спорта, спортивных и народных игр; развитие творческих возможностей через журналистскую деятельность, формирование навыков самостоятельной творческой и организаторской работы.

Основные направления деятельности "Жас ?лан":

1. "Зерде" - способствует формированию и развитию компетентности, интеллекта и творческих способностей обучающихся, умения разрешать проблемы, привлечению детей к участию в интеллектуальных играх, дебатах, олимпиадах, конференциях, проектах и исследованиях. Жасулановец постоянно развивает свою познавательную активность, интеллект, культуру умственного труда, личностный потенциал, стремится к различным творческим инициативам и ответственно проявляет свои творческие способности по улучшению окружающей жизни.

2. "Руханият" -- способствует развитию и формированию нравственных, морально-этических, художественно-эстетических основ жизнедеятельности членов организации, освоению и преумножению культурного наследия своей семьи, детского сообщества, своего и других народов, умению соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, способности понимать современное устройство общества и самостоятельно действовать в нем на основе духовно-нравственных ценностей и социальных ориентиров. Жасулановец должен быть честным и искренним по отношению к самому себе, стараться действовать в соответствии с общечеловеческими нормами морали, уважать старших, заботиться о младших, уважать мнения близких, друзей.

3. "Отан" -- способствует формированию у членов организации казахстанского самосознания и культурной идентичности, гражданской ответственности, толерантности и патриотизма, гордости за свой народ, чувства уважения к государственным символам и государственному языку, стремления максимально реализовать себя на благо Родины, добра и справедливости.

Жасулановец должен любить Родину, уважать государственные символы, знать историю государства, родного края, жизнь и подвиги почетных граждан и героев родной местности, вести активную туристическую, поисково-экспедиционную и краеведческую работу, достойно представлять свою страну за рубежом.

4. "Жеті жар?ы" формирует правовую культуру юных граждан Казахстана, личностные, социальные, правовые компетенции, политическую грамотность посредством знания Конвенции ООН "О правах ребенка", своих гражданских прав, обязанностей, чувство ответственности перед Законом.

Жасулановец должен быть достойным гражданином Республики Казахстан, уважать и соблюдать Конституцию Республики Казахстан, действующее законодательство, Торжественное обещание жасулановца, следовать общепринятым правилам и нормам поведения, жить по долгу, чести и совести.

5. "Салауат" -- способствует формированию здорового образа жизни членов организации и окружающего социума, развитию массовой физической культуры и спорта через различные сберегающие здоровье инициативы, организацию спортивных, туристических, поисково-экспедиционных и краеведческих программ.

Жасулановец активно ведет и пропагандирует здоровый образ жизни, заботится о своем здоровье, поддерживает хорошую физическую форму, участвует на различных спортивно-массовых мероприятиях.

6. "Е?бек" -- способствует ранней профессиональной ориентации и выбору профессии членов организации, развитию компетентности и функциональной грамотности путем создания клубов юных техников, изобретателей и рационализаторов, бизнес-школ, холдингов, общественных академий, конкурсов, форумов профессионального мастерства и т.д.,

Жасулановец уважает, ценит труд и людей труда, сам любит трудиться, помогает семье в домашнем хозяйстве, занимается прикладным искусством, моделирует конструкции, ответственно относится к осознанному выбору профессии, участвует в трудовых и профессиональных акциях, выставках технических, сельскохозяйственных, творческих достижений детей и молодежи страны, преумножает трудовые традиции семьи, своего аула, города, области, организации, страны.

7. "Эко?лем" -- формирует у детей экологическую культуру, сознательное заботливое отношение к окружающей среде, направленное на охрану материальных ценностей, рациональное использование природных ресурсов и бережное отношение к природе

Жасулановец живет в гармонии с природой, окружающей действительностью, с самим собой, любит и бережет природу, сохраняет и рационально использует природные ресурсы.

РУОЦ "Балдаурен" принял эстафету торжественного принятие в ряды "Жас Улан" лучших школьников республики. Всем известно, что именно "Балдаурен" стал центром интеграции лидеров и руководителей детских организации Казахстана таких как "Атамекен", "Жулдыз" и РС СДОК а также детских социальных инициатив. Первый Слет детских организации который прошел в "Балдаурене" (27.08.2006) стал переломным моментом в истории детского движения в Казахстане. Многие ветераны и ученые детского движения внесли огромный вклад в реализацию нового подхода в детском движении Казахстана. Становление и развитие программы рассчитано на то, чтобы участники детского движения в школе были учениками, а во внешкольной деятельности развивали свою новую социальную роль и приобретали компетенции активной гражданской позиции - гражданина Республики Казахстан [99,62].

Ценность от участия в разнообразной деятельности должна состоять в том, чтобы приобретенные компетенции юный лидер мог взять с собой в будущую взрослую жизнь и уметь ими правильно распорядиться в любой жизненной ситуации. Считаем, что по мере своего взросления в объединении сверстников ребята в будущем сами смогут самоопределиться с выбором молодежных и партийных направлений в обществе.

По исследованию Д.В. Лепешева, предлагаемая программа - это творческая лаборатория для детей и взрослых, стартовая площадка по развитию внутреннего мира современного подростка, "школа жизни", где каждый, как "разведчик" пробует разузнать, попробовать все, что его окружает, а мы взрослые должны ему в этом помочь[100,33].

Таким образом, возрождается глобальная идея поэтапного освоения гражданами, социального опыта по формированию демократических норм жизни. Эта тенденция актуальна в ситуации многообразия и плюрализма мнений современного казахстанского общества.

Таким образом, теоретическое исследование детских общественных объединений и организаций определило их необходимость и занчимость их деятельности. Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время совершенно очевидно, что подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готова к их преодолению и страдает от их последствий. Прогрессивно нарастающие требования социальной среды вызвали появление массовых состояний психоэмоционального напряжения, лавинообразное увеличение форм саморазрушающего поведения, на первое место из которых вышли наркотизация, алкоголизм подростков, молодых людей, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами. Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, самостоятельного выбора и контроля своего поведения.

В нашей республике расширяется сеть молодежных и детских общественных объединений, осуществляется поддержка общественно значимых программ молодёжных организаций, развивается система социальных служб для детей, подростков и молодёжи. Различные детские и молодежные организации и объединения все чаще сотрудничают с органами власти, поддерживают связь с партнерами. Проблемы молодежи необходимо решать сообща.

В заключении второй главы диссертации отметим, что сегодня детство как объективная предпосылка зарождения и развития детского движения является предметом исследования специальной науки - социокинетики детства - особенной научной отрасли, системы (совокупности) научных знаний о детском общественном движении, которая включает: общую теорию детского движения, методику деятельности детских общественных объединений, организаций, историю и историографию детского движения и др.

Современные научные данные (психологические, педагогические, социологические и т.д.) о ребёнке, детстве убедительно доказывают, что эти объективные реалии и стали основой детского движения - многоликой реальности, через которую дети смогли заявить о собственной субъектной позиции в обществе. Детство в проявлениях детской активности, самодеятельности, самореализации через многообразие детских содружеств как объективная реальность человечества, которое развивается, со своими ценностями, потребностями социальной реализации в действии, особенной "внутренней энергией" - предпосылка и основа детского движения[101,46].

Научное осмысление детского движения во взаимодействии его объективных и субъективных факторов, предпосылок возникновения и развития является важным методологическим подходом к познанию данного феномена. Объективное исследование социально-естественной характеристики детского движения дает важнейший методологический ключ к выявлению его специфического социально-педагогического потенциала, оценки исторической роли в развитии теории и практики отечественной педагогики, определения перспектив эффективного использования возможностей данного феномена в современной социально-педагогической практике. Сегодня в развитии социальной активности лидеров детских общественных организаций и объединений важным фактором выступает инновационное видение перспектив развития детского движения, обсуждение возможностей включенности юных лидеров в реальную социально-полезную деятельность. Произошедший, не по воле детей и родителей, разрыв межпоколенных связей до сих пор является причиной трудностей, с которыми сталкиваются люди неравнодушные к проблемам настоящего и будущего.

Сохранять и развивать, объединять различные детские общественные объединения очень сложно. Детское движение - явление широкое, включающее все формы общественной активности детей в их совокупности. Детское движение не имеет жесткой структуры, единых органов управления, но объединяет всех субъектов целевыми установками, принципами, социально-полезными программами.

Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля и форм деятельности, способствуют развитию у детей способности к самореализации, самопознанию, самоопределению. Отличительной особенностью детских общественных объединений, действующих сегодня, является гибкость и вариативность их деятельности, ориентация на быстроменяющиеся интересы детей и социальные условия вокруг них.



3. Эмпирическое исследование роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций в современной подростковой субкультуре

3.1 Организация, процедура и методы исследования

Экспериментальная работа по исследованию роли лидерских навыков участников детских общественных объединений и организаций проводилась на базе общеобразовательных школ Зерендинского района Акмолинской области в четыре этапа:

1. Предварительный

2. Констатирующий.

3. Формирующий.

4. Итоговый

На базе Березовской и Викторовской средних общеобразовательных школ проводилась опытно-экспериментальная работа. Предварительный этап проводился в период 20.10.2014 по 1.12.2014 г.г. Исходя из того, что целью предварительного этапа эксперимента являлся анализ основных тенденций проявления лидерства подростков в детском общественном объединении, были определены следующие задачи:

1. Установить основные представления членов детских общественных

объединений о личности лидера в группе.

2. Определить отношение подростков к проявлению лидерства в

различных сферах деятельности детского общественного объединения.

3. Определить начальный опыт лидерской деятельности членов ДОО.

4. Изучить отношение педагогов к проблеме развития лидерских качеств

подростков - членов детских общественных объединений.

В предварительном этапе эксперимента приняли участие 138 человек, из них педагогов - 22 человека; членов детских общественных объединений - детей подросткового возраста (13-15 лет) - 116 человек. Все педагоги не только имели опыт работы или членства в детских общественных объединениях в прошлом, но и в настоящее время являются координаторами, руководителями детских общественных объединений Акмолинской области или работают в сфере образования.

Дадим краткую характеристику педагогам:

- мужчин - 4 человек в возрасте от 19 до 45 лет - 15,2 %.

- женщин - 18 человек, в возрасте от 19 до 56 лет - 84,8 %.

Дадим краткую характеристику подросткам - членам ДОО:

- мальчики - 41 человек - 22,6 %.

- девочки - 75 человек - 77,4 %.

Анкетирование было проведено среди членов детских общественных объединений Зерендинского района Акмолинской области, а также среди актива детских общественных объединений Акмолинской области, где мы могли привлечь к опросу большое количество подростков из различных детских общественных объединений. При этом члены детского общественного объединения "Жулдыз", "Жас ?лан", охвачены опросом частично. Всего было опрошено 116 подростков. Широта охвата опросом ДОО Акмолинской области обеспечивала возможность представить более полную картину изучаемого явления, получить более достоверную и надежную информацию по исследуемой проблеме. Обратимся к результатам анализа опроса подростков - членов ДОО, представленных в таблице 1.



Таблица 1.- Анализ ответов подростков - членов детских общественных объединений Акмолинской области

Вопросы	Полученные ответы подростков
1. Лидер - это...?	- Лидер - этот тот, чей взгляд все ребята поддерживают и действуют так, как он предлагает- 33% - Лидер - это тот, кто имеет авторитет в объединении- 28%. - Лидер - это тот, мнение которого все признают- 21%. - Лидер - это тот, кто может в трудную минуту помочь своему объединению- 18%.
2. Может ли в детском общественном объединении быть сразу несколько лидеров?	-Да- 52%. - Часто бывает несколько- 26%. -Зависит от конкретной деятельности, от ситуации- 20% - Думаю, что нет- 2%.
3. Сколько лидеров в твоем детском общественном объединении?	- Все лидеры - каждый в своем деле- - 58%. -Лидеров несколько человек (комиссар дела, сборком и т.д.)- 38% - Один лидер, который выбирается на определенный срок- 4%.
4. Есть ли в твоем объединении возможность у каждого проявить себя в качестве лидера?	-Иногда есть возможность- 43%.- Да- ЗР/о. -Нет, такой возможности нет - 26 %.
5. Чувствуешь ли ты необходимость в специальных лидерских знаниях и умениях?	- Да -72 %. - Иногда- 16 % - Нет- 12%.
Примечание:[составлено автором]

Анализ данных таблицы 1 показывает, что, хотя в целом подростки имеют общее представление о лидере и о тех качествах, которые ему необходимы, они не могут дать четкое определение этого понятия.

Как правило, отвечая на вопрос №2 анкеты, подростки давали определение понятия "лидер" через описание конкретной ситуации. Большая часть опрошенных (33%) отметила, что лидер - это тот человек, чей взгляд все ребята поддерживают и действуют так, как он предлагает. 78% опрошенных подростков полагают, что в детском объединении может быть несколько лидеров, при этом только 31% детей отметили, что в их организациях возможность быть лидером предоставляется каждому. Помимо вопросов, вошедших в таблицу 1, членам детских объединений и педагогам был задан вопрос о качествах, которые, по их мнению, должны быть присущи лидеру. На основе полученных данных был составлен список лидерских качеств который представлен в таблица 2.

Таблица 2.- Представления подростков и педагогов о лидерских качествах .

Качества, которыми должен обладать лидер	Ответы подростков % ранг	Ответы педагогов % ранг	В целом % ранг
Общительность	26, 6 %	1	21, 4 %	4	24,0	3
Активность	24, 4 %	2	27, 4 %	1	25,9	1
Инициативность	23, 1 %	3	27, 3 %	2	25,2	2
Ответственность	22, 5 %	4	12, 6 %	10	17,6	6
Организаторские умения	20, 4 %	5	18, 3 %	5	19,4	5
Авторитет в глазах группы	18,4%	6	13, 7%	9	16,1	7
Уверенность	17, 8%	7	21, 6%	3	19,7	4
Решительность	16,2%	8	11, 1 %	11	13,7	9
Настойчивость	14, 4 %	9	17, 5 %	6	16,0	8
Примечание:[составлено автором]

Данные, представленные в таблице, показывают, что такие качества, как общительность, активность, инициативность, ответственность, называются подростками наиболее важными для лидера. Интересно, что педагоги среди главных качеств лидера на первое место поставили активность, затем - инициативность и на третье - уверенность в себе.

Далее рассмотрим самооценку членами детских общественных объединений реального проявления у них качеств лидера. Подросткам во время предварительного эксперимента было предложено выбрать 15 наиболее значимых лидерских качеств в зависимости от степени их проявления, данные значимых лидерских качеств представлены в таблица 3.



Таблица 3.- Реальное проявление лидерских качеств в самооценке подростков(в процентах и рангах)

Качества, которыми должен обладать лидер	Ответы подростков % ;ранг.
Любознательность	24,3 %	1
Общительность	23, 8 %	2
Инициативность	23, 7 %	3
Ответственность	21, 4 %	4
Любознательность	24,3 %	1
Общительность	23, 8 %	2
Инициативность	23, 7 %	3
Ответственность	21, 4 %	4
Доброта	19, 6 %	5
Культура речи	18, 1 %	6
Активность	16, 0 %	7
Авторитет в глазах группы	14, 7 %	8
Честность	11,4 %	9
Организаторские умения	7, 1 %	10
Настойчивость	6, 2 %	11
Уверенность	5, 7 %	12
Самостоятельность в принятии решений	4,3 %	13
Решительность	4, 0 %	14
Быстрота и гибкость ума	3,6 %	15
Чувство юмора	2,8 %	16
Уравновешенность	1, 8 %	17
Эрудированность	1, 5 %	18
Сообразительность	1, 12 %	19
Самообладание	1,0 %	20
Примечание:[составлено автором]

В целом, по выборке на первом месте среди реально проявляемых лидерских качеств оказалось такое, как "любознательность". Если в идеальном представлении оно стоит на 18 месте, то в реальном проявлении занимает первое. На второе и третье место в целом по выборке подростки ставят такие качества, как общительность и инициативность. Отметим, что ранг идеального представления об инициативности совпадает с рангом его реального проявления.

Если организаторские умения в идеальном представлении подростков о лидере были поставлены на пятое место, то среди реально проявляемых качеств - лишь на десятое. Заметим, что, отвечая на вопрос № 5 анкеты, 72 % опрошенных подростков указали на необходимость получения специальных лидерских знаний, что говорит об осознании подростками недостатка знаний организаторской техники, отсутствия определенных умений, необходимых в конкретных практических делах.

В целом отметим, что подростки указали на недостаточную сформированность у них следующих качеств: настойчивость, уверенность в себе, решительность, сообразительность, общительность, активность, эрудированность, организаторские умения, авторитет в глазах группы.

Известно, что качества проявляются с наибольшей силой, активностью в том случае, если у подростка есть положительная мотивация и база знаний, необходимые для реального проявления лидерских качеств в выполнении лидерской роли в различных видах деятельности.

Как видно из результатов, выборы членами детских общественных объединений идеальных и реально проявляемых лидерских качеств не во всем совпадают. Представленные в рисунке 2 профили идеального и реального проявления подростков в качестве лидера позволяют нам наглядно увидеть, какими качествами лидера обладают подростки, и какие качества они хотели бы развить в себе.В подростковой выборке было задано еще три вопроса, которые, на наш взгляд, могли показать тенденцию отношения к лидерству в подростковой среде:

-Какая роль в детском общественном объединении тебя привлекает (роль исполнителя, роль организатора, роль исполнителя и организатора)?

-Какие роли чаще всего ты выполняешь в ДОО и в школьном коллективе?

- Считаешь ли ты себя лидером?

Эти данные были необходимы для организации формирующего эксперимента. В подростковой выборке было задано еще три вопроса, которые, на наш взгляд, могли показать тенденцию отношения к лидерству в подростковой среде:

- Какая роль в детском общественном объединении тебя привлекает (роль исполнителя, роль организатора, роль исполнителя и организатора)?

- Какие роли чаще всего ты выполняешь в ДОО и в школьном коллективе?

- Считаешь ли ты себя лидером?

Эти данные были необходимы для организации формирующего эксперимента. Организация предварительного эксперимента проходила в спокойной обстановке в организациях среднего образования в свободное от уроков время. Проведения анкетирования было согласовано с руководством организаций, респонденты отвечали на вопросы анкет в классных комнатах. Перед проведение анкетирования респондентам было проведено объяснение необходимости данных результатов анкетирования. Результаты анкетирования подростков, представленный в рисунке 3 представляющих различные детские общественные объединения, показали, что большое количество членов организаций в деятельности своего коллектива привлекает следующая роль

- 27,5- роль организатора %;

- 41,8 % - роль организатора и исполнителя одновременно;

- 22% - роль исполнителя;

- 8,5 % - не привлекает никакая роль.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 2.- Результаты анкетирования подростков.

Иначе говоря, можно предположить, что 69,3% опрошенных подростков, проявляя чувство ответственности за общее дело, желают взять на себя роль лидера. Отсутствие выбора последнего варианта ответа членами детских общественных объединений, мы считаем, объясняется лидерской позицией данных ДОО в целом, которая сложилась у этих объединений в детском движении зерендинского района.

"Жас Улан" - члены данной организации показали наивысший процент как организаторов в анкетировании, где налажена работа педагогов с подростками, отрегулирована работа по подготовке актива, сформированы традиции. социализация подросток участник лидерский

Из рисунка 3 видно, что 39,5 % считают себя лидерами, выступают организаторами жизнедеятельности коллектива.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 3.- Результаты анкетирования подростков.

Можно предположить, что для 40,5 % членов ДОО, ответивших, что проявление себя в качестве лидера определяется ситуацией, не всегда в полной мере создаются условия для реализации их лидерских устремлений. Допускаем, программа деятельности того или иного детского объединения, выбор форм работы не позволяет каждому подростку реализовать свои лидерские качества.

Данные рисунков 2 и 3 свидетельствуют о том, что большая часть опрошенных подростков (17,4%) роль организаторов выполняет именно в детском общественном объединении. Не смогли определить свою роль в школьном коллективе 32,6% опрошенных подростков.

Итак, на основе анализа анкет подведем итог:

- 78% подростков считают, что в детском общественном объединении может быть несколько лидеров;

- 31% детей отметили, что в их организациях быть лидером предоставляется возможность каждому;

- 43% имеют такую возможность эпизодически;

- 69,3% привлекает роль организатора подростков.

Результаты опроса показывают стремления подростков быть организаторами, но реально роль организатора в ДОО выполняют 59,8% опрошенных, а в школьном коллективе - 35,9% подростков.

Таким образом, анализ анкет позволил сделать ряд важных для нашего исследования выводов.

1. Стремление к лидерству - характерная особенность подросткового возраста.

2. Большинство опрошенных членов детских общественных объединений, желая вести активный образ жизни, готовы быть организаторами?различных дел, взять на себя ответственность, но при этом понимают, что испытывают дефицит определенных качеств и недостаток лидерских знаний и умений.

...