Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

год		экспер. группа		контр. группа
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1997-98	12	76	12	12	76	12
1998-99	14	78	8	12	78	10
1999-00	18	82	0	14	76	10
2000-01	22	78	0	14	78	8

Диаграмма 6. Структура коллектива учащихся в соответствии с уровнями развития гуманистических представлений, в%. (1 --выс. уровень, 2-- сред., 3 -- низ.; граф. 1 -- эксп. груп., 2 -- контр. группа).

Граф. 1.

Граф. 2.

Общая воспитанность, изучаемая по А.А.Лебедеву в нашей модификации, исходя из анализа критериев и показателей становления гуманистического отношения, может служить показателем воспитанности гуманистического отношения к природе. Оценка уровня воспитанности осуществлялась с использованием 4-балльной шкалы по формуле:

В = ОС + ОЛ + ОТ + ОП,

где В -- общая воспитанность; ОС -- отношение к себе, к своему физическому развитию, к проявлениям безнравственности; ОЛ -- отношение к людям и продуктам труда людей; ОТ -- отношение к труду и знаниям; ОП --отношение к прекрасному, к природе.

Пользуясь данной схемой, можно было выяснить уровень общей воспитанности, характеризующейся следующими критериями: осознанностью, содержательностью и мотивированностью; характером эмоциональных переживаний и развитостью нравственно-этической и эмоциональной сфер личности; устойчивостью поведения.

Была определена обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнями воспитанности (диаграммы 7,8).

Диаграмма 7. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в экспериментальных группах, в% (1столбец в группе -- высокий уровень, 2 -- средний, 3 -- низкий).

Диаграмма 8. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в контрольных группах, в% (1столбец в группе -- высокий уровень, 2 -- средний, 3 -- низкий).

Размещено на http://www.allbest.ru

Как видно из диаграмм 7 и 8, уровень развития воспитанности практически соответствует уровню развития гуманистических представлений, т.о. воспитанность напрямую связана с развитием гуманистических воззрений, со сформированностью гуманистического отношения к миру, что дополнительно подтверждает идею о связанности экологической и общечеловеческой культуры. Интересной видится и структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира (диагр. 9).

Таблица 11. Обобщенная структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической (ЭГ), антропоцентрической (АЦ) и социоцентрической (СЦ) картин мира, в %

год	эксп. группа	контрольная группа
	ЭГ	АЦ	СЦ	ЭГ	АЦ	СЦ
1998-99	43	37	20	15	60	25
1999-00	47	33	20	15	60	25
2000-01	52	30	18	27	58	15
2001-02	58	30	12	27	58	15
2002-03	70	15	15	34	54	12

Диаграмма 9. Структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистичной («Природа»), антропоцентрической («Человек») и социоцентрической («Общество») картин мира, в %. (1 -- Природа, 2 -- Человек, 3 -- Общество).

Внутреннее кольцо соответствует 1998-99 уч. году.

Граф. 1 Экспериментальная группа.

Граф. 2. Контрольная группа

Как видно, в экспериментальной группе учащихся заметен сдвиг с антропоцентрической картины мира к экогуманистической. где на первом месте -- природа, окружающая среда, общепланетарные проблемы и задачи, которые нужно решать с позиций долгосрочного сотрудничества, а не сиюминутной выгоды, получаемой за счет ущерба, наносимого природе.

Вместе с таким сдвигом в сознании детей был заметен и сдвиг в области межличностных отношений внутри коллективов. В силу того, что социометрия -- крайне кропотливый прием анализа обстановки внутри коллектива, исследование велось в четырех классах: двух экспериментальных и двух контрольных. Экспериментальные классы -- хореографический и музыкальный. Исследовался коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей (диагр. 9). Данные по экспериментальным и контрольным группам были сгруппированы для получения более общей картины, дающей информацию о плотности межличностных связей внутри коллективов. Нормальным для коллектива считается коэффициент плотности, равный 7,2 -- 7,6 балла; чем ниже коэффициент, тем слабее межличностные отношения.

Таблица 12. Изменение коэффициента плотности деловых (1) и эмоциональных (2) связей, в баллах.

год	эксп. группа	контр. группа
деловые связи
1998-99	6,8	6,9
1999-00	7,9	7,2
2000-01	8,1	7,3
эмоциональные связи
1996-97	6,4	6,3
1997-98	7,6	6,3
1998-99	7,9	6,9
1999-00	8,2	7,2
2000-01	8,6	7,6

Диаграмма 10. Изменение коэффициента плотности деловых (1) и эмоциональных (2) связей, в баллах.

Граф. 1.

Граф. 2.

Как видно из графиков, и деловые, и эмоциональные связи в коллективах, участвующих в эксперименте, выше, чем в контрольных. Закономерно может возникнуть мысль, что такие изменения могут быть связаны и с тем, что дети совместно выступают, больше времени проводят друг с другом. Однако в МОУ ср. школе №6 воспитательная работа в параллели 8-х классов (сведения о которой, начиная с 3 класса, нашли отражение в графиках) поставлена так, что дети, не принимающие участия в хореографических и музыкальных занятиях, объединяются в спортивных и прочих секциях на базе школы, потому проводят не намного меньше времени, чем дети из спецклассов, хотя не учитывать постороннего воздействия здесь нельзя, так как разница в значениях меньше наименьшей существенной.

Интерес представляет и информация о количестве человек, выбирающых для сдачи госэкзамена биологию, экологию и географию (диагр. 10), а также количество выпускников, сдавших эти экзамены на «4» и «5». Сведения даны в абсолютных, а не в относительных единицах: школа ежегодно выпускает три XI класса по 25 -- 30 человек, потому такой перевод мы не считали необходимым. В 1997 году выпускного экзамена по экологии не было (новый курс, изучался детьми всего 1 год), а с 2000 года как государственный засчитывается экзамен в институте культуры, а также данные государственного централизованного тестирования, что объясняет сокращение количества человек, выбиравших указанные предметы.

Таблица 13. Количество выпускников XI классов, выбирающих для сдачи государственных экзаменов биологию, экологию и географию.

год	биол.	экол.	геогр.
1996-97	17	0	14
1997-98	19	7	22
1998-99	26	16	28
1999-00	32	25	37
2000-01	12	34	7

Диаграмма 11. Количество выпускников XI классов, выбирающих для сдачи государственных экзаменов биологию, экологию и географию

Диаграмма 12. Количество выпускников, сдавших государственный экзамен по биологии, экологии и географии ни «4» и «5»

Как видно из графиков, ежегодно возрастает количество выпускников, выбирающих для сдачи государственного экзамена биологию, экологию или географию -- предметы, для многих представляющие наибольший интерес при изучении естественнонаучных дисциплин. Качество обучения, демонстрируемое на экзаменах, очень высокое, что говорит о высокой подготовке выпускников, а равно и о их заинтересованности при изучении этих дисциплин.

Опытно-поисковая работа показала, что необходимым условием, важной предпосылкой воспитания гуманистического отношения к природе, является усвоение системы знаний, овладение умениями практической деятельности с учетом требований экологического императива. На средней и старшей ступенях обучения, в условиях активного формирования интеллектуальной сферы учащихся, вследствие дифференциации учебных дисциплин, формализации и алгоритмизации содержания естественнонаучного образования, возможности эффективного воспитания гуманистического отношения к природе ослабевают. Это обусловливает ряд противоречий процесса воспитания:

-- несоответствие между уровнем интеллектуального развития, образом жизни, социальным примером ближайшего окружения и характером практической деятельности;

-- нарушение гармонии между научным представлением о мире и созданным эмоционально-чувственным образом;

-- несоответствие уровня фактических и необходимых знаний для организации экоцелесообразной деятельности;

-- стремление к сиюминутной выгоде и понимание требований экологического императива, предъявляемых человечеству.

Результаты опробования разработанных нами курсов показывают, что внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствует снижению остроты указанных противоречий и их разрешению, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе.

Решение задач воспитательного процесса выявило факторы и условия воспитания гуманистического отношения к природе, а также позволило определить средства преодоления возникающих трудностей.

Таблица 14. Пути преодоления трудностей, возникающих при воспитании гуманистического отношения к природе

Задачи воспитательного процесса	Факторы успешности воспитания ГО к природе	Условия воспитания ГО к природе	Трудности процесса воспитания	Пути преодоления трудностей
Вовлечение учащихся в экоцеслесообразную деятельность.	Контакты в ближайшей социоприродной среде.	Натурность (прямое общение с природой), деятельностная активность.	Непонимание необходимости практических мероприятий, негативное отношение к физическому труду и пр.	Создание в ученическом коллективе атмосферы здоровой соревновательности, спортивного и трудового азарта, введение системы поощрений.
Формирование толерантного общения	Позитивизация жличностных отношений внутри микрогруппы	Комфортность и коллективность	Наличие труднорегулируемых негативных процессов, возникающих внутри коллектива, юношеский максимализм.	Преодоление негативных тенденция за счет КТД, совместной творческой деятельности и пр.
Усиление эмоционального отклика у учащихся при освоении ими содержания ЕНО	Общение с окружающим миром, восприятие его красоты, уникальности и необходимости.	Натурность (прямое общение с природой), эмоциональность (развитость эмоциональной сферы).	Неспособность самого содержания вызвать эмоциональный отклик у учащихся.	Создание совокупности условий усвоения содержания образования, при которой в ученическом коллективе за счет субъект-субъектных взаимодействий будет развиваться особый эмоциональный настрой, подчеркивающий важность и несложность осваиваемого материала.
Преодоление негативного отношения к объектам фауны.	Готовность личности к принятию идеологии реального гуманизма	Комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников.	Наличие стереотипов воспитания, трудно преодолеваемых в рамках образовательного процесса в школе.	Воспитание способности к «созерцанию через удивление», преодоление негативных барьеров отрицания живого.
Активизация усвоения учебного материала.	Знаниевый компонент культуры личности.	Активность познания; интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность.	«Профориентационный барьер»: нежелание учащихся старших классов, ориентированных на технические специальности или имеющих выраженный математический склад ума усваивать информацию, касающуюся живой природы.	Оперирование понятиями «высокой культуры», выявление и подчеркивание «математической логичности» природных процессов; определение места человека в природном окружении.

Указанные трудности вполне преодолимы, однако эффективность преодоления целиком зависит от такого условия воспитания, как мастерство педагога.

Условиями воспитания гуманистического отношения к природе, как показало исследование, можно считать: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя. Таким образом, применение разработанных нами программ, использование в учебном процессе предложенного в работе содержания образования, соблюдение условий воспитания гуманистического отношения к природе позволяет с большой эффективностью решать вопрос о формировании личности с высокой экологической культурой, с развитым гуманистическим отношением к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву

2. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.

3. Выявлен гуманистический потенциал естественнонаучных дисциплин, заключающийся в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников; найдены средства повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

4. Для отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования целесообразно применять принцип наглядности, дополненный идеями натурности.

5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые и достаточные образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.

6. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.

7. Разработанные и опробованные на практике интегрированные курсы «Наш дом -- Земля», «Мир вокруг нас. 6--8 классы», «Колыбель жизни. 10--11 классы», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т.д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.

8. Натурмоделирование как вариант деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модель непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

В перспективе данная работа может быть продолжена по следующим направлениям: 1. Уточнение условий воспитания гуманистического отношения к природе, определение более эффективных средств воспитания. 2. Разработка методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в контексте непрерывного развития науки и техники.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

2. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования// Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. . С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1992, с. 6.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ, 1994, с. 62--67.

4. Алексенко В.Л. Новейшие теории биотической устойчивости как отражение кризиса мировоззрения // Обществ. науки и совр., 1999, №3, с. 161

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. -- Екатеринбург, изд-во УрГУ, 1992, с. 176.

6. Амонашвили Ш.А. Созидая Человека. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1993.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 -- 17 вв. -- М., 1985, с. 165 --167.

8. Аристотель. Сочинения. -- М.: Мысль, 1975, т. 2, с. 126.

9. Асимов М.С., Турсунов А.А. Современные тенденции интеграции наук. -- Вопр. философии., 1981, №3, с. 61.

10. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников, №3, 1989.

11. Баженов Л.Б. О лидере современного естествознания. Синтез современного научного знания. М.: Просвещение, 1973.

12. Баллер Э.А. О культуре и культурности. -- М.: Знание, 1966, с. 58.

13. Белинский В,Г. Избранное. -- М., Просвещение,1978.

14. Белинский В,Г. Избранное. -- М., Просвещение, 1978, с. 355.

15. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. -- М.: МПСИ Флинта, 1999, с. 270.

16. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. -- М.: Республика, 1994, с. 129.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993, с. 172.

18. Библия. -- М. Русское библейское общество, 1998.

19. Библия. -- М. Русское библейское общество, 1998. с. 121.

20. Библия. -- М. Русское библейское общество, 1998, с. 70.

21. Библия. -- М. Русское библейское общество, 1998. с. 1046.

22. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 в.// Педагогика, №4, 2000, с. 63.

23. Бокань Ю.Н. Новый гуманизм, или Введение в витасофию. Ч.1 -- М.: Универсум, 1993, с. 204.

24. Большой толклвый словарь русского языка. С.-Пб.: Норинт, 2000.

25. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. -- Воронеж: Воронежский ГУ, 1990, с. 39.

26. Бхагавад--Гита. -- Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1984, с. 324.

27. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам. Дисс. -- Екатеринбург, 2000, с. 31.

28. Васильев Н.Т. Долг и время. -- Минск: Юнацтва, 1997, с. 66.

29. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. -- М.: Просвещение, 1977, с.91.

30. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. -- М.: Наука, 1988, с. 463.

31. Вестник образования. 1900, №2, с. 29.

32. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста. --СПб,, 1918, с. 365.

33. Всеобщая декларация прав человека. -- М.: ТОО Иван, 1993.

34. Герцен А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. -- М., 1951

35. Герцен А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. -- М., 1951, с.127

36. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.// Педагогика. 1992, №5--6, с. 3--12.

37.Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -- М., 1998, с. 36.

38. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. Монография. -- М.: Современный писатель, 1998, с. 431.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. Учебное пособие. -- М.: Горизонт, 1997, с. 208

40. Голошумова Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала. Диссертация. Екатеринбург, 1995, с.

41. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988.

42. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

43. Грязных Д.В. Сущность экологического кризиса. Диссертация. М., 1998. с. 56.

44. Грязных Д.В. Сущность экологического кризиса. Диссертация. М., 1998. с. 126.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -- М.: Пед. общество России, 1998, с. 44.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -- М.: Пед. общество России, 1998, с. 119.

47. Данилов-Данильян В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -- М., 1998, с. 16.

48. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -- М., 1956, с. 408.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -- Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с. 50.

50. Добролюбов Н.А. Избр. пед. высказывания. -- М., 1939.

51. Добролюбов Н.А. Избр. пед. высказывания. М., 1939.

52. Дьюсбери Д. Поведение животных. -- М.: Мир, 1981, с. 425.

53. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. канд. пед наук. -- М., 2000.

54. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. канд. пед наук. -- М., 2000.,с. 56--57.

55. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки. Казань, 1988, с. 27--29.

56. Жизнеописание Наполеона.(Под ред. Ольшанского Л.Д.) -- М.: Знание, 1971.

57. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Советсткая педагогика, 1985, №6, с.38.

58. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры/ Экологическая культура и образование. -- М.: Тобол, 1998, с. 14 --17.

59. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы /Экологическое образование: концепции и технологии. -- Волгоград: Перемена, 1996, с. 72 -- 86.

60. Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988, с. 23--25.

61. Игнатова В.А. Реальный гуманизм и практика экологического образования -- Тюмень, ТГУ, 2000. с. 1.

62. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Докт. дисс., Тюмень, 1999, с.78.

63. Игнатова В.А. Концепция современного естествознания. Единство мира глазами гуманитария. Тюмень: ТГУ, 1997, с. 45.

64. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. -- Тюмень: ТГУ, 1998, с. 196.

65. Игнатова В.А. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в формировании экологической культуры личности // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. -- Тюмень, ТГУ, 1998, с. 55.

66. Игнатова В.А. Новые познавательные модели науки в содержании интегрированных учебных курсов, обеспечивающих реализацию проекта экологического образования // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. -- Тюмень, ТГУ, 1988, с. 37.

67. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед наук. -- Тюмень: ТГУ, 1999, с. 79.

68. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед наук. -- Тюмень: ТГУ, 1999, с. 45.

69. Игнатова В.А. Реальный гуманизм и практика экологического образования -- Тюмень, ТГУ, 2000., с. 3.

70. Ильенков Э.В. Философия и культура. -- М.:Политиздат, 1991, с. 464.

71. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х т., М., 1993, с.34

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991..

73. Иоанн-Павел II. Переступить порог надежды. -- М.: Истина и жизнь, 1995, с. 128.

74. Иоанн-Павел II. Энциклика «Fides et ratio». -- М.: Изд-во францисканцев, 1999.

75. История цивилизаций (Под ред. Никифорова П.Т.) -- М.: Просвещение, 1989, с. 355.

76. Каган М.С. Философская теория ценностей. -- С.-Пб., Петрополис, 1997, с. 59.

77. Кампанелла Т. Город Солнца. -- Л., Изд-во акад. наук СССР, 1947, с. 175.

78. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Просвещение, 1989.

79. Караковский В.А.,Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 179.

80. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. -- М.: Мысль, 1980, с. 32.

81. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. -- М.: Мысль, 1980, с. 74.

82. Карелин Р.Г.К вопросу у воспитании ценностного отношения к природе // Язык культуры и культура языка, Тюмень, ТГИИиК, 1999.

83. Ключевский В.О. История государства Российского. -- М.: НИКА, 1997.

84. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования //Соц.-гуман. знания, №4, 2000.

85. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования // Социально-гуманистические знания, 1999, №4, с. 114.

86. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования //Соц.-гуман. знания, №4, 2000, С. 114.

87. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования // Социально-гуманистические знания, 1999, №4, с. 115.

88. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени// Народное образование. 1996, №9, с. 86.

89. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России»// География в школе, 1997, №3, с. 62.

90. Коменский Я.А. Сочинения. -- М.: Наука, 1997, с. 411.

91. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955, с.325.

92. Коменский Я.А. Материнская школа . -- М., Просвещение, 1986, с. 464.

93. Конради Е.И. Сочинения. В 2 т. -- Спб, 1899, т. 1, с. 535.

94. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. -- М.: Педагогика, 1979, с. 364.

95. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. -- Киев: «Вiща школа», 1984, с. 8.

96. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. -- Киев: «Вiща школа», 1984, с. 33.

97. Крапивенский С.Э. Социальная философия. -- Волгоград, 1996, с. 352.

98. Кувакин В.А. Критика экзистенциализма Бердяева. -- М.: МГУ, 1976, с. 183.

99. Кудрявцев О.Ф. Педагогические наставления гуманиста Якопо Садолето// Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. -- М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 88.

100. Куликов В.В. Гманизм в философии французского просвещения // Проблема гуманизма в домарксистской философии. -- Свердловск, изд. УрГУ, 1987, с. 94 -- 101.

101. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. -- М.: Прогресс, 1970, с. 259.

102. Латинско-русский словарь. Сост. И.Х. Дворецкий. -- М., 1972, с. 472.

103. Лекции кардинала Поля Пупара. Пер. с англ. -- М., 2000, с. 86.

104. Летние травы. Яп. трехстишия. -- Ljubljana: Mladinska knjiga, 1993.

105. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогичсекие основы ее формирования/ Экологическое образование в России: теоретические аспекты. -- М.: Тобол, 1997, с. 68 -- 80.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -- М., Прометей, 1995, с.7.

107. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -- М.: Дет. лит-ра, 1989, с. 238.

108. Лурье С.Я. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах. -- М., 1935, с.234

109. Маркс К. Экономическо-философские рукопоси 1844 года. -- М.: Просвещение, т. 42, с. 124.

110. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -- М.: Евразия, 1997, с. 32.

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -- М.: Евразия, 1997, с. 37.

112. Методологические принципы физики. История и современность. М.: Просвещение, 1975.

113. Моисеева Л.В. Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод. пособие для учителей. -- Екатеринбург: УНИКУМ, 1993, с. 38.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Просвещение, 1981.

115. Мор Т. Утопия. -- М.: Наука, 1978.

116. Мор Т. Эпиграммы. -- М.: Наука, 1973, с. 87.

117. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1996, с. 39.

118. Назаретян А.П. Кибернетика и интеграция наук. Об интеграционно-кибернетических перспективах системно-кибернетического стиля мышления. -- Ереван: Айастан, 1986.

119. Назаретян А.П. Беспределен ли человек? (еще раз о гуманизме и его паллиативах). // Общ. науки и современность -- 1992, №5.

120. Назаретян А.П. Синтез знания и междисциплинарная концепция прогресса. -- М.: РОУ, 1992.

121. Назаретян А.П. Совесть в пространстве культурно-исторического бытия // Общ. науки и современность, 1994, №5.

122. Назаретян А.П., Ильина Т.С. Катастрофы и нравственность // Общ. науки и современность, 1992, №1.

123. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. -- М.: Недра, 1991.

124. Назаретян А.П., Лисица И.А. Критический гуманизм versus биоцентризм // Обществ. науки и совр., 1997, №5 , с.149.

125. Назаретян А.П., Лисица И.А. Критический гуманизм versus биоцентризм // Обществ. науки и совр., 1997, №5 , с.156.

126. Наследие Квинтиллиана . -- М.: Мысль, 1997, с. 14.

127. Николаева Н.И. Гуманистическая школа Витторино до Фельтре // Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. -- М.: АПН СССР, НИИ общ. педагогики, 1990, с. 53.

128. Ницше Ф. Сочинения. -- М.: РИПОЛ Классик, 1997, т. 2, с. 12.

129. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей. Диссертация. Тюмень, 1997.

130. Организация экологического образования в школе. Под ред. Зверева И.Д. Пермь: Пермьнефтегаз, 1990, с. 148.

131. Отношение школьников к природе. -- М.: Педагогика, 1988, с. 64.

132. Панфилова М.В. О содержании понятия «гуманизм»// Философские науки, 9, 1990, с.114.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А. -- М.: Изд. центр «Академия», 1998, с. 512.

134. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда /Избр. пед соч. в 3 т. -- М., Изд. акад. пед наук РСФСР, 1961, с. 720.

135. Петров. И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход. Диссертация. М.: 1997, с. 95.

136. Петров И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход. Дисс. Тюмень, 1997, с. 226.

137. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. -- М., Педагогика, 1985, с. 496.

138. Пидкасистый П.И. Педагогика. --М.: Российское педагогическое агентство, 1996, с. 406.

139. Платон. Собрание сочинений. -- М.: Мысль, 1990, т. 4, с. 210.

140. Платон. Сочинения. -- М. 1971, т.3, ч.2, с.349.

141. Попов Л.А. Религия и мораль: взаимодействие в современных условиях. // Обществ. науки и совр., 1999, №3, с. 171.

142. Поршнева Е.Б. Религиозные движения позднесредневекового Китая: проблемы идеологии. -- М.: Наука, 1991, с. 144.

143. Программа действий. Повестка дня на XXI век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. (Сост. М. Кинг). Женева: Центр «За наше общее будуще», 1993. с. 70.

144. Психология: словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -- М., 1990, с. 494.

145. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. -- М.: Детская лит-ра, 1994.

146. Рапацкая Л.А. Духовное начало в человеческой истории. -- М.: Наука, 1988, с. 64.

147. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. -- М.: Наука, 1987, с. 182.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -- М.: Прогресс, 1994, с. 47.

149. Рудзявичюс С.А. Генетика человека как биосоциальное знание // Вопросы философии, 1975, №12.

150. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Изб. соч. -- М.: Гослитиздат, 1961, с. 615.

151. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей личности // Педагогика, №2, 1993.

152. Сартр Ж.П. Тошнота. -- М.: Республика, 1994, с.394.

153. Сидальковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. --Ставрополь, 1975, с.209.

154. Синь Лу. Собр. соч. в 4-х т. -- М.; Гос. изд-во худ. литерат., 1954, т.1, с.199.

155. Советский энциклопедический словарь. -- М., 1988, с. 561.

156. Соловьев В.С. Сочинения. -- М.: Мысль, 1990, т. 1, с. 201.

157. Сочков Ю.В. Введение в вероятностный мир. М.: Наука, 1971.

158. Словарь иностранных слов. М.: Аст-Пресс, 1999.

159. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. -- М.: Высш. школа, 1974, с. 51.

160. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрста. -- М., 1986., с 146.

161. Сухомлинский В.А. О.воспитании. -- М.: Политиздат, 1985, с. 270.

162. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -- М.: Молодая гвардия, 1971, с. 336.

163. Сухорукова С.М. Экологическая этика и преодоление эколого-экономического кризиса // Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии. -- М., 2000, с. 67.

164. Тайлор Э.Б. Первобытные культуры. -- М.: Политиздат, 1989., с. 299.

165. Толстой Л.Н. Дневник, 1906 г., 26 мая // Собр. соч. в 22 т. -- М., 1978, т. 22, с. 559.

166. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -- М., Изд. акад. пед. наук , 1998, с. 400.

167. Толстой Л.Н. Плоды просвещения -- Минск : Юнацтва, 1989.

168. Упанишад. -- Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1996, с. 46.

169. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия. -- Вопр. философии, 1977, №1, с. 115.

170. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -- М.: Просвещение, 1968, с. 63.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 11 т. -- М., АПН РСФСР, 1950, т.9, с. 627.

172. Федосеев П.Н. Заключительное слово на Третьем Всесоюзном совещании по философским вопросам современного естествознания. -- Вопросы философии, 1982, №2, с. 15.

173. Федосеев П.Н. Философия и интеграция науки. -- Вопр. философии, 1978, №7, с. 24.

174. Философские основания естественных наук. М.: Мысль, 1976.

175. Философский энциклопедический словарь. -- М., 1983, с. 130.

176. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1999.

177. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. -- М.: Высшая школа, 1991, с. 117.

178. Хайдеггер М. Время и бытие. -- М.: Республика, 1993, с. 72.

179. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. -- М.: Высшая школа, 1991, с. 68.

180. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. -- М.: Высшая школа, 1991, с. 277.

181. Цезарь Г.Ю. Записки о галльской войне. -- М.: АСТ, 1997, с. 74.

182. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996, с. 18.

183. Чепиков М.Г. Интеграция науки. -- М.: Мысль, 1975, с. 246.

184. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. в 15 т., т. -- М., 1973, т. 3, с. 884.

185. Шаргунов А. Меч херувимский // Журнал Московской патриархии, 1994, 4, с. 30

186. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Проссвещение, 1992.

187. Школенко Ю. А. Безграничность гуманизма. // Обществ. науки и совр., 1998, №3, с. 80.

188. Шримад--Бхагаватам. -- Бомбей: Бхактиведанта Бук Траст, 1986, с. 544.

189. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1994.

190. Японская лирика. -- М.: АСТ, 2000.

191. Природознавчее мислення i сучаснисть. -- Кiiв: Наукова думка, 1989, с. 138.

192. Iacobi Sadoleti. De pueris recte instituendis liber. -- С.-Пб.: ВДС, 1999.

193. Garin E. L'educazione umanistica in Italia. -- Bary, 1959, p. 184.

194. Vineken G. Schule und Jugendkultur. -- Bonn: 1989, с. 69.

195.Woodword W.H. Vittorino da Feltre and other humanist educators. -- N.Y., 1963, р. 184.

196. Nemov R. Psichologia. -- Warszawa, WU, 1995, s.127.

Размещено на Allbest.ru

...