Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка
Теоретические аспекты экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Сущностно-содержательная характеристика понятия "экологическое воспитание" в контексте психолого-педагогических исследований. Основные положения концепции.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.11.2017 |
| Размер файла | 222,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На наш взгляд успешная реализация идеи экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка требует не только специальных программ и решений, но и высокого уровня профессиональной подготовки учителя, его стремления к созданию благоприятных эмоционально-психологического климата, атмосфера благожелательности, сотрудничества и сотворчества. Общепланитарность экологических проблем создает основу для общения, в том числе и на иностранном языке, рождает у учащихся стремление к овладению им и использованию его в качестве посредника для установления контактов и достижения взаимопонимания с зарубежными сверстниками.
В соответствии с этим основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии как общей речевой способности школьника, в его филологическом образовании, так и в формировании его способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и тем самым как действенное средство образования, воспитания и разностороннего развития личности школьника.
Важная роль в экологическом воспитании школьников средствами иностранного языка принадлежит содержательной стороне учебного материала: текстам, упражнениям, наглядным зрительно-слуховым пособиям, используемым в обязательном курсе, на факультативных занятиях и во внеклассной работе. Большой резерв возможностей в формировании правильного отношения учащихся к природе обнаруживает анализ усовершенствованных программ и действующих отечественных и зарубежных учебников по иностранному языку.
В Программе по иностранному языку в разделе "Тематика для устной речи на старшем этапе обучения" включены следующие темы: "Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка", "Многообразие флоры и фауны Великобритании и США", "Природный мир Австралии", направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся и на развитие навыков всех видов речевой деятельности.
Языковой материал, используемый при изучении иностранного языка в средней школе, можно разделить на ряд категорий. Первую составляет лексика. "Поскольку слово, обозначающее вещи, признаки, действия, отношения и т.д., есть орудие анализа той информации, которую человек получает от внешнего мира, то оно является основным элементом языка. Неразрывная связь языка как функционирующей системы со всеми сторонами общественной жизни не может не получить отражения в объеме и характере его словарного запаса". Действительно, возможность формирования экологической воспитанности личности обеспечивается подбором лексико-грамматического материала по вышеизложенным темам. В состав лексического материала, предусмотренного программой средней школы, входят экологические термины и понятия, аббревиатура и словосочетания, способствующие развитию эколого-лингвистической компетенции обучающихся.
Вторую категорию языкового материала образуют тексты. В текстовом материале, прежде всего, следует выделить тексты экологической ориентации (научно-технические, научно-популярные и др.), значение которых в современных условиях научно-технического прогресса постоянно возрастает. Иностранный язык перестает быть только предметом общего образования, а становится помощником в овладении умением и навыками коммуникативной компетенции школьников. Работа с текстовым материалом экологического характера при специальном отборе стимулирует интерес старшеклассников к проблемам охраны окружающей среды, повышает их творческую активность, любознательность, самостоятельность, умение принимать решения в различных ситуациях, а, следовательно, содействует формированию экологической воспитанности обучающихся.
Школьникам предоставляется активная лексика для составления высказываний по теме: "Охрана окружающей среды". Затем по опорам составляются микротексты об экологических проблемах в различных странах и путях их эффективного решения, о больших и маленьких городах и селениях своего края, о красоте природы. Такое содержание учебного материала формирует чувство любви к родному краю, сознательное отношение к окружающему миру, бережное отношение к достигнутому, способствует становлению высоконравственной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культурное прошлое своей страны. Учащиеся рассказывают о флоре и фауне страны изучаемого языка, готовят материал о редких видах животных и растений, занесенных в Красную книгу, об особенностях природоохранной деятельности в России и за рубежом. Таким образом, идет процесс духовного созревания личности, то есть освоение нравственных, этических и других идеалов и ценностей.
Следовательно, языковой материал по разговорной тематике позволяет охватить вниманием и обсудить самые разнообразные сферы жизни и человеческих отношений, пропагандировать и воспитать лучшие нравственно-экологические качества. На наш взгляд именно эмоциональное восприятие материала и сознательное его усвоение в ходе собственной речевой деятельности и есть процесс превращения знаний в убеждения. Характеристика всех видов языкового материала убеждает в том, что иностранный язык как учебный предмет имеет широкие возможности для формирования экологической воспитанности старшеклассников.
Обобщая отечественный опыт реализации воспитательных задач средствами иностранного языка как учебного предмета важно отметить, что именно предметно-содержательная сторона иностранного языка способствует развитию экологической воспитанности старшеклассников. Более того, иностранный язык располагает такими возможностями, которые не могут быть использованы при изучении других дисциплин.
Значительна роль иностранного языка в экологическом воспитании школьников во внеурочное время. Мы выделяем два наиболее значимых виды внеурочной деятельности: познавательная и ценностно-ориентационная деятельность. Познавательная деятельность организуется в таких формах как: экскурсии, олимпиады, конкурсы, декады иностранного языка, участие в конференциях, посвященных охране природы. Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой процесс формирования отношений к миру природы, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Имеются богатые возможности стимулировать выработку старшеклассниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы, дискуссии, диспуты, организация тематических и развлекательных мероприятий, различных соревнований, выступлений перед учителями и учащимися, выпуск стенгазет, подготовка радиопрограмм, которые вырабатывают у школьников способность сделать реальное дело самостоятельно, прививают навыки лидерства.
Учителя иностранного языка должны являться проводниками современных знаний о масштабности экологической катастрофы, тем самым, помогая учащимся находить необходимые пути для ее предотвращения.
В последние годы в опыте работы учителей иностранного языка можно отметить поиск разных по содержанию и формам подходов к экологическому воспитанию. Это проявляется в отборе соответствующего учебного и природоохранного материала из современных аутентичных источников, технических средств обучения, в том числе видеосюжетов и информационных ресурсов сети Интернет, создании серии плакатов на экологические темы и применении новых педагогических технологий в обучении иностранным языкам, а именно, метода проектов. Для существующих программ характерен информационно-понятийный уровень подачи экологического материала. В старших классах в задачи обучения включается более целенаправленное развитие интереса учащихся к экологическим проблемам, при этом отчетливо определяется воспитательная цель: формирование чувства ответственности за судьбы родной земли и природы. Тем самым, в преподавании иностранных языков, предпринята попытка актуализировать экологическое воспитание учащихся, которое может стать традиционным для данной учебной дисциплины.
На уроках иностранного языка по теме "Охрана окружающей среды" можно усилить воспитательное воздействие предмета, придав обучению характер диалога культур. Перед школьниками ставится задача осознать свое речевое и неречевое поведение, свои взаимоотношения с окружающими, узнать, как решают данные экологические проблемы люди в других странах. Они узнают: каковы природные богатства стран изучаемого языка, каковы стереотипы поведения у народа-носителя этого языка. Предлагается выявить, что у нас общего в отношениях к природе, ко всему живому, что нас окружает. Подобная информация может содержаться в текстах для чтения и аудирования, используемых на уроках иностранного языка, так как современный мир дает нам много материала для этого, в том числе реальных фактов, примеров для подражания: люди спасают китов, попавших во льды, дельфинов, выбрасывающихся на берег из-за загрязнения вод, подкармливают зимой птиц и животных в лесу и парках, развешивают скворечники, выращивают сады, приходят друг к другу на помощь во время стихийных бедствий, независимо от своей национальности и цвета кожи. Таким образом, в процессе воспитания любви детей к природе, окружающему миру, близким людям, животным, а также привития интереса к другим людям и странам возникает потребность делать добро, формируется личность школьника на основе знакомства с опытом совершения нравственных поступков. И здесь необходимо помнить, что нравственность и личность в целом воспитывается не только и не столько через разум, сколько через эмоции и чувства детей. И это должно найти отражение в используемых иноязычных материалах по экологической проблематике.
Учебный процесс на уроке, а также формы организации экологического воспитания должны быть нацелены на воспитание таких нравственных качеств как трудолюбие, честность, бережливость, чуткость, правдивость, взаимопомощь. Для реализации экологического воспитания необходимо всячески активизировать деятельность учащихся, формировать их личностное отношение к природе, проверить их взгляды и убеждения в практической деятельности. Слушая сообщения детей, поневоле задумываешься над тем, что ужас надвигающегося на нашу цивилизацию экологического катаклизма наиболее отчетливо проявляется сегодня в отчаянии ребенка, который не смеет в жаркий день окунуться в больное море. Быть может, единственный шанс уберечь Землю от гибели - привить завтрашним ее хозяевам не мировоззрение "перекати-поля", а сыновьи чувства ответственности и бережливости. Существенную лепту в решении этой задачи способен внести и творческий подход к планированию урочной и внеурочной работы по иностранному языку.
Коллектив исследователей под руководством И.В. Шпак, изучая роль иностранного языка в формировании экологической воспитанности личности, отмечают, что использование передового опыта творчески работающих учителей иностранного языка, их стремление разнообразить свои уроки новым тематическим содержанием (обзор экологических новостей, сопоставление примет и предсказаний погоды у разных народов, путешествия с помощью сети Интернет или видео ресурсов по национальным паркам США и Канады, ознакомление с песнями, записанными движением "Гринпис" и др.) позволяют говорить о наличии резервов для их использования.
Мы полагаем, что освоению моральных ценностей, заключенных в содержании учебного материала, способствует процесс эмоционально-оценочной речевой деятельности, который приводит к формированию экологической воспитанности старшеклассников. Составными компонентами научно-педагогической сущности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в условиях средней школы, на наш взгляд, являются: организация дифференцированного подхода к экологическому воспитанию обучающихся, развитие интереса к иностранному языку, осуществление комплексного подхода к развитию умений и навыков самостоятельной работы на занятиях и во внеурочное время.
Анализ современной педагогической литературы показывает, что в настоящий момент проблема использования воспитательного потенциала предмета "иностранный язык" в экологическом воспитании старшеклассников состоит в том, что необходимо разрешить противоречия между потенциальными возможностями учебной дисциплины "иностранный язык" внести весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности и эпизодическим характером их использования на уроке иностранного языка и во время проведения внеклассных мероприятий, посвященных проблемам охраны окружающей среды.
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка
В ходе исследования философской категории "условия" мы определили, что она выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых его существование становится невозможным. Условия составляют определенную среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются. По мнению В.И. Андреева, педагогические условия представляют собой результат "целенаправленного отбора, конструирования методов и приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей" [4].
В данном исследовании под педагогическими условиями мы подразумеваем комплекс объективных и субъективных факторов, направленных на повышение эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.
Теоретический анализ монографических и диссертационных работ, наш практический опыт делает возможным предположить, что эффективное формирование экологической воспитанности личности старшеклассников средствами иностранного языка будет возможно осуществить при наличии следующих педагогических условий:
§ учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;
§ актуализация аксиологического ядра содержания предмета "иностранный язык" на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых "Природа" занимает центральное место;
§ дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;
§ творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;
§ использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;
§ интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.
На данном этапе исследования необходимо обратиться к рассмотрению каждого условия более подробно с целью определения их основных значимых характеристик.
Первым условием является учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка.
На наш взгляд естественную основу процесса экологического воспитания представляют складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей его природной и социальной средой. По мнению социологов и психологов, в частности Е.П. Веремеевой, каждый возраст в поступательном движении формирования экологической воспитанности личности как процесса освоения опыта и существенного результата воспитания важен по-своему и является уникальным. Но именно старший школьный возраст занимает особое место, так как по данным многочисленных психологических исследований, этот период характеризуется стремлением школьников к принятию активного участия в природоохранной деятельности.
Психолог В.С. Мухина полагает, что старший школьный возраст, или, как его называют ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень социальной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.
Известно, что к концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.
Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, Л.В. Занкова и др. раскрыли различные стороны психики старших школьников. В ряду существенных особенностей старшеклассников названы изменения мыслительной деятельности, которая характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, делать глубокими выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. В данный возрастной период развивается критичность мышления. Все это является предпосылками формирования теоретического мышления, способностями к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.
Исходя из этого, в учебно-воспитательном процессе мы считаем необходимым использовать общие логические операции, методы и приемы познавательной работы, требующие привлечения знаний иностранного языка и других учебных предметов, в том числе экологии, так как дополнительная информация способствует расширению кругозора учащихся.
Основным психологическим условием возникновения и развития интереса старшеклассников к иностранному языку является осознание жизненной полезности данного предмета, причем очень важно, чтобы учащиеся на личном опыте убедились в том, какую пользу на практике приносят полученные ими знания. Используя сведения экологической направленности на уроках иностранного языка, учитель, таким образом, наполняет их новым и разнообразным содержанием.
В ходе проведения данного исследования мы делаем попытку рассмотреть особенности старшего школьного возраста с точки зрения значимости для экологического воспитания, так как его феномен на современном этапе находится в центре изучения разных наук, в практике обучения и воспитания.
Мы должны помнить о том, что личность современного старшеклассника формируется в ситуации социально-экономических и политических потрясений; обострения глобальных экологических проблем, имеющих вполне конкретное выражение в неблагоприятной экологической ситуации во многих регионах России; чрезвычайно возрастающем объеме информационного поля, внедрении в повседневную жизнь достижений научно-технического прогресса и т.д. Все это предъявляет повышенные требования к природе старшеклассника, его психике, интеллектуальным и физическим возможностям, духовной среде, вносит характерные черты времени в социально-психологический портрет ученика старшего школьного возраста.
Специфика иностранного языка, как учебного предмета, на наш взгляд заключается в том, что он может быть применен в различных областях познавательной деятельности школьников. Иными словами в содержании, формах и методах работы над иностранным языком должны найти полное отражение межпредметные связи, целью которых является воспитание гармонично развитой личности.
Интересным для нашего исследования является работа Т.Д. Шевеленковой о специфике психологического подхода к изучению ценностей юношеского возраста, где автор исходит из того, что ценностная структура личности старшеклассника - результат двойного процесса. С одной стороны, при формировании структуры личности происходит процесс усвоения человеком общественных ценностей, социальных норм, ролей, обобщенных целей, типов мотивации и т.д., которые являются для него некоторыми ориентирами при освоении социального мира в мире культуры. Другую сторону включения старшеклассника в жизнь социального мира характеризует процесс становления структуры человеческого "Я", становления самосознания, выделения человеком себя из окружающего мира и осознание себя.
Важными для нас являются монографии С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина по вопросу психологии взаимодействия старшеклассников с природой.
С.Д. Дерябо, анализируя субъектное отношение к природе в юношеском возрасте, выделяет два основных по значимости параметра: модальность как качественно-содержательную характеристику (в какой роли: субъекта или объекта выступают для личности природные объекты и какие цели взаимодействия преобладают) и интенсивность как показатели того, в каких сферах и в какой степени проявляется то или иное отношение к природе. Он отмечает, что "в юношеском возрасте окончательно закрепляется объективный характер модальности отношения к природе. В этот период уровень субъектификации природных объектов достигает своего минимума в процессе онтогенеза.
Природные объекты теперь существенно реже называются в качестве "значимых других": они являются таковыми только для каждого пятого школьника этого возраста. Таким образом, для юношеского возраста свойственен объективный характер модальности отношения к природе" [224, с.230]. Однако в юношеском возрасте происходит изменение второго параметра модальности. Уровень интенсивности отношения непрагматичной модальности по сравнению со старшими подростками остается ниже среднего для подростков и юношей в целом. С.Д. Дерябо также выявляет, что в юношеском возрасте максимума в процессе онтогенеза достигают экологические установки эстетического типа (природа - "объект красоты") и склонность к выбору эстетического типа деятельности с природными объектами. Следовательно, в целом модальности субъективного отношения к природе в юношеском возрасте является объектно-непрагматический подход. Анализируя личностное отношение к природе у школьников, В.Я. Ясвин делает вывод о том, что в период 15-17 лет ведущим в структуре интенсивности отношения к природе становится перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего максимального уровня в процессе онтогенеза. Нами в результате эксперимента были получены в этом плане данные подтверждающие, что в юношеском возрасте окончательно складывается структура компонентов интенсивности, свойственная взрослым. С.Д. Дерябо подчеркивает, что в юношеском возрасте перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношений к природе становится полностью ведущим. Таким образом, в качестве психолого-педагогических основ системы экологического воспитания старшеклассников выступают следующие характеристики возраста: высокая физическая и интеллектуальная активность; стремление к самовыражению и самосовершенствованию; осознанию собственного "Я", интенсивность практического применения личного опыта; пересмотр личных ценностей и моральных качеств; интенсивность взаимодействия с природой; становление практически ценностного отношения к природе. Эффективность использования вышеназванных психолого-физиологических особенностей и возможностей старшеклассника в учебно-воспитательном процессе, а также в становлении и развитии экологической воспитанности - зависит от педагогов, перед которыми открываются широкие перспективы в творческих поисках путей и форм воспитания многогранного отношения к природе.
Вторым условием является актуализация аксиологического ядра предмета "иностранный язык".
Понятие "аксиология" введено в научный оборот в 1902 году французским философом П. Лапи, а уже в 1908 году этот термин активно использовался в научных работах немецкого ученого Э. Гортмана. В настоящее время в философских словарях аксиология определяется как наука о ценностях.
В своих исследованиях американский философ Р.Б. Перри выделял четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Среди отечественных ученых - педагогов, посвятивших свои труды исследованию ценностных ориентаций школьников следует выделить Т.К. Ахаяна, З.И. Васильеву, А.В. Кирьякову. Под педагогической аксиологией они выделяют область педагогических знаний, определяющую образовательные и воспитательные ценности с точки зрения самоценности личности и реализующую ценностные подходы к образованию и воспитанию на основе понимания ценности формирования у школьников духовности и культуры, ответственности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Идея ценностного подхода в исследовании является способом и методологическим принципом изучения проблемы. Под ценностями мы понимаем свойства объектов и явлений, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально-обусловленными приоритетами развития культуры современного общества.
Важные изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и появление новых оказывают огромное влияние на развитие мировоззрения людей, особенно подрастающего поколения. Осознание причин должно вести к рациональной коррекции существующих стратегий поведения и деятельности. Требованием времени является и переход к ценностной парадигме, которая формирует ценностное сознание, ценностное поведение, ценностное отношение к себе, окружающим людям, учению, выбору профессиональной деятельности, окружающему миру. Школа должна являться неотъемлемым фактором формирования новой системы ценностей. Каждый учитель должен использовать воспитательный потенциал своего предмета для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом обеспечивают процветание Родины и собственное благополучие. Роль образования и воспитания на современном этапе развития общества определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Учебно-воспитательный процесс должен стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экологических отношений, формирования новых отношений и новых жизненных установок личности, т.к. развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к самостоятельному принятию ответственного решения в ситуации выбора, сотрудничеству, отличающиеся динамизмом и конструктивностью, также обладающие чувством ответственности за судьбу страны в целом.
В качестве целостного ядра нами приняты общечеловеческие ценности, предложенные А.В. Кирьяковой, которая, исследовав проблему ориентации школьников на социально-значимые ценности, раскрыла структуру, условия и педагогический механизм ориентации семи наиболее значимых общечеловеческих ценностей, таких как: Человек, Жизнь, Красота, Природа, Познание, Труд, Отечество.
Человек - это высшая ценность. Задача современного педагога - это раскрытие всех сущностных потенциалов ученика, внушение каждому школьнику сознания его собственной неповторимости, стремление его к самовыражению, к тому, чтобы стать творцом самого себя, а также формирование у личности системы экологических представлений с целью формирования экологической воспитанности школьников.
Жизнь как понятие имеет несколько значений. Во-первых, оно употребляется как синоним существующего. В этом случае категория "жизнь", будучи предельно общей абстракцией, объединяет по признаку существования все бесконечное многообразие вещей, явлений, предметов, процессов, их свойств, связей и отношений. Существующий мир бесконечно многообразен.
Красота - философское понятие, имеет большое значение в системе религиозно-нравственных категорий. Выражение Достоевского: "красота спасет мир" интерпретируется как имеющее смысл в том плане, что находить красоту в окружающем мире, преклоняться перед ней и стремиться к красоте как внешних форм, так и внутреннего содержания, идей, помыслов, есть свойство человека совершенного, стремящегося к прекрасному и творящему его по мере сил, в противоположность безобразию, хаосу, дисгармонии мира, злу, насилию и рабству. Поэтому чем, больше будет людей светлых, ценящих и создающих красоту и гармонию мира, тем скорее Мир будет спасен от экологических катастроф и катаклизмов. Важно не только осознавать себя частью Вселенной, но и стремиться сделать себя и мир вокруг лучше, бороться со злом и невежеством - это задача каждого учителя в наше время.
Природа - общий дом человечества, живущего в XXI веке. Она осмысляется как нравственно-эстетическая ценность, как одна из составляющих духовной культуры человека. Педагоги должны раскрыть и показать целостность, неделимость и взаимосвязь мира природы, помочь научиться осознавать себя частью этого великого целого и дорожить им как величайшей ценностью бытия.
Познание - результат активной умственной деятельности человека. Воспитательное значение познания состоит в том, что оно является средством к достижению основной цели - развитию личности обучающихся. Необходимо подчеркнуть, что существенный вклад в процесс воспитания приносят те знания, которые являются для школьника субъективной ценностью и обладают нравственной направленностью.
Труд - основа человеческого бытия. Труд имеет воспитательное значение, когда он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую воспитательную систему. Задача учителя - воспитывать у школьников уважение к труду, благотворительности и бескорыстию. С точки зрения экологического воспитания личности, учитель должен развивать технологические основы экологической деятельности школьников, приобщая их к эколого-краеведческой деятельности, которая, включает геологическое, гидрологическое, ботаническое, зоологическое, фенологическое изучение своей местности, а также к биотехнической деятельности, которая подразумевает подкормку животных в трудный для них период, устройство искусственных гнездовий, убежищ и других биотехнических устройств.
Отечество - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Чувство бережливого отношения к природе своего Отечества, готовность внести свой вклад в природоохранную деятельность, направленную на охрану окружающей среды своей Родины - одна из важнейших задач современного учителя.
На наш взгляд, для формирования экологической воспитанности личности необходимо прививать старшеклассникам не только общечеловеческие ценности, но и ориентировать их на эколого-нравственные ценности.
Актуализация аксиологического ядра содержания предмета "иностранный язык" подразумевает передачу учителем наиболее значимых знаний и умений, обладающих существенной ценностной установкой, направленных на формирование ценностного сознания, отношения и поведения старшеклассников, что делает возможным осуществление личностного эколого-нравственного выбора и присвоение школьниками ценностей и глобальных мировоззренческих идей, среди которых Природа занимает центральное место. В процессе обучения иностранному языку в старших классах учащийся имеет возможность изучить и сравнить политику в области решения экологических проблем своей страны и страны изучаемого языка, выразить свое отношение к явлениям окружающей среды, что создает благоприятные условия для экологического воспитания школьников. Акцентируя внимание на ценность природы, учитель иностранного языка способствует саморазвитию и самореализации личности старшеклассника, воспитывая у молодежи целостное миропонимание эколого-нравственных проблем современности.
Ценностное отношение подразумевает внутреннюю позицию личности, отражающую взаимосвязь личностных и общественных значений. Отношение характеризуется наличием стремления личности, его активности. Чем активнее индивид, тем в большей степени проявляется его стремление к деятельности, тем ярче выражается его отношение. Ценностное отношение возникает тогда, когда объекты вовлекаются в тот или иной вид человеческой деятельности. Например, на занятиях по иностранному языку оно формируется в процессе включения школьника в разнообразные виды деятельности, такие как деловые игры, диспуты, конференции, заочные путешествия, защита рефератов, творческих проектов, где ученик ориентируется на ценности других обучающихся, учится учитывать мнения других, соотносить свои поступки с поступками других. Таким образом, ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать экологическую воспитанность как мир идеалов, моделей и как мир практического и духовного взаимодействия, субъектом которого является он сам.
Система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества называется ценностной ориентацией.. Ценностные отношения, установки и ориентации являются внутренними регуляторами поведения человека. Насколько развиты у старшеклассников ценностные отношения и ориентации, настолько они быстрее выходят на новые личностно-значимые уровни саморазвития. Несомненно, учебный процесс по иностранному языку вносит весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности. Для этой цели на занятиях по иностранному языку мы особое внимание обращаем на такие темы, как: "Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка", "Многообразие флоры и фауны Великобритании и США", "Природный мир Австралии", работа над которыми обеспечивает эколого-нравственное становление подрастающего поколения, готовит их к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору общечеловеческих ценностей. На занятиях по иностранному языку старшеклассники знакомятся также с творчеством отечественных и зарубежных ученых, при этом особое внимание обращается на их экологическую проблематику, на экологическое мировоззрение, как важнейшей духовно - нравственной и социальной ценности. Обращение к современным аутентичным источникам также дает ценный материал для размышлений, дискуссий, выводов.
Следовательно, процесс актуализации аксиологического ядра содержания предмета "иностранный язык" состоит в формировании у старшеклассников экологического сознания личности, вооружении школьников умениями культурного ведения дискуссии с целью выявления эстетической ценности всего многообразия широты отношений с миром природы, его эстетической неповторимости и выразительности, формировании способности личности эмоционально и деятельно откликаться на встречу с природными объектами, формировании у школьников высокой сенситивности к сведениям о мире природы и природоохранной деятельности с демонстрацией того, из каких источников и каким путем эти сведения могут извлекаться.
Обязательным педагогическим условием повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников в процессе обучения иностранному языку является дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности учащихся старших классов.
По мнению Р.П. Мильруд, экологическая воспитанность - это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром и зависящий от необходимых для этого умений. Формирование экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка, на наш взгляд, подразумевает внутреннюю готовность и способность старшеклассников к речевому общению на иностранном языке по теме: "Охрана окружающей среды". Это становится возможным в условиях деятельностного подхода к обучению, при котором участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи экологической направленности средствами иностранного языка.
В ходе нашего исследования, мы выделяем базовые и продвинутые компетенции. На базовом уровне предполагается овладение иностранным языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение иностранным языком начинает обслуживать продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например, найти необходимую информацию на иностранном языке по экологии и подготовить доклад по данной проблеме. Продвинутый уровень компетенции носит междисциплинарный характер и оценивается по достигнутому результату. Особое внимание следует обратить на тот факт, что экологическая воспитанность в процессе изучения иностранного языка реализуется во всех видах речевой деятельности - аудировании и говорении, чтении и письме. Это обеспечивает восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимодействия участников иноязычного общения с целью реализации экологического воспитания старшеклассников на современном этапе развития школы.
Компонентный состав экологической воспитанности является сложным и многоаспектным. Овладение иностранным языком требует усвоение запаса языковых и энциклопедических (экологических) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях, наконец, уровень владения языком по теме: "Охрана окружающей среды" будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка социокультурных и эколого-нравственных традиций и представлений о "должных" нормах поведения экологичной личности.
На наш взгляд знания являются традиционным компонентом этой парадигмы. Они формируют готовность школьников использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Значимой стороной формирования экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка являются информативные знания, т.е. владение содержательным предметом общения по теме: "Охрана окружающей среды". Владение информацией по экологической проблематике является ключевым условием осуществления речевого общения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Молчание ученика на уроке нередко объясняется тем, что он не владеет предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме по экологии, не знаком с возможным способом поведения, хотя и освоил лексико-грамматический материал урока.
Проблемные задачи представляют собой активно разработанный компонент формирования "творческого мышления" экологичной личности. Целенаправленная деятельность представляет собой инновационную область экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Она предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост за счет индивидуальных резервов. Развитие экологической воспитанности также включает овладение необходимыми эколого-нравственными нормами, рост собственного личностного потенциала, формирования умений природоохранного взаимодействия с другими людьми. Безусловно, учитель выступает как консультант школьника в потоке экологической информации на иностранном языке, знакомит с научно-популярными материалами, доступными и интересными учащимся данного возраста, организует решение проблемно-ситуативных задач экологической направленности с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников. Все это создает условия для успешной коммуникации в сфере охраны окружающей среды с целью реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Но если осуществить дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку и включить в содержание учебного материала комплекс знаний по экологии и охране окружающей среды, то это привело бы к повышению эффективности экологического воспитания и формированию высокого уровня эколого-лингвистической компетенции старшеклассников.
Первым принципом подбора, на наш взгляд, целесообразно считать актуальность содержания учебного материала для реализации выдвинутых целей, направленных на экологическое воспитание старшеклассников. Это означает, что учебный материал должен иметь экологическую направленность, должен содержать реальные ситуации, отражающие речевые, этические, социальные и другие поведенческие нормы, что обеспечит не только усвоение новых языковых единиц, но и будет способствовать оказанию воспитательного эффекта. Например, оценивая поведение своих одноклассников, их поступки и мысли в различных ситуациях, школьник получает возможность более критически относиться к своему поведению, выбирать пути решения различных эколого-нравственных проблем.
Второй принцип подбора - возможность усвоения данного содержания при определенных условиях обучения. Этот принцип подразумевает, что отобранное содержание должно быть доступным для овладения им старшеклассниками в отведенное на данную тему время, при определенной организации обучения и воспитания (наполняемость класса, концентрация занятий, то есть определенная частотность и регулярность проведения).
Третий принцип подбора - учет эмоционально - оценочного опыта старшеклассников. Если не учитывать в процессе подбора это замечание, то неизбежна опасность, что все внимание будет уделено лишь подбору, тренировке и активизации языкового и речевого материала, повторяемости лексики и прогрессии грамматических явлений и т.д., в то время как факторы, влияющие на мотивационно-потребностную и эмоциональную сферы личности обучающегося останутся вне поля зрения. Значит, учебный материал должен мотивировать не только коммуникативную и речемыслительную деятельность школьников, но и его познавательную, интеллектуальную, эмоциональную и, что особенно важно, творческую деятельность.
Четвертый принцип подбора - учет особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения. Услышать, увидеть, прочувствовать учащийся может гораздо больше, чем воспроизвести на иностранном языке. Ведь подобрать языковые формы на иностранном языке, отражающие сложные экологические понятия и ценности чрезвычайно трудно. Следовательно, необходимо совершенствовать структуру речевых упражнений, придать им определенный характер и направленность. Подбор лексического материала должен зависеть от конкретных тем, ситуаций, а также текстов экологической направленности.
Формировать экологическую воспитанность школьников при обучении иностранным языкам можно в процессе изучения чисто языковых явлений (фонетика, грамматика, словообразование и т.д.). Учитывая, однако, сложность данных явлений, мы полагаем целесообразным осуществление экологического воспитания в основном через содержание текстового материала. Возможность формирования экологической воспитанности учащихся существует при использовании практически любых текстов, характеризующихся эколого-нравственными проблемами. Нам представляются важными три вида текстов, содержащих: 1) описание постановки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание постановки проблемы без описания ее решения. Последний вид текстов относится к числу проблемных и имеет особую ценность. Основное назначение текста в том, что работа над ним дает школьнику возможность расширить уже имеющиеся у него знания в области экологии, выразить свое собственное суждение, отношение и оценку, согласиться или опровергнуть мнение собеседника, построить систему доказательств своей точки зрения. Работа над текстом способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, положительно воздействует на личностно - эмоциональное состояние школьника.
Достичь определенных результатов предполагается путем формирования у старшеклассников глубоких, устойчивых представлений о мире, природы, развитием моделей поведения, мотиваций и установок, соответствующих общечеловеческим и национальным ценностям, способствующих участию школьников в природоохранной деятельности страны с целью решения экологических задач современности.
...Подобные документы
Характеристика экологического воспитания как составной части нравственного воспитания. Общие положения и деятельность Всероссийского общества глухих. Основы экологического воспитания неслышащих людей (на примере Брянского регионального отделения ВОГ).
курсовая работа [36,7 K], добавлен 05.03.2011Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания, его содержание, цель и критерий эффективности. Экологическое воспитание в рамках уроков биологии по теме "Человек" и внеклассной работы. Методы и формы экологического воспитания.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 30.04.2014Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Общественно-полезная работа по охране природы.
реферат [27,6 K], добавлен 21.11.2006Воспитательная система школы как фактор воспитания нравственных ценностей у старшеклассников. Разработка психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное воспитание классным руководителем нравственных ценностей у старшеклассников в школе.
диссертация [1,0 M], добавлен 19.07.2012Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию школьников, использование игр.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 12.01.2015Историко-педагогические аспекты проблемы экологического воспитания. Его задачи, методы и формы в системе школьного образования. Развитие эстетического отношения к природе. Внеклассная работа как одна из форм воспитания экологической культуры в школе.
курсовая работа [58,7 K], добавлен 02.04.2010Создание педагогических условий планирования, организации обучения и общения детей с сохранным развитием средствами иностранного языка. Формирование у дошкольников языковой компетенции. Применение нетрадиционной формы урока, повышение интереса к предмету.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 18.04.2015Понятие и определение задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Анализ роли игры во всестороннем развитии ребенка. Исследование дидактических игр и их влияния на экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.12.2010Теоретическое обоснование проблемы гражданского воспитания старшеклассников. Понятие патриотизма и гражданственности. Сущность воспитательной и опытной работы в школе. Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников.
дипломная работа [188,1 K], добавлен 20.10.2014Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011Экологическое образование как направление в дошкольной педагогике. Главные цели экологического воспитания. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Использование дидактических игр как средства развития дошкольников в рамках экологического воспитания.
аттестационная работа [111,8 K], добавлен 08.05.2010Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспита
курсовая работа [55,2 K], добавлен 09.07.2008Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
курсовая работа [129,4 K], добавлен 19.02.2014Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013Сущность нравственного воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 02.06.2005Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, его значение для всестороннего развития личности. Методика формирования представлений о росте и развитии живых существ в дошкольном возрасте. Анализ документации ДОУ, обзор экспериментальных данных.
дипломная работа [127,6 K], добавлен 28.08.2009Путь к экологической культуре у детей младшего школьного возраста. Понятие и характерные особенности экологического воспитания. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса "Окружающий мир".
курсовая работа [43,1 K], добавлен 11.05.2015Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".
курсовая работа [66,8 K], добавлен 13.06.2014Принципы экологического образования. Экологическое воспитание и образование школьников. Формы, методы и средства организации экологического воспитания. Экологическое образование в курсе химии средней школы. Взаимосвязь органической химии и экологии.
реферат [33,2 K], добавлен 02.06.2013Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012
