Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа

В учебной программе по физической культуре для вуза содержание определяется «Требованиями (федерального компонента) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы», утвержденными Государственным комитетом Российской федерации по высшему образованию. Результатом образования по завершению обучения в области физической культуры должно стать создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, приобретение личного опыта творческого использования ее средств и методов, достижение установленного уровня психофизической подготовленности.

В учебных планах вузов на основе государственного образовательного стандарта высшего образования по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотрено выделение 408 часов на дисциплину «Физическая культура» в обязательном курсе на весь период обучения. При этом обязательный курс физического воспитания может дополняться дисциплинами по выбору с указанием видов спорта или системы физических упражнений, а также факультативными занятиями (1-2 часа в неделю) во внеучебное время.

1.4. Теоретические подходы к проблеме управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях

Анализ источников показывает, что в науке нет общепринятых подходов к решению проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в условиях образовательных учреждений.

В силу того, что эта деятельность по своей сути является педагогической, рассмотрим педагогические аспекты управления ею.

Для нашего исследования представляет интерес определение таких концептуальных основ построения всей системы управления, которые бы соответствовали, с одной стороны, состоянию социума и потребностям общества, а, с другой стороны, системе современного образования. С этой целью необходимо рассмотреть, какие изученные вопросы управления в педагогической науке и практике могут быть использованы для изучения нашего предмета исследования.

Функционирование как целенаправленная деятельность педагогов и обучаемых определяет жизнеспособность педагогической системы. Процесс педагогического управления при этом представляет вид интеграции относительно обособленных и, в то же время, неразрывно связанных функций, направленных на достижение определенных целей обучения. Данная дифференциация вытекает из специфики деятельности педагогов и обучаемых, она обусловлена сущностью обучения. К функциям педагогического управления обычно относят ту часть, которая характеризует деятельность педагога по переработке информации и принятию решений. Однородность целей, действий или объектов приложений педагогических усилий - ее отличительная особенность.

Разногласия ученых-педагогов наблюдаются по проблемам компонентного состава педагогических систем и классификации функций педагогического управления. Разработанная Н.В. Кузьминой пятикомпонентная структура учебной и педагогической деятельности может быть использована в качестве теоретической основы выделения функций педагогического управления [73,74].

Данная педагогическая система состоит из 5 структурных и 5 функциональных компонентов. К структурным компонентам относятся цель, педагог, учащиеся, учебная информация и средства педагогической коммуникации. При этом любая учебно-педагогическая деятельность (в том числе и физкультурно-оздоровительная) представляет собой единство следующих функциональных компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского.

Гностический компенент - это деятельность, связанная с процессом накопления, систематизации и обобщения новых знаний, используемых в целях сохранения качественной специфики, совершенствования и развития педагогической системы.

Проектировочный компонент - это действия по перспективному, текущему и оперативному планированию целей обучения, педагогических задач и способов их решения, по предвидению ошибочных действий, приводящих к снижению эффективности достижения цели, по прогнозированию развития педагогической системы и ее составляющих.

Конструктивный компонент - это деятельность по созданию учебных планов, пособий, методических рекомендаций, разработок по отбору и композиционному построению содержания учебной, научной и воспитательной информации.

Коммуникативный компонент включает в себя действия, связанные с установлением, регламентацией и регулированием педагогически целесообразных отношений между участниками процесса обучения как по вертикали (руководитель - педагог - обучаемый), так и по горизонтали (между обучаемыми и, между педагогами).

Организаторский компонент представляет собой практическую деятельность, направленную на реализацию принятых решений и достижение целей обучения, а также на организацию взаимодействия педагога и обучаемых в сoответствии с разработанной программой управления.

Главным в управлении любым процессом является решение, всегда обусловленное постановкой проблемы в данной предметной области. Возникновение проблемы - это разрыв между желаемым состоянием системы (целью), и фактическим состоянием (ее реализацией). Цель служит ориентиром педагогической деятельности, основой принятия решений и средством разрешения проблемной ситуации. Таким образом, любое принятие решения после осмысливания, изучения и накопления исходной информации представляет собой процесс выбора оптимальных средств, методов, форм обучения и преобразования их в управляющую информацию. Пока реальные результаты системы не придут в соответствие с поставленными задачами, сохраняется необходимость в педагогических воздействиях Решение педагогической задачи - не просто однократное действие, а продолжительный процесс со своей технологией, со своими стадиями развития.

В многообразных педагогических системах управление по функ-циональному составу и строению едино. Разделение управленческой деятельности на отдельные виды носит условный характер и служит целям теоретического абстрагирования. На практике все функции управ-ления находятся в причинно-следственых отношениях и составляют целостный процесс.

В педагогическом управлении можно выделить следующие: задачно-целевую, гностическую (познавательную), информационо-логическую, информационно-обслуживающую, проектировочно-конструктивную, прогностическую, руководящую (принятие решений), организационную, общественно-мотивационную, коммуникативную, контрольно-оценивающую, интерпретирующую, коррекционную. Эти функции взаимосвязаны и имеют в тот или иной момент времени общий или частный характер

Рассмотрим содержание наиболее значимых функций педагогического управления.

Руководство (принятие решений) обеспечивает объединение, синтез, координацию всех специальных функций в единое целое. И чем сложнее внутренняя организация системы управления, чем она дифференцированней, тем острее стоит проблема интеграции всех сторон и участков управления в единый действующий механизм. Центральное звено в деятельности педагога - работа с детьми, их обучение, воспитание, стимулирование. Взаимодействие с обучаемыми, координация, синтез их деятельности в интересах достижения поставленных целей позволяют говорить об интегрирующей деятельности педагога.

Планирование - сложная комплексная деятельность педагога по разработке и обоснованию целей и задач образования, воспитания, развития, эффективных путей их достижения. Это деятельность по интериоризации (от лат. - внутренний; формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и в результате социальных форм вращения) сформулированных педагогом целей и задач обучения, учебных заданий, которые приобретают для занимающихся личностный смысл и служат основой для дальнейших действий. Планирование заключается в формулировке целей обучения и выборе по определённому критерию наилучшего пути достижения поставленной цели.

Контроль - это комплексная функция управления учебно-воспитатель-ным процессом. Она рассматривается как этап педагогической деятельности, позволяющий сравнивать достигнутый результат с запланированным. Педагог в содержание контроля должен включать не только результаты познавательной деятельности обучаемых, но и свой личный вклад. При этом потоки информации должны поступать к нему по каналам как внешней (от обучаемых и коллег), так и внутренней (от себя) связи. Выделяется два основных вида контроля. Во-первых, это контроль по конечному результату деятельности обучаемых (предполагает оценку степени достижения поставленных педагогических целей). Слабой его стороной является то, что при рассогласовании достигнутого и ожидаемого результатов затрудняется определение педагогических ошибок, их причин, а также практическая корректировка содержания обучения. Во-вторых - текущий контроль, заключающийся в непрерывных и массовых проверках у обучаемых знаний, умений и навыков. Текущий контроль эффективен в процессе повседневного обучения, он помогает исключить возможность появления систематических учебных ошибок.

В научной литературе проблема управления физкультурно-оздоровитель-ной деятельностью в условиях инновационных образовательных учреждений в прямом контексте не исследуется. Однако к вопросу о сущности процесса управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в современной научной литературе существует несколько подходов.

Так, первая (и довольно многочисленная) группа ученых исследует проблемы управления тренировочным процессом.

В системе спортивной подготовки управление -- это целенаправленное, планируемое и контролируемое воздействие разнообразных факторов соревновательно - тренировочного процесса на состояние спортсмена, с целью его оптимизации для максимально эффективной реализации накопленного функционального потенциала в условиях главных соревнований.

Вторая группа ученых предприняла попытку создать систему управления физкультурно-оздоровительной деятельностью на уровне региона, страны, всего мира.

Это выразилось в попытке научного обоснования необходимости и возможности создания единой системы управления спортивным движением (С.А.Ищенко, 1997), анализе связи между государственным регулированием территориального развития и системой физкультурно-спортивного движения в России и за рубежом (А.С.Соколов, 1998).

Например, профессор Черепов В.А. в своей работе предпринял попытку создать теоретико-методологические основы управленческой деятельности в спорте с учетом современных достижений менеджмента, социальной педагогики, психологии управления, руководства и лидерства.

В рамках третьего подхода авторы исследуют элементы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в процессе формирования здорового образа жизни в условиях различных образовательных учреждений как объектов управления. Воздействие физического воспитания на здоровье воспитанников детских садов раскрыто в работах Х.Л.Виленкиной (1954). Управление фор-мированием здорового образа жизни школьников исследова-ли Т.И. Борейша (1997), Г.К.Зайцев (1998), Э.А.Моисейчик (1997), П.К. Дуркин (1994) и мн. др.; курсантов МВД - А.А.Глазырин (1998), студентов профтехучилищ - А.А. Межялите (1992) и т.п.

Достижением современных ученых является создание новых концепций и программ физического воспитания, принципиальным отличием которых служит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей в реализации здорового образа жизни. Основные принципы управления этой стратегии - соответствие содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию человека, свобода выбора форм физической активности в соответствии с личными склонностями каждого человека. Новые возможности по повышению эффективности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью предлагают инновационные концепции. Это валеологическое образование [56, 57, 89, 156 и др.], олимпийское образование [133 и др.], спартианское движение [148, 150, 151 и др.], спортизированное физическое воспитание [12, 91, 129, 144, 145 и др.], создание пространства физической культуры и спорта, формирующего оптимальную самореализацию личности [171].

Главная идея и цель построения концепции валеологического воспитания школьников - понимание необходимости формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью, обучение их практическим навыкам оздоровления путем организации здорового стиля жизни. Важными критериями достижения цели валеологического воспитания, по мнению Л. И. Лубышевой (2000), является личностное самоопределение в отношении ценностей здоровья, физическое самосовершенствование и самоактуализация оздоровительной деятельности [89, С. 8].

А.Ф.Бойко, П.А.Виноградов [24, 36, 37], изучая позитивный опыт работы учителей физической культуры, предлагают параметры, позволяющие рационально использовать и даже накапливать здоровье детей при обучении в школе.

Опыт валеологического исследования Г.К.Зайцева [57] позволил автору утверждать, что не меньшую тревогу вызывает состояние здоровья учителей. Медицинские исследования свидетельствуют о преобладании в нем негативных тенденций. Использование методики валеологического самоанализа для учащихся и учителей позволяет оказать конкретную помощь человеку в управлении своим здоровьем.

Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические и духовные ценности, связанные со спортом - суть концепции олимпийского образования. При интеграции процессов образования, воспитания, культуры создаются предпосылки для формирования олимпийской культуры, которая, в свою очередь, составляет совокупность накопленных человечеством знаний, норм, ценностей, смыслов, образцов поведения, соответствующих идеологии Олимпийской Хартии, философии олимпизма. На их основе формируется гуманистический образ жизни социума и стиль жизни личности [91, С. 64-66; 88, С. 68 - 96].

Концепция проекта «СпАрт» основана на идеях спортивно-гуманисти-ческого воспитания учащейся молодежи, реализуемого в рамках повышения духовно-нравственной и эстетической ценности современного спорта, его гуманизации и интеграции с искусством. Название - «СпАрт» производное от трех английских слов: «spirituality» - духовность, «sport» - спорт и «Аrt» - искусство. По мнению В.И.Столярова, необходимо существенно изменить сам подход к организации спортивных соревнований, к спорту вообще, сделать его более гуманным, «человечным».

В основу концепции спартианского движения легло использование новой, более гуманной модели спорта, которая отличается программой и составом участников соревнований, системой определения победителей и т. д. [148, 150, 151].

Концепция спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе, предложенная В. К.Бальсевичем, преобразует содержание и формы физического воспитания учащихся на основе конверсии элементов спортивной культуры учебно-тренировочного процесса в интересах их использования в учебном процессе обычной средней общеобразовательной школы. Это, в свою очередь, создает возможность обеспечения необходимым и достаточным объемом организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих освоение жизненно важных ценностей физической культуры, укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни [12, 11, С. 153; 87, С. 26-40]. Предложенная форма физического воспитания школьников основана на следующих положениях: три занятия в неделю по два академических часа на основе избранного вида спорта, которые вынесены за рамки общего расписания; объединение учащихся в учебно-тренировочные группы; проведение занятий тренером - преподавателем в виде тренировки; разрешение перехода учащихся из группы в группу.

Большой теоретический и прикладной интерес при построении системы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках инновационного образовательного учреждения представляет концепция С.И. Филимоновой о создании пространства физической культуры и спорта. В основе концепции лежит рассмотрение физической культуры и спорта как пространства, в котором человек не только актуализирует физическое развитие, но, прежде всего, активно включается в алгоритм оптимальной самореализации: самосознания, постановки цели деятельности и смысла жизни, реализации самомодели, самоутверждения. [171].

Среда и вся человеческая цивилизация являются специфическим условием существования пространства физической культуры и спорта, определяющим сущность его развития. При системном подходе физическое подпространство с моторным полем и физическими агентами и социогенное подпространство в совокупности политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного полей создают целостное пространство физической культуры и спорта. Его характерными признаками выступают: протяженность, структурность, взаимосвязь, взаимозависимость элементов.

При этом чем больше упорядочены и систематизированы связи между структурными элементами, тем шире формирующие возможности пространства физической культуры и спорта.

Разнообразие инновационных концепций, большая свобода в выборе вариантов программ по физическому воспитанию на современном этапе позво-ляет образовательным учреждениям при управлении физкультурно-оздорови-тельной деятельностью учитывать интересы участников образовательного процесса, изменения спроса на те или иные виды упражнений, системы физического воспитания, оздоровительные программы [169, 175].

Резюме:

Проблема управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательного учреждения является одной из актуальных проблем человекознания.

Сегодняшняя практика показывает, что успехи в освоении ребенком и подростком ценностей физической культуры, здорового образа и стиля жизни во многом детерминируются эффективностью организации и управления физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Наиболее перспективной для организации процесса управления физ-культурно-оздоровительной деятельностью образовательного учреждения инновационного типа является концепция создания актуализированного про-странства физической культуры и спорта [Филимонова С.И. 2004]. Важным моментом её применения следует считать возможность четкого выделения содержания физкультурно-оздоровительной деятельности в каждом структурном компоненте, а также разграничения полномочий всех участников образовательного процесса в нем.

Проблема управления физкультурно-оздоровительной деятельностью, ее эффективность, является одной из актуальнейших проблем педагогической науки и практики. Научный анализ этой проблемы часто заменяется рассуждениями об искусстве управления. [73, 126, 149]. Отдавая должное элементам неповторимости в работе того или иного руководителя образовательного учреждения и всего педагогического коллектива в целом, мы все же считаем, что возможен научный анализ основ организационно-педагогического управления физкультурно-оздоровительной деятельностью, построенный не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. Перспективным, в связи с этим, представляется направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу организационно-педагогического управления физкультурно-оздоровительной деятельностью, а также построение модели этого управления.

Глава 2. Методология и методика исследования

2.1 Характеристика основных положений системно - деятельностного подхода и специфика применения его к исследуемой проблеме

Широкое распространение и общенаучное признание получил системный подход, так как системность - качество объективности мира, а понятие «система» является лишь отражением объективно существующих систем с присущими им свойствами и особенностями [6,7].

Физкультурно-оздоровительная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, представляет собой целостную систему [19, 137]. В работах Д.М. Гвишиани понятие “система” интерпретируется как “комплекс взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность [102]. При таком понимании системы не накладывается никаких ограничений ни на характер входящих в нее элементов (это могут быть материальные объекты или идеальные конструкции), ни на тип образуемой целостности.

Одна из методологических проблем педагогики состоит в том, считает в настоящее время ряд авторов, чтобы реализовать на практике системно-деятельностный подход [ 102]. В частности, к организации и управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательных учреждений. В данной работе предпринимается определенная попытка в этом направлении, поэтому раскроем суть основных понятий и некоторые общепризнанные принципы, на которые мы будем опираться в дальнейшем по ходу нашего исследования.

Многообразие систем, существующих в объективном мире, не может не порождать многообразия используемых понятий. Поэтому рассмотрение таких понятий как «система», «структура», «функция» и т.п. не следует трансформировать в требование о выработке единственно возможного варианта [167]. Следует признать возможным существование различных определений.

При использовании принципа многоуровневого описания системы каждая система рассматривается как целостное явление, элемент более широкой системы. Это сложная структура, внутреннее строение которой необходимо представить с достаточной для достижения целей исследования подробностью [131] .

А.Н.Леонтьев (1982) назвал деятельность человека органично саморазвивающейся системой, имеющей свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. Это система, всегда включенная в общественные отношения, вне них она не существует. Общественные условия деятельности отдельных индивидов несут в себе ее мотивы и цели, ее средства и способы [74].

Логично предположить, что целостное организационно-педагогическое управление физкультурно-оздоровительной деятельностью является частью (компонентом) всего организационно-педагогического управления Центра образования и определяется структурными компонентами, характеризующими различные ее стороны.

В целостной системе, особенно в системе социального порядка, к которой относится человеческая деятельность, связь между компонентами тесна и гармонична. Именно взаимодействие компонентов обеспечивает функционирование и развитие системы [131] .

Таким образом, целостное единство компонентов, их качественные особенности и многочисленные связи, объединяющие эти компоненты, характеризуют структуру деятельности, внутреннюю организацию системы. В этом системно-структурный аспект целостности. В качестве таких компонентов можно выделить структурные компоненты организационно-педагогического управления физкультурно-оздоровительной деятельностью определенной направленности.

Как и любая система, организационно-педагогическое управление физкультурно-оздоровительной деятельностью всегда целесообразно, то есть стремится всегда к определенной цели. Цель требует средств, действий для ее достижения. Действия компонентов системы с применением определенных средств (использование механизмов управления) для достижения цели и есть функция системы. Функция компонентов - это производные функции системы [20]. Таков еще один аспект системности - системно-функциональный.

Отвлекаясь от структуры системы, функциональный анализ выявляет характерную для неё целостность другим путем - изучая ее роль и место в общей системе. Функции системы взаимосвязаны, и эта взаимосвязь находится в определенном соответствии со структурным инвариантом системы. В исследовании сочетание функционального и структурного анализа продуктивно потому, что намечает рамки, в которых система выступает как целостность и как объект конкретной научной дисциплины. Ведь функции, в отличие от компонентов системы, неразложимы на субэлементы; набор функций в этих рамках достаточно стабилен [23].

Заметим, что структуры системы не следует рассматривать как нечто неизменное и единственное. Как отмечает Д.М. Гвишиани [43], системный анализ чаще всего имеет дело не с однозначными структурами пространственного распределения, а, с так называемыми, функциональными структурами ...чьи элементы ... возникают и идентифицируются не сами по себе, а в неразрывной связи со структурой внешнего взаимодействия.

Анализ любой системы начинается составлением содержательного описания. Оно должно быть ориентировано на цель исследования, то есть описывать систему под углом зрения тех вопросов, на которые необходим ответ. В данной работе рассматривается следующий перечень вопросов:

цели и задачи исследования;

место и назначение исследуемой системы в более широкой системе;

цели функционирования системы как целостности;

показатели качества функционирования системы;

декомпозиция системы, ее структура;

анализ связей между компонентами системы, факторов и условий, определяющих функционирование системы в целом.

В процессе составления содержательного описания (разработки содержательной модели системы) формируется основополагающая гипотеза исследования [23, 43].

2.2 Задачи исследования

1. Определить отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, её содержание, эффективность управления.

2. Разработать модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательного учреждения инновационного типа.

3. Экспериментально обосновать эффективность модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательного учреждения инновационного типа.

2.3 Методы исследования

Мы стремились при создании специального аппарата исследования обеспечить адекватность избранных методов целям и задачам исследования, а также отразить в методах специфику объекта. Общая методологическая схема исследования целостного объекта, каким является физкультурно-оздоровительная деятельность в Центре образования, требует такой организации исследования, которая обеспечила бы междисциплинарность и полноту рассмотрения объекта исследования.

Не теряя педагогической направленности работы, следуя основным принципам педагогического исследования, мы применяли методы, разработанные в смежных областях знаний (психологии, социологии, математической статистики и др.). Их комплекс был направлен на изучение специфических особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности в Центре образования и должен был способствовать оптимизации управления ею на всех уровнях управления.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающих:

· теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования;

· педагогическое наблюдение;

· опрос (беседы, интервью, анкетирование);

· изучение документальных источников;

· педагогический эксперимент;

· методы математической статистики.

При этом теоретический анализ позволил определить направление работы, сформулировать задачи настоящего исследования, выбрать пути их решения. Состояние изучаемой проблемы в настоящее время, уровень её актуальности и разработанности в науке и практике работы образовательных учреждений определялись во время анализа научно-методической литературы. В процессе работы рассматривались источники, освещающие различные аспекты проблемы с позиции методологии научных исследований, теории деятельности и теории личности, теории и методики физического воспитания, педагогики, психологии, математической статистики. Большое внимание уделялось изучению вопросов, связанных с анализом подходов к управленческой деятельности в образовательном учреждении в целом и в Центре образования в частности, состоянием здоровья учащихся и причин его ухудшения; программного содержания физического воспитания в образовательном учреждении.

Значительное внимание было уделено и изучению содержания базовых документов: «Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, одобренная распоряжением Правительства РФ от 31.08.2000 г., № 1202 - р.» [67]. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [168]; «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005» [69]; Закон Российской Федерации «Об образовании» [58(2006)]; «Типовое положение об общеобразовательном учреждении Российской Федерации» и т.д.

Педагогическое наблюдение. Простое (бесструктурное) наблюдение, осуществляемое по ориентировочному плану с целью накопления данных и уточнения объекта исследования, применялось на первом этапе исследования. Это наблюдение использовалось автором в процессе работы директором школы, проходило в естественных условиях, и его можно отнести к включенному наблюдению. Планом наблюдения предусматривалась фиксация отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, их родителей, учителей, особенностей управления ею на уровне отдельных классов и образовательного учреждения в целом. Полученный материал затем использовался для разработки программы и методического аппарата исследования.

Нейтрализованное педагогическое наблюдение, выступающее в качестве общего инструмента экспериментальной задачи, было использовано на этапе проведения эксперимента. Позиция невмешательства экспериментатора при этом допускала коррекцию, что происходило по взаимной договоренности при разработке плана занятий в целом или отдельного звена. Такое вмешательство исследователя связано с его экспериментальными пробами, но как наблюдатель он нейтрален. Нейтрализованное педагогическое наблюдение предусматривало внезапное посещение занятий с целью проследить за ходом не рассчитанных на внезапную оценку действий.

Данные нейтрализованного наблюдения дополнялись и расширялись материалами опосредованного наблюдения. Опосредованное наблюдение и восприятие процесса физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся осуществлялось, главным образом, через учителей по физической культуре, учителей-предметников, классных руководителей, работающих по нашему заданию и программе. Целью опосредованного наблюдения выступали состояние контроля, получение дополнительной информации и т.п.

Для получения первичной социологической информации путем письменных ответов респондентов на перечень стандартизированных вопросов анкеты применялся метод опроса в виде анкетирования [90, С. 174]. Изучались:

1. Реализация физкультурно-оздоровительной деятельности всех участников педагогического процесса:

мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности;

потребности и интересы в области физической культуры;

типы и виды двигательной активности;

включенность в физкультурно-оздоровительную деятельность;

объем и интенсивность физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Особенности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях на всех уровнях.

3. Субъективная оценка состояния здоровья.

4. Знания о причинах и природе здоровья.

5. Отношение к школьным урокам физической культуры.

6. Уровень владения теоретическими знаниями по физической культуре.

Для выявления отношения администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, тренеров по различным видам спорта, учителей-предметников, родителей учащихся и т.п. к исследуемой проблеме проводились беседы, определялся круг их представлений в этой области, осведомленность в тех понятиях, которые предполагалось включить в анкету. Необходимо было выяснить такие моменты в реализации физкультурно-оздоровительной деятельности, которые нельзя понять, наблюдая только опыт. В ходе беседы руководитель, педагог, специалист физической культуры и т.п. анализирует свой опыт, объясняет, почему он поступает так, а не иначе и т.д. Эти рассказы дополняют друг друга, уточняют, в какой-то мере контролируют достоверность сказанного.

Интервьюирование. В исследовании применялось нестандартизированное (свободное) интервью, которое проводилось по общей программе, разработанной на основе анализа литературных источников. Основная направленность проводимого интервью заключалась в выявлении мнений, оценок, взглядов и суждений респондентов по интересующей проблеме.

Метод опроса в виде интервьюирования использовался для выявления отношения респондентов к вопросам управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении, его эффективности. Строилось интервью по ориентировочной схеме, при необходимости задавались сопутствующие вопросы, позволяющие найти более точную формулировку.

Педагогический эксперимент являлся основным методом исследования. В нем решались поставленные задачи экспериментальной работы, проверялась выдвинутая гипотеза. Эксперимент позволил обосновать организационно-педагогические основы эффективного управления физкультурно-оздоровительной деятельностью. В его рамках изучалась эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью на разных уровнях. Эта деятельность осуществлялась в актуализированном пространстве физической культуры и спорта Центра образования. По окончании запланированного срока педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемой системы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью по количественным, качественным и статистическим характеристикам. В результате была доказана эффективность инновационной управленческой системы.

Контрольное тестирование с помощью методики “Тест-Программы мэра Москвы”, утвержденной Постановлением Правительства Москвы от 30.11.99 г.,

использовалось с целью получения объективных данных, свидетельствующих об уровне физической подготовленности. Применялись следующие тесты.

Тест “Наклон вперед сидя” (для измерения активной гибкости позвоночника, тазобедренных суставов и эластичности мышц). Испытуемый без обуви садится на пол ноги врозь, расстояние между пятками 20 см для младших школьников, 30 см - для старших, ступни вертикально, руки вперед, ладони вниз. Выполняются три медленных предварительных наклона вперед. Ладони при этом скользят вперед по линейке, лежащей у испытуемого вдоль ног между стопами, нулевая отметка находится на уровне пяток. Четвертый наклон основной - в нем испытуемый должен задержаться не менее 2 сек. Лучший результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см.

Тест “Подъем туловища в сед за 30 сек” (для измерения скоростно-силовой выносливости мышц - сгибателей туловища). Из исходного положения лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах строго под углом 90 градусов, стопы на ширине плеч, руки за головой, локти разведены в стороны, касаются пола, выполнить за 30 сек максимально возможное число подъемов туловища.

Тест “Прыжок в длину с места” (для измерения динамической силы мышц нижних конечностей). Из исходного положения стоя стопы слегка врозь, носки стоп на одной линии со стартовой чертой, выполнить прыжок вперед с места на максимально возможное расстояние. 2.3.2. Тестирование

Тест «Бег на 30 метров с высокого старта» (для оценки быстроты и скорости движений). Точность измерения - до 0,1 сек.

Тест «Бег на 1000 метров» (для определения общей и скоростной выносливости). Точность измерения - до 0,1 сек.

Тест «Подтягивания на перекладине» (для оценки силы и силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса у мальчиков с 7 лет и юношей). В висе на перекладине, руки прямые, выполнить максимально возможное число подтягиваний.

Для определения уровня здоровья применялась технология «Навигатор здоровья». Она была разработана сотрудниками Института медико-биологических проблем совместно с Ассоциацией «Народный СпортПарк». Базовый элемент её - программа медико-физиологических измерений и стандартных психофизических тестов для контроля функциональных резервов сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной, костной и др. систем организма для населения в возрасте от 6 до 60 лет с последующей компьютерной оценкой и определением целей и состава оздоровительных мероприятий. В программу входит:

1. Врачебный осмотр с контролем:

- веса, роста и морфологии тела;

- частоты и наполняемости пульса в покое;

- артериального давления крови в покое;

- измерение жизненной емкости легких, силы и скорости форсированного выдоха.

2. Тест с оценкой гибкости и подвижности позвоночника.

3. Тест психофизической релаксации с контролем динамики частоты сердечных сокращений.

4. Тест с оценкой зрительно-двигательной реакции.

5. Тест с задержкой дыхания на вдохе.

6. Тест Руфье (адаптивность сердечно-сосудистой системы к нагрузке)

- 30 приседаний с контролем динамики частоты сердечных сокращений.

7. Тест координационно-двигательной эффективности (бросание и ловля мячей).

8. Тест с оценкой физических возможностей:

- мышц плечевого пояса и спины;

- групп мышц передней части тела.

9.Степ-тест с оценкой физической работоспособности кардио-респиратор-ных возможностей, с контролем частоты сердечных сокращений и артериального давления.

Весоростовой коэффициент исчисляется как количество грамм веса приходящихся на 1 см роста и оценивают относительно оптимальных (идеальных) значений. Избыточный вес, ожирение - исходная предпосылка ухудшения здоровья, связанная c нарушениями обмена веществ. По классификации академика А.А. Покровского:

-до 10 % веса больше нормы - избыточный вес;

-10-20 % - ожирение 1-й степени;

-20-30 % - ожирение 2-й степени;

-30-100 % - ожирение 3-й степени;

-более 100 % - ожирение 4-й степени.

Немедикаментозное снижение избыточного веса достигается рационализацией питания (уменьшение калорийности), увеличением двигательной активности в режиме дня, особенно на свежем воздухе. Недостаточный вес, особенно в период роста организма, может свидетельствовать об определенной степени дистрофии, связанной c нарушениями обменных процессов, усвоением пищи, недостаточным (и или нерациональным) питанием. Нормализация веса выступает одной из целевых задач для участников оздоровительных программ.

Форма стопы. Стопа выполняет опорную и рессорную функцию за счет поперечного и продольного сводов. Наличие сводов является нормой. Отсутствие сводов (полное или частичное) характеризует стопу как плоскую или уплощенную (плоскостопие). Нарушение рессорной функции приводит, со временем, к серьезным функциональным нарушениям.

Причинами плоскостопия могут являться: слабость мышц стопы и голени, чрезмерные вертикальные нагрузки на стопу, нарушения осанки, тесная обувь. Гигиенические навыки, массаж, ежедневная гимнастика - основные средства профилактики плоскостопия.

Окружность груди - важный показатель физического развития и состояния дыхательной системы. Под влиянием спортивной тренировки окружность грудной клетки увеличивается. Это свидетельствует об увеличении жизненной емкости легких и силы дыхательных мышц.

Тестирование по технологии «Навигатор здоровья» выявляет и оценивает жизненную емкость легких человека, а при обнаружении сниженных функциональных резервов ставит конкретную целевую задачу по тренировке и развитию легочного аппарата до возрастных стандартов.

Частота пульса в состоянии относительного покоя характеризует напряженность работы сердца. В технологии «Навигатор здоровья» одной из целей тренировки здоровья является нормализация ЧСС в покое и как следствие - повышение функциональных резервов сердца.

Важность показателей кровяного давления определяет включение измерения артериального давления практически во все программы диагностики здоровья человека. Показатели артериального давления отражают состояние сердечно-сосудистой системы. Нормальное АД в покое у взрослого, физически здорового человека составляет 120/80 мм.рт.ст. Повышенное АД возникает как компенсаторная реакция при увеличении сопротивления кровотоку в различных участках сосудистой сети.

Тест с произвольной задержкой дыхания в определенной мере характеризует потенциал резервных механизмов человека. Во время задержки легочного дыхания в крови человека быстро увеличивается концентрация углекислого газа, который поступает в кровь из работающих клеток организма. Уже к 15-20 секунде концентрация СО2 в крови достигает больших величин и вызывает заметное ощущение удушья. К этому времени в организме начинают мобилизоваться защитные механизмы. Прежде всего, это определенное перераспределение кровотока на приоритетное снабжение кислородом клеток головного мозга и сердца. Одновременно с этим мобилизуется биохимический механизм кислотно-щелочного равновесия, который в определенной мере нейтрализует некоторое количество углекислого газа в крови.

Продолжительность задержки дыхания косвенно свидетельствует о функциональных резервах организма, призванных обеспечивать благополучие, гомеостаз (постоянство внутренней биохимической среды).

Тест с бросанием и ловлей отскочивших от стенки мячей представляет серьезное испытание всем системам организма, ответственным за координацию мышечно-двигательных действий. Тренировка и повышение резервных возможностей нервно-мышечной (локомоторной) функции осуществляется только через физические и сложно-координационные упражнения.

Тест с ловлей кистью руки произвольно падающей линейки представляет собой простейшую пробу для оценки функционального состояния зрительно-двигательной системы человека. За простотой и наивностью этого теста скрываются чрезвычайно важные свойства человеческого организма. Время, потраченное на захват линейки, косвенно отображает способность человека результативно управлять своими двигательными действиями.

Зрительно-двигательная функция оценивается также в тесте на координацию движения с бросанием и ловлей теннисных мячей, где двигательные задачи многократно усложнены.

По данным медиков, около 80°/о населения в возрасте после 40 лет имеют различные дефекты позвоночника. Простейший бытовой тест на измерение гибкости позвоночника в пояснично-крестцовом отделе упрощенно свидетельствует о функциональном состоянии позвоночника и должен явиться инструментом самоконтроля и обязательного профилактического тренинга.

Контролировать состояние осанки детей необходимо постоянно, чтобы вовремя исправить ее дефекты с помощью корригирующих упражнений. Особенно ярко нарушения осанки проявляются в периоды интенсивного роста тела в длину (5-7 лет и с 11-15(16) лет), когда кости и мышцы увеличиваются в длине, а нервные механизмы, рефлексы, управляющие позой, динамикой и статикой тела, еще не приспособились к этим изменениям. Дефект осанки может закрепиться и на нейропсихическом уровне, и в виде динамического стереотипа остаться на всю жизнь. Индекс осанки - одна из характеристик состояния осанки, определяет сутулость или разворот плеч.

Контроль и оценка функционального состояния нервно-мышечного аппарата верхнего плечевого пояса и брюшного пресса осуществляются с помощью простейших физических тестов.

Тесты для измерения физической работоспособности (physical work capasity - PWC) широко распространены в спортивной практике, физиологии труда и спортивной медицине. В мировой литературе опубликовано много материалов, содержащих нормативные показатели PWC для людей различного возраста и пола.

В технологии «Навигатор здоровья» применяется двухступенчатый шестиминутный шаговый тест с регистрацией ЧСС и последующим вычислением уровня мощности работы при ЧСС - 150 или 170 уд/мин. Компьютерный профиль физического здоровья отображает тестовый уровень PWC человека, а также идеальную величину для данного возраста и диаграммную характеристику близости (удаленности) от идеала.

Научными исследованиями установлено, что величина PWC коррелирует с показателем максимального потребления кислорода (МПК).

Индивидуальные величины PWC и МПК позволяют с известной степенью точности расчитывать показатели систолического выброса крови и минутного объема кровообращения на пике нагрузки в шаговом шестиминутном тесте и на их основе определять функциональные резервы сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

Многолетние исследования специалистов по тестированию физического состояния населения (измерению уровня Индекса Физического Здоровья) и выявлению взаимосвязи с показателями заболеваемости и потери трудоспособности, выявили достаточно высокую их корреляцию. Оказалось, что люди с высоким уровнем ИФЗ (4,1-6,0 баллов) болеют в течение года в 3-5 раз меньше по сравнению с теми людьми, у которых ИФЗ менее 2,0 баллов. Причем люди с низкими показателями ИФЗ, помимо больничных дней достаточно часто и долго находятся в плохом самочувствии и пред- и послеболезненном состоянии из-за перепадов температур, атмосферного давления, магнитных бурь и различных стрессов. Все это серьезным образом отражается на производительности труда людей и делает их хронически лекарственно зависимыми.

Технология «Навигатор здоровья» рассматривает индекс физического здоровья (Health Index) в качестве индикатора его общей физической работоспособности, то есть способности эффективно трудиться в быту и на производстве с заданным режимом интенсивности, как в течение года, так и всей жизненной творческой деятельности.

Индекс физического здоровья (ИФЗ) Health Index является также общим показателем физического развития и здоровья человека. Он интегрирует оценку важнейших физиологических систем и физических качеств. Для этого используется строго определенный комплекс измерений и тестовых пpoцедур. Показания обрабатываются специально разработанной и сертифицированной Министерством здравоохранения компьютерной программой и оцениваются с помощью рейтинговой шкалы ИФЗ, на которой наивысший уровень физического здоровья составляет 6.0 баллов, самый низкий - 0.1 балла.

6.0 баллов - уровень физического развития (здоровья) и работоспособности соответствуют идеалам для конкретного возраста. Очень высокие функциональные показатели основных физиологических систем организма. Сохраняйте здоровый образ жизни.

5.0 баллов - хорошее физическое развитие (здоровье) и функциональные резервы нервно-мышечной, дыхательной, сердечно-сосудистой и локомоторной систем организма. Поддерживайте здоровый образ жизни.

4.0 балла - удовлетворительное физическое развитие и работоспособность, соответствующая среднестатистическим показателям для конкретного возраста. Отдельные физиологические системы могут отставать в своем развитии и требуют активного тренинга. Необходима коррекция образа жизни.

3.0 балла - неудовлетворительное физическое развитие организма и присутствие нескольких «слабых звеньев», что влияет на общий уровень соматического здоровья в данный момент и, особенно, последующие годы. Необходима целевая физическая тренировка.

2.0 балла - плохое физическое развитие и соматическое здоровье с выраженным отставанием нервно-мышечной, сердечно-сосудистой и координационно-двигательной систем организма. Необходима целенаправленная тренировка отстающих показателей.

1.0 балл - очень плохое физическое развитие организма с рядом физиологических показателей, относящихся к зоне предпатологии. Крайне необходима целевая физическая тренировка организма.

Продолжительность обследования 1 человека с последующей компьютерной обработкой результатов составляет 35-40 минут. Результаты обследования обрабатываются по оригинальной компьютерной программе, которая предоставляет цифровую оценку контролируемых показателей организма и уровня общего соматического здоровья человека.

Метод изучения документальных источников (традиционный метод) использовался для анализа школьной документации, школьного журнала с целью изучения посещаемости на уроках физической культуры, медицинских карт учащихся с целью изучения острой заболеваемости и наличия хронических заболеваний.

Метод экспертной оценки использовался для определения уровня усвоения учащимися учебного материала. В частности, оценивались умения в области изучаемых тем, уровень владения средствами физкультурно-оздоровительной деятельности. В оценке участвовало пять экспертов (три учителя физической культуры и два управленца), имеющих высшее физкультурное образование. Умения и навыки оценивались по 5-ти бальной шкале. Оценочный балл соответствовал средней арифметической.

Методы математической статистики применялись для обеспечения достоверности и обоснованности результатов исследования. [115] Статистическая обработка данных проводилась по общепринятым методам вариационной статистики, с расчетом средней арифметической вариационного ряда (М), ошибки среднего арифметического (м) с поверкой результатов исследования на достоверность различий (р). Достоверность различий считалась существенной при пятипроцентном уровне значимости (р = 0,05), что признается вполне надежным в педагогических исследованиях. При оценке достоверных различий (значимости различий) использовались t критерий Стьюдента, Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни [127].

Математическая обработка осуществлялась на персональном компьютере с использованием табличного процессора MS Excel 2003.

2.4 Организация исследования

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало следующие этапы:

Первый этап (2003- 2005 гг.) был посвящен решению первой задачи исследования. Для этого изучалось состояние вопроса, проводился анализ и обобщение научно-методической литературы, передового педагогического опыта с целью выявления основных понятий предмета исследования, теоретического обоснования проблемы, поиска форм организации и проведения экспериментального исследования. Подбирались адекватные задачам методы исследования. Было проведено предварительное исследование с целью изучения особенностей управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях. На этом этапе использовали метод теоретического анализа, изучение научно-методической литературы по вопросам, связанным с анализом подходов к управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью в системе обязательного образования. Для определения содержания физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках образовательного учреждения изучались данные, связанные с интересами всех участников образовательного процесса в области физического воспитания, их отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности, апробировалось содержание отдельных тем учебной программы, подходов для реализации поставленных задач. Использовался метод опроса (Приложение 1). Отбирались диагностические методики.

На втором этапе (сентябрь 2005 - август 2006 гг.) изучалась система управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении. Выявленные недостатки позволили разработать организационно-педагогические основы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках инновационного образовательного учреждения. Следующим важным шагом в нашем исследовании было создание инновационного учреждения, которое смогло бы эффективно решить проблемы обучения, с одной стороны, и давало бы возможность эффективно управлять физкультурно-оздоровительной деятельностью, с другой. B ходе длительного моделирования им стал Центр образования как многопрофильное полифункциональное учебное заведение с одновременным обеспечением дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, которое осуществляет обучение в очной форме, в форме семейного образования и в форме экстерната (частичного и полного).

...