Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка

Для выявления навыков и умений работать с учебным текстом, старшеклассникам были предложены аутентичные тексты из зарубежных УМК и карточки со следующими заданиями:

1) Прочтите текст и постарайтесь понять его содержание (перевод незнакомых слов дается на карточках).

2) Ответьте на вопросы по содержанию текста (вопросы даются на иностранном языке).

3) Выделите в тексте основную мысль, идею, проблему.

4) Объясните события, явления, факты, описанные в тексте и имеющие отношение к экологии.

5) Сделайте соответствующий вывод для практического отношения к жизни на основании прочитанного.

При отборе тематики текстов экологической направленности было принято во внимание два обстоятельства: 1) языковая посильность и рациональность; 2) целесообразность изучения тех или иных природоохранных сведений, освещенных в тексте.

Нами было выявлено, что наибольшие трудности у школьников вызывают действия по объяснению событий, их критическому осмыслению, умению делать мировоззренческие выводы и их аргументировать. Эти сложности возникли не только за счет информации на иностранном языке.

Таким образом, задания к текстам направлены не столько на сам процесс чтения, сколько на извлечение из текста содержательной информации. Действительно, ведь обычным состоянием человека при восприятии является направленность и сосредоточенность сознания на ее смысловое содержание. После прохождения текстов, устных тем рекомендовалось организация учебных конференций, дискуссий, где старшеклассники должны высказать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, аргументировать и отстоять ее. Как видно из выше приведенных заданий, все они направлены не только на повышение познавательной деятельности, но и на формирование экологического сознания, убеждения, ответственности школьников.

Пятое педагогическое условие - использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников. Курс иностранного языка требует применения активных технологий, которые опираются не только на процессы восприятия, внимания, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Сами по себе они не гарантируют достижение воспитательной цели, но абсолютно все выступают в качестве средств, форм и приемов воспитания при условии, если согласуются с потребностями, мотивами, индивидуальной системой ценностей обучаемых, если они научатся сами ставить перед собой социально значимые задачи и сами к себе предъявлять требования.

Следует отметить, что особое значение для подтверждения выдвинутой гипотезы имел показатель динамики уровня экологической воспитанности личности, что, несомненно, должно было говорить о результативности процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка при использовании вышеназванных педагогических условий.

Эта позитивная динамика показана в таблице 9.

Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников

Таблица 9

1 - высокий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 1а - высокий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

2 - средний уровень экологической воспитанности до эксперимента; 2а - средний уровень экологической воспитанности после эксперимента;

3 - низкий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 3а - низкий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

Анализируя динамику изменений, происходивших в ходе эксперимента, мы обратили внимание на изменение отношения школьников к социально-экологическим проблемам, которое выражалось в повышении интереса и познавательной активности учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку. Преобразуя в ходе опытно-экспериментальной работы процесс обучения иностранному языку в направлении его большего соответствия задачам формирования экологической воспитанности, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике - опросам, беседам, анкетированию старшеклассников. Однако определение уровня сформированности экологической воспитанности - довольно длительный процесс. Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, необходима лонгитюдная диагностика. Рассмотрим сравнительные результаты сформированности экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка после завершения формирующего эксперимента. Данные получены по результатам тестирования с использованием экспресс- методики диагностики доминантности отношения к природе, разработанной А.Ф. Лазурским. Для получения выводов использовался метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили классные руководители, учителя иностранного языка и учащиеся старших классов. Нами использовался также и метод самооценки.

Итоговая диагностика по всем рассмотренным выше методикам продемонстрировала существенную положительную динамику сформированности экологической воспитанности старшеклассников и результативность комплекса педагогических условий, что свидетельствует об эффективности проведённой работы по экологическому воспитанию школьников. Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников показывает, что воспитательный потенциал учебной дисциплины "Иностранный язык" может оказать значительное влияние при организации экологического воспитания учащихся старших классов. В основном это проявляется в творческом, заинтересованном отношении учащихся к проблемам охраны окружающей среды, в высоком уровне целеполагания, личностной и познавательной рефлексии, повышении коммуникативной компетенции в русле экологической проблематики.

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем уменьшение числа старшеклассников с низким уровнем экологической воспитанности (с 48% до 16%) и увеличение числа старшеклассников со средним и высоким уровнями (с 42% до 59% и с 10% до 25% соответственно).

Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-воспитательного процесса; позволяет утверждать, что проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка и делает возможным сформулировать следующие основные выводы:

§ учебная дисциплина "Иностранный язык" имеет значительный потенциал в формировании экологической воспитанности личности, так как в ее рамках могут быть выявлены ценностные приоритеты во всех областях жизнедеятельности, в том числе и глобальных социально-экологических процессах; на базе учебного материала дисциплины может быть показана сущность многих современных экологических явлений, подготовлена основа для воспитания личностных качеств старшеклассников;

§ основными интерактивными методами экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка в рамках технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности являются дискуссии, коммуникативные игры, видеосюжеты экологической проблематики, которые направлены на повышение уровня экологической воспитанности учащихся старших классов;

§ выявленные педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка обеспечивают эффективность учебно-воспитательного процесса. Основное внимание при этом должно уделяться развитию иноязычной речевой деятельности учащихся и овладению актуальной информацией в русле экологической проблематики, с использованием аутентичных материалов отечественных и зарубежных источников и учебно-методических комплектов.

1. На основании результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня экологической воспитанности старшеклассников, необходимо отметить, что процесс реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка характеризуется рядом упущений психолого-педагогического характера:

§ относительно низкий уровень участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности;

§ недостаточное использование учителями средних общеобразовательных учреждений воспитательного потенциала учебной дисциплины "иностранный язык" в организации экологического воспитания старшеклассников.

2. В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического изучения проблемы исследования нами определен следующий комплекс активных методов и приемов экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков:

§ проведение коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые и деловые игры экологической направленности);

§ организация педагогического общения на уроке иностранного языка и во внеклассной работе (рецензирование зарубежной литературы);

§ реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе с использованием аутентичных материалов по экологической тематике (защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурс рассказов и стихов о природе, обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему).

3. Экспериментальная работа по определению необходимых педагогических условий. проводимая при организации учебно-воспитательного процесса в средней школы №165 г. Казани, позволила практически доказать их высокий уровень эффективности и значимости на современном этапе развития школы, а также необходимости использования предложенных в диссертационном исследовании педагогических технологий в качестве методических рекомендаций к практической деятельности учителями иностранного языка.

1. Глобальный кризис окружающей среды привел к тому, что экологические проблемы стали центром внимания научных исследований общественных организаций и средств массовой информации. Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования предложил концепцию общего среднего экологического образования и воспитания школьников. Важной проблемой для педагогов является формирование у всех выпускников экологической грамотности, так как на сегодняшний день необходимо воспитывать в школах поколения учащихся, обладающих высоким уровнем экологической воспитанности, способных в перспективе решить насущные экологические проблемы. Экологизация содержания традиционных учебных предметов, выделение в их структуре экологической темы, введение специальных дисциплин, ориентированных на изучение экосистем или окружающей среды позволят достичь наибольшего учебно-воспитательного результата экологического образования.

С учителей школ всех специальностей на современном этапе никто не снимал ответственность за воспитание и формирование ответственного отношения к природе, рационального использования ее богатств, бережного и гуманного отношения ко всему живому.

По нашему мнению, экологическую воспитанность можно рассматривать в двух аспектах: 1) широком - как некоторый уровень, присущий ему способом организации общественной жизни и особым стилем взаимодействия с окружающей средой (экологическая воспитанность общества); 2) узком - как отношение человека к природе и социальной среде, к себе и другим людям, выраженное в словах, делах, поступках, отношении, деятельности и обусловленное особенностями сознания личности (индивидуальная экологическая воспитанность).

2. Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития ребёнка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предисторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.Дистервега, Я.Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концепции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания детей старшего школьного возраста: о развивающих возможностях обучения старшеклассника на основе приобщения к природным явлениям; о важности его "естественного развития" на основе слияния с миром природы, принципе природосообразности воспитания; об обусловленности воспитания отношения школьников к природе на основе культурных факторов; о великой роли Природы в нравственно-культурном совершенстве ребёнка.

3. Практическая значимость результатов деятельности педагогов первой половины ХХ века по разработке изучаемой проблемы состояла в попытке конкретизировать основные условия эффективного решения проблем воспитания личности средствами природы: обеспечение связи школы и социальной среды; создание "общинной школы", обоснование системного подхода к экологизации сознания ребенка; опыт организации экологической лесной школы; уважительное отношение к народным и национальным традициям, связанным с охраной природы; возрастание внимания к практическому компоненту экологического воспитания. Образцом и примером создания эффективной системы экологического воспитания является опыт В.А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

4. Экологическое воспитание как педагогическая система с её тезауросом понятий складывалась в последней трети ХХ века. Происходило уточнение элементов этой системы через разработку понятийного ряда ("экологическое образование", "экологическая культура", "экологическое воспитание").

5. Согласно существующим современным подходам к воспитанию личности на принципах гуманизма, в исследовании было определено понятие "экологическое воспитание", которое рассматривается как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной сферой.

6. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ является одинаково приоритетным на любой возрастной ступени, однако каждый возрастной период экологизации личности характеризуется определенной спецификой. Особенностями экологического воспитания старшеклассников выступают: преобладание задач по формированию эмоциональной чувствительности по отношению к явлениям природного мира; тесная связь экологического воспитания с элементами художественно-созерцательного освоения мира природы; использования активных методов и приемов в приобщении старшеклассников к экологическим ценностям; учет междисциплинарного характера экологического воспитания в нашей стране и за рубежом.

7. Мы пришли к заключению, что, несмотря на проведение многочисленных исследований, посвящённых раскрытию воспитательного потенциала учебных дисциплин в формировании экологической воспитанности личности, аспект использования учебной дисциплины "иностранный язык" в реализации экологического воспитания старшеклассников раскрыт недостаточно.

8. В ходе эксперимента нашло своё подтверждение положение о том, что экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка будет более эффективным при создании определённых педагогических условий:

· учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

· актуализация аксиологического ядра содержания предмета "иностранный язык" на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых "Природа" занимает центральное место;

· дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

· творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;