Роль формування вмінь і навичок самостійної роботи з іноземною фаховою літературою у професійному становленні дорослої людини

ІV рівень - творчість - характеризується високим ступенем оволодіння студентами різними способами діяльності й високим рівнем засвоєння знань. На цьому рівні більшою мірою застосовуються розумові операції, пов'язані із широким узагальненням, систематизацією, абстрагуванням і встановленням нових зв'язків між досліджуваними об'єктами і явищами.

Діяльність дорослих щодо самостійної роботи з іноземною фаховою літературою здійснюється нестандартними способами дій і в нестандартних умовах. Визначені чотири рівні в системі самостійної роботи дорослих з іноземною фаховою літературою є тими етапами просування від репродуктивного типу діяльності, властивої першим двом рівням, до продуктивних дій, де настільки високий рівень навчальної діяльності, що він стає творчістю. У цьому випадку можна говорити про високий ступінь самостійності тих, хто навчається.

Ми вважаємо, що діяльнісна теорія навчання може слугувати підставою для визначення методики організації й проведення самостійної роботи дорослих з іноземною фаховою літературою.

Як відзначає Н.Ф. Тализіна [46], конкретні цілі навчання при вивченні різних дисциплін можуть бути різними. Однак у всіх випадках вони повинні бути доведені до рівня типових завдань, тобто до вказівки тих реальних ситуацій, у яких більшості студентів необхідно навчитися використовувати знання. Намічені цілі самостійної роботи дорослих з іноземною фаховою літературою визначають обсяг і структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійну роботу, а також необхідне методичне забезпечення.

Найважливішим і необхідним компонентом самостійної роботи є завдання, яке розробляється викладачем відповідно до мети й завдання самостійної роботи з іноземною фаховою літературою, з урахуванням рівнів засвоєння знань і формування вмінь.

При цьому варто мати на увазі, що:

1) оскільки самостійна робота дорослих покликана сприяти якісному засвоєнню ними знань, умінь і навичок, то завдання повинні складатися таким чином, щоб розвивати у дорослої людини здатність до логічних міркувань, до оволодіння творчим мисленням;

2) у зв'язку з тим, що рівень самостійності студентів при виконанні пізнавальних і практичних завдань різний, рівень трудності завдання повинний наростати поступово;

3) більша самостійність й активність студента у процесі виконання завдань досягається тоді, коли вони містять у собі не тільки відтворення якихось знань, умінь і навичок, але й свідоме їхнє застосування для різних реконструкцій і перетворень, для вирішення пошукових і дослідницьких завдань;

4) розвитку самостійності й творчості сприяє наявність у завданнях елементів мотивації, тому тут дуже корисні проблемні завдання, робота над якими психологічно готує дорослих до рішення професійних питань.

Важливо не тільки оптимально організувати самостійну роботу студентів, але й шляхом раціонального, продуманого, ненав'язливого контролю з'ясувати її результативність. Вивчення розмаїтості форм і методів контролю дозволило уточнити, що він проводиться у вигляді консультацій, колоквіумів, індивідуальних співбесід, читання конспектів, перевірки письмових контрольних робіт, передекзаменаційних опитувань за допомогою комп'ютера, державних іспитів, вивчення інтересів, думок і настроїв дорослих.

Спираючись на вищевикладене, ми пропонуємо наступну схему організації та проведення самостійної роботи дорослих з іноземною фаховою літературою (див. схему 1).

Схема 1. Організація та проведення самостійної роботи дорослих з іноземною фаховою літературою

Висновки

Потужне бажання бути самостійною, самокерованою особистістю, прагнення до самореалізації захоплює людину до усе нових і нових сфер і форм пізнання. Нові технології передачі інформації, нові форми і методи надають сучасній людині величезні можливості для задоволення своїх освітніх потреб.

Уявлення «людини сучасності» - це, насамперед, уявлення про людину, яка розвивається, котра спроможна самостійно будувати свою життєдіяльність.

Чим вище рівень освіти людини, тим більше вона прагне до професійної майстерності й самореалізації, набуття нових фахових знань.

Саме у професійній освіті людина знаходить свою «самостійність», спроможність виявити своє «Я», переконатися в тому, що вона стала особистістю, одержати задоволення за критеріями значущості результатів праці та досягнутого професіоналізму для інших людей. Саме у професійній освіті вона виявляє повною мірою свою соціальну і психологічну зрілість, досягає "піків" свого розвитку, свого «акме».

Нами визначено, що до чинників, які впливають на визначення соціальних цінностей дорослою людиною відносяться наступні: психічні, особисті, соціальноекономічні чинники, розвиток інформаційних технологій, вибір професії.

Грунтовний аналіз визначення понять «освіта» та «навчання» дає нам підстави стверджувати, що основною відмінною рисою навчання є його природа як виду діяльності людини. Причому, на відміну від усіх інших видів діяльності (трудової, наукової, творчої та ін.), у діяльності навчання обов'язкова наявність двох основних взаємозалежних учасників або елементів даного процесу: хто навчається, тобто засвоює певну інформацію, і той, хто навчає, тобто передає в тому або в іншому вигляді дану інформацію.

Навчання ми визначаємо як двосторонню діяльність передачі та придбання знань, умінь, навичок, якостей і моральних цінностей і розглядаємо як організований процес діяльності основних, активних учасників (хто навчається і навчає).

Освіту ми визначаємо подвійно як: організований багатосторонній процес цілеспрямованої передачі і набуття систематизованих знань, умінь, навичок, якостей і моральних цінностей; результат здійсненого процесу освіти.

Дослідження проблеми дистанційної освіти як форми організації навчання дорослих дає нам підстави вважати дистанційну форму навчання фахівці освітою XXI сторіччя або ерою інформатики. Інформатизація як провідна тенденція соціальноекономічного прогресу розвинених країн є об'єктивним процесом у всіх галузях людської діяльності, у тому числі професійній підготовці фахівців. Дистанційне навчання увійшло в ХХІ сторіччя як найефективніша система підготовки і безупинної підтримки професіоналів високого кваліфікаційного рівня.

Слід зазначити, що саме система дистанційної освіти може найбільше адекватно і гнучко реагувати на потреби суспільства забезпечити реалізацію конституційного права на освіту кожного дорослого громадянина країни.

При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивній взаємодії виступають викладачі і студенти, а засобами здійснення подібної взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги в режимі реального часу тощо.

Дистанційне навчання передбачає таку організацію навчального процесу, при якій викладач розробляє навчальну програму, головним чином на підставі самостійного навчання студентів.

На нашу думку, найважливіша умова підвищення ефективності навчання дорослих - психологічна, теоретична і практична готовність студентів до самостійної роботи.

Нами з'ясовано, що самостійна робота студентів має не тільки навчальне, але й пізнавальне, особисте та соціальне значення. Представляючи собою особливу вищу форму навчальної діяльності, самостійна робота обумовлюється індивідуальнопсихологічними та особистісними особливостями дорослої людини як її суб'єкта.

Ми поділяємо спільну думку вітчизняних вчених (А.М.Алексюк, С.У.Гончаренко, Р.С.Гуревич, І.А.Зязюн, О.Г.Козлакова, І.М.Козловська, Н.Г.Ничкало, О.М.Пєхота, Л.П.Пуховська, В.В.Рибалко, О.Г.Романовський, В.А.Семиченко, С.О.Сисоєва та ін.) відносно того, що сьогодні суспільству потрібен компетентний фахівець, здатний переміщуватись як вгору, по вертикалі у своїй галузі, так і по горизонталі - з однієї галузі в іншу.

Тому ми вважаємо, що при підготовці майбутніх фахівців повинна бути сформована цілісна соціальнопрофесійна якість, яка дозволить їм успішно виконувати виробничі завдання, взаємодіяти з іншими людьми та навколишнім світом. Ця якість може бути визначена як соціальнопрофесійна компетентність.

Ми розглядаємо соціальнопрофесійну компетентність фахівця як єдність інтелектуальних здібностей, особистісних та соціальних якостей фахівця, його професійних знань, умінь, навичок та здiбностi їх ефективного використання в певній галузi та сумiжних з нею галузях.

На підставі аналізу проблеми професійної підготовки дорослих, визначення цілісної соціальнопрофесійної компетентності фахівця ми пропонуємо уточнену структуру соціальнопрофесійної компетентності фахівця, що задовольняє основним вимогам сучасного ринку праці. В даній структурі ми виокремлюємо іншомовну мовленнєву діяльність у професійній та освітній сферах як складову професійної компетенції у складі цілісної соціальнопрофесійної компетентності фахівця. І вважаємо вміння й навички іншомовної комунікації в професійній та освітній сферах невід'ємними компонентами підготовки дорослих до професійної діяльності та самовдосконалення протягом життя.

Ми вважаємо, що компетентісний підхід до професійної підготовки дорослих має вирішити протиріччя, які існують сьогодні між обмеженими строками підготовки майбутніх інженерів з іноземної мови, її змісту, форм та методів та специфічними вимогами сучасного ринку праці, а також зростаючим обсягом інформації на іноземних мовах.

Спираючись на цілі та завдання мовної політики Ради Європи, ми визначаємо наступні завдання для професійної підготовки дорослих:

1) готувати висококваліфікованих фахівців до зростаючих потреб міжнародної мобільності та тіснішої співпраці;

2) здійснювати підготовку фахівців згідно вимог Європейського та національного ринків праці;

3) розвивати здатність дорослих спілкуватися один з одним понад мовні та культурні кордони;

4) сприяти розвитку у дорослих національної культури та духовності.

Грунтовний аналіз проблеми професійної підготовки дорослої людини, мовних потреб фахівців технічного профілю свідчить, що існує необхідність у розробці заходів, які допомогли б мінімізувати, якщо не усунути зазначені недоліки в професійній підготовці дорослих.

Ми вважаємо, що забезпечення неперервності освіти дорослих можливе за наявності сформованості таких якостей особистості як самостійність і творчість, формування яких, на нашу думку, відбувається у процесі самостійної роботи студентів.

Ми розглядаємо самостійну роботу студентів як індивідуальну чи групову діяльність, що спрямована на досягнення певної мети (навчальної чи пізнавальної), поставленої викладачем перед студентом чи самим студентом. Якщо мета поставлена викладачем, можна стверджувати, що ця діяльність є контрольованою, якщо самим студентом - самоконтрольованою. Місце, час, метод та зміст даної діяльності є лише організаційними та, на нашу думку, не впливають на визначення самого поняття самостійної роботи студентів.

Вміння й навички самостійної роботи, в нашому розумінні, є зовнішніми ознаками самостійності, під якими вважається планування суб'єктом учіння своєї діяльності, виконання завдань без участі педагога, систематичний самоконтроль за ходом і результатом виконуваної роботи, її корекція й удосконалення.

На підставі аналізу психологопедагогічної теорії щодо понять «уміння», «навички», організації навчальної діяльності та самостійної роботи студентів під “уміннями самостійної роботи” ми розуміємо уміння самостійно здійснювати різні навчальні дії по засвоєнню навчального матеріалу та уміння самостійно визначати, організовувати, контролювати та коректувати свою навчальну діяльність. Під “навичками самостійної роботи студентів” ми розуміємо автоматичні дії, які необхідні для формування умінь самостійної роботи студентів.

На нашу думку, ефективність формування вмінь і навичок самостійної роботи з іноземною фаховою літературою залежить від:

врахування принципу неперервності освіти дорослих;

організації навчання на засадах особистісно орієнтованої парадигми та педагогіки творчості;

інтеграції іноземної мови з професійноорієнтованими дисциплінами;

врахування мовних потреб студентів;

ретельного відбору змісту матеріалу;

усвідомлення дорослими умінь і навичок іншомовної комунікації як складової професійної компетенції в складі цілісної соціальнопрофесійної фахівця;

врахування вимог ЗЄР, 2001.

Під іноземною фаховою літературою ми вважаємо автентичну і неавтентичну іноземну літературу, яка професійно спрямована і сприяє оволодінню теоретичними та практичними знаннями з дисциплін фахової підготовки майбутніх фахівців, а також їх самовдосконалення протягом життя.

Під самостійною роботою з іноземною фаховою літературою ми розуміємо, перш за все, читання, реферування та анотування іноземної фахової літератури з метою одержання інформації, яка необхідна для професійного становлення дорослих, а також самовдосконалення та самоосвіти протягом усього життя.

На нашу думку, підвищення ефективності самостійної роботи студентів з іноземною фаховою літературою можливе за умов:

удосконалення відомих та пошуку нових форм, методів і технологій організації самостійної роботи студентів з іноземною фаховою літературою з врахуванням потреб їх майбутньої професійної діяльності та перспективного ринку праці;

інтеграції самостійної роботи з іноземною фаховою літературою у зміст предметів за фахом;

індивідуалізації та використання комп'ютеризованих систем в організації самостійної роботи студентів з іноземною фаховою літературою.

Тому ми вважаємо формування умінь і навичок самостійної роботи з іноземною фаховою літературою однією з головних задач під час навчання іноземних мов дорослими.

освіта професійний соціальний компетентнісний

Література

1. Ашмарин Б.А. Двигательные умения и навыки // Теория и методика физического воспитания: Уч. пособие. - М., 1979. - С.6575.

2. Барышников Н.В. Обучение чтению с использованием французскорусского словаря. - М.: Просвещение, 1985. 112 с.

3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1997. - 307 с.

4. Вейзе А.А. Обучение реферированию иноязычного текста. - Минск: «Народная Асвета», 1980. - 79 с.

5. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник /За редакцією В.Г.Кременя. Авторський колектив: М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, В.Д.Шинкарук, В.В.Грубінко, І.І.Бабин.Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - С.243244.

6. Володько В.М., Солдатенко М.М. Індивідуалізація навчання студентів // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 1994. №3. - С.9299.

7. Воронин Л.Г., Богданова И.И. Догадка и ее физиологические механизмы // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1970. №2. С.127131.

8. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.:”Либідь”, 1997. - 376 с.

9. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.: Издво Моск. унта, 1981. - 79с.

10. Гриньова М.В. Саморегуляція. Монографія. - Полтава: АСМІ. - 2006. - 264с.

11. Гузеев В.В. Познавательная смостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - Москва, НИИ школьных технологий, 2004. - 120с.

12. Гурьянов Е.В. Навык и действие // Уч. зап. МГУ, 1945. - Вып. 90. - С.133148.

13. Жинкин Н.И Механизмы речи. - М.: Издво АПН РСФСР, 1958. - 370 с. С.132.

14. Журавська Л.М. Концептуальні умови управління самостійною роботою студентів у вищих закладах освіти//Освіта і управління. - 1999. Т.3, №2. - С.105115.

15. Зарудная А.А. Навыки, умения и привычки // Психология. Учебное пособие. Минск, 1970. - С.36739.1

16. Заскалєта С.Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов): Дис...канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2000. - 196 с.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростовн / Д.:Издво «Феникс», 1997. - 480 с.

18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - Москва: «Просвещение», 1991. - 220с.

19. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1986/862/862138.htm

20. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологи. - Мн., 2000. С.224242.

21. Ковальчук Т.И. Лингвистические характеристики реферативного жанра и обучающий потенциал реферирования (на матери але анл.яз.). - К.: КГУ им. Т.Г.Шевченко, 1980. - 23с.

22. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационнометодическое обеспечение: Учеб.пособие. - К.: Вища шк., 1990. - 248с.

23. Костюк Г.С. Навчальновиховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.Н.Проколієнко. - К.: Рад.шк., 1989. - 608 с.

24. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

25. Кустовський С.М. Дидактичні умови організації самостійної навчальнопізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах: Автореф, дис... канд. пед. наук: 13.00.04/Вінницький Державний педагогічний унт ім. Михайла Коцюбинського. - Вінниця, 2005. - 20 с.

26. Леонтьев А.М. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - 304 с.

27. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1985. - 444 с.

28. Мартинова Р.Ю. Цілісна загально дидактична модель змісту навчання іноземних мов: Монографія. - К.: Вища шк., 2004. - 454с.

29. Мичковська В.Р. Формування самостійної навчальнопізнавальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів у процесі вивчення іноземної мови: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.04/Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б.Хмельницького. - Хмельницький, 2004. С.8.

30. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. - Саратов, 1984. - С.148.

31. Осницкий О.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.:Знание, 1986. №6.

32. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретикоэкспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

33. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высш.шк., 1977. 217 с.

34. Радецька С.В. Дидактичні можливості використання телекомунікаційних засобів для інтенсифікації процесу навчання англійської мови студентів вищих навчальних закладів // Вестник ХГТУ. 2001. - Вип. 2 (11). - С. 8788.

35. Романова Г.М. Індивідуальнотипологічні та дидактичні чинники результативності самостійної роботи студентів економічних університетів: Дис...канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2003. - 245 с.

36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред.. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

37. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. М.: Соц. ЭКГИЗ, 1946. С. 553554.

38. Рудик П.А. Психология. - М., 1967. - С.196208.

39. Сердюков П.И. Теоретические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе с применением информационных технологий: Дис. … дра пед. наук: 13.00.02. - К., 1997. - 349 с.

40. Сидорчук Н.Г. Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу: Дис...канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2001. - 219с.

41. Солдатенко М.М. Методологічні аспекти організації самостійної пізнавальної діяльності студентів//Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2002. - Вип. 2. - С. 2430.

42. Солдатенко М.М. Пізнавальний інтерес як передумова забезпечення самостійної навчальної діяльності//Професійна освіта:педагогіка і психологія: Польськоукраїнський щорічник/ За ред. Т. Левовицького, І. Вільш, І. Зязюна, Н. Ничкало. - Ченстохова - Київ, 2005. С.193200.

43. Солдатенко М.М. Самостійна пізнавальна діяльність як фактор професійного становлення//Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2001. - Вип. 2. - С. 5466.

44. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний психологическая основа). - М.: МГУ, 1984. - 344с.

45. Фейгенберг И.М. Видетьпредвидетьдействовать. - М.: Знание, 1986.

46. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иостранном языке в неязыковом вузе: Учеб.метод.пособие для вузов. - М.: Высш.шк., 1987. - 207с.

47. Хом'юк І.В. Формування вмінь самостійної роботи у майбутніх інженерів засобами ігрових форм: Дис…канд.пед.наук: 13.00.04. - К., 2003.

48. Чобітько М.Г. Особистісно орієнтована підготовка майбутнього вчителя: Теоретикометодологічний аспект: Монографія / МОН України. АПН України. Інт педагогіки і психології проф. освіти. - Черкаси: БрамаУкраїна, 2006. - 560 с. С.125132.

49. Шайдур І.А. Організація самостійної роботи студентів педагогічних університетів на основі індивідуально орієнтованого підходу: Дис...канд. пед. наук: 13.00.04. - Полтава, 2003. - 239 с.

50. Шуст І.В. Вузівська кафедра. Нариси організаційнопедагогічної діяльності. - Тернопіль, 1995. - С.7082., 80.

51. Якиманская И.С. Психологические особенности овладения учебними умениями в курсе математики // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: Сб.ст/ Сост. С.П.Демидова, Л.О.Данищева. - М.: Просвещение, 1985. - с.5.

Размещено на Allbest.ru