Лидер в детских общественных объединениях

3. В детских общественных объединениях не всегда в полной мере создаются условия для реализации лидерских устремлений подростков.

Причину этого мы видим в том, что, возможно, программа деятельности либо выбор форм работы того или иного детского объединения не позволяет каждому желающему подростку реализовать свои лидерские качества.

Обратимся к анализу опроса педагогов. Нами было опрошено 22 педагога, из них 9 человек являются руководителями детских общественных объединений (вожатыми, координаторами детского движения, педагогами-организаторами), 9 - представители администрации школ, 4 - представители сферы дополнительного образования, где базируется большинство детских объединений.

Состав педагогических работников, принявших участие в анкетировании, повышает значимость полученной из анкет информации: руководитель детского общественного объединения может дать информацию об изучаемом явлении на уровне единичного первичного коллектива, в то время как члены администрации школ и представители сферы дополнительного образования владеют информацией несколько иного характера, могут охарактеризовать ситуацию детского движения Зерендинского района в целом.

Ответы педагогов на вопросы: "Как Вы считаете, является ли развитие лидерских качеств подростков - членов детского общественного объединения актуальной проблемой современного детского движения?", "В достаточной ли мере

Вы владеете информацией о психолого-педагогическом феномене лидерства подростков?", "Необходима ли Вам методическая литература по данной проблеме?" представлены в виде диаграмм 4,5, 6.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 4.- Результаты анкетирования педагогов.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 5.- Результаты анкетирования педагогов.

Функции работы с лидерами (мнения педагогов):

- формирующая - формирование позитивных жизненных установок;

- корректирующая - исправление имеющихся недостатков установок, мотивов поведения;

- стимулирующая - активизация положительного потенциала ребенка;

- гармонизирующая - корректировка взаимоотношений ребенка с ближайшим окружением;

- нейтрализирующая - нейтрализация воздействия на ребенка негативных факторов, вызвавших появление тех или иных отклонений в его поведении.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 6.- Результаты анкетирования педагогов.

Рисунок 5 иллюстрирует следующее: 87 % педагогов нуждаются в специально разработанных методических материалах по развитию лидерских качеств подростка в детском общественном объединении. Принимая во внимание все выше приведенные данные, можно сделать вывод, что лидерство признается педагогами актуальной проблемой современного детского движения, они считают необходимым создавать специальные условия для развития лидерских качеств подростков, но испытывают нехватку информации об этом, одновременно педагоги отмечают существующий дефицит методического обеспечения по исследуемой проблеме.

Таким образом, применение методов научно-педагогического исследования в ходе предварительного этапа эксперимента позволили нам проанализировать основные тенденции лидерства подростков в детском общественном объединении, обнаружить противоречия и прийти к следующим выводам.

1. Стремление к лидерству - характерная особенность подросткового возраста.

2. Не во всех детских общественных объединениях создаются условия для реализации лидерских устремлений подростков - членов ДОО.

3. В настоящее время существует ряд противоречий:

- между желанием большинства членов детских общественных объединений вести активный образ жизни, быть организаторами различных дел, брать на себя ответственность (69,3%) и дефицитом определенных лидерских качеств, лидерских знаний и умений (72%);

- между пониманием педагогами актуальности проблемы развития лидерских качеств подростков в ДОО (78,2%) и теоретической и практической неготовностью к работе с подростками-лидерами (82,6%), отсутствием специальных методических материалов по работе с подростками-лидерами(87%).

Констатирующий эксперимент

Эксперимент проводился на базе детских общественных объединений Зерендинского района это: районное детское общественное объединение "АрLand". Как известно, детское движение является важнейшим элементом социализации детей. А в нашем случае, движение "АрLand" на протяжении семи лет находится на арене областного и республиканского движения, зарекомендовав себя одним из лучших ДОО. И члены Республиканской общественной организации "Единая детско-юношеская организация "Жас ?лан" Викторовской и Березовской СШ. В экспериментальную группу вошли 44 подростка - члена детских общественных объединений.

Основаниями для выбора данных коллективов в качестве экспериментальной базы данных явились:

- относительно непродолжительный срок существования с момента создания этих объединений (не более 1,5-4,5 лет);

- отсутствие системной работы по развитию лидерских качеств с подростками - членами этих ДОО на протяжении данного времени;

- большой интерес к социальному проектированию со стороны членов детских общественных объединений и руководителей данных коллективов.

В качестве контрольной группы мы взяли детско-юношеское общественное объединение ""Жас ?ркен"", в количестве 40 человек, действующее при Балкашинской СШ. В состав контрольной группы вошли те участники ДОО, возраст которых составил 13- 15 лет. При выборе экспериментальной и контрольной групп мы учитывали следующее: сходство уровней развития коллектива и характера взаимоотношений в коллективах, общность структуры управления. Констатирующий этап включал в себя пред экспериментальную диагностику.

Исследование было проведено с помощью таких методов и методик, как анкетирование, наблюдение, аутосоциометрия, "Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)" и оценивающие лидерский опыт испытуемых разработанная диссертантом - методика "Карта

успеха лидера", "Азбука организатора" (автор Т.Е. Вежевич).

При организации экспериментальной работы в контексте исследования нами были востребованы разработанные коллективом авторов под руководством М.И. Рожкова [102,58] методические пособия, в которых большую ценность представляли диагностические материалы и рекомендации по их использованию.

При организации экспериментальной работы нами учитывался ряд факторов, оказывающих влияние на результаты исследования: личность экспериментатора; степень совместимости с испытуемыми (умение исследователя работать с испытуемыми, создавать доверительную атмосферу); феномен фасилитации (присутствие наблюдателей, посторонних).

Исследование было проведено с помощью таких методов и методик:

1. "Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)";

2. методика "Азбука организатора", "Карта успеха лидера", - оценивающая лидерский опыт испытуемых;

3. анкетирование;

4. наблюдение.

Поскольку для фиксации развития лидерских качеств подростков необходимо иметь начальную точку мониторинга, то с этой целью был проведено первичное измерение уровня развития лидерских качеств подростков, уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), определен организаторский опыт участников эксперимента и положительный социальный статус каждого испытуемого. В последующем такие измерения периодически осуществлялись на протяжении двух лет.

Для определения начального организаторского опыта нами на основе рекомендаций Т.Е. Вежевич [103,126] была использована методика "Азбука организатора".

Суть данной методики состоит в следующем: каждый участник эксперимента ведет дневник, где делает записи относительно того, какие знания организаторской работы приобрел, какими навыками и умениями овладел.

На первом занятии каждый член детского объединения заполняет первую страницу, где записывает два предложения, которые начинаются со слов "Я знаю об организаторской работе..." и "Я сам могу организовать и провести...". Эта информация важна для эксперимента, поскольку она дает исследователю представление о начальном уровне знаний лидерской деятельности и практическом опыте испытуемых.

Поскольку дня фиксации развития лидерских качеств подростков необходимо иметь начальную точку мониторинга, то с этой целью было проведено первичное измерение уровня развития лидерских качеств подростков, уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), определен организаторский опыт участников эксперимента и положительный социальный статус каждого испытуемого. В последующем такие измерения осуществлялись периодически на протяжении двух лет.

Для определения начального организаторского опыта на основе рекомендаций Т.Е. Вежевич была использована [103,126]. Результаты исследования показали среднее значение в группе теоретических знаний- 2,05; среднее значение практического опыта - 3,29.

Кроме того, в процессе эксперимента отмечалось накопление организаторского опыта каждым членом детского объединения с помощью зачетной книжки, где отмечалась вся осуществляемая подростком практическая социально-творческая деятельность.

В процессе эксперимента была использована разработанная автором диссертации "Карта успеха лидера", состоящая из следующих координат: 1) "Что я знаю как лидер?", 2) "Что я могу сам организовать и провести?", 3) "Чему я могу научить моих товарищей?", 4) "Что я придумал сам?". Карта успеха лидера, заполняющаяся индивидуально, позволяла фиксировать изменения, происходящие в лидерском багаже подростка на протяжении всей экспериментальной работы.

Описание методик исследования. Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности. Авторы: В. Синявский и Б. А. Федоришин [104].

Методика КОС предназначена для изучения коммуникативных и организаторских склонностей. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 - 17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Цель: изучение коммуникативных и организаторских склонностей. Коммуникативные и организаторские способности являются стержневыми в профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием между людьми. Они являются важные факторами для достижения успеха во многих профессиях типа "человек - человек" (например, труд учителя, тренера, врача, работника клуба и т.д.) Коммуникативные и организаторские способности являются ведущими в образовании межличностных отношений, в сплочении членов коллектива, в организации учебных, спортивных, игровых и других групп, в привлечении к себе людей, в умении организовать и направить их деятельность.

В аббревиатуре методики отражены ее функциональное назначение (исследование коммуникативных и организаторских склонностей) в номер варианта (I).

Методика "Азбука организатора", "Карта успеха лидера".

Для определения начального организаторского опыта нами на основе рекомендаций была использована методика "Азбука организатора". Суть данной методики состоит в следующем: каждый участник эксперимента ведет дневник, где делает записи относительно того, какие знания организаторской работы приобрел, какими навыками и умениями овладел.

На первом занятии каждый член детского объединения заполняет первую страницу, где записывает два предложения, которые начинаются со слов "Я знаю об организаторской работе..." и "Я сам могу организовать и провести...". Эта информация важна для эксперимента, поскольку она дает информацию об уровне организационных возможностей индивида.

Для определения среднего показателя сформированности как теоретических знаний, так и практического опыта испытуемых нами была применена количественная обработка полученных данных.

Кроме того, в процессе эксперимента мы отслеживали накопление организаторского опыта каждым членом детского объединения с помощью зачетной книжки, где отмечалась вся осуществляемая подростком практическая социально-творческая деятельность. При этом фиксировались не только количественные показатели (число участия в различных мероприятиях в течение года), но и качественный показатель в виде определения роли подростка в данных мероприятиях (участник, организатор, ведущий). На основе анализа данных зачетных книжек в конце года обучения каждому подростку присваивалась квалификация "ученик", "подмастерье", "мастер", "наставник".

В процессе эксперимента мы использовали разработанную нами Карту успеха лидера, состоящую из следующих координат: 1) "Что я знаю как лидер?", 2) "Что я могу сам организовать и провести?", 3) "Чему я могу научить моих товарищей?", 4) "Что я придумал сам?". Карта успеха лидера, заполняющаяся индивидуально, позволяла фиксировать изменения, происходящие в лидерском багаже подростка на протяжении всей экспериментальной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Результаты констатирующего эксперимента

Данный этап эксперимента завершился осуществлением первичного измерения уровня развития лидерских качеств испытуемых экспериментально и контрольной групп. Результаты исследования по методике "Азбука организатора" представлены в таблицах 4.

Таблица 4.-Результаты обследования испытуемых по методике 2.

Теоретические знания деятельности организатора	Практический опыт испытуемых
Знаком с организато рекой деятельное тью	Мало знаком	Затрудня юсь ответить	Не знаком	Имею опыт выполнения разовых поручений	Иногда организ овывал	Не пробовал	Не ответили
5	14	3	22	24	11	7	2
11%	32%	7%	50%	55%	25%	15%	5%
Примечание: [составлено автором]

Для определения среднего показателя сформированности как теоретических знаний, так и практического опыта испытуемых нами была применена количественная обработка полученных данных. Диссертантом был проведен вариационный анализ, позволяющий определить среднее значение теоретических знаний деятельности организатора и среднее значение практического опыта испытуемых.

Таким образом, среднее значение в группе теоретических знаний - 2,05; значение практического опыта - 3,29. Кроме того, в процессе эксперимента мы отслеживали накопление организаторского опыта каждым членом детского объединения с помощью зачетной книжки, где отмечалась вся осуществляемая подростком практическая социально-творческая деятельность. При этом фиксировались не только количественные показатели (число участия в различных мероприятиях в течение года), но и качественный показатель в виде определения роли подростка в данных мероприятиях (участник, организатор, ведущий). На основе анализа данных зачетных книжек в конце года обучения каждому подростку присваивалась квалификация "ученик", "подмастерье", "мастер", "наставник" (см. приложение 3).

В процессе эксперимента мы использовали разработанную нами Карту успеха лидера, состоящую из следующих координат:

1) "Что я знаю как лидер?";

2) "Что я могу сам организовать и провести?";

3) "Чему я могу научить моих товарищей?";

4) "Что я придумал сам?

Анализ современной психолого-педагогической литературы и сложившегося в нашей практике опыта педагогического сопровождения детского лидерства в детских общественных объединениях позволили нам разработать критерии эффективности рассматриваемого процесса, таковыми являются:

когнитивный критерий, связанный с информационной обеспеченностью педагогического сопровождения детского лидерства (знание сущности феномена лидерства, особенностей проявления лидерского потенциала ребенка, факторов, оказывающих положительное влияние на проявление лидерских качеств и тормозящих таковое, особенностей поведения человека в различных ситуациях;

критерий лидерской позиции, заключающийся в особенностях восприятия лидера группой и формирования ее отношений к различным типам лидеров;

эмоциональный, выражающийся в создании положительного эмоционального фона взаимодействия лидера с другими членами группы, характеризующийся отсутствием межличностных конфликтов, проявлением толерантности во взаимоотношениях членов группы, сформированностью у членов группы умений контролировать свои эмоциональные проявления;

деятельностный, представляющий собой оптимальное участие всех членов группы в совместной деятельности в различных ситуациях в соответствии с имеющимися у каждого возможностями и обоснованное выделение лидера во всех, в большинстве или в определенном типе ситуаций.

Каждый из выделенных критериев характеризуют определенные показатели, которые были положены в основу разработанных шкал экспертной оценки, позволяющих оценить результативность педагогического сопровождения реализации лидерского потенциала подростков.

Карта успеха лидера, заполняющаяся индивидуально, позволяла фиксировать изменения, происходящие в лидерском багаже подростка на протяжении всей экспериментальной работы (см. приложение 4).

Данный этап эксперимента завершился осуществлением первичного измерения уровня развития лидерских качеств испытуемых экспериментально и контрольной групп: были получены две оценки лидерских качеств: - самооценка подростка и оценка педагога или стажера (члена ДОО не старше 15 лет). При условии, если признаки, свойственные лидеру детского общественного объединения, проявлялись постоянно, устойчиво, ярко выражено, имели высокую степень развития, - ставилось 5 баллов; если признаки проявлялись часто, но недостаточно выражено, имели среднюю степень развития, - ставилось 4 балла; если признаки проявлялись редко, нечетко выражено, степень развития являлась слабой, - ставилось 3 балла. Данные предоставлены в таблице 5.

Таблица 5.- Результаты измерения исходного уровня развития лидерских качеств подростков в экспериментальной и контрольной группах

№	Качество лидера	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	Компетентность	3,69	3,75
2	Активность	3,72	3,84
3	Инициативность	4,01	3,95
4	Общительность	4,08	4,03
5	Сообразительность	3,93	4,15
6	Настойчивость	3,69	3,77
7	Самообладание	4,11	4,18
8	Работоспособность	4,03	3,95
9	Наблюдательность	3,93	3,97
10	Самостоятельность	3,94	4,00
11	Организованность	3,69	3,92
Примечание: [составлено автором]

Для наглядности данные таблицы 5 предоставлены в рисунке 7.

Примечание: [составлено автором]

Рисунок 7.- Результаты измерения исходного уровня развития лидерских качеств подростков в экспериментальной и контрольной группах.

Анализ рисунка 7 показывает, что самообладание, общительность, инициативность, самостоятельность и работоспособность - это те качества, которые получили самые большие баллы и в экспериментальной, и в контрольной группах.

Результаты методики КОС-1.

С целью выявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы) мы использовали методику КОС - 1. Проведя КОС-1 в экспериментальной и в контрольной группах, мы получили результаты, представленные в таблице 6.

Формирование готовности к выполнению лидерских функций у детей - это динамичное целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают психологическую, теоретическую и практическую готовность. Формирование психологической готовности мы соотносим с проблемой формирования установки. Теоретическая готовность - это система знаний ребенка о проблеме лидерства, лидерском потенциале, условиях его реализации, личности и межличностных отношениях в группе, особенностях делового и межличностного общения, собственных возможностях, процессе принятия решений: индивидуальном и групповом, алгоритмах организаторской деятельности. Практическая готовность - это система умений и навыков использовать имеющиеся знания в реальной деятельности, связанной с реализацией лидерского потенциала в различных ситуациях, их совокупности или случайных и неожиданных обстоятельствах.



Таблица 6.- Соотношение показателей КОС-1 в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента.

Шкала оценок	Показатель коммуникативных склонностей	% в экспериментальной группе	% в контрольной группе
каффициэнт	Оценка	Уровень	1 изм.	2 изм.	1 изм.	2 изм.
0,10-0,45	1	низкий	9,1%	6,8%	7,3%	7,3%
0,46-0,55	2	Ниже среднего	34,1%	20,5%	34,1%	31,7%
0,56-0,65	3	средний	29,5%	36,4%	26,8%	26,8%
0,66-0,75	4	Выше среднего	15,9%	20,5%	19,5%	22,0%
0,75-1.00	5	высокий	11,4%	15,9%	12,2%	12,2%
Показатель организаторских склонностей
0,10-0,45	1	низкий	10,1%	7,2%	8, 2%	8,1 %
0,46-0,55	2	Ниже среднего	24,1%	18,5%	29,3%	28,8%
0,56-0,65	3	средний	34,6%	41 %	34 ,4%	35,3%
0,66-0,75	4	Выше среднего	20,1%	22,7%	17,3%	18, 1%
0,75-1.00	5	высокий	11,1 %	11 %	10,8%	9,7%
Примечание: [составлено автором]

Анализ данных таблицы 6 позволяет сделать вывод о том, что существенные отличия в показателях организаторских и коммуникативных склонностей в экспериментальной и контрольной группах отсутствуют: 63,6% испытуемых в экспериментальной группе и 56,9% в контрольной находятся на "среднем" и "ниже среднего" уровнях развития коммуникативных склонностей; 58,7% испытуемых экспериментальной группы и 54% испытуемых контрольной группы находятся на "среднем" и "ниже среднего" уровнях развития организаторских склонностей.

В процессе экспериментального исследования была проведена аутосоциометрия. Мы воспользовались этим методом, поскольку на основании аутосоциометрического опыта мы получаем не только воображаемый (рефлексивный), но и реальный статус каждого испытуемого. При этом, по словам А.А. Реана [105], Я.Л. Коломинского[106], статус, вычисленный по аутосоциограммам обладает большей степенью достоверности по сравнению с обычным социометрическим статусом. Если при обычной социометрической процедуре каждый высказывает свое отношение лишь к части своих товарищей по группе, то в данном случае он ранжирует всех членов группы. Появляется возможность при подсчете персонального статуса каждого подростка учесть мнение о нем всех остальных членов группы.

Формирующий эксперимент

В I и II главе мы выделили и теоретически обосновали педагогические условия, необходимые для эффективного развития лидерства:

* систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

*использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора);

*систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств.

Был начат формирующий эксперимент, целью которого было практическое обоснование эффективности выделенных нами педагогических условий развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении. Поскольку выделенные нами педагогические условия тесно взаимосвязаны, их реализация в ДОО осуществлялась комплексно. Для включения испытуемых в различные виды деятельности мы использовали однодневные сборы, коллективные творческие дела, тренинги, деловые игры, научно-практические конференции.

С помощью современных диагностических методик отслеживалось развитие лидерских качеств подростков. В ходе эксперимента фиксировались изменения показателей уровня развития этих качеств, социальный статус, накопление знаний и опыта организаторской деятельности. Полученные материалы были подкреплены наблюдениями, обогащенными с помощью технических средств (видеокамеры, фотоаппарата). Важно обратить внимание на специфику тех общественных объединений, на базе которых нами проводилась экспериментальная работа.

Данные детские коллективы относятся к одному типу и виду детских объединений - детские общественные объединения, многопрофильные отряды. Рассмотрим особенности деятельности ДОО на примере детского общественного объединения "АрLand" Зерендинского района (руководитель Г.Н. Филимонова). Детское общественное объединение "АрLand" - разновозрастной отряд, возник на базе творческого объединения - психологического кружка "Познай себя" в 2002 году при Зерендинском Доме детского творчества. Объединение представляет собой созданное на добровольной основе самостоятельное общественное формирование детей и взрослых для совместной деятельности, для удовлетворения социальных потребностей и интересов. Средний возраст детей - 11-15 лет.

Это детское объединение основывается на близости интересов подростков и добровольном включении ребят в социально ориентированную деятельность. Динамику социальных позиций личности в данном объединении во многом определяет стиль взаимоотношений всех членов коллектива. Наблюдение показало, что в процессе совместной деятельности в детском объединении подростки и взрослые занимают разные позиции (равных членов ДОО, организатора, исполнителя и т.д.), в нем доминируют то деловые, то личностные взаимоотношения. В результате создается определенная эмоциональная сетка отношений, в которой личность ребенка получает разнообразный опыт построения взаимоотношений, что в дальнейшем является необходимой базой развития лидерских качеств.

Для успешного развития лидерских качеств необходима включенность подростка в различные виды и формы деятельности. Вполне закономерно, что школа предлагает чаще всего один вид деятельности - интеллектуально- познавательный, тогда как в исследуемом детском объединении нами были предложены подросткам различные виды деятельности: гражданско-правовая, исследовательская, краеведческая, туристско-спортивная, журналистская, досуговая деятельность, художественное и прикладное творчество и т.д.

Полагаем, что детское общественное объединение, предлагая члену ДОО более широкий спектр видов деятельности, нежели школа, предоставляет подростку больше возможностей в приобретении опыта лидерского поведения. Это положение отлично иллюстрируется картиной включения подростка в различные виды деятельности. Считаем в этом плане убедительными материалы картотеки включения в социально ориентированную деятельность отдельно взятых членов "АрLand", участие которых в ряде мероприятий разной направленности и различного статуса фиксировалось на протяжении эксперимента.

Анализ материалов личных карточек членов "АрLand" показывает, что у подростка, имеющего только роль учащегося школы, набор ситуаций, когда происходит процесс развития лидерских качеств, усвоения опыта лидерского поведения, более ограничен, чем у учащегося, являющегося еще и членом детского общественного объединения. Подобная картина широкой вовлеченности ребят в различные виды деятельности в отряде и малой реализации их сил и возможностей в школе наблюдается и у остальных членов объединения. Это подтверждается результатами ответов подростков на третий вопрос анкеты: 31,5% опрошенных в школьном коллективе имеют роль исполнителя, участника мероприятий; 32,6% являются пассивными участниками школьной жизни.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод:

- детское общественное объединение, предлагая ребенку различные виды специально организованной деятельности, способствует тому, что подросток может приобрести опыт лидерского поведения и проявить лидерские качества;

- у подростка как субъекта детского общественного объединения, спектр возможных видов деятельности больше, чем у этого же подростка в статусе учащегося.

Включение подростков в социально значимые виды деятельности, участие в планировании и обсуждении результатов учит их искать и находить правильные решения, отстаивать и доказывать правильность своего мнения, осознавать необходимость единства слова и дела, объективно оценивать свое участие и участие товарищей в общем деле, быть ответственным, требовательным и принципиальным в отношении к себе и к окружающим, то есть способствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции.

В логике нашего исследования важно дать характеристику тем видам и формам деятельности, в которые были включены подростки - члены детских общественных объединений в ходе нашего эксперимента с целью развития их лидерских качеств и приобретения опыта лидерского поведения.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали широкий спектр видов и форм деятельности: от индивидуальных творческих заданий, игровых ситуаций до коллективных творческих дел, проводимых как при регулярных обычных встречах отряда, так и при проведении таких крупных форм работы, как сборы.

Сбор - такая форма работы, которая позволяет предложить подростку различные виды деятельности. Сбор (обычно он проходит в течение не менее 3 часов, чаще - 6-ти часов, реже - 2-3-х - дневный) состоит из 10-15 форм деятельности, подростки, участвовавшие в сборах, приезжая летом в лагеря актива, быстрее адаптируются к условиям лагеря, включаются в деятельность. Они легко могут найти "нишу" для реализации своего лидерского потенциала, готовы взять на себя функции организаторов первичных временных объединений.

Эти подростки являются своего рода "катализатором" процесса реализации лидерского потенциала. Как в период подготовки сбора, так и на самом сборе деятельность детского общественного объединения осуществляется несколько в ином режиме. В данном случае в этот период решается задача по переносу опыта, полученного подростками в процессе жизнедеятельности своей организации, на другие виды социально значимой деятельности.

Работу сбора организуют сами подростки - члены детской организации, готовые взять на себя функции организаторов жизнедеятельности тех детских коллективов, которые будут принимать участие в сборе. Эти подростки, составляющие "сборком" (комиссары сбора), планируют, разрабатывают и проводят различные мероприятия, применяя знания и умения, полученные в течение занятий в конкретном объединении, несут ответственность за происходящее на сборе. Руководители детских организаций в этот период являются равноправными участниками сбора и лишь в сложных ситуациях могут выступать в роли консультантов.

Планы сборов позволяют увидеть разнообразие форм работы с коллективом, смену видов деятельности, а также предоставляемые сбором возможности развития лидерских качеств участников.

План сбора районного актива детских общественных объединений

"Вместе"

10.00-11,00-Регистрация делегаций

видеоинтервью делегаций;

фотографирование делегаций.

11.00-11.10- Оформление выставки- презентации делегаций:

анкетирование социологической службой;

конкурс "Листовка" на тему "Сами о себе";

ЛЭП (любите эти песни).

11.10.-11.20.-Линейка: перекличка делегаций, открытие сбора.

11.25. -11.50. - Игра " Мы такие разные. Но нас объединяет ...."

12.00-12.20 - Ярмарка символов и атрибутов отряда

12.20-12.30-ЛЭП

12.30-13.00 - Турнир "Твои права" // Интеллектуальная игра по краеведению

13.00-13.30 - Диспут "Легко ли быть молодым?" 13.30-14.00-Обед

14.00-14.20 - Мастер - классы

14.20-14.50 - Деловая игра "Детское движение: какой я вижу свою районную организацию"

14.50-15.00 - Отрядное время

15.00-15.20 - Звёздная галерея

15.20-15.40 - Конкурс "Лидер"

15.40-15.50 - Отрядное время

15.50-16.00-ЛЭП 16.00-16.30 - Отрядные огоньки

16.30-17.00 - Общий сбор, подведение итогов. Награждение.

17.00 - Отъезд делегаций.

В повседневной деятельности детского объединения на сборах мы использовали различные виды деловой игры: ситуационно-ролевые игры, деловой театр.

Ситуационно-ролевые игры: в них отрабатывается тактика поведения, действий и функций конкретного лица. Для проведения игры разрабатывается модель-пьеса ситуации, и между членами ДОО распределяются роли с обязательным содержанием.

Деловой театр: в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в определенной обстановке. В данном случае подросток должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в роль лидера, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Гражданско-правовая деятельность, предложенная нами отряду "Я, ты, мы" - одно из направлений деятельности, способствующее приобретению опыта лидерского поведения. Участие членов детского объединения в областной акции "Твои права" и "Права ребенка в новом веке" требовало от них приобретения теоретических правовых знаний, развития лидерских качеств и реализации на деле своих прав или прав своего ДОО.

Журналистская деятельность - один из видов деятельности детского общественного объединения "АрLand", способствующий приобретению опыта лидерского поведения. Особенности журналистской деятельности предполагают проявление подростком таких качеств, как коммуникабельность, умение убеждать, принципиальность, решительность, активность, что, как мы указали ранее, входит в ряд необходимых лидерских качеств.

В отряде "АрLand" издается своя газета "Коллаж", где каждый может попробовать себя в разных ролях от исполнителя до организатора дела: в роли художника-оформителя (дизайнера), корректора, менеджера, оператора компьютера и копировальной техники, редактора, ответственного за выпуск номера газеты.

Мы имеем основания утверждать, что в процессе систематического вовлечения подростков в различные виды и формы специально организованной деятельности, направленной на приобретение лидерского опыта, испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, что способствовало развитию их лидерских качеств. Далее в своей работе мы подтвердим это методом математической обработки.

В первой главе нашего исследования мы теоретически обосновали актуальность и результативность в развитии лидерских качеств подростков такого педагогического условия, как использование технологии социального проектирования.

Все этапы разработки и реализации социального проекта ориентируют членов ДОО на понимание социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней.

Одновременно с этим в процессе подготовки социально образовательного проекта создаются условия для проявления и развития лидерских качеств подростков. Это можно проследить на каждом этапе разработки и реализации социального проекта ДОО "АрLand".

1 стадия. Подготовка подростков к работе над проектом

Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку знаний и умений подростков, необходимых для социально значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области. В ходе беседы, организованной педагогом, актуализируются знания членов ДОО о структуре органов государственной и местной власти. В этот момент определяется желание ребят участвовать в проекте, выбираются те роли, в которых они видят себя (аналитики, социологи, редакторы, оформители и др.). Итогом работы на этой стадии должно быть создание инициативной группы. В ДОО "АрLand" инициативная группа, организующая деятельность объединения по разработке проекта, насчитывала 8 человек.

2 стадия. Выбор проблемы

Здесь членам детской организации предстоит довольно детально проанализировать широкий спектр вопросов, значимых для данного населенного пункта и требующих своего решения. Подростки обсуждают их, осознавая сложность окружающего мира (экономическое развитие села, экология, благоустройство, образование). В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического исследования определенной группы респондентов, анализ материалов средств массовой информации. Итогом работы на этой стадии будет выбор проблемы. В результате обсуждений большинством голосов была выбрана проблема постройки снежного городка в центре села Березовка.

3 стадия. Сбор информации

В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно разнородный и большой объем информации по заинтересовавшей их проблеме. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить объединение на 4 основные исследовательские группы. Условно назовем их "юристы", "социологи", "журналисты", "эксперты":

Итогом работы этих групп было следующее:

1) информация о том, кто несет конкретную ответственность по данному вопросу и в каких структурах власти, каков механизм принятия конструктивного решения;

2) материалы для портфолио и стендов, подготовленных к защите проекта, мультимедийной презентации и архива.

На этом этапе каждым членом детского объединения выбирался свой вид деятельности и роль. Начинается конкретная работа над сбором материалов по проблеме.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы

Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта. При участии педагога подростки компонуют материалы по разделам: актуальность и важность данной проблемы для села, района; сбор и анализ информации по избранной проблеме; программа действий, которую предлагает команда, реализация плана действий команды. На этой стадии разработки проекта происходит развитие у подростка умения видеть способы решения проблемы.

5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся

Данная стадия, предполагает, что члены ДОО сделают попытку полностью или частично реализовать на практике свой вариант решения выбранной проблемы. В этих целях возможны самые различные акции подростков (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.). С другой стороны, подростки могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие путем проведения трудовых акций, сбора средств, организации фестивалей и др.

На этом этапе отрабатывается умение активно добиваться поставленной цели. В итоге приобретается опыт совместных действий; развивается инициативность каждого через реализацию собственных вариантов действий; воспитывается активная позиция подростка через собственное участие в конкретном деле; закладывается представление о субординации.

6 стадия. Подготовка к защите проекта

Для того, чтобы жюри могло оценить качество подготовленных проектов подростки должны были по определенной логике и требованиям подготовить их документальную базу.

Каждая группа, готовящая соответствующий раздел, демонстрировала всему коллективу свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Параллельно велась работа по подготовке устного выступления команды из 4 - 5 человек, которые, используя материалы стендов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, должны представить свой взгляд на злободневную проблему. Проводился отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатывались сценарии выступления подростков, их умение отвечать на самые неожиданные вопросы оппонентов.

7 стадия. Презентация проекта

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где члены детского общественного объединения представляют и обосновывают целесообразность и эффективность своего проекта.

8 стадия. Рефлексия

Главная цель этого этапа - анализ самими членами ДОО стадий подготовки проекта и его представления. Самым важным на этом этапе является момент фиксации определенных навыков и умений, освоенных членами отряда в процессе работы над проектом. При поддержке педагога происходит разбор проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценка вклада в общее дело микрогрупп и отдельных участников; выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

Сложнее всего подросткам было взять на себя ответственность за руководство инициативной группой. Осталось 6 подростков, желающих проявить свою лидерскую позицию, а также набравших себе команды в результате презентации проблемы. Их проекты: "Школьная спортивная площадка" (ДОО), "Яблоневый сад" (СШ), "Школьный буфет" (СШ), "Театр моды школьника" (СШ), "Цветущие пеньки" (ДОО), "Книга о папах" (ДОО).

Именно в решении этих проблем вызвались попробовать себя все участники обсуждений. Коллектив разделился на группы, которые были неравноценны как в количественном, так и в интеллектуальном плане, их состав определялся лишь интересом и желанием участников.

Этот этап игры позволил каждому участнику выбрать определенный коллектив, в котором ему будет наиболее комфортно, определенный вид и направление деятельности микро-коллектива, в котором он сам сможет выбрать свою роль в зависимости от подготовленности или желания.

Возник вопрос, как должна работать проектная группа, какими критериями руководствоваться, какие документы использовать и оформлять, из чего складывается бюджет проекта?

Данный этап деловой игры завершился предложением рассмотреть вопрос о путях решения выбранных проблем, обсудить варианты решений и выдвинуть наиболее удачные на обсуждение. В дальнейшем предлагалось представить их на школьном конкурсе социально значимых проектов.

Эффективное развитие лидерских качеств осуществляется при наличии определенных условий. Одним из важных моментов является создание ситуации успеха для подростка. В ходе эксперимента нами создавались условия, чтобы каждый подросток чувствовал себя успешным. "Ситуация успеха" складывалась не только из того, что использовались склонности подростка к определенному виду деятельности, но и обязательно осуществлялось обучение членов отряда новым видам деятельности через индивидуальные консультации, тренинги, беседы. Все это позволяло подростку овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, принять участие в других видах деятельности коллектива.

В ходе наблюдения мы пришли к выводу, что, пережив заслуженное чувство успеха, члены ДОО желают его повторить, упрочить. Подростки начинают самостоятельно искать пути для достижения лучших результатов деятельности, и это придает им уверенность в собственных силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими. Ситуация успеха подростка во многом определялась и позицией руководителя детского общественного объединения. Опыт работы показывает, что позиции взрослого в социальном проектировании следующие:

-руководитель;

-методист;

-наставник

-советник.

В ходе эксперимента испытуемым было предложено ответить на вопрос: "Что дала тебе работа над социальными проектами?". Считаем уместным полностью привести ответы ребят. Аружан К. 13 лет: "Я стала уверенней в себе, научилась защищать свое мнение", Лена В. 14 лет: "Я поняла, что могу что- то в жизни общества изменить. У меня сразу появились свои идеи", Мирас М. 15 лет: "Работа над проектом придала мне уверенности в себе. На защите я старался правильно говорить, рассуждать. Я научилась работать в команде". Денис 0.14 лет: "Мне понравилась работа над проектом, я понял, что многое могу".

Опыт детских общественных объединений показывает, что именно в коллективе, где на равных общаются ребята разных возрастов, каждый может выбрать для себя определенный круг общения, в зависимости от конкретной ситуации самостоятельно определять для себя социальную роль: исполнитель, организатор, ведущий. Одновременно с этим член ДОО, оставаясь в одном и том же коллективе, может менять эти роли в зависимости от формирования временных коллективов и проводимых дел, тогда как в одновозрастном коллективе ребенок неуспешный, отстающий от ровесников, чаще всего попадает в зависимое положение. В коллективе ровесников у большинства ребят изначально нет возможности стать лидером, так как эти роли обычно распределяются в самом начале формирования коллектива. В разновозрастном коллективе старший по возрасту почти всегда сможет стать лидером (вожатым) у младших и, таким образом, готовить себя к деятельности лидера в среде ровесников.

Практика показывает, что чаще всего в детских общественных объединениях не существует планируемой учебной деятельности в рамках программ детских общественных объединений. Процесс обучения - неотъемлемая часть деятельности детского творческого объединения - не является необходимым условием существования детского общественного объединения. Однако социальная реальность приводит к тому, что у членов детского общественного объединения возникает потребность в получении знаний, определяемых целями, задачами и видами деятельности коллектива, что подтверждается результатами анкетирования: 72% опрошенных подростков чувствуют необходимость в специальных знаниях, способствующих формированию лидерской позиции.

Возникла идея организации занятий по специальной программе, которые могли бы помочь подростку развить лидерские качества, востребованные в детском движении. Мы понимали, что занятия по программе позволят нам иметь дополнительную возможность включать подростков в различные формы и виды деятельности, предусмотренные учебным планом.

Цель программы "Лидер" - формирование социально-активной позиции подростков как лидеров детских общественных объединений при вовлечении их в различные виды и формы деятельности для освоения ими социально значимого жизненного опыта, направленные на развитие их лидерских качеств (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Задачи программы:

- создание максимально благоприятных условий для развития лидерских качеств членов ДОО;

- формирование гражданской позиции;

развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций;

- освоение умений, навыков организации работы в группе и формирование коммуникабельности.

Основными направлениями программы "Лидер" являются:

- основы педагогического мастерства;

- основы психологии общения;

- основы ювенального права;

- история детского движения;

- методика организации и проведения массовых мероприятий;

- методика работы руководителя детского творческого объединения;

- методика работы руководителя детского общественного объединения;

- ОБЖ;

- прикладное творчество.

Особенностями реализации настоящей программы является:

- в течение первого года обучения осуществляется подготовка членов ДОО к пониманию необходимости воспитания в себе лидерских качеств, познанию своего потенциала; освоение умений и навыков организатора массовых мероприятий различного уровня и тематики;

- в течение второго года обучения члены ДОО должны развить в себе лидерские качества, должны приобрести необходимый уровень знаний и умений по реализации своего лидерского потенциала; быть готовыми к руководству детским творческим коллективом, работе отрядного вожатого.

Контроль знаний проводится в виде практических дел по мере прохождения программы.

В соответствии с задачами обучения используются различные формы и методы работы: лекции, семинары, беседы, ток-шоу, деловые игры, тренинги, дискуссии, праздники, психотехнические игры и упражнения, практические дела и т.д.

Настоящая программа условно классифицируется как адаптированная, профессионально-ориентированная с элементами авторских наработок. По целям обучения данная программа может быть отнесена к познавательным и социально адаптирующим. По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности - комплексной.

Система подведения итогов позволяет обеспечить дифференцированный подход к реализации программы для детей с разными творческими возможностями.

В ходе формирующего эксперимента трехчасовые занятия по программе проводились еженедельно в течение одного года (см. приложение ).

В ходе реализации программы нами создавались обоснованные в первой главе условия для развития лидерских качеств подростков, в частности, включение подростка в специально организованную деятельность с целью приобретения опыта лидерского поведения, разработка социально образовательных проектов, систематический педагогический мониторинг развития лидерских качеств подростков.

С помощью современных диагностических методик систематически отслеживалось развитие лидерских качеств. Полученные результаты подкреплялись беседами, наблюдениями, зафиксированными с помощью технических средств (видеокамера и фотоаппарат).

Заметим, что параллельно работе по развитию лидерских качеств подростков мы особое внимание уделяли вопросам групповых норм, нравственным аспектам поведения человека и этическим моментам поведения лидера.

Как мы уже отметили, в нашей экспериментальной группе было организовано изучение специального курса по лидерству. В рамках данной программы в опытной работе с экспериментальной группой особое внимание было уделено понятию лидерства, рассмотрению содержания лидерских качеств, анализу различных стилей управления и т.д.

Основным содержанием различных форм работы было обучение организаторской технике. Члены ДОО активно включались в различные постепенно усложняющиеся формы деятельности (от организации и проведения бесед до организации и проведения праздников для ДОО, районных сборов актива ДОО).

В процессе освоения членами детских объединений новых форм деятельности, различных ролей и статусов, при активном участии в деятельности, подростки повышали уровень развития своих лидерских качеств. Предложенные членам ДОО виды и формы деятельности позволили выработать широкий диапазон ролей от исполнителей до организаторов. В этих видах деятельности, как и в работе над социальным проектом, подростку предоставлялась возможность реализовать свои способности, попробовать себя в роли лидера, осознать значимость этой роли для себя.

Постепенное овладение знаниями организаторской азбуки подводило испытуемых к необходимости корректировать свои действия в коллективе. В процессе эксперимента мы многократно отмечали рост социальной активности и инициативности подростков.

В нашей экспериментальной работе для динамичного развития лидерских качеств подростков решались и частные задачи стимулирования их роста. С членами детского объединения анализировались ситуации, способствующие проявлению лидерских качеств человека в коллективе. Помогало осмыслению проблемы лидерства и проведение бесед "Кодекс чести лидера", "Нужно ли быть лидером?". Эти беседы носили не столько информативный, сколько рекомендательный характер.

Предварительные данные о развитии лидерских качеств были подтверждены и результатами участия подростков в таких видах деятельности детских коллективов, как сборы актива органов ученического самоуправления и сборы актива детских общественных объединений.

На станциях экспериментальная группа работала слаженно, демонстрируя навыки сотрудничества, хороший темп работы, в то время как контрольная группа продемонстрировала некоторое неумение работать в группе при возникновении спорных вопросов, несформированность умения находить компромиссное решение, отсутствие уважения к мнению своих товарищей.

...