Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка

Четвертым условием формирования экологической воспитанности личности является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Наше время предъявляет новые требования к процессу обучения иностранным языкам. Одно из таких требований - коммуникативный подход, основной задачей которого является формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Поэтому процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучаемый приобретал не только знания, навыки и умения, но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ним учебных задач. Все это, безусловно, требует как психологической перестройки учителя, так и создания новых УМК, обеспечивающих личностно-деятельностный подход к процессу обучения иностранным языкам.

Поскольку базовым учебником по английскому языку является УМК под редакцией В.П. Кузовлева, то традиционно учителя иностранного языка в 10-11 классах работают по данному курсу. Авторский коллектив под руководством В.П. Кузовлева предпринял попытку создать УМК, который через систему познавательных, учебных, развивающих и воспитательных задач реализует коммуникативный подход к овладению учащимися иноязычной культурой. Согласно Е.И. Пассову комплекс знаний, умений, качеств, привычек, ценностных ориентаций позволяет человеку жить в гармонии как с общечеловеческой и национальной культурой, так и с культурой других народов. Базовая культура личности представлена в ее компонентах, включающих: культуру речи, культуру общения, художественную, нравственную, экологическую, демократическую культуру. Серию учебных пособий по английскому языку для старшеклассников под редакцией В.П. Кузовлева отличает большой объем лингвокультуроведческой информации, в том числе направленной на формирование экологической воспитанности личности. В них использованы новейшие технологии обучения языкам: проектная методика, элементы технологии обучения в сотрудничестве и др. Указанные особенности УМК делают его отличным от других учебных пособий, однако требуют от учителя больших усилий в плане организации учебной деятельности, а от учащихся - проявление большей самостоятельности в овладении языком.

Важно отметить, что многие учителя согласятся с тем, что преподавание английского языка в 10-11 классах сопряжено с трудностями, возникающими именно на этом этапе. Одна из проблем - подготовка учащегося к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку. Необходимость учета современных тенденций развития культуры народов мира, потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и способных участвовать в диалоге культур, бизнесе, экономике, политике, актуализирует проблему использования учебников нового типа.

Осуществив анализ зарубежных УМК (Sue Kay and Vaughan Jones "Inside Out", Sarah Cunningham and Peter Moor "Cutting Edge", Luke Prodromou " Rising Star Intermediate") мы пришли к выводу, что их достоинством являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащегося. Следует отметить, что большое внимание авторами учебников уделено тематике экологической направленности, что имеет важное значение для формирования экологической воспитанности обучаемых.

Тематика зарубежных учебников в основном совпадает с тематикой учебника для 10-11 классов под редакцией А.П. Кузовлева (см. сравнительную таблицу).

На наш взгляд, использование учебных пособий, видеоматериалов, аудиозаписей зарубежных издательств, и в частности издательства Лонгман и Макмиллан способствует более успешному экологическому воспитанию личности, а также языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Благодаря этим современным учебным пособиям удается максимально приблизиться к требованиям Европейского методического стандарта при обучении иностранному языку.

Практика показывает, что необходима специальная подготовка учителей для мотивированного выбора зарубежных УМК и адаптации этих УМК к отечественным условиям преподавания иностранных языков. Мы считаем важными следующие аспекты: 1) работа по зарубежному УМК требует от учителя полной методической ориентации в заложенной в этот УМК учебной концепции; 2) возможно соблюдение оптимального соотношения отечественного учебника с зарубежным; 3) использование зарубежного учебника не должно сводиться лишь к заимствованию уже готовых материалов, необходим учет особенностей отечественных условий обучения. Таким образом, в условиях альтернативного образования особую актуальность приобретает интеграция и адаптация зарубежных учебников по иностранному языку. Без этого невозможно создание единого образовательного пространства и нахождение своего места в контексте общеевропейской культуры.

5. Следующим условием формирования экологической воспитанности личности средствами иностранного языка мы определили использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников.

Понятие "технология" стало широко употребляться с середины 70-х годов, причем в современной литературе оно имеет чрезвычайно большое количество толкований Г.В. Рогова, раскрывая специфику данного термина, высказывает мысль о том, что технология обучения иностранному языку является "наукой техники обучения" и предлагает научный подход к содержанию, принципам, методам и приемам, средствам и формам обучения предмету [165, с.74]. При этом учителю иностранного языка следует овладеть современными знаниями о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение было наиболее эффективным.

В контексте поиска наиболее точного определения педагогической технологии следует обратиться к Российской Педагогической Энциклопедии, где обосновывается точка зрения, что "Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов".

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях по иностранному языку личностно-деятельностного подхода к обучению (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.С. Полат и др.). Важнейшими характеристиками технологии коммуникативной и интеллектуальной деятельности мы считаем: результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата), высокая мотивированность в изучении предмета "Иностранный язык" (совершенствование личностных качеств обучаемого и раскрытие его резервных возможностей. В контексте нашего исследования мы опираемся на технологию обучения в сотрудничестве, предложенную американскими педагогами Э.Арносоном, Р.Славиным, Д.Джонсоном, и метод проектов, который является частью билингвального обучения и организуется на основе определенной предметной области знаний. Значительный опыт обучения на билингвальной основе накоплен, прежде всего, в регионах с естественной двуязычной средой (Канада, Бельгия и др.) и теперь актуален для средней школы стран ближнего зарубежья. Обучение на билингвальной основе при экологическом воспитании старшеклассников в процессе изучения иностранного языка предусматривает овладение учащимися предметным знанием в области охраны окружающей среды на основе взаимосвязанного использования родного и иностранного языков и овладение двумя языками как средством интеллектуальной деятельности в русле экологической проблематики.

Если курс иностранного языка ориентируется на цель обучения предмету как формирование у обучающихся способности к межкультурной коммуникации, воспитанию и развитию у школьников природоохранных убеждений, включающих в себя когнитивный, эмоционально - личностный и практико-действенный компоненты, то используемые технологии должны представлять собой совокупность способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. Нужно при этом учесть, что способы и приемы обучения, базовый уровень знаний, цели и перспективы учебы, возможности самообразования очень различны в зависимости от индивидуальности обучаемого. Поэтому, при обучении языку во главу угла ставится личностный подход, так как учебный процесс нужно построить не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки зрения логики развития личности школьника, его субъективного внутреннего состояния. Отсюда следует, что учитель, наряду с традиционными методами должен использовать в своей работе такие приемы и средства, которые обеспечивали бы целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений (когнитивный компонент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, активное применение в практике (практико-действенный компонент).

Известно, что традиционное построение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения школьниками. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание, требуя применения накопленных знаний, умений и навыков в новых условиях. Но, как показывает опыт, в данной методике не хватает должной мотивации обучения. Кроме того, наблюдается разрыв между знаниями и умениями обучаемых: нередки случаи, когда они знают слова и не умеют их употреблять, знают правила и не умеют ими пользоваться, поэтому необходимо использовать новые технологии, обеспечивающие развитие коммуникативных способностей, эколого-нравственных убеждений старшеклассников, поддерживающие интерес к изучению иностранного языка. К таким технологиям мы хотели бы отнести группу коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые игры и т.д.).

В отличие от речевых навыков, которые по своей природе стереотипны, коммуникативно-речевые умения имеют творческий характер, так как в разных ситуациях каждодневного общения, которые всегда будут для человека новыми, придется заново искать языковые средства. Поэтому приемы обучения коммуникативно-речевым умениям должны отличаться от приемов обучения речевым навыкам. В настоящее время однозначного решения данной проблемы не существует. Одним из приемов, как показывает опыт обучения, является использование коммуникативных мероприятий на уроках иностранного языка.

Понятие "коммуникативное мероприятие" не тождественно понятию "коммуникативное упражнение", оно значительно шире. В частности, отличительная черта коммуникативных мероприятий - коммуникативная свобода учащихся и возможность самостоятельной реализации их творческого потенциала. В процессе выполнения коммуникативных мероприятий учащиеся реализуют себя коммуникативным способом как лингвистически интересные личности. Эффективность этих мероприятий основана на том, что коммуниканты - учащиеся - поставлены в условия, при которых они вынуждены общаться и обмениваться мнениями на заданную преподавателем тему здесь и сейчас. Большое значение для успешности проведения коммуникативных мероприятий имеют два взаимосвязанных фактора: заинтересованность в тематике и максимальная вовлеченность учащихся в ее активное обсуждение. Для наибольшей эффективности на уроке необходимо создать обстановку интеллектуального напряжения в сочетании с обстановкой психологического комфорта. Важным условием является также правильное деление класса на группы и пары, выбор метода исправления ошибок.

Коммуникативные мероприятия позволяют преодолеть самую большую трудность - реализацию речевой интенции при общении с носителями языка. В учебной аудитории учащиеся высказываются, как правило, по аналогии или же под воздействием учителя. В ситуации общения с носителями языка речевая интенция школьника чаще всего, как показывают наблюдения, блокируется или приобретает неестественную форму.

Отправная точка для проведения коммуникативных мероприятий - реальные жизненные ситуации. Для этого в процессе обучения мы используем приемы, обеспечивающие реальное общение в учебной обстановке: решение проблемных заданий; дискуссии; составление рассказов; ролевые игры, которые достаточно известны в теории и практике как отечественной, так и зарубежной методики обучения иностранным языкам.

В рамках коммуникативных мероприятий данные методические приемы наполняются новым содержанием. Так, одно и то же событие или информация может быть использована для проведения различных мероприятий, в зависимости от обстоятельств и языковой подготовки учащихся. Например, на основе прочитанного текста об экологических проблемах мы рекомендуем провести в классе дискуссию, а затем ролевую игру в виде телевизионного шоу.

Использование коммуникативных мероприятий на уроке помогает предупредить возникновение языкового барьера в процессе реального общения. Это в значительной степени обеспечивается полным исключением во время урока (особенно на продвинутом этапе обучения) родного языка. Большинство коммуникативных мероприятий имеют соревновательный характер, который способствует коммуникативной направленности занятий, и позволяет учителю довольно легко стимулировать учащихся к неподготовленному речепорождению. Интерактивные фразы, необходимые в каждой ситуации общения рекомендуется выписать на доске и обратить на них внимание учащихся до проведения мероприятия. Учителю необходимо тщательно продумать, из скольких шагов оно будет состоять, сколько времени займет, какие трудности могут возникнуть у учащихся. Разделение мероприятия на шаги и последовательная инструкция к ним необходимы для четкого понимания учащимися своей задачи. План проведения коммуникативного мероприятия, как правило, следующий.

1. Введение в тему мероприятия. Это может быть рассматривание картины, связанной с темой, небольшой рассказ учителя по теме, связанной с проблемами экологии с учетом необходимой лексики.

2. Организация класса и инструктаж. Учитель делит класс на группы или пары, раздает материал, дает ясные инструкции о ходе мероприятия и проверяет понимание задания.

3. Начало мероприятия и его развитие. Учитель наблюдает, слушает, фиксирует допускаемые учащимися ошибки, вторгается в беседу учащихся. Они коммуникативным способом находят решение заданной ситуации.

4. Окончание мероприятия. Учитель завершает ход мероприятия, тактично останавливая процесс общения.

5. Обсуждение и оценка мероприятия. Работа над ошибками.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что обучение с использованием коммуникативных мероприятий придает уроку творческий характер, повышающий заинтересованность школьников, формирует целостное представление об экологической деятельности и ее крупных фрагментах, прививает школьникам опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия действительности в контексте будущей природоохранной деятельности, обучает коллективной мыслительной и практической работе, формирует умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывает ответственное отношение к делу, формирует у старшеклассников активную жизненную позицию, эколого-нравственную убежденность, лучшие человеческие качества: чувство взаимопомощи, взаимовыручки, сознательность, настойчивость, трудолюбие.

Помимо игр, развивающих у школьников эколого-лингвистическую компетенцию, большие возможности имеет учебная дискуссия. В структуре учебной дискуссии мы выделяем: тему, экспозицию, речевой стимул, направляющие вопросы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Дискуссия будет протекать тем успешнее, чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед школьниками; чем выше уровень автоматизации речевых навыков; чем больше у школьников опыта ведения дискуссионных бесед на родном языке.

Тематика учебных дискуссий чрезвычайно разнообразна. Мы полагаем целесообразным проводить дискуссии по следующим темам: "Комнатные растения и чистота воздуха в помещении", "Польза и вред сорных растений", "Состояние заповедного дела в России и за рубежом", "Красная книга", "Экология туризма", "Международное сотрудничество в деле охраны природы", "Охрана природы и поэзия".

Во время дискуссии учащиеся учатся компетентно обсуждать жизненно важные экологические проблемы, доказывать, убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Развитие эколого-нравственных убеждений осуществляется через ознакомление с культурными ценностями страны изучаемого языка, с достижениями в различных областях науки и техники своей страны, через эмоционально-личностную оценку учебного материала, через активное включение в деятельность иноязычного общения, например: вступать в дискуссию и вести ее, уметь рассуждать и доводить рассуждения до логической завершенности, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что значимым условием экологического воспитания старшеклассников будет интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Внеурочная работа, являясь продолжением урочных занятий, должна осуществляться не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов познания, труда и игры. Эти процессы лежат в основе творческой клубной работы в школе. Примером подобной работы является клуб любителей экологии, заседания, которого проходят на иностранном языке. Данный клуб объединяет старшеклассников, которые изучают иностранный язык на продвинутом этапе. Цель работы - развитие и дальнейшее совершенствование речевых навыков учащихся, расширение их кругозора, эрудиции и познавательных интересов, экологическое воспитание, поиски интересных и содержательных форм организации досуга старшеклассников.

Внеурочная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь процесс обучения иностранному языку. В методической литературе мы встречаем довольно единодушное мнение о том, что внеурочная работа призвана совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, которые школьники приобретают на уроках. К такой работе можно отнести самостоятельное чтение текстов, которые имеют большие возможности для формирования экологической воспитанности. Чтение аутентичных текстов экологической направленности способствует созданию условий не только для активизации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувство гордости и любви к своей собственной. Читая, школьники не только приобщаются к новому для них миру, но и начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности. Особого внимания заслуживает чтение текстов, которое дает возможность углубить свои знания по экологии и по языку, развить творческие способности, приобщиться к научно-исследовательской работе.

Структура учебной деятельности по иностранному языку включает в качестве постоянного компонента целенаправленную практику. Однако естественная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в наших условиях отсутствует. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию очень важного мотивирующего фактора, компенсирует в значительной мере отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Если внеурочная деятельность выступает как естественное продолжение системы уроков по иностранному языку, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, то создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде происходит накопление дополнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми школьники овладевали в ходе решения чисто учебных задач, накопление дополнительного опыта поисковой, творческой деятельности. У старшеклассников вырабатывается готовность решать ряд коммуникативных и познавательных задач в сочетании с другими видами деятельности, что, в свою очередь, служит формированию социального опыта, активной жизненной позиции, качеств экологической личности, ценностных ориентаций [35].

Заседания клуба проводятся в различных формах, например, как научный симпозиум, игра клуба знатоков "Что? Где? Когда?", профессиональный конкурс, вечер-путешествие, "аукцион" знаний, академия веселых наук, консультации.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что внеурочная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга школьников, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу. Отсюда следует, что рациональное сочетание урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффективной реализации экологического воспитания школьников.

Разработанный нами курс для экологического кружка адресован учащимся старших классов общеобразовательных школ. Он объединяет любителей природы. В соответствии с социальным заказом и потребностями интеграции иностранного языка и экологии кружок может:

· содействовать средствами иностранного языка совершенствованию общего, а также языкового и экологического образования школьников, их экологическому и в целом гуманистическому воспитанию;

· способствовать развитию природоохранительных эстетических взглядов и убеждений;

· развивать их общие и специальные учебные умения, учить их самостоятельности и самодеятельности в русле учебного предмета и данной формы внеклассной работы с ориентацией на природоохранительную деятельность;

· обеспечить непосредственное деятельностное участие школьников в конкретных природоохранительных акциях своей школы, региона;

· формировать их эмоционально-ценностное отношение к миру с учетом реальностей совершающихся глобальных экологических и социально- политических процессов.

Таким образом, комплекс педагогических условий, рассматриваемый в данном разделе, способствует реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка и является необходимым и достаточным для повышения уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста путем использования воспитательного потенциала учебного предмета "иностранный язык", что и будет доказано в ходе экспериментальной проверки гипотезы в третьей части второй главы данного исследования.

Выводы по первой главе:

1. Системно-скоординированный анализ и углубленное обобщение состояния теории и практики экологического образования и воспитания, как в историко-педагогическом ракурсе, так и с учетом современных тенденций в исследовании данной проблемы, позволили сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания личности являлась предметом пристального изучения и в науке (Я.А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) и в учебно-воспитательной деятельности. Однако если обратить внимание на вопросы использования воспитательного потенциала учебной дисциплины "иностранный язык" в становлении и развитии экологической воспитанности школьника, то необходимо отметить, что данные аспекты проблемы остаются далеко не изученными.

2. В контексте поиска содержания и определения понятия "экологическое воспитание личности", а также в ходе изучения наиболее прогрессивных педагогических тенденций и стратегий организации воспитания школьников, мы приходим к уточнению определения понятия "экологическое воспитание старшеклассников", которое определяется как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной средой".

3. Рассматривая возрастные особенности личности старшеклассников и учитывая социальные условия их развития, нами были отобраны следующие особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, характерные для обучающихся данной возрастной группы:

§ преобладание объективного восприятия мира природы;

§ преобладание значимости эстетического характера действий по отношению к природной среде;

§ осознание необходимости личностного участия в природоохранной деятельности;

§ преобладание мотивации к изучению иностранного языка и расширению межпредметных связей.

4. Теоретический анализ проблемного поля исследования и изучения передового практического опыта позволили нам выявить и обосновать основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка:

§ учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

§ актуализация аксиологического ядра содержания предмета "иностранный язык" на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых "Природа" занимает центральное место;

§ дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

§ творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

§ использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

§ интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Названные педагогические условия послужили основой разработки комплексной системы педагогического обеспечения процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

2. Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытно-экспериментальной работе

Термин "психодиагностика" вошел в употребление в начале 20-х годов XX века, хотя практическое использование главного средства психодиагностики - тестов - относят к самому началу века. Значительный опыт использования психологических текстов накоплен в ряде зарубежных стран, в особенности в США, где сфера их применения весьма широка - образование, политика, вооруженные силы и т.д. В науке утвердился интегральный подход к изучению и характеристике воспитанности, суть которого в поисках стержневых критериев данного понятия. Мы придерживаемся в своем исследовании определения воспитанности как свойства личности, характеризующегося совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе. В психолого-педагогической литературе можно встретить рекомендации по использованию в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям (В.А. Яковлева, А.С. Белкин и другие), активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова), направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.Г. Ковалев). А.С. Макаренко в своих трудах характеризует критерии воспитанности с позиций отношений к Родине, труду, коллективу и другим людям. Э.И. Моносзон [150] рассматривает критерии с позиций сформированности мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. А.И. Кочетов, М.Е. Дуранов [72] рассматривают критерии воспитанности с позиций сформированности сознания, поведения и отношений.

Под диагностикой уровня экологической воспитанности старшеклассников мы подразумеваем изучение особенностей психического и личностного развития обучающихся, характерных при взаимодействии человека (реальном или идеальном) с природными компонентами или отдельными природными объектами.

И.В. Сысоенко отмечает важность следующих моментов при выявлении уровней воспитанности и развития научного мировоззрения: умение диалектически подходить к познанию и объяснению мира, отстаивать свою точку зрения, а также активность в общественной жизни, познавательной деятельности и.т.д.

Н.А. Шарер выделяет следующие критерии, по которым можно судить об эффективности процесса формирования мировоззрения, например, в ходе изучения иностранных языков:

1) оптимальное усвоение знаний, умений, навыков в изучении иностранного языка;

2) заинтересованность в изучении иностранного языка;

3) стремление к самостоятельности в процессе обучения иностранного языка;

4) творческая активность в процессе обучения иностранному языку.

Единичные поступки, однако, еще не позволяют судить о сформированности убеждений, они должны стать нормой поведения, чтобы служить таким показателям. В связи с этим, правильным на наш взгляд, является утверждение о том, что критерием сформированности мировоззрения является нормативный характер взглядов и знаний - выводов человека, выраженный в их постоянной повторяемости в адекватных условиях и обстоятельствах.

Рассмотрим далее, какие имеются подходы к определению критериев экологической воспитанности в психологической литературе. Е.В. Бондаревская [36, с.44] выделяет три компонента экологической воспитанности: нормативный компонент экологических качеств (знания, моральные понятия, принципы, идеи, выражающими требования общества к поведению людей и постепенно становящиеся достоянием личности); регулятивный компонент (чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регулирующее воздействие на личность); оценочный компонент (оценки и самооценки), которые используются гражданином в практической природоохранной деятельности. Такого же подхода придерживается Р.И. Хмелюк [36]. Он связывает знания, убеждения, деятельность и поведение личностей как единую целостность при определении экологической воспитанности.

Таким образом, анализ научных исследований, посвященных этой проблеме, показывает, что ученые единодушно признают необходимость изучения, возможность учета результатов воспитания. Наши позиции совпадают с позициями исследователей, уверенных в возможности повышения эффективности воспитательного процесса, при условии выявления критериев и отслеживания уровня воспитанности школьников.

Действительно, чтобы управлять процессом формирования экологической воспитанности, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их развитии. Это требует создания соответствующих диагностических программ. В зависимости от степени сформированности экологических качеств, принятия и реализации поведенческого решения, соотношения внешних влияний и внутренней саморегуляции определяют уровни экологической воспитанности.

Как показало специальное исследование экологической воспитанности старшеклассников, современная школа обладает рядом существенных условий, позволяющих эффективно решать поставленную задачу, однако, в то же время выявлено противоречие недостаточного использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в образовательном процессе. Для выявления уровня экологической воспитанности старшеклассников нами проведен констатирующий эксперимент, основными задачами которого явились:

· констатация исходного уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста;

· констатация исходного уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой природоохранной деятельности;

· констатация уровня языковой компетенции старшеклассников;

· констатация исходного уровня реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка учителями средних общеобразовательных учреждений.

· оценка и анализ выводов полученных результатов констатирующего эксперимента.

На данном этапе были отобраны учащиеся старших классов гимназии №7 и средней школы №165 города Казани.

В исследовании участвовало 215 учащихся старшего школьного возраста из вышеперечисленных школ г. Казани (96 мальчиков и 119 девочек) и 18 учителей иностранного языка.

Для изучения исходного уровня экологической воспитанности старшеклассников нами были использованы разнообразные методы научно-педагогических исследований с детьми и учителями: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, проверка эмпирических навыков, беседа; различные формы и приёмы изучения.

С целью выявления уровня языковой компетенции старшеклассников мы проводили тестирование по иностранному языку. Тест состоял из двух частей: 1 часть - тест на выявление умения читать и понимать основное содержание прочитанного на материале аутентичного текста экологической направленности; 2 часть - проверка владения лексико- грамматической стороной речи. Коэффициент успешности выполнения считался по формуле Ку = Оф: Ом, где Оф - количество правильных ответов учащихся, Ом - максимально возможное количество правильных ответов.

Изучение было начато с определения состояния экологической воспитанности старшеклассников, для этого был проведён констатирующий срез, по результатам которого были оценены исходные данные экологической воспитанности школьников: уровни их экологических знаний, экологических умений и навыков и др.

Следующим шагом констатирующего эксперимента было проведение исследования со старшеклассниками, благодаря которому были получены результаты исходного уровня участия школьников в организации природоохранительной деятельности.

Предлагая старшеклассникам ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление:

§ об уровне экологической воспитанности старшеклассников;

§ об уровне сформированности экологических знаний, умений и навыков;

§ об уровне участия детей в экологизации среды дома и приусадебного участка, а также природоохранной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента, проведённого в ходе выполнения работы по данной проблеме, отражены в таблицах №№ 1, 2, 3.

Для реализации разработанных педагогических условий экологического воспитания старшеклассников важным является определение критериев сформированности экологической воспитанности. Теоретический и эмпирический поиски показали, что целесообразными критериями определения уровней экологической воспитанности старшеклассников являются следующие.

Познавательный критерий - отражает глубину и устойчивость интереса, уровень и широта экологической осведомленности и общекультурной эрудиции старшеклассников, целостного представления о природной картине мира, уровень познавательной активности, потребность в новых экологических знаниях, умение рассуждать, проводить аналогии, сопоставлять, анализировать.

Отношенческий (нравственно-этический) критерий - показывает уровень толерантности, осознания общекультурной специфики человеческого повеления, системы ценностных ориентаций с целью охраны окружающей среды. Уважительное отношение к природе, умение осознанно воспринимать природные факторы в процессе коммуникативного взаимодействия в ситуациях иноязычного общения, способность освобождаться от предрассудков и негативных стереотипов.

Деятельностный (коммуникативно-прагматический) критерий - выявляет владение практическими умениями и навыками, необходимыми для решения практических и коммуникативных задач в ситуациях общения; линии собственного коммуникативного поведения, адекватно принятому поведенческому этикету в стране изучаемого языка; корректное использование экологических знаний, умений и навыков на практике.

Целостное системное представление предложенных нами критериев экологической воспитанности старшеклассников сделали возможным ее измерение и позволили выделить три уровня ее сформированности: "Активный" - В (высокий), "Фрагментарный" - С (средний), "Пассивный" - Н (низкий).

Активный (учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности) - учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности, проявляют интерес к экологическим проблемам в нашей стране и за рубежом; обладают стремлением увеличения экологической эрудиции, посещению выставок, музеев, зоопарков с целью эстетического освоения мира природы; решительно борются со случаями жестокого обращения с растениями и животными; желают, стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности; им характерно бережное отношение к природе; осознанность, сознательность; потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников. Мир природы для личности с высоким уровнем развития экологической воспитанности выступает в качестве цели, а не средства экологической деятельности..

Фрагментарный (учащиеся со средним уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения в природе, но не требуют этого от других; в ситуациях, когда кто-то жестоко обращается с растениями или животными, они выступают в их защиту, если это не угрожает для них конфликтом с этими людьми; аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу; они заинтересованы в получении определённых знаний о природе; они охотно осваивают некоторые технологические навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Пассивный (учащиеся с низким уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения на природе, но делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых и педагогов. Они ничего не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, выполняют не охотно и не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Личность с низким уровнем экологической воспитанности характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения как объекты.

На основе выявленного соотношения уровней экологической воспитанности старшеклассников был проведён первичный срез исходного уровня экологической воспитанности, результаты которого отражены в таблице 1.

Уровни экологической воспитанности старшеклассников к началу эксперимента

Таблица 1

Кол-во детей	В	С	Н
215	10%	42%	48%

Таким образом, уровень экологической воспитанности старшеклассников, по результатам нашего первоначального изучения, оставляет желать лучшего. Только одна десятая часть старшеклассников обладает высоким уровнем экологической воспитанности, почти половина школьников с низким уровнем экологической воспитанности.

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня участия школьников в природоохранной деятельности. Данный эксперимент проводился с использованием таких методов как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, проверка эмпирических навыков и т.д. Результаты данного исследования приведены в таблице 2. Из данной таблицы видно, что больше половины (64%) старшеклассников практически не участвуют в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, одна пятая из опрошенных школьников - периодически принимают участие и лишь шестая часть старшеклассников - систематически участвует в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного исследования наглядно отображены в таблице 2.

Участие старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности (на примере 215 старшеклассников)

Таблица 2

Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
6%	20%	64%	10%

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание старшеклассников в настоящее время происходит не в полной мере, регулярное и систематическое участие детей в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности являются зачастую редким явлением, особенно в городских школах.

Это заключение позволило сделать вывод о необходимости осуществления экологического воспитания старшеклассников не только усилиями предметов естественно-научного цикла, но и систематическим участием учителей всех учебных дисциплин в целенаправленной работе по повышения экологической воспитанности обучающихся.

Следующий этап констатирующего эксперимента проводился среди учителей иностранных языков, где основными методами были беседа, анкетирование и тестирование. Нами были выявлены показатели реализации экологического воспитания средствами иностранного языка и введены условные оценки уровня участия учителей через следующую символику - В (высокий); С (средний); Н (низкий).

Высокий (В) - экологическое воспитание реализуется осознанно, на высоком уровне деятельности и с элементами творчества; имеется собственный педагогический подход.

Средний (С) - экологическое воспитание реализуется осознанно, достаточно умело, но без элементов творческого подхода.

Низкий (Н) - экологическое воспитание реализуется неуверенно, так как учителя иностранного языка считают, что его осуществлению должны способствовать предметы естественно-научного цикла и учителя естественных дисциплин.

Уровни участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 3

Количество учителей ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 
•  5 
•  6 
•  7 

дипломная работа "Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка" скачать

Подобные документы

• Экологическое воспитание неслышащего населения

  Характеристика экологического воспитания как составной части нравственного воспитания. Общие положения и деятельность Всероссийского общества глухих. Основы экологического воспитания неслышащих людей (на примере Брянского регионального отделения ВОГ).
  
  курсовая работа [36,7 K], добавлен 05.03.2011
  

• Экологическое воспитание школьников в рамках обучения биологии

  Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания, его содержание, цель и критерий эффективности. Экологическое воспитание в рамках уроков биологии по теме "Человек" и внеклассной работы. Методы и формы экологического воспитания.
  
  курсовая работа [82,6 K], добавлен 30.04.2014
  

• Экологическое воспитание младших школьников

  Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Общественно-полезная работа по охране природы.
  
  реферат [27,6 K], добавлен 21.11.2006
  

• Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса

  Воспитательная система школы как фактор воспитания нравственных ценностей у старшеклассников. Разработка психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное воспитание классным руководителем нравственных ценностей у старшеклассников в школе.
  
  диссертация [1,0 M], добавлен 19.07.2012
  

• Экологическое воспитание в начальной школе

  Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию школьников, использование игр.
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 12.01.2015
  

• Экологическое воспитание в процессе обучения

  Историко-педагогические аспекты проблемы экологического воспитания. Его задачи, методы и формы в системе школьного образования. Развитие эстетического отношения к природе. Внеклассная работа как одна из форм воспитания экологической культуры в школе.
  
  курсовая работа [58,7 K], добавлен 02.04.2010
  

• Изучение иностранного языка в дошкольных образовательных организациях

  Создание педагогических условий планирования, организации обучения и общения детей с сохранным развитием средствами иностранного языка. Формирование у дошкольников языковой компетенции. Применение нетрадиционной формы урока, повышение интереса к предмету.
  
  курсовая работа [59,1 K], добавлен 18.04.2015
  

• Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

  Понятие и определение задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Анализ роли игры во всестороннем развитии ребенка. Исследование дидактических игр и их влияния на экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.12.2010
  

• Система воспитания гражданственности и патриотизма школьников

  Теоретическое обоснование проблемы гражданского воспитания старшеклассников. Понятие патриотизма и гражданственности. Сущность воспитательной и опытной работы в школе. Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников.
  
  дипломная работа [188,1 K], добавлен 20.10.2014
  

• Причины школьной неуспеваемости в изучении иностранного языка

  Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011
  

• Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

  Экологическое образование как направление в дошкольной педагогике. Главные цели экологического воспитания. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Использование дидактических игр как средства развития дошкольников в рамках экологического воспитания.
  
  аттестационная работа [111,8 K], добавлен 08.05.2010
  

• Экологическое образование и воспитание школьников

  Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспита
  
  курсовая работа [55,2 K], добавлен 09.07.2008
  

• Методика организации природоохранной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников

  Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
  
  курсовая работа [129,4 K], добавлен 19.02.2014
  

• Нестандартные формы работы классного руководителя как средство гражданского воспитания старшеклассников

  Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
  
  курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013
  

• Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"

  Сущность нравственного воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы.
  
  курсовая работа [47,3 K], добавлен 02.06.2005
  

• Методика экологического воспитания

  Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, его значение для всестороннего развития личности. Методика формирования представлений о росте и развитии живых существ в дошкольном возрасте. Анализ документации ДОУ, обзор экспериментальных данных.
  
  дипломная работа [127,6 K], добавлен 28.08.2009
  

• Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира

  Путь к экологической культуре у детей младшего школьного возраста. Понятие и характерные особенности экологического воспитания. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса "Окружающий мир".
  
  курсовая работа [43,1 K], добавлен 11.05.2015
  

• Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

  Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".
  
  курсовая работа [66,8 K], добавлен 13.06.2014
  

• Проблемы экологии в школьном курсе химии

  Принципы экологического образования. Экологическое воспитание и образование школьников. Формы, методы и средства организации экологического воспитания. Экологическое образование в курсе химии средней школы. Взаимосвязь органической химии и экологии.
  
  реферат [33,2 K], добавлен 02.06.2013
  

• Экологическое воспитание детей на уроках в начальных классах

  Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.
  
  курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012
  

Другие документы, подобные "Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам