Лидер в детских общественных объединениях

10 марта 2011 года по инициативе Министерство образования и науки РК совместно молодежного крыла "Жас Отан" НДП "Н?р Отан" состоялась встреча с лидерами и ветеранами детского движения, депутатами Парламента РК, представителями ЮНИСЕФ в Казахстане. Со стороны детской организации "Атамекен" было предложено:

- разработка Закона РК "О детском движении в Казахстане";

- о безболезненном слиянии всех детских организации Казахстана в единую организацию "Жас ?лан";

- Стратегический план развития детского движения в Казахстане;

- Государственная программа развития детского движения;

-Теория и практика воспитательной работы в детских общественных организациях;

- Школа подготовки юных лидеров;

- Подготовка и переподготовка кадров;

- создание общественного Совета при Президенте РК по проблемам детского движения;

6 июля 2011 года на базе "Nazarbaev University" прошла пресс-конференция с участием членов орг.комитета по созданию ДО "Жас ?лан".

26 августа 2011 года в г.Астане состоялся І Республиканский слет детской организации "Жас ?лан". Слет принял план мероприятии ЕДЮО "Жас ?лан".

Анализ современной истории суверенного Казахстана имеет следующие историко-педагогические этапы своего развития:

1 этап - 1991-2004 годы есть все основания назвать переходным, поскольку он характеризуется глубокими количественными и качественными изменениями, выраженными в новом взгляде на детское движение в целом, новом отношении к нему и участию в нем как самих детей, так и взрослых, приобщенных к нему, всего общества в целом и государства.

В переходный период детские общественные объединения и организации действовали, в основном, на общественных началах. Многие организации создавались при еще существовавших дворовых клубах, внешкольных учреждениях системы дополнительного образования. Однако в государственном масштабе на должном уровне не была проведена научно-аналитическая работа по выявлению учета действующих детских объединении в республике. Следует полагать, что проблемы детского движения, как особого явления общественного развития, не стали объектом научного исследования.

Задачами переходного периода в современном детском движении страны стали:

- открытие широких возможностей для самоуправления, развития инициативы, самодеятельности детей и взрослых в организации нового типа;

- реализация механизма демократического выявления и формирования интересов всех детей, их согласования и реализации как на основе всей организации, так и по территориальному признаку;

- обеспечение условий для дальнейшего свободного развития каждой организации, каждой республики, укрепления их дружбы и рав¬ноправного сотрудничества на принципах интернационализма.

После приобретения Казахстаном независимости в 1991 году детские организации и объединения создавались стихийно. По результатам проведенного исследования ученых и специалистов КАО им. Ы. Алтынсарина (2000 г.) были выявлены среди учащихся рост негативных тенденций следующих ассоциальных явлений, как: нигилизм, эгоизм, распущенность, вседозволенность, неприязнь, амбиционизм, этноцентризм, шовинизм, расизм, космополитизм, мангуртизм, наркомания, рост детской преступности, бездарность, безнадзорность, неуважение к старшим, незнание родного языка, равнодушие к национальным ценностям, традициям и обычаев.

При этом, считаем необходимым отметить тот исторический факт, что многие ученые-педагоги, отмечая актуальность данной ситуации предлагали альтернативные варианты о необходимости и систематизации воспитательной работы школы и внешкольных учреждений системы дополнительного образования.

Проведенный учеными анализ исследований состояния динамики развития детского движении показал, что на государственном уровне не разрабатывалась концепция воспитательной работы детских общественных объединений, которая бы учитывала регион, национальную особенность, язык, духовную культуру, традиции и обычаи детей разных национальностей живущих в Казахстане. Ученые отметили, что во многих школах, особенно в отдаленных сельских регионах многие дети и педагогические работники испытывали информационно-методическую изоляцию, нуждались в методических рекомендациях, учебных пособиях и других материалах, написанных на казахском и других языках.

При этом с момента распада Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина поиск и анализ динамики развития детского движения в Казахстане не прерывался. Так большой вклад в системный анализ динамики развития детского движения в Казахстане внесли ученые из Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина под руководством директора Центра социализации личности М.Е. Демеуовой [60,142]. В этот сложный переходный период разработаны и отражены концептуальные основы развития динамики личности подростка, через участие в деятельности детской организации.

В разный период были попытки реанимировать сложившуюся ситуацию, но они носили перманентный характер, так, например, в канун празднования 10 - летия Независимости Республики Казахстан был предпринят шаг в данном направлении специалистами ДВР и ИУ МОН РК (руководитель - Шер Р.П.), но он не был до конца реализован.

С 2003 по 2004 годы по инициативе РУОЦ "Балдаурен" при поддержке МОН РК (ДВРиИУ) начали проводится ежегодные встречи юных лидеров детских организаций.

Проведенный в 2002-2004 г.г. специалистами МОН РК (ДВР и ИУ) мониторинг в области занятости детей и подростков во внеучебное время показал, что активизировался ряд экстремистских, политических движений, которые объединяют вокруг себя определенную часть подростков, насаждая в детской и подростковой среде идеи насилия, нетерпимости, национализма, шовинизма. Привлекая в свои ряды внешней атрибутикой, коллективными вызывающими акциями, они, таким образом, активно эксплуатировали особенности подростковой психики, нанесли ощутимый вред формированию основ гражданского и демократического общества суверенного Казахстана.

2 этап - 2005-2006 год - назрела общая ситуация создания организации по сохранению и координации деятельности детского движения в стране.

Большой научно-педагогический вклад в области становления научного подхода был сделан специалистами РУМЦ ДО под руководство к.п.н.

В.И. Загайновой [61,23]. Творческой группе удалось первично проанализировать, классифицировать и систематизировать сложившуюся динамику развития детского движения в стране.

Данное крупномасштабное исследование показало застойный процесс со стороны непонимания государственными структурами всей мощи воспитательного потенциала деятельности детских организаций по взращиванию патриотов страны, формированию гражданской позиции у юных казахстанцев.

В ходе исследования было отмечено, что по данным Республиканского агентства по статистике на 1 сентября 2005 года в Казахстане действовало более 250 детских организации, которые объединяли в своих рядах более 700000 школьников в возрасте от 7 до 17 лет.

На тот момент в республике были официально юридически зарегистрированы и внесены в юридический реестр детские общественные объединения и организации: "Жас жiгер" (г. Астана), "Мы? бала" (Алматинская область), "Болашак", (Карагандинская область), "СМИД" (Актюбинская область), "Муpaгep" (Костанайская область), "Мирас" (Жамбылская область), "Ертіс" (Павлодарская область), "Жас урпак", (Кызылординская область), "Жан достар" (Северо-Казахстанская область), "Жулдыз" (Акмолинская область), "Жайык жастары" (Западно-Казахстанская область), Ассоциация юных лидеров Казахстана, Национальный дебатный центр, Республиканский союз скаутов Казахстана, Республиканская детская общественная организация "Атамекен" и др.

При этом исследователи отметили, что в целом детское движение в республики характеризовалось раздробленностью, отсутствием координации на общереспубликанском уровне. Данный процесс был вызван тем обстоятельством, что самостоятельно образовавшиеся детские общественные объединения после распада пионерской организации без финансовой и идейной подпитки со стороны государства не могут стабильно и крупномасштабно существовать. Не имея базы и материальных основ для развития в существующих экономических условиях, необходимого и достаточного информационно-методического обеспечения, квалифицированных кадров-руководителей, оказываются неспособными к серьезному саморазвитию, к привлечению в свои ряды новых активных участников.

Неразвитая инфраструктура и материальная база детских общественных объединений и формирований ослабляют реализацию потенциала, заложенного в детском общественном движении. В органах исполнительной власти отсутствовала структура, призванная осуществлять координацию детских общественных объединений: информационное, методическое и научное обеспечение детского общественного движения в целом. Все это отрицательно сказывалось на состоянии работы с подростками, вызывало значительный рост негативных проявлений в детской и подростковой среде (безнадзорность, проституция, наркомания, алкоголизм и т.д.).

В 2005-2006 году лидеры и ветераны детского движения вышли с предложением в МОН РК о рассмотрении состоянияя дел в республике, в частности, в детских и молодежных неправительственных общественных организациях. По инициативе Министра Б.С.Айтимовой, под руководством Вице-министра Айсиной М.А. была создана группа разработчиков по подготовке нормативных документов в области развития детского движения страны, в которую вошли ведущие специалисты МОН РК, ученые и практики в области детского движения.

Проведенный группой разработчиков системный научный анализ по состоянию динамики в области воспитательного потенциала системы образования и уровнем состояния динамики детской и подростковой преступности в стране способствовал принятию стратегического решения о необходимости создания Союза детских организаций Республики Казахстан.

Данная организация создавалась с целью совершенствования системы работы с детьми и подростками по координации:

- деятельности детского общественного движения в республике;

- формирования общественной и социальной активности юных казахстанцев;

- содействия социального становления и развития детских общественных формирований;

- расширения охвата детей и подростков в деятельности детских общественных организаций по реализации социально значимых программ и проектов детей и подростков;

- формированию в массовом сознании граждан страны позитивного образа детского общественного объединения.

Группа разработчиков определила основную миссию данной общественной организации по координации, консолидации и поддержке деятельности детских некоммерческих организаций, осуществляющих свою деятельность на республиканском и региональном уровне, созданию условий для активного участия детей в общественной, экономической и культурной жизни страны, оказанию социальной и реабилитационной помощи по разработке и реализации социально значимых проектов для детей и подростков, поддержке детских социальных инициатив.

В хронологии времени можно с уверенностью сказать, что в Казахстане современный период детского движения, есть все основания назвать переходным, поскольку он характеризуется глубокими количественными и качественными изменениями, выраженными в новом взгляде на него, новом отношении к нему и участию в нем как самих детей, так и взрослых, приобщенных к нему, всего общества в целом и государства.

Задачи переходного периода в современном детском движении страны:

- открыть широкие возможности для самоуправления, развития инициативы, самодеятельности детей и взрослых в организации нового типа;

- реализовать механизм демократического выявления и формирования интересов всех детей, их согласования и реализации как на основе всей организации, так и по территориальному признаку.

Таким образом, мы рассмотрели в общих чертах исторические формы существования детской организации. Сравнительный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Детская организация, в какой бы форме она не существовала, благотворно влияет на процесс воспитания молодого поколения, позволяя успешно решать такие проблемы, как социальная адаптация подростков, профилактика зависимого и девиантного поведения и др.

2. Без связующей, общей, нравственной и гражданской идеи нельзя вырастить поколение и пустить его в жизнь. Однако избыточная идеологизированность так же является недостатком.

3. Связь детской организации с государством имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Без поддержки государства детская организация не может раскрыть свой потенциал в должной мере. Но излишняя опека государства лишает инициативы детской общественной организации жизненности.

Следует подчеркнуть, что детская общественная организация как уникальная воспитательная система требует четкого поддержания внутреннего равновесия. Внутренний воспитательный потенциал детской общественной организации еще не раскрыт в должной мере, а без использования этого потенциала очень трудно решать проблемы современной молодежи. Для раскрытия воспитательного потенциала необходимы как четко сформулированный государственный заказ в сфере молодежной политики, так и глубокое изучение опыта работы детских общественных организаций ХХ века.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что большое внимание учеными уделяется выработке четкого определения понятия детская общественная организация, при этом исследователи акцентируют внимание на его различных гранях, что приводит к многообразию определений.

1.2 Детское общественное объединение как социальный институт и агент процесса позитивной социализации, вектор социализационных траекторий

Подготовка детей и подростков к самостоятельной жизни, формирование у них гражданской позиции относится к числу приоритетных направлений образования. Одним из социальных институтов воспитания юных граждан является детское движение. Сегодня предпринимаются попытки по-новому осмыслить его сущность, сформулировать основные принципы, выявить место детского движения в социальном пространстве и его возможности в решении социально-педагогических задач.

Один из исследователей детских объединений А.Кирпичник [62,36] считает, что детское движение в современных условиях является выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей и содержит специфический социальный и воспитательный потенциал. Во-первых, включенность в детское движение позволяет ребенку наиболее полно удовлетворять многие социальные потребности, реализовывать интересы, для которых в других видах детских объединений, в силу их особенностей, нет достаточных условий. Во-вторых, детские общественные объединения могут играть важную компенсаторную роль, поддерживать благоприятный социальный статус, служить условием защищенности подростков. В-третьих, в детских общественных объединениях больше условий, в силу специфики функционирования, для реализации прав на свободное выражение собственных взглядов и мнений. В-четвертых, детские объединения обладают уникальными возможностями политической социализации молодежи.

Д.Н. Лебедев [63,28] определяет детское общественное движение "как совокупность самостоятельных в своей жизнедеятельности, являющихся в той или иной мере самодеятельными по своему характеру, детских общественных объединений разных видов и типов, объективно решающих на практике в единстве три задачи: удовлетворение интересов, потребностей детей; целенаправленное введение в социальную среду и адаптацию к ней личности подрастающего гражданина своего Отечества - прежде всего его гражданское становление и защиту прав, интересов ребенка; защиту, в том числе и от негативных влияний этой самой среды" [63,29]. Таким образом, детское общественное объединение (ДОО) представляет собой реальное формирование, в которое самостоятельно или вместе во взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности. Здесь происходит формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организаторской деятельности.

К детским общественным объединениям относят различные детские организации, общества, клубы, союзы, команды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы).

Одна из особенностей современных детских объединений - их общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Правовой основой деятельности ДОО в Казахстане является Конвенция о правах ребенка, законы РК "О правах ребенка в Республике Казахстан", "Об общественных объединениях". Другой особенностью функционирования ДОО является вариативность:

- организационно-правовых форм (объединения, движения, ассоциации, лиги и т.д.);

- целей и направленности содержания деятельности (патриотические, экономические, политические, религиозные и т.д.);

- организационных структур (команда, дружина, звено и т.д.);

- баз формирования детских объединений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, детские дома и т.д.);

- периодической печати детских и молодежных движений (газеты, журналы, вестники и т.д.);

- в названии организатора детского объединения (лидер, вожатый, руководитель, социальный педагог, инструктор, организатор детского движения).

Детские объединения призваны решать следующие задачи:

- развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для раскрытия их творческого потенциала;

- создание условий для выбора сферы социальной деятельности, включение детей и подростков в социально-значимую деятельность, поиск решения существующих проблем через специально создаваемые органы детского самоуправления;

- формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе социальных отношений, готовности к реализации социальных функций;

- педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей, профилактика асоциально поведения.

Основные педагогические функции, которые реализуют ДОО:

- развивающая - обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка; развитие его социального творчества, умений взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели;

- ориентационная - обеспечение условий для организации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей;

- компенсаторная - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия.

Детские общественные объединения могут быть классифицированы по следующим основаниям:

- по целям и направленности содержания деятельности: патриотические, экологические, военно-спортивные, скаутские и др.;

- по масштабам деятельности: объединения, действующие на республиканском, городском уровнях, на уровне микрорайона.

Деятельность ДОО основывается на принципах: добровольности объединения; возвышения субъектной роли подростка в организации, поиска путей развития его самостоятельности; гуманизации отношений в системе "дети-взрослые".

Стремление к объединению, по мнению казахстанского исследователя Д. Лепешева, является естественной потребностью детства. В совместной деятельности добровольного объединения при грамотном педагогическом управлении дети реализуют такие важные для детского возраста потребности, как принадлежность к группе сверстников, стремление к самоопределению, самоорганизации [64,62]. При этом важную роль в работе детских объединений должны играть взрослые. Участие взрослых в детских объединениях, по мнению ряда исследователей, обеспечивает им реальную включенность в жизнь общества и государства, помогает привлечь внимание к своей деятельности. По мнению А.В. Волохова [65,114], если общение взрослых с ребенком приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность - полное невмешательство в жизнь ребенка - способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные отношения с ними. Взрослые являются важнейшим образующим фактором организованного детского движения. Поданная взрослым идея, оказавшись увлекательной для детей, подхватывается ими, вызывает стремление к действию. Именно так возникло скаутское движение, тимуровское, коммунарское. Своей деятельностью взрослый увлекает детей, объединяет их на достижение общих целей, завоевывает авторитет и становится лидером. Эта лидерская позиция позволяет взрослым в детском объединении выполнять роль организатора детской самодеятельности [65,17].

Детская самодеятельность является важнейшим условием эффективности функционирования ДОО. Её успешному развитию способствуют: наличие в организации действенного самоуправления; создание отношений, при которых происходит взаимодействие в рамках одного коллектива детей разных возрастов; успех в деятельности детей, интерес к этой деятельности, положительные эмоции, сопровождающие эту деятельность; учет возрастных психологических особенностей детей и подростков; характер отношений между членами коллектива.

В целом, воспитательная система ДОО выполняет важную задачу - показать детям в практическом взаимодействия с разными людьми и научить различным способам совместной деятельности представителей разных поколений.В нашем исследовании мы рассматриваем процесс социализации подростков как целостный, способствующий формированию определенных качеств личности, с помощью которых подросток взаимодействует с обществом. Комплексный анализ философских, социологических, психологических и педагогических концепций показал, что социализация есть процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его социальной группы, через формирование собственного "Я" проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все стороны приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Таким образом, детское общественное объединение как социально-педагогическое общественное формирование - это самостоятельная интеграция детей и взрослых, объединенных на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации личности ребенка. Итак, нами раскрыты особенности социализации подростков посредством деятельности детских общественных объединений, организующих свою работу на принципах добровольности, выбора, паритетности отношений детей и взрослых, социальной направленности, саморегуляции. В деятельности детских общественных объединений происходит развитие качеств личности, способствующих социализации подростков.



1.3 Психолого-возрастные особенности социальной функции и роли лидера в детском общественном объединении

В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеустремлённости, волевых качеств необходимо начинать уже с детского возраста, особое внимание, уделяя воспитанию уверенности ребенка в собственных силах. В исследованиях феномена лидерства в детских объединениях условно можно выделить три этапа:

- ранний (начало XX в.- 30-е гг.);

- средний (50-90-е гг.);

- современный (2000-2006 гг.).

Проблема лидерства применительно к детским группам начала разрабатываться еще в начале XX в. и рассматривалась через понятие "вожачество" (вожачество - общепринятый в то время термин, обозначающий лидерство в детских группах). Отчетливо проблема вожачества была сформулирована в 20-30-е годы XX в.

В "Основах новой педагогики" В.П. Вахтеров отмечает важную роль вожаков, которые чаще всего задают направление группы, заражают членов своим настроением. Согласно его исследованию, дети-вожаки в первую очередь должны отличаться физической силой, затем ловкостью, умом, превосходством в возрасте, смелостью, добротой, успехами в школе [66,42].

Е.А. Аркин занимался исследованием взаимоотношений детей 4-8 лет. Ученый полагал, что проблема вожачества должна быть признана одной из основных проблем при изучении эволюции детского коллектива. Среди качеств ребенка-вожака основным Е.А. Аркин называет инициативность[67,102].

В России 20-30-х гг. XX века проблема детского вожачества выступала весьма актуально в связи с задачами воспитания "новых людей". Многие аспекты феномена лидерства (динамика, механизм, типология, функции и т.д.), исследовавшиеся в то время, достаточно актуальны и для современной психологии и педагогики.

Одна из первых обстоятельных публикаций по проблемам изучения детских коллективов в 1920-е годы принадлежит Г. Фортунатову [68,105]. В своей работе он дал дифференциацию членов коллектива по особенностям их поведения и некоторым характерологическим свойствам:

- вожаки и организаторы, имеющие твердую целеустремленность;

- активисты, обладающие личной инициативой, но твердость характера для них необязательна;

- исполнители;

- одиночки, живущие своей жизнью;

- бунтари, вступающие в борьбу с вожаками, с установлениями, принятыми в коллективе;

- затравленные члены коллектива.

Нам представляется интересной и значимой для нашего исследования позиция Г. Фортунатова, который считал, что обретение личностью какого- либо статуса способствует формированию новых взаимоотношений с окружающими. Мы разделяем его точку зрения, считая, что место, занимаемое ребенком в его окружении, видоизменяет основные особенности его личности. При этом принадлежность к одному из вышеуказанных типов не является абсолютной и зависит скорее от коллектива как среды, нежели от установившихся качеств отдельных детей [68,122].

Среди исследований этого периода привлекают работы А.С. Залужного, которые посвящены проблеме вожачества, факторам выдвижения ребенка в вожаки, типам вожаков. По данным ученого вожаки, или инициаторы, выявляются уже в дошкольном возрасте. Среди качеств вожаков А.С. Залужный называет активность, высокий уровень умственного развития[69,56].

Исследователь не согласен с тем, что некоторые дети от природы не способны к вожачеству. Он приводит пример, иллюстрирующий один из механизмов выдвижения вожака. Ребенок, который никогда не был вожаком (лидером), вдруг начинает выполнять его функции, удерживает свой статус на протяжении целого дня, после чего закрепляет его и становится признанным лидером.

Предлагает А. С. Залужный и типологию вожаков, которых он подразделяет на ситуативных и постоянных. По мнению исследователя, детей- организаторов характеризует быстрая способность принимать и формулировать решения, умение действовать, выделять в той или иной работе существенные моменты, умение планировать работу[69,71].

Д.Б. Эльконин [70,114] критикует исследования, доказывающие, что качества отдельной личности определяют возможности ее вожачества. Для нашей работы ценен вывод Д.Б. Эльконина, что при соответствующих условиях вожаком может быть и бывает в действительности каждый ребенок - сейчас один, в следующий раз - другой. Он выделяет шесть ступеней развития вожачества.

Опираясь на анализ этой типологии, проведенный Я.Л. Коломинским [71,14] А.А. Реаном [72,52], рассмотрим основные характеристики каждой ступени.

Первая ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению к группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею.

Вторая ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: функция вожака переходит из рук в руки.

Третья ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющееся на весь процесс.

Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала и до конца, подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности.

Пятая ступень отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения.

На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных

вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Здесь, по мнению вышеназванных авторов, предвосхищает позднейшие социально- психологические типологии лидерства, описывая три основных типа: вожак- диктатор, подавляющий детский коллектив; эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы "целым рядом ярких эмоциональных моментов"; вожак, которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или "сухим указчиком".

Если несколько изменить терминологию, то мы получим современную классификацию: лидер-диктатор, эмоциональный лидер, инструментальный лидер.

Согласно исследованиям А.А. Реана, в этот период (20-30-е гг. XX в.) наблюдается абсолютизация зависимости качеств вожака от особенностей группы. В то же время исследователи того времени пытались обнаружить и личные особенности, характерные для вожаков в коллективах детей определенного возраста и уровня развития[72,61].

По нашему мнению, четко и кратко сформулировал итоги изучения вожачества П.П. Блонский [73,51]: по его определению, вожак представляет собой как бы квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива. Вожак в значительной степени обладает теми качествами, которые являются идеальными для данного коллектива. Это одна из основных причин, по мнению исследователя, почему он становится вожаком.

Среди лидерских качеств П.П. Блонский называет следующие: ум, настойчивость, решительность, инициатива, а также физическое развитие[73,62].

Мы видим, что исследователи того времени чаще всего рассматривали проблему вожака как проблему личности в коллективе, а точнее, в группе.

А.С. Макаренко проблему лидерства специально не исследовал, но фактически анализируемый феномен лидера, организатора органически входит в его учение о коллективе. Согласно его мнению, организатор - это человек, умеющий приказывать товарищу и подчиняться товарищу [74,164]. Педагог рассматривал развитие общественной активности как одну из задач воспитания. Решение проблемы лидерства проводилось им в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива - и, прежде всего, с целями его деятельности.

А.С. Макаренко открыл ряд важных теоретических положений о лидерстве в первичном коллективе. Он нашел те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий - реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность [74,168].

Обогащение и частая смена взаимозависимостей позволяли избавиться от длительной односторонности во взаимоотношениях и способствовали формированию гармоничного взаимодействия людей, воспитывали способность и привычку уметь как приказывать, так и подчиняться товарищу.

Вопрос о гармоничном сочетании каждой личностью функций объекта и субъекта лидерства был удачно решен А.С. Макаренко через систему сводных отрядов, что позволяло часто варьировать позиции "ведущий-ведомый". По его мнению, система сводных отрядов (которые были временными и создавались для выполнения определенного задания на срок не более недели) позволила с избытком воспитать кадры способных и инициативных организаторов (командиров), распорядителей, людей, на которых можно положиться [74, 169].

Педагог отмечал, что его самого занимает фигура того лица, которое должно руководить первичным коллективом, отвечать за него. А.С. Макаренко убежден, что во главе коллектива должен быть обязательно единоначальник, одно лицо, которое по типу своей власти как единоначальник все-таки не является диктатором, но которое в то же время является уполномоченным этого коллектива[74,171].

Анализируя педагогический опыт, автор отмечал, что сначала была тенденция выдвигать во главу коллектива наиболее способного, наиболее волевого мальчика или девочку, способного держать все в руках: командовать, настаивать, но постепенно эта тенденция изменилась, во главе отряда становился очередной старший, ничем не отличающийся от всякого другого. Такая система работы привела к тому, что любой коммунар в любом коллективе, назначенный старшим, блестяще руководил.

Н.К. Крупская, уделявшая много внимания вопросам воспитания детей, рассматривала проблему формирования лидерства (актива) в условиях пионерской организации. Говоря о работе актива, педагог отмечала, что необходимо не "ехать" на небольшом активе, а каждому подростку давать дело, за которое он был бы ответственен и на котором мог бы развернуть свои силы [75,81].

Средний период (40-90 - е гг.) разработки интересующей нас проблемы был тематически широким. К сожалению, анализ проблемы именно лидерства в детских объединениях в последующее время практически не осуществлялся. Внимание ученых-исследователей концентрировалось на другом аспекте проблемы лидерства - на ученическом самоуправлении и на социальной активности пионеров.

Особое внимание в многообразной проблематике исследований занимали вопросы развития общественной активности детей, преодоления пассивности немалой части пионеров. 60-90-е годы - это период интенсивного научного изучения опыта воспитания социальной активности. В этом плане ценный вклад в анализ данной проблемы был сделан исследователями Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина.

В.А. Сухомлинский доказал, что практическая деятельность - это основа развития социальной активности школьников. Необходимо отметить, что особенностью взглядов В.А. Сухомлинского является деятельностный подход к воспитанию социальной активности, то есть, рассмотрение переживаний учащимися в жизненных, спонтанно возникающих или педагогически организованных ситуациях различных душевных состояний [76,85].

Проблемы самоуправления в 60-е годы XX века исследовал Н.М. Зосимов, который рассматривал ученическое самоуправление в школе как средство формирования общественной активности учащихся[77,93]. В работах В.П. Коротова нашли освещение вопросы содержания, педагогического руководства самоуправлением школьников. Исследователь считает, что назначение самоуправления в школе состоит в воспитании коллективистов, умелых организаторов, отдающих свою энергию и страсть общественной работе. Отмечает В.П. Коротов и задачи педагогов, состоящие в воспитании людей, умеющих самостоятельно вырабатывать свою линию поведения в интересах общества и коллектива [78,141].

Формированию юных общественников и организаторов посвящены работы А.Н. Лутошкина. Ученый рассматривал основы организаторской работы, ее законы, правила, особенности. Исследователь отмечал, что хорошая организаторская работа зависит от знания людей, с которыми работаешь, знания законов развития коллектива, особенностей организаторской работы, дела, которое организуешь, умения практически организовывать, качеств личности самого организатора [79,112].

В рамках последнего обозначенного нами периода (современного - 2000- 2006 гг.) в психолого-педагогической науке наиболее ярко обозначились, на наш взгляд, три проблемы: сущность лидерского потенциала; сущностные характеристики лидерской компетентности; педагогические условия эффективного развития лидерских качеств.

Так, например, Т.Е. Вежевич, работа которой относится к современному этапу исследования лидерства, рассматривает развитие лидерских качеств старшеклассников в учебном процессе. В своем исследовании автор доказывает, что процесс развития лидерских качеств старших школьников будет успешным, если реализовать следующие педагогические условия: использование современных диагностических методик для мониторинга динамики развития лидерских качеств у школьников; использование эффективных педагогических технологий управления процессом развития личности; создание временного или постоянного поля самоактуализации в образовательном пространстве для социального развития личности при ее максимальной индивидуализации [80,53]

Раскрывая условия эффективного формирования лидерства детей, Т.Е. Вежевич вводит понятие "временное или постоянное поле самоактуализации в образовательном пространстве", под которым понимает существующую в социуме среду, где субъективно задаются множество отношений и связей, где интегрируются усилия различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида и его социализации. Это образовательное пространство, по мнению Т.Е. Вежевич, является основой развития лидерских качеств. Среди лидерских качеств педагог выделяет такие, как инициативность, активность, самостоятельность, творческое отношение к делу и др. [80,60].

Существенный вклад в понимание лидерского потенциала внесло исследование, проведенное О.А. Павловой на базе временных детских объединений. Как и Т.Е. Вежевич, О.А. Павлова в своей работе доказывает, что успешность развития лидерского потенциала подростка определяется созданием определенного поля, которое автор называет "полем лидерства", понимая под ним совокупность специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства [81,72]. Среди педагогических условий, способствующих успешной реализации лидерского потенциала, исследователь называет: участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создание поля лидерства; предоставлением подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций; реализация педагогом помогающих отношений.

Предметом исследования T.JI. Хацкевич [82,184] является формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра "Орленок". Автор рассматривает процесс развития лидерских качеств через понятие "социализация". Исследователь утверждает, что процесс формирования лидерских качеств будет успешным в том случае, если процесс социализации расчленен на такие этапы, последовательность которых обеспечивает эффективность формирования лидерских качеств подростков в соответствии с закономерностями их развития и потенциальными возможностями. По мнению T.JI. Хацкевич, социальная среда "Орленка" обладает способностью содействовать развитию личности, служить основой для развития способностей и выработки лидерских качеств. Логика развития воспитательного процесса по формированию лидерских качеств в условиях детского лагеря, отмечает Т.Л. Хацкевич, имеет 3 этапа (подготовительный, реализация программы, заключительный), взаимосвязанных единой целью и представленных в форме сюжетно-ролевой игры "Лидер" [82,191].

Анализ исследований ученых свидетельствует, что в настоящее время педагоги-ученые рассматривают процесс формирования и развития лидерских качеств либо в условиях школьного коллектива, либо в условиях временного детского объединения, что по существенным признакам отличает данные группы от постоянно действующего коллектива детского общественного объединения.

Школьный коллектив, как и временная детская группа, имеет свою специфику развития и организации деятельности, что, в конечном счете, на наш взгляд, может определять применение особенных условий формирования и развития лидерских качеств.

Поскольку сущность человека, его способность к выполнению определенной социальной роли наиболее полно раскрывается через его качества, представляется целесообразным отдельно проанализировать подходы ученых к определению лидерских качеств.

Качества лидера, как и другие качества личности, необходимые в современных условиях, приобретаются человеком в ходе развития.

Развитие - это процесс длительных, накапливающихся, необратимых, поступательных изменений сложных системных объектов в достаточно больших интервалах времени.

"Развитие - это своеобразное количественное "приращение" того или иного качества на всем пространстве жизнедеятельности". В общих чертах категория "развитие" в педагогике раскрывается как "количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения в организме, совершающиеся в результате естественного обмена веществ, в силу вовлеченности в поток жизнедеятельности, особенно в специально, педагогически организованные виды социально-позитивной деятельности, общения и отношений".

В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми, участвуя в общественных отношениях, подросток - член детского общественного объединения проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность. Личность - это психическая и духовная сущность человека, выступающая в разнообразных системах качеств:

- в совокупности социально - значимых свойств человека;

- в системе отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

- в осознании окружающего мира и себя в нем;

- в системе потребностей;

- в совокупности способностей и творческих возможностей;

- в совокупности реакций на внешние условия;

- в системе деятельности, осуществляемых социальных ролей, в совокупности поведенческих актов и т.д.

К.К. Платонов[83] в структуре личности выделяет четыре иерархических уровня подструктуры:

- уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека;

- уровень особенностей психических процессов образует качества, характеризующие индивидуальный опыт ощущений, восприятия, воображения, внимания, мышления, чувств, воли;

- уровень опыта личности - сюда входят знания, умения, навыки, привычки. В них выделяются те, которые формируются в процессе изучения учебных дисциплин (знания, умения, навыки) и те, которые приобретаются в практической деятельности (сфера действенно- практическая);

- уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы, мировоззрение.

Все группы качеств тесно взаимосвязаны, обуславливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложную целостную систему.

Сущность личности, ее сознание, творческая активность и индивидуальность обуславливаются обществом. Становление и развитие личности есть процесс усвоения социального опыта. И.С.Кон в работе "Социология личности" указывает, что личность не только "продукт истории, но и участник ее живого движения, объект и субъект современности. Другими словами, каждая личность выполняет определенный вид деятельности, занимает ту или иную социальную роль, которая предполагает "нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего эту позицию. Эти ожидания, определяющие общие контуры социальной роли, не зависят от сознания и поведения конкретного индивида: они даются ему как нечто внешнее, более или менее обязательное, их субъектом является не индивид, а общество [84,263].

Проблема определения и развития лидерских качеств находится под пристальным вниманием исследователей. В литературных источниках исследований личности, термин "качество" рассматривается как наиболее существенное свойство, дающее любому феномену определенность. Гегель писал: "Качество есть всеобще тождественная с бытием, непосредственная определенность... нечто есть благодаря своему качеству то, что оно есть, и, теряя свое качество, оно перестает быть тем, что оно есть" [85,311].

Попытки определить круг качеств, которыми должен обладать подросток-лидер детского общественного объединения, предпринимались исследователями детского движения. Перечень общих лидерских качеств включает в себя:

- компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;

- активность - умение действовать энергично;

- инициативность - выдвижение идей, предложений;

- общительность - открытость для других, готовность общаться;

- сообразительность - способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;

- настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

- самообладание - способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;

- наблюдательность - умение видеть, мимоходом отмечать важное;

- работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу;

- самостоятельность - независимость в суждениях, умение брать на себя отв етств енность;

- организованность - способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

В перечень специфических качеств лидера входят:

- организаторская проницательность - способность понять мир другого человека;

- способность к активному психологическому воздействию - разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от индивидуальных качеств, от сложившейся ситуации;

- склонность к организаторской работе, лидерская позиция, потребность брать ответственность на себя.

Подводя итог, можно сделать вывод, что в перечисленных работах не уделяется достаточно внимания возможностям формирования и развития лидерских качеств путем создания на практике необходимых и достаточных педагогических условий. Само содержание лидерских качеств, как и процесс их становления, остаются научно весьма неопределенными. На сегодняшний день существует несколько различных подходов к описанию качеств лидера, которые предлагаются как зарубежными, так и отечественными авторами.

Что касается качеств лидера-подростка детского общественного объединения, то, разделяя взгляды вышеназванных авторов, мы считаем, что лидерские качества - это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену детского общественного объединения статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

Лидер-подросток должен обладать следующими качествами: компетентность, активность, инициативность, общительность, сообразительность, настойчивость, самообладание, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность, организованность.

Процесс развития лидерских качеств подростков включает в себя и результаты качественного развития и собственные преобразования личности самими членами ДОО на основе активной деятельности в детском общественном объединении. Иначе говоря, лидерские качества складываются в итоге собственного активного отношения к жизнедеятельности объединения и лидерского поведения в группе. Согласно Э.Е. Лукьянчикову [86,71], основными субъективными условиями развития лидерских качеств являются: знания подростка о сущности лидерства, внутреннее осознание важности лидерства для себя, внутренняя мотивация развития у себя лидерских качеств.

В различных видах деятельности детское объединение выступает как единое целое, которое обуславливает взаимодействие со всеми его членами в целом и с каждым в отдельности. Исходя из этого, существенно, что статусное положение члена группы определяется результатами его усилий в процессе самоутверждения. Отсюда видна возможность признания ведущего положения лидера другими членами группы. Черты лидера необходимо рассматривать не изолированно от социального контекста, а в связи с ним, и не в статике, а в динамике. Мы полагаем, что выполнение лидерских функций подростком развивает у него необходимые для этого качества, т.е. в подростке, который на протяжении долгого времени исполняет роль лидера, формируются и развиваются требуемые для этого качества (ответственность, уверенность в себе, настойчивость и т.д.).

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что вопрос о критериях сформированиости и развития лидерских качеств неоднозначен.

Так, О.А. Лукьянчиков выдвигает два критерия: первый из них - внутренняя субъективная психологическая готовность личности к лидерству. Она является интегральной и включает в себя когнитивную, мотивационную и деятельностную готовность. Наличие психологической готовности обусловливает выполнение личностью роли лидера на практике. Второй критерий касается внешней реализации лидерских качеств: интеллектуальных, исполнительских, социально-коммуникативных и т.д. [86,73].

Г.Н. Кудашов, говоря о критериях сформированиости качеств, выделяет следующие: личностный критерий (мотивационная готовность, общая культура и эрудиция), критерий профессиональной подготовки (владение необходимыми знаниями, умениями, навыками, развитие коммуникативных и организаторских способностей) [87,90].

Опираясь на исследования вышеназванных авторов, мы сформировали систему критериев развития качеств лидера. Эта система критериев отражает как внутреннюю готовность к выполнению роли лидера, так и внешнее проявление этой готовности при организации подростком той или иной деятельности.

Внутренняя готовность личности к проявлению лидерских качеств - это необходимое, но, тем не менее, недостаточное условие для фактического проявления таковых. Наряду с внутренним критерием существует внешний критерий успешной реализации подростком-лидером своих лидерских качеств в различных видах и формах деятельности и взаимодействия.

Наиболее адекватными критериями и показателями развития лидерских качеств подростков, на наш взгляд, являются следующие.

Критерий внутренней готовности, который включает в себя:

- мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

- познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

Критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя:

- деятельностную составляющую (умение использовать знания организатора на практике, результативность деятельности);

- личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером).

Наряду с качественной оценкой критерии выраженности лидерских качеств, предполагают и количественное выражение. Для выражения показателей в количественных единицах наиболее приемлемой является трехбалльная система.

...