Педагогика и методика начального образования

-- вынужден 4--5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе;

-- должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке;

-- знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса;

-- способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности;

-- должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;

-- прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т. д.

Особенности урока:

-- учитель вынужден 4-5 раз перестраиваться;

-- распределять время между классами;

-- управлять процессом;

-- одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.

Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей -- это уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5--2 года. А все остальные должны научиться:

-- сосредоточиваться на выполнении задания;

-- не слушать объяснений учителя для другого класса;

-- не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им;

-- не слушать ответы учеников другого класса;

-- моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования. К санитарно-гигиеническим относятся: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Психолого-физиологические требования вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития. Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку -- главная забота учителя. Специфические требования организации урока в малокомплектной школе налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

Структура урока в начальной малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все уроки в классах-комплектах однотипные. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений в начальной малокомплектной школе две: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. В сумме они занимают около 80 --90% всего времени.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

-- некоторые подготовительные упражнения;

-- объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

-- беседы-изложения нового материала;

-- объяснения, рассказы, инструктажи;

-- эвристические беседы;

-- дидактические игры;

-- первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

-- диагностика уровня обученности;

-- контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

-- показ рациональных приемов применения знаний;

-- тематическое обобщение материала.

В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников.

Основу самостоятельной работы составляют упражнения. Значительное количество выполненных упражнений -- преимущество, вытекающее из недостатков начальной малокомплектной школы. Не имея времени на подробное объяснение материала, учитель вынужден предлагать ученикам осваивать его самостоятельно и очень скоро достигает успеха: дети из начальной малокомплектной школы самостоятельные работы выполняют лучше учеников полных классов.

Больше других распространились такие формы организации процесса усвоения: 1) учитель объясняет материал, подкрепляет свое изложение наглядностью, а ученики усваивают и запоминают; 2) дети приобретают новые знания, умения в ходе поисковой деятельности, эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фактов под руководством учителя; 3) дети овладевают новыми формами деятельности по образцу и по аналогии; 4) дети усваивают новые знания, умения самостоятельно по программированным учебникам, алгоритмическим предписаниям.

Теоретически без ограничений в начальной малокомплектной школе могут использоваться все общие методы обучения Их применение корректируется возрастом и специфическими особенностями работы в классах-комплектах. Широкое распространение получили словесные методы - рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, наглядные - иллюстрация, демонстрация, самостоятельные наблюдения учеников; практические - упражнения, работа с опытами; работа с книгой. Желательно вводить элементы программированного, проблемного, компьютерного обучения с их особыми методами. В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные функции: мотивационную, учебную, развивающую, воспитательную, организационную.

К методам обучения в начальной малокомплектной школе предъявляются повышенные требования. Например, на этапе восприятия нового материала одновременно выполняются многие функции и обеспечиваются:

-- психологическая установка на усвоение нового материала;

-- мотивация учеников на всех этапах познавательной деятельности;

-- организация внимания, интереса на всем протяжении обучения;

-- раскрытие содержания учебного материала;

-- понимание причинно-следственных и других связей в изучаемом материале;

-- сведение знаний в общую систему;

-- информирование учеников об эффективности их познавательного труда;

-- диагностирование темпов и результатов обучения;

-- контроль и коррекция результатов;

-- воспитание в учебном процессе.

Словесные методы преобладают в работе под руководством учителя. Рассказ, объяснение, беседа в классе требуют от учителя очень тщательной подготовки.

Наибольший эффект при объяснении нового материала дает сочетание методов устного изложения с наглядностью. В ходе беседы учитель выясняет, что уже знают его ученики, какой у них запас чувственных представлений, и, опираясь на это, подводит их к восприятию нового материала, объясняет его, показывает, как применяются знания на практике. Все это сопровождается наглядностью -- демонстрацией предметов, рисунков, диа- и эпислайдов, фрагментов кинофильмов, видеоматериалов. К наглядности в классах-комплектах предъявляются требования простоты, красочности, реалистичности. Рисунки, схемы, таблицы, предметы, их модели подчеркивают только то, что в данный момент изучается

Использование наглядности в одном классе невозможно без отвлечения всех детей. Поэтому полное ее применение допустимо только на общих для всех уроках. Выход был найден, и часто интересные для всех видеоматериалы, фильмы показывают после уроков.

Каждый этап урока должен приготовить школьников к следующему этапу. Для качественного обучения необходимо полностью выполнить весь объем намеченной работы, а также связать ее с той работой, которая будет выполняться дальше. В условиях «фрагментарного восприятия» ученики не всегда успевают следить за рассуждениями учителя. Необходимо поддерживать их «опорами» -- тематическими материалами, где четко излагаются схемы предстоящей деятельности и результаты, которые должны быть достигнуты. В качестве наглядной «опоры» детям могут быть предложены, например, образцы правильного выполнения заданий, алгоритмы решения задач, предписания по порядку требуемых действий и т. д. Если такие «опоры» выполнены в виде схемы или таблицы, то они используются как наглядные пособия.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителя особенно остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Поэтому сокращение потерь, рациональное использование каждой минуты важны для эффективности урока.

Потери времени в классах-комплектах чаще всего обусловлены:

-- неодновременным началом работы во всех классах комплекта;

-- необходимостью детально объяснить учащимся всех классов задачи предстоящей работы;

-- частыми и многословными объяснениями заданий каждого следующего этапа обучения;

-- отсутствием заранее приготовленных дидактических материалов для самостоятельной работы;

-- низким качеством этих материалов, требующих постоянных дополнительных объяснений учителя;

-- неумелым или не по назначению использованием дидактических материалов;

-- низким уровнем сформированности навыков самообучения у учащихся;

-- применением нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений;

-- непродуманной организацией рабочих мест учителя и учеников;

-- отсутствием необходимых технических средств управления обучением;

-- отсутствием хороших методических руководств;

Значительные резервы его сбережения кроются в рациональном соединении классов и правильно составленных расписаниях. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой -- при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Задания учитель готовит заранее, пишет (лучше, если напечатает) на отдельных листочках каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает конверты с заданиями по партам. Очень часто задания дифференцированы, т. е. составлены отдельно для сильных, средних и слабых учеников. Это позволяет решать еще одну проблему -- повышать качество знаний, умений. При малой наполняемости классов задания будут персональными: на каждом конверте пишется имя ученика. Выполненная работа возвращается учителю в том же конверте.

Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее для всего класса задание записывается на одной половине доски (или отдельной доске). Тут же записывается инструкция, если в ней есть необходимость.

Бывают «сквозные» задания, рассчитанные на несколько уроков. Тогда по звонку каждый начинает работу с того места, где он остановился, и продолжает ее без дополнительного напоминания. Замечено, однако, что при выполнении длительных однотипных скучных заданий быстро наступает усталость, снижается интерес. Сэкономленные на организации минуты теряются. Поэтому не рекомендуется использовать такие задания. Их можно разнообразить многими способами: пусть ученик выполняет ту же самую работу, но делает ее чуть иначе -- осуществляет выборочное списывание, делает фонетический или грамматический разбор, пробует силы в творческом изложении, составляет «обратную» задачу и т. п.

Итак, урок в начальной малокомплектной школе -- основная форма учебно-воспитательного процесса. Он подчиняется общим требованиям к уроку, но имеет и специфические.

В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. Сочетание словесных и наглядных методов помогает избежать нерациональных потерь времени и получить максимальную эффективность обучения и воспитания в конкретных условиях.

Самостоятельная работа -- это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорируя происходящее вокруг. Самостоятельная работа требует размышлений, формальное выполнение задания исключается, так же как и списывание. Все это развивает важные качества -- умение учиться, способность самостоятельно приобретать знания. Формируется самостоятельность как черта характера.

Самостоятельная работа выполняет в классе-комплекте преимущественно учебные и контрольные функции. Поэтому в зависимости от цели и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего учителя на самостоятельную работу выносят закрепление и повторение (около 60% всего объема), реже усвоение нового материала (около 20%), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20%).

На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие.

Проверочные самостоятельные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. Следует стремиться придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя -- обучаем.. Выполнение всех самостоятельных работ обязательно контролируется. Поэтому обучающие задания, кроме своего прямого назначения -- учить, выполняют и контрольную функцию.

Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагают подготовительные упражнения. Это могут быть устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных и т. п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применялись сравнительно мало. Педагогический опыт подтвердил, что если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развиваются познавательные способности детей, а главное -- успешно формируются навыки самообразования. Следовательно, если учитель сформирует устойчивый навык безошибочного чтения и понимания прочитанного, то у него будут хорошие шансы успешно одолеть программу и даже сэкономить немного времени на другие занятия.

Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать прежде всего возможности учеников. Это влечет за собой требование так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания. Без гарантии, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам. Существенно ограничивают введение самостоятельной работы требования целесообразности и условия переключения внимания учеников. Частая смена видов деятельности ведет к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.

Условия эффективности самостоятельной работы:

-- правильная цель;

-- место и роль в общей структуре;

-- учет уровня подготовленности и возможности учеников;

-- индивидуальные и дифференцированные задания;

-- оптимальная длительность;

-- инструкции, предписания, «опоры»;

-- рациональные способы проверки;

-- правильное сочетание с другими видами.

Для учеников 1--4-х классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:

-- подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т. п.);

-- самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

-- упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

-- разнообразные тренировочные упражнения;

-- контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.

По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам.

Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами. Прежде всего -- объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность также: 1) низкий уровень овладения техникой выполнения заданий; 2) недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала; 3) нерациональное сочетание умственных и практических действий.

Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объема их внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Постепенно длительность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать, задания предлагать побольше и посложнее. После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке

Класс	1-е полугодие, мин	2-е полугодие, мин
1-й 2-й 3-й 4-й	5-10 6-12 8-15 15-20	10-15 12-17 14-18 19-25

Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от ее организации. Планируя и предлагая самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

-- хорошо понимать ее цели;

-- отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

-- ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

-- максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

-- использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

-- предвидеть трудности и «барьеры», которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

-- обоснованно выбирать ее объем;

-- разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

-- предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т. п.;

-- определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

-- готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;

-- искать рациональные способы проверки работ;

-- подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

-- проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

-- правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Не все предметы и даже не все уроки одного предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, математики, рисования и трудового обучения. Меньше - на уроках чтения и природоведения. Уроки музыки, физкультуры проводятся только с участием учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т. д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции. Обычно учителя заранее на каждую самостоятельную работу готовят раздаточный материал. Он обязательно содержит «опоры» -- готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий.

Больше всего нужна помощь при освоении нового вида работы. В этом случае методика рекомендует в индивидуальных карточках или на доске записывать планы (алгоритмы, инструкции) размышлений.

Для экономии времени на уроке необходимо свести к минимуму те объяснения учителя, которые можно записать на доске или в карточках для самостоятельной работы. Со временем инструкции становятся все более сжатыми.

Повышение интереса к самостоятельной работе способствуют задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Правило, скажем, нужно не только безошибочно повторить, но и записать в тетради собственные примеры. Задания составляются и планируются так, чтобы не только тренировались умения и навыки, но и развивались активность, самостоятельность, инициатива детей. Эффективны творческие самостоятельные работы с элементами игры -- шарады, кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания. Разнообразятся способы выполнения самостоятельных заданий.

Интерес ученика повышается, если он реже ошибается, не чувствует страха перед предстоящим заданием. С этой целью практикуются личностно ориентированные задания, используются приемы программированного обучения. Фактором стабилизации интереса является обязательная проверка всех работ. С этой целью можно использовать разные формы контроля.

Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого учитель готовит образец правильного выполнения задания, пишет его на обратной стороне перекидной доски или готовит специальную таблицу, которую вывешивает после завершения работы. Применяются также различные виды перфокарт.

Ответственная роль в поддержании интереса детей и обеспечении общей эффективности обучения принадлежит учебникам. Учитель малокомплектной школы должен очень внимательно просмотреть учебник, познакомиться с его логикой и структурой. Затем он проецирует учебник на свой класс. Если материал изложен доступно, написан понятным языком, учтены особенности детского мышления, работа учителя существенно упрощается. Он определяет, какие параграфы, задания, из предложенных в учебнике, целесообразно давать детям для самостоятельной работы.

Чтобы облегчить детям работу с учебником, целесообразно: 1) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике; 2) вводить краткие дополнительные объяснения в инструкции по выполнению заданий; 3) дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети, например, «Делай так», «Выписывай так» и т. п. Инструкции должны быть понятными, а не четкими или предельно краткими, как иногда требуют. Учитель может либо расширить, либо сократить инструкцию, ориентируясь на уровень подготовленности и возможности учеников класса.

Подготовка учителя к уроку -- творческий индивидуальный процесс. Готовясь к уроку, учитель:

-- еще раз должен просмотреть учебную программу и определить место конкретного урока в системе и структуре учебного предмета;

-- исследовать материал урока в учебнике на соответствие требованиям программы, возможностям школьников, конкретным условиям. Изучить альтернативную и дополнительную литературу;

-- ознакомиьтся с новыми методическими идеями;

-- позаботиться о полноте дидактических средств будущего урока;

-- проанализировать имеющиеся в его распоряжении методы и приемы работы, выбрать оптимальные и в наилучшем сочетании;

-- распланировать урок по минутам в каждом классе, установить -- где работа будет выполняться под руководством учителя, где и когда дети будут выполнять самостоятельные задания;

-- мысленно представить себе свой класс во время завтрашнего урока: что будут делать дети, где они почувствуют затруднения, когда наступит усталость и придется сделать физкультпаузу;

-- еще раз подумать, как облегчить детям сложности познавательного труда;

-- взвесить воспитательные возможности изучаемого материала и обязательно постарается органично вплести в канву урока решение воспитательных задач;

-- подумать, как осуществить личностно ориентированное обучение и воспитание;

-- изложить свои размышления на бумаге, составив план или -- более широкий и с изложением содержания -- план-конспект урока.

Урок в малокомплектной школе проводится по одному общему для класса-комплекта плану. Поэтому для его структуры характерны не этапы урока, а переходы: «с учителем -- самостоятельно», «самостоятельно -- с учителем». В поурочных планах учителя малокомплектной школы появляются графы «работа с учителем» и «самостоятельная работа». За ними -- большие отрезки урока, которые должны быть тщательно спроектированы. Учитель должен настолько хорошо понимать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения и ему необходимо подключиться к работе. Он выделят так называемые «зоны особого педагогического внимания».

Этапы урока в младшей малокомплектной школе не должны быть короче 5 мин. Значит, максимально в уроке может быть выделено шесть этапов. Во втором полугодии, когда уровень первоклассников повысится, число этапов уменьшится до четырех-пяти.

Часть уроков в классах-комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу -- слушают объяснение учителя, играют, выполняют задание. Например:

Самостоятельная работа под руководством учителя

1-й класс	2-й класс	3-й класс
Работа с учителем	Самостоятельная работа
Самостоятельная работа	Работа с учителем	Самостоятельная работа
Самостоятельная работа под руководством учителя

На уроках языка общие этапы могут быть посвящены работе с картиной, рисунком или кадрами диафильма; комментированию; творческим заданиям; различным видам грамматического разбора. На уроках математики -- устному счету, составлению задач с одинаковыми данными, решению задач (на скорость, на сообразительность и т. д.). На уроках природоведения -- работе с дневниками наблюдений, просмотру фрагментов кинофильма и т. д.

В некоторых случаях учителя могут проводить уроки на одну тему, это так называемые однотемные уроки. Их появление обусловлено тем, что в программах отдельные темы повторяются, дополняются от класса к классу новыми сведениями. Эти темы выделяются, для них разрабатывается специальная методика изучения. По таким темам проводятся обстоятельные уроки, насыщенные наглядностью, техническими средствами. На них дети могут рассуждать вслух, слушать и сравнивать ответы товарищей.

Уроки физкультуры, музыки и пения проводятся для всего класса-комплекта, хотя их темы не во всем и не всегда совпадают. Но если учитель заботится о здоровье, развитии эмоций и чувств школьников, их эстетической культуры, то большого значения несовпадение тем не имеет. На повестке дня методических исследований -- разработка «сквозных» тем, т. е. таких, которые пронизывают все программы начальной малокомплектной школы.

Дополнительные возможности для активизации представляют однотемные уроки чтения. Это, как правило, уроки-обобщения в конце четверти или полугодия. Можно, например, провести урок-утренник для всех классов на тему «Книга -- лучший друг». Однотемными могут быть уроки, посвященные написанию изложений, сочинений. На однотемных уроках математики появляется возможность организовать еще и некоторые общие этапы. Например, устный счет, поиск неизвестных компонентов, составление задач по заданным условиям с дальнейшим их отдельным решением по классам. Развивая активность учеников, однотемные уроки укрепляют интерес детей к изучаемому материалу. Если в беседе принимают участие не 4--5, а 10--12 детей, то: а) процессы взаимообучения идут гораздо интенсивнее; б) учитель может интереснее и разнообразнее формулировать вопросы; в) полнее используется наглядность; г) стимулируется мышление детей; д) развивается способность излагать свои мысли перед классом.

Итак, подготовка учителя к уроку содержит ряд обязательных требований, которые должны выполняться. Учитель готовит план урока, где четко, по минутам, расписывает работу детей под руководством учителя в одном классе и самостоятельную работу -- в другом.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Выделите особенности урока в малокомплектной школе.

2. Какие общие требования предъявляются к уроку в классе-комплекте?

3. Какие методы обучения применяются в малокомплектной школе?

4. Перечислите возможности избегания потерь времени на уроке.

5. Какие виды самостоятельной работы практикуются на уроках?

6. Выделите факторы эффективности самостоятельной работы.

7. Раскройте последовательность подготовки учителя к уроку. Как строятся уроки с общими этапами?

8. Назовите особенности однотемных уроков.

9. Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?

Литература для самостоятельной работы

1. Виноградова Н, Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе. // Нач. шк. - 1997. - № 4.-С. 11-14.

2. Педагогика. Под ред. Баранова СП. и др.

3.Подласый И. П. Педагогика начальной школы.

4.Психолого-педагогический словарь.

5.Стрезикозин В.П. Организация занятий в малокомплектной начальной школе. - М., 1968.

6. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. - М., «Педагогика», 1972.

Размещено на Allbest.ru

...