Конструирование мобильных приложений для обучения английскому языку как средство повышения мотивации подростков

В таблице 6 сведены сотрудники необходимые для нормального функционирования фирмы и примерная заработная плата для каждого сотрудника.

Таблица 6. Организационная структура предприятия

№	Должность	ФИО	Статус	Дата	З/п
1	ИП (директор)	Кочергина П.А.	В штате	11. 2015 - 12. 2016	Весь доход фирмы
2	Бухгалтер	Ситева Е.А.	Аутсорсинг	08. 2016 - 12. 2016	30 000
3	Маркетолог / веб - программист	Каргаполова Е.О.	Френдмаркетинг	11. 2015 - 12. 2016	0
4	Проект - менеджер	Кацман Б.А.	Френдмаркетинг	12. 2015 - 01. 2016	0

На этапе разработки приложения (ноябрь 2015 г. - июнь 2016 г.) в штате фирмы "Boppo" числится только директор Кочергина П.А, которая координирует работу всей фирмы. На этапе реализации проекта (июль 2015 г. - декабрь 2016 г.) потребуется привлечение бухгалтера, работающего удаленно (аутсорсинг). В обязанности бухгалтера входит контроль денежных оборотов фирмы, начисление заработной платы, составление налоговых деклараций и прочей финансовой отчетности. Заработная плата бухгалтера рассчитана с учетом федерального МРОТ на 2016 г. (6 тыс. руб. / месяц)

Внештатное расписание предусматривает маркетолога / веб -программиста, который соответственно будет заниматься маркетингом, созданием и seo - продвижением сайта - лендинга, а также smm - продвижением в соц.сетях, и проект - менеджера, который выполнит прототип и техническое задание (ТЗ) на этапе разработки мобильного приложения. Данные специалисты работают на условиях френдмаркетинга. Кроме того, затраты на администратора по продвижению сокращаются за счет предоставления специалиста такого профиля компанией Яндекс Директ на 3 недели в случае заключения договора на оказание рекламных услуг (контекстная реклама по ключевым словам).

Маркетинговый план

Кампания по продвижению мобильного приложения "Boppo" предусматривает следующие мероприятия:

А. Размещение рекламы в соц. сетях и пабликах (smm - продвижение). Одним из первоначальных каналов продвижения нашего мобильного продукта станет "площадка" сети Интернет и привлечение потенциальных клиентов через рекламу в крупнейших социальных сетях (Вконтакте, Instagram). Это во многом упростит маркетинговые и организационные задачи и позволит сократить рекламные издержки. Кроме того, этот канал продвижения является эффективным, т.к. он популярен среди подавляющего большинства потенциальных пользователей мобильных приложений, т.е. среди заявленной целевой аудитории подростков.

B. Размещение контекстной рекламы в сети Интернет (Яндекс - Директ).

C. Раскрутка и продвижение сайта - лендинга в сети Интернет (seo - продвижение). Примерно за месяц до публикации приложения в Google Play планируется запуск контекстной рекламы (платные объявления в Яндексе). Ссылка на объявление ведет на лендинг (примерно такой: https://www.gotinder.com/) - специальный одностраничный сайт, предназначенный для продажи или рекламы одного продукта. Цена контекстной рекламы, предоставленной сотрудниками Яндекс - Директ, составляет 7 тыс. рублей в месяц. (см. Прил. 15)

D. Размещение рекламы на тематических ресурсах, размещение рекламных баннеров на сайтах. Сотрудничество с такими ресурсами (http://androha.ru/; http://www.procontent.ru/; http://androidis.ru/) происходит чаще всего на условиях бартера. Это значит, что заказчик самостоятельно пишет подробный обзор на свое приложение (т.е. по сути, выполняет работу копирайтера / контент - менеджера) и отправляет администратору сайта. Таким образом, заказчик экономит на рекламе, а администратор ресурса - на оплате услуг копирайтера.

Е. Размещение рекламы в популярных мобильных приложениях. В дальнейшем планируется использование непосредственно мобильного маркетинга, т.е. информирование пользователей о мобильном приложении через другие мобильные программы (в т.ч. игры, месседжеры), которые предусматривают возможность размещения рекламной информации с использованием интерактивного медийного контента. Предполагается запуск мобильной рекламы с начала июля 2016 г., т.е. когда приложение уже будет доступно пользователям, а затраты на мобильную рекламу составят 5 тыс. рублей в месяц. На сегодняшний день тенденции российского мобильного маркетинга свидетельствуют о том, что мобильные приложения - один из самых успешных и перспективных рекламных каналов.

Финансовый план

В данной части бизнес-плана речь пойдет об источниках финансирования, примерных затратах на производство и продвижение (рекламу) продукта. Будет представлен прогноз прибыли, полученной с проекта при минимальном объеме продаж мини - игр (план продаж) и рассчитана точка безубыточности.

Ввиду высокой начальной стоимости, реализация проекта будет осуществляться в большей степени за счет средств инвесторов и привлеченных средств. Собственные средства предполагается потратить на маркетинговую компанию и минимизацию возможных финансовых и других рисков.

Таблица 7. Источники финансирования (на начало реализации проекта)

№	Наименование источников финансирования	Сумма, руб.	Процентная ставка,%	Соотношение источников,%
1	Собственные средства, в т.ч. имущественные взносы	132 280	0	18,3
	Ноутбук Acer Aspire E1-570G	23 980	0	3,3
	Смартфон Samsung Galaxy Core 2 Duos	8 300	0	1,1
2	Привлеченные средства, в т.ч.:	590 000	0	81,6
	Дар от физ. лица Кочергиной Ю.Н.	300 000	0	41,5
	Краудфандинг (добровольные взносы)	260 000	0	35,9
	Грант The Awesome Foundation	30 000	0	4,1
	Итого	722 280	0	100

В таблице 7 в качестве имущественных взносов указаны ноутбук и смартфон, предоставленные директором предприятия Кочергиной П.А. на безвозмездной основе. В течении подготовительного этапа предполагается получение гранта от организации The Awesome Foundation (http://www.awesomefoundation.org/ru/about_us) в размере 30 тыс. рублей. Это международное сообщество, которое финансово поддерживает общественно значимые или просто интересные проекты в разных сферах. Данная организация не предъявляет никаких прав на проект и предоставляет гранты без каких-либо встречных обязательств.

Кроме того, источником финансирования является физическое лицо Кочергина Юлия Николаевна, которая предоставляет автору проекта в дар сумму в размере 300 тыс. рублей. Планируется также использовать личные средства инициатора в размере 100 000 рублей. Еще одним возможным вариантом получения инвестирования является краудфандинг. Сбор средств возможен через интернет-площадки BoomStarter https://boomstarter.ru/ или Planeta.ru https://planeta.ru/. Они привлекают финансирование и популяризирует любые индивидуальные проекты, однако за пользовательское соглашение на сайте BoomStarter необходимо платить владельцам 10% от собираемой суммы. Основные статьи расходов по проекту: оплата услуг подрядчика, зарплата бухгалтера и налоги (см. Табл.8), рекламная компания и продвижение.

Таблица 8. Налоговое окружение и обязательные платежи во внебюджетные фонды

№	Наименование платежа	Налогооблагаемая база, руб.	Ставка,%	Сумма платежа, руб.	Периодичность начисления	ИТОГО
1	Пенсионный фонд (ПФР)	5 965	26	1 551	Ежемесячно	3 102
		6 204		1 613		19 356
2	ФОМС	5 965	5,1	304	Ежемесячно	608
		6 204		316		3 792
3	УСН	452 000	6	27 120	Ежеквартально	21 333
		457 650		27 459		15 575
4	ПФР	609 650	1	6 097	Единоразово	6 097

Для удобства расчетов, суммы, представленные в Таблице 8 и в Приложении 15, округляются до целых чисел.

ИП обязаны платить за себя только страховые взносы на обязательное медицинское страхование и на обязательное пенсионное страхование. Размер этих взносов зависит от стоимости страхового года (ст. 13, п. 1 ст. 14 Федерального закона от 24.07.09 № 212-ФЗ).

Расчет ежемесячного налога ИП "за себя" (2015 г.):

в ПФР (пенсионный фонд): МРОТ * 26% = 5 965 руб. * 0,26 = 1 550,9 руб.

= 1 551 руб.

в ФОМС (медицинское страхование): МРОТ * 5,1% = 5 965 руб. * 0,051 = 304,21 руб. = 304 руб.

Итого за 2015 г.: (1 551 * 2) + (304 * 2) = 3 102 + 608 = 3 710 руб.

Расчет ежемесячного налога ИП "за себя" (2016 г.):

в ПФР (пенсионный фонд): МРОТ * 26% = 6 204 руб. * 0,26 = 1 613,04 руб.

= 1 613 руб. Итого за 2016 г.: 1 613 * 12 = 19 356 руб.

в ФОМС (медицинское страхование): МРОТ * 5,1% = 6 204 руб. * 0,051 = 316,4 руб. = 316 руб. Итого за 2016 г.: 316 * 12 = 3 792 руб.

Авансовые платежи по УСН нужно платить раз в квартал до 25 числа следующего месяца (т.е. до 25.10.2016 г. - за 1й квартал), а по окончанию года ? до 31.12.2016 г.

Расчет УСН за 1й квартал (июль - сентябрь 2016 г.):

Выручка = 135 600 + 146 900 + 169 500 = 452 000 руб.

Налог ИП "за себя" = (1 613 + 316) * 3 = 1 929 * 3 = 5 787 руб.

УСН 6% = 452 000 * 0,06 = 27 120 руб. (Благодаря поправке, внесенной комментируемым законом в статью 346.21 НК РФ, эту сумму ИП может уменьшить на уплаченные в 1м квартале страховые взносы "за себя", т.е. 27 120 - 5 787 = 21 333 руб.)

Расчет УСН за 2й квартал (октябрь- декабрь 2016 г.):

Выручка = 158 200 + 152 550 + 146 900 = 457 650 руб.

Налог ИП "за себя" = (1 613 + 316) * 3 = 1 929 * 3 = 5 787 руб.

УСН 6% = 457 650 * 0,06 = 27 459 руб. Эту сумму уменьшаем на сумму уплаченного налога "за себя", т.е. 27 459 - 5 787 = 21 672 руб.

Если годовой доход ИП составляет больше 300 тыс., то потребуется перечислить в ПФР дополнительно 1% от суммы дохода, которая превышает указанную величину. По данным Приложения 15, годовой доход (за июль - декабрь 2016 г.) от продажи мини - игр в приложении составит 909 650 руб. Тогда не позднее 1 апреля 2017 г. в ПФР потребуется заплатить: 909 650 - 300 000 = 609 650 Ч 1% = 6 096,5 руб. = 6 097 руб. Оплата будет произведена в декабре 2016 г. Поэтому на сумму этого платежа будет уменьшен налог УСН за 2й квартал, т.е. 21 672 - 6 097 = 15 575 руб.

Таким образом, УСН за полгода составит 21 333 + 15 575 = 36 908 руб.

Общая сумма налогов за весь период: 69 863 руб.

Точка безубыточности характеризует объем выручки, который должен быть заработан предприятием для обеспечения текущей безубыточности проекта. Для определения точки безубыточности следует рассчитать предполагаемый объем продаж. Приведем показатели эффективности проекта при минимальном сценарии плана продаж, т.е. при пессимистическом сценарии. (см. Табл. 9):

Таблица 9. План продаж (2016 г.)

Месяц	июль	Август	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	ИТОГО
Количество установок (тыс.)	120	130	150	140	135	130	805
Количество проданных мини-игр (шт.)	1 200	1 300	1 500	1 400	1 350	1 300	8 050
Выручка (руб.)	135 600	146 900	169 500	158 200	152 550	146 900	909 650

Для определения стартовых значений показателя "количество установок приложения" использовалась статистика мобильного сервиса Lingualeo. С 2012 г. по 2015 г. включительно, (т.е. 42 мес.) существования сервиса количество загрузок составило 5 млн. (по данным на сайте Google Play). Таким образом, в месяц приложение в среднем скачивали: 5 млн. / 42 мес. = 119 047 раз. При этом, следует учитывать, что осенью и в начале года (январь, февраль) показатели выше, чем летом (согласно данным отдела аналитики компании Lingualeo: http://rusbase.com/news/lingualeo-mobile/).

Всего пользователям будет предложено 4 разных мини - игры: Tetris, Hangman, Wuzzles и Phrasals (см. Производственный план). Первые три игры предполагаем продавать по 100 руб., а Phrasals - по 150 руб. Таким образом, средняя себестоимость мини - игры (встроенной покупки) составляет: (100 * 3) + 150 = 450 / 4 = 112,5 руб. Для удобства расчетов округлим эту величину до целого числа - 113 руб.

Стандартный диапазон покупок для модели Freemium - от 1% до 5%. Это значит, что минимум 1% пользователей от числа тех, кто установил приложение на свое устройство, станут покупателями мини - игр, предложенных в качестве встроенных покупок. Например, в июле 2016 г. количество купленных мини - игр будет рассчитано по формуле: 120 тыс. * 0,01% = 1 200 (шт.) Аналогично рассчитаем этот показатель для остальных месяцев. (см. Табл. 9)

Если такой минимальный прогноз оправдается, прибыль за 6 месяцев составит 909 650 руб. При общей сумме расходов за 14 месяцев, равной 886 964 рублей, полученная прибыль с проекта на конец периода (декабрь 2016 г.) составит 22 686 руб. (см. Прил. 15)

При оптимистическом прогнозе (5% покупок мини-игр от среднего числа установок в размере 120 тыс. ежемесячно) проект окупится за 2 месяца:

120 000 * 0,05 = 6 000 (шт.) - количество купленных игр в месяц

6 000 * 113 = 678 000 (руб.) - прибыль с продажи игр в месяц

Общие затраты 886 964 / 678 000 = 1,3 (мес.)

Таким образом, анализ безубыточности доказывает хорошую устойчивость планируемого бизнеса.

Анализ рисков и пути их минимизации

Создание и продвижение обучающего мобильного приложения - это довольно трудоемкий процесс, который связан с некоторыми рисками. Наиболее существенными факторами риска для проекта являются:

Организационно - управленческий риск. Реализация проекта может оказаться под угрозой невыполнения по вине подрядчика (отказ от сотрудничества, расторжение договора), поэтому на этапе подготовки следует иметь в виду другие фирмы или фрилансеров, занимающихся созданием мобильных продуктов. Данный риск также минимизируется за счет выплаты неустойки заказчику (согласно договору).

Временные риски. Невыполнение работы в оговоренные сроки по вине заказчика, подрядчика или в силу других обстоятельств. Как правило, такой риск минимизируется за счет жесткого контроля этапов реализации проекта со стороны руководства проекта и высокой степенью проработанности документальной базы и выплаты неустойки, (если сроки "сорваны" по вине подрядчика).

Технические риски. Создание слишком большого объема функционала, который окажется лишним, невостребованным среди пользователей. С целью минимизации данного риска предполагается длительное сотрудничество с компанией MOBOX, специалисты которой смогут впоследствии работать над изменением и доработкой функционала (за минимальную плату).

Финансовые риски. Оплата услуг по созданию приложения будет производиться в долларах США, поэтому нестабильность курса валют может существенно повлиять на конечную стоимость мобильного продукта. Существует вероятность повышения цен на рекламу, а также лишние расходы на неработающие виды рекламы (маркетинговый риск). С целью минимизировать данный риск в сумму привлекаемых инвестиций заложено 20 000 рублей, которые могут покрыть непредвиденные расходы. Кроме того, на этапе переговоров и заключения договора с подрядчиком будет принято решение о поэтапной оплате заказа. К данной группе рисков также относятся существенные изменения в системе налогообложения (повышение налогов), которые могут быть минимизированы за счет перманентного налогового планирования и повышения инвестиционной привлекательности проекта.

Риск превышения расчетной стоимости проекта покрывается за счет того, что при произведении расчетов стоимость затрат всегда принималась по верхней границе.

Риск недобросовестности подрядчика, под которым понимается заимствование идеи приложения без согласия автора - заказчика. Однако такое развитие ситуации маловероятно, в силу юридического регулирования.

Кроме того, на реализацию настоящего проекта существенное влияние окажут следующие факторы, которые необходимо учитывать, хоть они и не относятся напрямую к какой - либо группе рисков: обострение конкуренции в отрасли; снижение роста покупательной способности молодежи.

Организационный план

Организационный план состоит из 4-х этапов: подготовительный этап, этап запуска проекта, этап реализации проекта и этап подведения итогов. Разработка мобильного приложения занимает полгода, далее предприятие выполняет работы по продвижению проекта и реализации встроенных покупок (мини - игр).

I. Подготовительный этап

Подготовительный этап - это ключевой этап в реализации проекта, однако, он также является наиболее трудоемким и материально затратным.

Таблица 10. План реализации основных мероприятий подготовки проекта

№	Содержание деятельности	Ответственные	Длительность	Дата начала	Дата Окончания
1	Подготовка и оформление бизнес - идеи	Кочергина П.А.	2 мес.	1.09.2015	1.11.2015
2	Поиск инвесторов	Кочергина П.А.	2 мес.	1.11.2015	01.01.2016
3	Оформление ИП	Кочергина П.А.	5 раб. дн.	9.11. 2015	13.11.2015
4	Собеседование с гендиректором компании MOBOX	Кочергина П.А., Котовский В.П.	1 д.	30.11.2015	30.11.2015
5	Заключение договора с гендиректором компании MOBOX	Кочергина П.А., Котовский В.П.	1 д.	1.12.2015	1.12.2015
6	Постановка задач, написание ТЗ, изготовление прототипа	Кацман Б.А.	1 мес.	1.12.2015	01.01.2016
7	Работа над проектом “Boppo” (дизайн, функционал, тестирование)	Котовский В.П., Кацман Б.А.	6 мес.	1.01.2016	29.06.2016
8	Открытие р/с и доп. услуги	Кочергина П.А.	1 д.	1.06.2016	1.06.2016
9	Создание и запуск лендинга	Каргаполова Е.О.	1 мес.	1.05.2016	1.06.2016
10	Запуск рекламы (в т.ч. Яндекс Директ)	Кочергина П.А., Каргаполова Е.О.	7 мес.	1.06.2016	31.12.2016
11	Найм персонала (бухгалтер)	Кочергина П.А.	1 нед.	25.07.2016	31.07.2016
12	Отладка готового приложения, окончательное утверждение продукта	Кацман Б.А., Кочергина П.А.	1 нед.	22.06.2016	29.06.2016

II. Запуск проекта

После отладки приложения (устранения ошибок, так называемых "багов"), оно публикуется в магазине мобильных приложений Google Play и становится таким образом доступно для скачивания всем пользователям, чьи мобильные устройства (смартфоны) работают на операционной системе (ОС) Android 4.3 и выше. Поэтому запуск проекта начинается в день появления приложения в Google Play (предполагаемая дата: 30.06.2016). (см. Табл. 11)

Для того чтобы разместить приложение в Google Play, необходимо заполнить простую форму и внести сумму в $25 (1 775 руб.) в качестве залога. После этого программа будет доступна для скачивания с теми параметрами, которые были указаны.

Таблица 11. План мероприятий на этапе запуска проекта

№	Содержание деятельности	Ответственные	Длительность	Дата начала	Дата окончания
1	Публикация мобильного приложения в Google Play	Кацман Б.А.	1 д.	30.06.2016	30.06.2016

III. Этап реализации проекта

Точкой отсчета существования проекта считается момент появления приложения “Boppo” в мобильном магазине Google Play. На этапе реализации перед командой проекта стоят такие задачи (см. Табл. 12):

Таблица 12. План мероприятий на этапе реализации проекта

№	Содержание деятельности	Ответственные	Длительность	Дата начала	Дата окончания
1	Получение и анализ обратной связи от пользователей	Кочергина П.А.	6 мес.	1.07.2016	31.12.2016
2	Поддержка каналов продвижения	Кочергина П.А., Каргаполова Е.О.	6 мес.	30.06.2016	31.12.2016

Кроме того, основная цель на данном этапе - привлечение как можно большего числа пользователей, а также конвертация их в покупателей для получения максимальной прибыли. (см. Табл. 9)

IV. Подведение итогов и выход на новую точку развития

Оценка эффективности проекта будет рассчитываться по ключевым показателям (количественным и качественным):

· период окупаемости (выход на точку безубыточности) через 6 месяцев;

· количество установок (скачиваний) приложения не менее 120 000 в месяц, т.е. соответственно 805 тыс. за 6 месяцев;

· высокая конвертация пользователей в покупатели: количество проданных мини-игр не менее 8 050 шт.;

· количество положительных отзывов и оценок пользователей в магазине приложений Google Play более 50%;

· качественные отзывы экспертного сообщества (издательства, языковые школы, форумы учителей и методистов английского языка);

· высокий рейтинг в Google Play и средняя оценка не ниже 4,5 баллов.

Через полгода после запуска проекта планируется обновление контента и функционала существующего мобильного приложения “Boppo”.

Заключение

Инструктивный подход педагогов массовой школы к формированию иноязычной коммуникативной компетенции подростков ведет к проблеме утраты ими интереса и мотивации к изучению английского языка. В связи с этим возникает необходимость в модернизации традиционной системы преподавания иностранных языков. Поэтому мы предположили, что востребованные сегодня среди подростковой аудитории пользователей мобильные обучающие приложения способны стать эффективным средством повышения внутренних мотивов, если на этапе конструирования прототипа мобильной программы будут использованы оптимальные способы функциональной реализации дидактоцентричности и мотивационных потребностей и особенностей старших подростков. С целью уточнения и проверки нашей гипотезы, в первой главе мы определили ключевые понятия МО, изучив значительный теоретический пласт работ. Выявив особенности формирования мотивации школьников и возможные способы реализации дидактоцентричности в структуре обучающего сервиса, мы пришли к выводу, что проектируемая модель приложения должна включать в себя опции, влияющие на интерес, целеполагание и успех, а также отвечать принципам активности, сознательности, наглядности и доступности.

Проведенный нами и представленный во второй главе анализ приложений, хранящихся в медиа магазине Google Play, дал основание утверждать, что ни одна программа в нашей выборке функционально не соответствует заявленной модели дидактоцентричности. На рынке обучающих мобильных ресурсов господствуют лексико-грамматические сервисы, однако преобладающее большинство из них акцентируют внимание исключительно на этапе ознакомления с ЛЕ, исключая упражнения на автоматизацию новых слов на разных уровнях. Важной тенденцией в ракурсе мотивационного потенциала приложений является взятый разработчиками курс на индивидуализацию обучения. Ставя перед собой цель, выяснить перспективы и готовность субъектов к использованию МО в современном педагогическом процессе, мы провели анкетирование подростков и учителей английского языка. По результатам диагностического исследования, мы заключили, что потребности учеников в современных уроках с применением мобильных устройств нивелируются и заменяются в большинстве случаев комбинированными уроками. Однако этого оказывается недостаточно, и учащиеся предпочитают изучать английский язык за пределами учебных заведений, испытывая при этом проблемы с поддержанием оптимального уровня внутренней мотивации. Опрос подростков позволил нам заявлять о ложности нашего предположения касаемо их технической и психологической готовности к МО. Примечательно, что учителя назвали отсутствие материально-технических условий основным барьером на пути внедрения МО в школы. Хотя на самом деле, неготовность педагогов к переходу на МО объясняется недостатком методических ресурсов и технических знаний по работе с приложениями, что мешает побороть собственный консерватизм и страх в отношении мобильной методики. В ходе экспертного интервью мы констатировали, что сегодня актуальная сфера применения мобильных приложений ограничена репетиторской практикой. Тем не менее, отсутствие категорической неприязни к применению МО и поддержка со стороны администрации и родителей являются предпосылками к дальнейшему распространению мобильного подхода. Обозначенные обстоятельства доказывают необходимость создания модели мобильного обучающего дидактоцентричного приложения по английскому языку «Boppo», которая предлагается в рамках бизнес-плана в третьей главе.

В завершении нашей работы мы хотели бы обозначить перспективные линии дальнейшего исследования по проблемам МО подростков иностранному языку. Во-первых, необходимо более детальное изучение именно психологических аспектов готовности всех участников образовательного процесса к применению МО. Возможно, стоит побеседовать с родителями. Во-вторых, имеет смысл проанализировать зарубежный опыт, во многом предшествующий отечественной практике.

Список литературы

1. Авраменко А. П. Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности (английский язык): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А. П. Авраменко. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2013. - 191 с.

2. Азаренок Н. В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений / Отв. ред. А. Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - С. 110-112.

3. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Архипова М. В. К вопросу о развитии мотивации изучения иностранного языка у современных школьников / М. В. Архипова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.

5. Архипова М. В. Музыка как средство развития мотивации изучения иностранных языков: монография / М. В. Архипова, Н. В. Шутова. - Saarbrьcken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 175 с.

6. Бекмансурова В. А. Обучение иностранному языку на основе мобильной педагогики / В. А. Бекмансурова // Научный поиск. - 2013. - № 4.1. - С. 11-12.

7. Беленов Н. В. Модель BYOD как средство формирования информационной этики / Н. В. Беленов, О. С. Самсонова // Вестник науки и образования. - 2015. - № 5 (7).

8. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

9. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 2-4. - С. 24-28.

10. Болотова В. Г. Достижения отечественной дидактики второй половины XX века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников / В. Г. Болотова // Известия Уральского государственного ун-та. - 2010. - № 5(84). - С. 92-106.

11. Бондаренко Н. Г. Организационно - педагогические условия мобильного обучения: монография / Н. Г. Бондаренко, А. А. Володин. - Подольск: АНО ВПО МОГИ, 2014. - 102 с.

12. Бондаренко Н. Г. Понятие “мобильное обучение” / Н. Г. Бондаренко // Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - № 20. - С. 97-103.

13. Борщева В. В. Организация программы экстенсивного чтения как механизм развития учебной автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка / В. В. Борщева // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Филологические науки». - 2015. - № 1. - С. 96-100.

14. Букчина Н. А. Сравнительный анализ мотивации учения подростков (середина XX века - первое десятилетие XXI века) [Электронный ресурс] / Н. А. Букчина // Письма в Эмиссия. Оффлайн, 2012. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1825.htm (дата обращения 14.05.2016).

15. Буран А. Л. Перспективы использования мобильного обучения иностранным языкам / А. Л. Буран, А. С. Симавин // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 8 (149). - С. 13-15.

16. Вроблевски Л. Сначала мобильные!: пособие / Л. Вроблевски. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 64 с.

17. Вульфович Е. В. Роль мобильного обучения в оптимизации преподавания иностранных языков / Е. В. Вульфович // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2014. - № 6 (91). - С. 161-164.

18. Гаинцева О. И. Интерактивное обучение общению как ведущий фактор повышения мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста / О. И. Гаинцева, О. Л. Карпова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.

19. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учеб. изд. / П. Я. Гальперин. - М.: АКТ: КДУ, 2007. - 400 с.

20. Герасименко Т. Л. Возможности и перспективы использования m-learning (мобильного обучения) в процессе изучения иностранного языка / Т. Л. Герасименко, С. В. Ковальчук, О. Л. Мохова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2013. - № 1. - С. 61-64.

21. Голицына И. Н. Технология Образование 3.0. в современном учебном процессе / И. Н. Голицына // Образовательные технологии и общество. - 2014. - № 3 ч. 17. - С. 646-656.

22. Голицына И. Н. Возможности и перспективы мобильного образования / И. Н. Голицына, Н. Л. Половникова // Образовательные технологии. - 2011. - № 2. - С. 87-93.

23. Горбунова О. И. Специфика формирования мотивации учения у подростков / О. И. Горбунова // Психология. - 2009. - С. 66-73.

24. Гордеева Н. О. Возможности современных мобильных устройств для обучения / Н. О. Гордеева // Проблемы современной науки. - 2013. - № 8 ч. 2. - С. 57-62.

25. Гордеева Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис.... д-ра псих. наук: 19.00.07 / Т. О. Гордеева. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2013. - 441 с.

26. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы», утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р. [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409 (дата обращения: 21.02.2015).

27. Григорян Я. Г. Технология m-learning для организации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка // Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции. Организация самостоятельной работы студентов. - Саратов: Новый Проект, 2013. - С. 34-38.

28. Груздев С. О. К вопросу о состоянии педагогической теории мобильного обучения / С. О. Груздев // Омский научный вестник. - 2010. - № 6 (92). - С.193-194.

29. Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / под ред.: Б. Дендева. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

30. Десятова Л. В. Использование модели смешанного обучения (blended learning) для создания и апробирования курса ИКТ для поддержки обучения по базовой программе. - М.: Издат. дом «Первое сентября», 2010. - № 13. -

С. 7.

31. Дубова H. E-Learning. Обучение с приставкой «е» [Электронный ресурс] / Н. Дубова // Открытые системы. - 2004. - № 11. - URL: http://www.osp.ru/os/2004/11/184806 (дата обращения: 13.05.2016).

32. Дударь З. В. Модели и методы мобильного дистанционного обучения / З. В. Дударь, Д. Н. Колесник // Восточно-Европейский журнал передовых технологий. - 2008. - № 2 (33) ч. 3. - С. 51-54.

33. Евзикова О. В. Что такое мобильное обучение и BYOD [Электронный ресурс] / О. В. Евзикова // Teachtech. - 2016. - URL: http://teachtech.ru/teoriya-onlajn-obucheniya/chto-takoe-mobilnoe-obuchenie-i-byod.html (дата обращения: 12.04.2016).

34. Еремин Ю. В. Использование мобильных технологий в самостоятельной работе студентов по иностранному языку в неязыковом вузе / Ю. В. Еремин, Е. А. Крылова // Известия Российского гос. педагогич. ун-та им. А. И. Герцена, СПб. - 2014. - № 167. - С. 158-165.

35. Заир-Бек Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64 с.

36. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

37. Иванов В. М. Обеспечение положительной мотивации к продуктивной познавательной деятельности учащихся / В. М. Иванов, И. А. Штельмах, В. Ю. Щегольков // Концепт. - 2014. - № 18. - С. 1-6.

38. Илюшин Л. С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Илюшин. - СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2004. - 368 с.

39. Капранчикова К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки / К. В. Капранчикова // Язык и культура. - 2014. - № 1 (25). - С. 84-94.

40. Капранчикова К. В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (англ. язык, направл. подготовки «Юриспруденция»): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / К. В. Капранчикова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. - 192 с.

41. Киселева Т. В. Применение мобильных технологий в электронном обучении вуза / Т. В. Киселева, Ю. А. Бойко // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 188-191.

42. Китайгородская Г. А. Принципы обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 6.

43. Клычкова Е. И. Формирование мотивации учения у обучающихся как важнейшее условие повышения качества образовательного процесса в учреждениях СПО / Е. И. Клычкова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - № 10. - С. 139-145.

44. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

45. Косых Г. В. Учебная мотивация современного подростка / Г. В. Косых, М. Н. Ильященко // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - № 12. - С. 46-53.

46. Кочергина П. А. Дидактический потенциал мобильных приложений в формировании лексической компетенции подростков / П. А. Кочергина, Л. С. Илюшин // На путях к новой школе. - 2015. - № 1. - С. 72-75.

47. Куклев В. А. Методология мобильного обучения: монография / В. А. Куклев. - Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 254 с.

48. Куклев В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте: монография / В. А. Куклев. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

49. Куликова Е. В. Практики повышения мотивации при изучении английского языка / Е. В. Куликова // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С.160-163.

50. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум 13. - М., 1966.

51. Ливская Е. В. Мобильное обучение иностранному языку: теория, методология и практика применения в вузах / Е. В. Ливская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 1. - С. 187-195.

52. Логинова А. В. Использование технологии мобильного обучения в образовательном процессе / А. В. Логинова // Молодой ученый. - 2015. - № 8. - С. 974-976.

53. Макарчук Т. А. Мобильное обучение на базе облачных сервисов / Т. А. Макарчук, В. Ф. Минаков, А. В. Артемьев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 319-320.

54. Макарычева И. Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности / И. Н. Макарычева // Концепт. - 2012. - № 2. - С. 1-7.

55. Макгонигал К. Сила воли. Как развить и укрепить / К. Макгонигал. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 320 с.

56. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

57. Меркулов А. М. Обучение при помощи мобильных устройств - новая парадигма электронного обучения / А. М. Меркулов // Молодой ученый. - 2012. - № 3. - С. 70-75.

58. Минич О. А. Педагогические особенности использования мобильных устройств в образовательном процессе / О. А. Минич // Вестник МГИРО. Серия «Педагогика». - 2013. - № 3 (13). - С. 7-14.

59. Монахова Г. А. Мультимодальные технологии в учебном процессе высшей школы / Г. А. Монахова, Д. Н. Монахов // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 11. - С. 158-160.

60. Патрина К. М. Мотивы учения старшеклассников / К. М. Патрина // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - С. 111-117.

61. Петровская Т. С. Мотивация изучения английского языка студентами технического вуза при смешанном обучении / Т. С. Петровская, И. Е. Рыманова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - № 7 ч. 1. - С. 152 -154.

62. Погуляев Д. В. Возможности применения мобильных технологий в учебном процессе / Д. В. Погуляев // Прикладная информатика. - 2006. - № 5. - С. 80-84.

63. Подавец О. Д. Обучение английскому языку в свете новых информационных технологий / О. Д. Подавец // Медицина и образование в Сибири. - 2007. - № 2.

64. Раппопорт Р.В. Интересы ученика как основание для проектирования курса русского языка в школе: дис. … магистра филологии: 45.04.01 / Р. В. Раппопорт. - СПб.: СПбГУ, 2014. - 118 с.

65. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

66. Рустамова Н. Р. Роль мотивации в обучении иностранным языкам / Н. Р. Рустамова // Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014. - № 11. - С. 108-111.

67. Рухлова Т. С. Ключевое место целей в мотивации подростков к изучению иностранного языка / Т. С. Рухлова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 17. - С. 121-124.

68. Семеновских Т. В. “Клиповое мышление” -- феномен современности [Электронный ресурс] / Т. В. Семеновских // Оптимальные коммуникации. - 2013. - URL: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 05.12.2015).

69. Сон И. С. Мобильное обучение в изучении иностранных языков // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 164-167.

70. Спиридонов Н. Я. Внедрение мобильного обучения в образование / Н. Я. Спиридонов // Science Time. - 2015. - № 11 (23). - С. 529-532.

71. Темникова Л. Б. Мобильное обучение иностранному языку в неязыковом вузе / Л. Б. Темникова, В. Демченко // Научные труды КубГТУ. - 2014. - № 4. - С. 196-199.

72. Титова С. В. Мобильное обучение иностранным языкам: учебн. пособие / С. В. Титова, А. П. Авраменко. - М.: Икар, 2014. - 224 с.

73. Трошина Ю. В. Мобильное обучение иностранному языку: понятие, функции, модели / Ю. В. Трошина, Н. О. Вербицкая // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №3. - С. 490.

74. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) от 29.12.2014 г. [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения: 03.03.2015).

75. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/13.html (дата обращения: 06.04.2016).

76. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/5930/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf (дата обращения: 06.04.2016).

77. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 33.

78. Фрумкин К. Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс] / К. Г. Фрумкин // Клиповое мышление. - 2010. - URL: http://nounivers.narod.ru/ofirs/kf_clip.htm (дата обращения: 03.04.2016).

79. Шакирова А. А. Принципы обучения иностранному языку / А. А. Шакирова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1.

80. Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебн. / С. Ф. Шатилов. - М.: Высш. Школа, 1982. - 373 с.

81. Ширшова Л. О внутренней мотивации, или почему нельзя учиться «из-под палки» [Электронный ресурс] / Л. Ширшова // Newtonew - 2015. - URL: https://newtonew.com/discussions/o-vnutrennej-motivacii-ili-pochemu-nelzja-uchitsja-iz-pod-palki (дата обращения: 12.05.2016).

82. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общ. вопросы методики / под ред. И. В. Рахманова. - М.: Высшая школа, 1974. - 111 с.

83. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

84. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

85. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

86. Ярмахов Б. Б. «1 ученик: 1 компьютер» -- образовательная модель мобильного обучения в школе: монограф. / Б. Б. Ярмахов. - М., 2012. - 236 с.

87. Ballantyne N. Are Smartphones Useful for Vocabulary Learning? An Appraisal. // Learning Solutions Magazine. 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/693/are-smartphones-useful-for-vocabulary-learning-an-appraisal (дата обращения: 13.05.2016).

88. Castledine E., Eftos M., Wheeler M. Build Mobile Websites and Apps for Smart Devices. - 2011. - USA, SitePoint Pty. Ltd. - pp. 247.

89. Deresiewicz W. Don't Send Your Kid to the Ivy League // New Republic. 2014. [Электронный ресурс]. URL: https://newrepublic.com/article/118747/ivy-league-schools-are-overrated-send-your-kids-elsewhere (дата обращения: 02.10.2015).

90. Dudeney G., Hockly N. How to Teach English with Technology. 2007. - UK: Pearson Education Limited. - pp. 192.

91. Georgiev T., Georgieva E., Trajovski G. Transitioning from e-Learning to m-Learning: Present issues and future challenges / Seventh ACIS International Conference on Software Engineering, Artifical Intelligence, Networking, and Parallel/ Distributed Computing (19-20 June 2006) - Las Vegas, 2006. - pp. 349 - 353.

92. Gilbert I. Essential Motivation in the Classroom: 2d edition. 2013. - USA, Routledge. - pp. 201.

93. Marshall S. Reporting & Analysis of Mobile Learning: Is It Worth It? // Learning Solutions Magazine. 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/780/reporting--analysis-of-mobile-learning-is-it-worth-it (дата обращения: 25.09.2014).

94. Oxford advanced learner's dictionary. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/application (дата обращения: 13.12.2015).

95. O'Malley C., Sharples M. Towards a task model for mobile learning: a dialectical approach // International Journal of Learning Technology. - 2006. - № 2 (2/3). - pp. 138-158.

96. Pychyl T. Solving the procrastination puzzle: a concise guide to strategies for change. - New York, USA. - 2013. - pp. 101.

97. Rubianj J., Mena A., Sanchez D. Platform from mobile learning. Advances in educational technologies// Proceedings of the 2014 International Conference on Education and Modern Educational Technologies (EMET 2014). - Santorini Island, Greece, 2014. - pp.136-140.

98. Stevens D., Kitchenham A. An analysis of mobile learning in education, business and medicine // Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students. - Hershey, United States. - 2011. - pp. 1-26.

99. Traxler J. Current state of mobile learning // Mobile learning: Transforming the delivery of education and training. 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155 (дата обращения: 07.09.2014).

100. UNESCO Policy Guidelines for Mobile Learning. [Электронный ресурс]. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf (дата обращения: 05.09.2015).

Приложение 1

Принципы обучения иностранному языку

№	Принцип	Характеристика	Реализация (функционал)	Авторы
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
1	Сознательность	- сознательное сопоставление иностранного и родного языков - осознание целей обучения - отбор содержательно ценного материала - автоматизацированное выполнение действий через сознательное овладение ими - объединение отдельных компонентов деятельности	- самостоятельная постановка целей - возможность пересмотра и изменения целей - фильтры для тематизации ЛЕ - наличие правил-инструкций, справок по поводу усваиваемого явления	Л.В. Щерба, Г.Е. Ведель, А.Н. Леонтьев, И.Л. Бим, И.В. Рахманов, А.С. Шкляева, К.Д. Ушинский, И.П.Подласый Т. П. Оглуздина С.Ф.Шатилов
2	Активность	- эмоциональная активность (положительное отношение к изучаемому материалу, внутренняя мотивированность, удовольствие и удовлетворение от выполняемой работы, заинтересованность в процессе и результате) - интеллектуальная активность (постановка проблемных вопросов, чтение содержательных текстов, их интерпретация, самостоятельное выполнение заданий) - речевая активность (устное общение и чтение) - наличие элементов социализации - наличие самоконтроля и самооценки - использование простейших практик вовлечения - наличие обратной связи (от педагога / персонажа приложения)	- «слово дня» для поддержания эффекта новизны - наличие игровой механики заданий - отдельные разделы с мини-играми - внешние источники вознаграждения (баллы, значки) - статистика (личный профиль) - возможность рефлексии - рейтинговая таблица - возможность публикации своих достижений в соцсетях - всплывающие уведомления о правильном ответе (словесная похвала от персонажа приложения)	Г.А. Китайгородская, Г.В. Рогова, К.Д. Ушинский, И.П.Подласый, Ларсен-Фриман, В.К. Колесников
3	Наглядность	- целесообразность использования разных видов наглядных материалов, в зависимости от вида деятельности - создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи	- использование всех видов мультимедиа (картинки, аудио- и видео, gif-ки) - англоязычный интерфейс (создание естественной иноязычной среды)	Е.И. Пассов, Б.В. Беляев, К.Д. Ушинский, И.П.Подласый, В.К. Колесников С.Ф. Шатилов
4	Доступность (посильность)	- учет индивидуальных и возрастных особенностей подростков - учет ранее приобретенных школьниками знаний (достигнутого уровня) - рассчет на “зону ближайшего развития” - правильно подобранный материал и метод обучения	- входное тестирование - выбор уровня сложности - объяснение лексики на базе изученной грамматики - наличие подсказок - связь с пользователем через персонажа	Л.С. Выготский, И.П.Подласый, В.К. Колесников С.Ф. Шатилов
5	Прочность	- запоминающаяся презентация материала - многократные тренировки - самостоятельная работа - систематический контроль	- необычная и доступная семантизация - ассоциативные связи - разнообразие упражнений - многократное воспроизведение изученного в разных контекстах - самостоятельный отбор слов на повторение - после каждого уровня мини-тесты разных видов - возможность объяснить другим / исправить (улучшить) контент	К.Д. Ушинский, И.П.Подласый, В.К. Колесников С.Ф. Шатилов
6	Систематичность и последовательность	- обучение из отдельных последовательных шагов - непрерывность обучения - соединение теории с практикой - концентричность языкового материала (расширение и добавление новых сведений о ранее изученном)	- напоминания (push - уведомления) - деление на уровни и последовательность возрастания сложности - интернет-аббревиатуры, перевод песен, просмотр видео - подготовка к экзаменам	К.Д. Ушинский, И.П.Подласый, В.К. Колесников С.Ф. Шатилов
7	Личностно-ориентированная направленность процесса обучения	- личная ответственность ученика за результат своего обучения, за выбор образовательного маршрута - свобода выбора	- выбор темпа изучения и предъявления информации - выбор урока / темы/ материала	А.А. Леонтьев, Н.Д. Гальскова, В.П. Кузовлев С.Ф. Шатилов
8	Научность	- использование приемов обучения и материалов, соответствующих современным достижениям педагогики - недопустимость привлечения устарелых взглядов на язык	-интервальное повторение ЛЕ -отсуствие языковых и др. ошибок и опечаток в контенте	И.П.Подласый, В.К. Колесников С.Ф. Шатилов
ОбщеМЕТОДИЧЕСКИЕ
1	Коммуникативность аутентичность учебного материала; ситуативность	- обучение в условиях, приближающихся к естественной коммуникации во всех или нескольких видах речевой деятельности и разных сферах общения (бытовой, учебной, профессиональной, социально-культурной)	- наличие множества речевых (коммуникативных) упражнений	Н.Д. Гальскова, А.В. Щепилова, Е.И. Пассов, В.И. Андриянова, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, Ю.С. Степанов, М. Хэллидей Ларсен-Фриман
2	Ориентация на родной язык (учет его особенностей)	- аналогия и перенос навыков и умений словообразования, конструирования и трансформации предложений родного языка в новые условия общения. - прогнозирование трудностей, определение структуры и количества речевых действий	- упражнения на предупреждение возможной интерференции родного языка - упражнения на сознательное сопоставление особенностей родного и изучаемого языков - увеличение количества упражнений по темам и явлениям, наиболее трудным для учащихся	Л.В. Щерба, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин Ларсен-Фриман
3	Доминирующая роль упражнений	- любое объяснение нового языкового материала нужно завершать упражнением, которое показывало бы, как изучаемое явление функционирует в речи, как оно используется в решении актуальной для учащегося задачи	- возможность выполнения тренировочного упражнения сразу же после презентации любого нового материала	А.Н. Щукин, И.В. Рахманов
ЧастноМЕТОДИЧЕСКИЕ
1	Обучение на речевых образцах, моделях Функциональность	- усвоение новых ЛЕ и ГС в тесной связи с их функциями в речи	- соответствие ЛЕ названию (функциям) урока	А.Н. Щукин
2	Комплексность	- взаимосвязанное и параллельное взаимодействие всех видов речевой активности	- задания на развитие языковой компетенции во всех аспектах и видах языковой деятельности	Е.И. Пассов, А.Н. Щукин
3	Устное опережение и устная основа Лексическое опережение	- первоочередное усвоение лексического материала по сравнению с остальными аспектами и видами речевой деятельности	- задания на усвоение ЛЕ предъявляются пользователю первыми	Ф. Гуэн, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин
4	Апроксимация	- разрешение некоторого снижения качества иноязычной речи, если при этом не нарушается процесс понимания информации	- опечатки при переводе считать правильным ответом, если о...

Подобные документы

• Методы проблемного обучения в преподавании иностранного языка

  Теоретические основы использования проблемных методов обучения в преподавании иностранных языков. Личностно-ориентированный подход как основа для реализации образовательного процесса. Моделирование урока, процесс обучения английскому языку в школе.
  
  курсовая работа [45,4 K], добавлен 14.03.2014
  

• Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах

  Способы формирования положительной мотивации в учебной деятельности. Понятие творчества в рамках учебного процесса. Организация обучения английскому языку на основе творческих заданий. Проектный метод как способ развития творческих способностей.
  
  курсовая работа [2,1 M], добавлен 05.06.2011
  

• Коммуникативный подход в преподавании грамматики английского языка в начальной школе

  Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе. Методы и приемы в обучении грамматике английского языка. Разработка планов-конспектов уроков. Результаты пробного обучения.
  
  дипломная работа [80,5 K], добавлен 27.07.2017
  

• Способы повышения мотивации при обучении английскому языку младших школьников

  Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.
  
  дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011
  

• Достижение предметных результатов обучения английскому языку в начальной школе с использованием интерактивных методов

  Организация процесса обучения иностранному языку в начальных классах. Интерактивные методы обучения как средство достижения предметных результатов освоения иностранного языка. Разработка комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.07.2017
  

• Информационные технологии как средство реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку

  Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
  
  курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012
  

• Методика преподавания английского языка в средней школе

  Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Принципиальная схема анализа урока английского языка. Оборудование кабинета английского языка в средней школе.
  
  курсовая работа [39,1 K], добавлен 03.12.2002
  

• Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью

  Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012
  

• Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения

  Стихотворение как средство обучения английскому языку. Основные положения методики работы со стихотворениями на разных этапах обучения. Анализ опыта использования поэтического материала на уроках английского языка в младших, средних и старших классах.
  
  дипломная работа [240,6 K], добавлен 06.10.2012
  

• Методика раннего обучения английскому языку детей 5-6 лет

  Особенности раннего обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Цели и задачи раннего обучения английскому языку. Особенности обучения фонологическим, лексическим и грамматическим средствам общения на английском языке.
  
  дипломная работа [292,8 K], добавлен 21.01.2017
  

• Нетрадиционные формы урока как средство повышения мотивации к иностранному языку

  Психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Основные черты проектной методики. Способы самостоятельной работы учащихся. Характерные черты, типология нетрадиционного урока.
  
  курсовая работа [33,0 K], добавлен 07.01.2014
  

• Принципы обучения младших школьников английскому языку

  Виды принципов обучения. Изучение иностранного языка. Принципы доступности и посильности. Особенности реализации принципов обучения младших школьников английскому зыку. Коммуникативность заданий. Билингвальные занятия школьников с учетом родного языка.
  
  курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.03.2014
  

• Разработка урока-игры "Путешествие в Страну английского языка" для младшего школьного возраста

  Выявление особенностей обучения детей младшего школьного возраста. Характеристика игры как средства обучения иностранному языку. Классификация, функции и структура обучающих игр. Методическая разработка урока-игры для обучения детей английскому языку.
  
  курсовая работа [288,0 K], добавлен 10.10.2014
  

• Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы

  Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации процесса обучения. Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку в общеобразовательной средней школе. Сущность индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
  
  дипломная работа [64,5 K], добавлен 11.11.2011
  

• Процесс формирования компетенции посредством драматизации при обучении английскому языку на начальном этапе

  Развитие творческой личности ребенка. Применение драматизации как способа повышения мотивации младших школьников к изучению английского языка. Методика применения драматизации на начальном этапе обучения. Театральные постановки на уроке английского языка.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 24.06.2011
  

• Роль домашнего чтения в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной организации

  Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
  
  курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015
  

• Игротехника как метод обучения английскому языку на начальном этапе

  Понятие игры, ее психологическое и педагогическое значение. Понятие, цели, принципы игротехники. Разработки игровых ситуаций на уроках английского языка. Вовлечение учеников в процесс игрового обучения. Отработка фонетических единиц и алфавита.
  
  реферат [334,2 K], добавлен 28.11.2010
  

• Совместная деятельность учащихся как способ реализации интерактивного метода обучения английскому языку в начальной школе

  Учет возрастных особенностей младших школьников в организации образовательного процесса при изучении английского языка. Разработка внеурочного занятия с использованием интерактивного метода обучения. Рефлексия собственной профессиональной деятельности.
  
  контрольная работа [36,9 K], добавлен 14.06.2015
  

• Гуманизация обучения общению на английском языке на основе поэтических и музыкальных произведений

  Гуманизация как одна из воспитательных целей в обучении иностранному языку, понятие мотивации как одного из ее методов. Стихи на уроках английского языка - средство повышения гуманизации обучения иностранным языкам, эффективность их использования.
  
  дипломная работа [63,8 K], добавлен 22.12.2014
  

• Игровые методы обучения английскому языку во втором классе

  Процесс формирования фонетических, лексических и грамматических навыков у школьников на уроках английского языка. Использование игровых методов у школьников на уроках английского языка в начальном этапе обучения. Роль познавательных и развлекательных игр.
  
  курсовая работа [35,3 K], добавлен 05.12.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам