Готовность х Желание х Умение = Исполнение - вот формула успеха.

Таким образом, обязанность руководства - своевременно обеспечить подчиненных «обратной связью» [92, с. 84]. Обратная связь в образовательном учреждении определяется специфической особенностью: по утверждению В.М. Шепеля, она связана с человековедческой направленностью управления. [180 , с.28].

Эффективный руководитель постоянно разъясняет сотрудникам, учитывая уровень каждого, какое дело делает коллектив. Успех приходит тогда, когда общие усилия целиком и полностью сосредоточены на решении определенной проблемы. После того, как сотрудники образовательного учреждения сплачиваются вокруг высшей цели, у них появляются ценные идеи, энтузиазм, увлеченность. Общее дело, как правило, дает человеку большее удовлетворение, чем личное.

Любой вклад должен быть отмечен, поощрение должно следовать немедленно и всегда соотноситься с высшей целью, с делом.

Давно известно, что человека побуждают к деятельности потребности, мотивы. Пока потребность (недостаток чего-либо) не вполне осознается, то действие не может быть целенаправленным. Успешная мотивация сотрудников образовательного учреждения является ключом к решению проблемы.

Существуют четыре главных условия успешной мотивации работников, при которых они сами усовершенствуют свою деятельность, ставят перед собой новые цели и добиваются их выполнения. Сотрудники активно включаются в новую для себя деятельность, если:

- они не удовлетворены уже достигнутыми результатами;

- если уверены в том, что достижения поставленных целей приведет к получению значимого вознаграждения;

- если уверены в том, что могут достичь поставленных целей, прилагая приемлемые для себя усилия;

- если уверены в том, что значимые для них вознаграждения они не смогут получить никаким иным способом, т.е. без включения в новую деятельность и получения ожидаемого от внедрения новшества результата.

Таким образом, еще до включения педагога в инновационную деятельность директор должен знать ожидания, возможности и положение педагога в коллективе, выявить существующие или возможные психологические барьеры, выработать способы их устранения. То есть необходимо определить индивидуальную систему стимулирования, соответствующую значимым ценностям, реальные цели, содержание, программу и интенсивность инновационной деятельности, а также средства регулирования отношений новатора с членами коллектива. Директор должен быть терпим к ошибкам и промахам подчиненных, поощрять разумный риск, без которого немыслим процесс создания и внедрения инновации.

Моральному стимулированию требуется особое внимание. Оно вызывает лучший психологический эффект, чем материальное. Необходимо лично благодарить за успехи, отмечая при этом индивидуальный вклад конкретного педагога, а не всего педагогического коллектива.

В период активного освоения новаций в педагогическом коллективе создается атмосфера творческой напряженности и состязательности, что достигается с помощью коллективных форм работы, в основе которых лежат состязательный и дискуссионный элементы.

Определенные изменения инновации вызывают как в самом учебном процессе, так и в системе управления им. При этом задача руководителя - своевременное выявление дезорганизующих воздействий на основе анализа информации и их устранение. Следовательно, при развитии любых инновационных процессов на первый план выступает регулирующая деятельность руководителя образовательного учреждения по предупреждению сбоев педагогического процесса, протекающего в инновационном режиме. Руководитель должен: четко представлять цель регулирования, которая должна быть диагностична; иметь определенные показатели как самой регулирующей деятельности, так и оценки эффективности инновационного процесса; знать о необходимых и возможных средствах достижения цели при определенной ситуации. При этом условиями результативности регулирования являются:

- обеспечение сбора информации о всех объектах и субъектах управления, задействованных в инновационном процессе, а также о специфике дезорганизующих отклонений, возникающих в результате использования новшеств;

- предусматривание, на основе анализа информации, действия всех участников педагогического процесса по предупреждению сбоев в работе, а также устранения последствий отклонений;

- осуществление взаимосвязи регулирующих действий на всех уровнях иерархической системы управления.

Важно учитывать типичные недостатки в регулирующей деятельности руководителей образовательных учреждений:

- регулирование часто осуществляется эпизодически, на интуитивном уровне, без анализа педагогического явления, возникшего при использовании новшества. Потребность в данном виде управленческой деятельности у руководителей образовательных учреждений возникает только с момента обнаружения дезорганизующего воздействия;

- руководитель образовательного учреждения не прогнозирует и не планирует систему мер по предупреждению типичных дезорганизующих отклонений;

- регулирование подменяется повторным контролем;

Управленческая деятельность является специфическим видом профессиональной деятельности. Руководитель, во-первых, должен иметь организаторские способности и незаурядный интеллект, во-вторых, основательный культурологический тезаурус. В-третьих, ему необходимо обладать разносторонними специальными знаниями (экологическими, экономическими, финансовыми, правовыми, управленческими, культурологическими и т.д.). И, в-четвертых, все вышеназванные знания надо уметь технологично использовать в практической деятельности.

Но, какие бы благородные или экономически выгодные цели не преследовал образовательный менеджер, он не правомочен причинять морально-психологический ущерб тем, с кем он сотрудничает. Это предъявляет высокие требования к каждому, кто стремится заниматься управленческой деятельностью.

Эффективность руководства педагогическим, в основном женским коллективом, который в большинстве своем присутствует в образовательных учреждениях, состоит в использовании следующих приемов:

- периодически использовать коммуникативное общение (персональное и групповое);

- создавать яркие впечатления у личности, на которую оказывается воздействие;

- формировать положительную установку на себя.

Главным направлением управленческой деятельности является развитие коллектива, в качестве которого выступает объединение людей, основанное на общности деловых целей и задач, добровольном соблюдении трудовой дисциплины, психологической и нравственной совместимости, наличии органов общественного самоуправления.

Одним из способов развития коллектива является приобщение работников к управлению. Для этого необходимо:

- создание положительной мотивации руководства для делегирования работникам определенных управленческих полномочий, постоянное внимание к деятельности самодеятельных управленческих структур, пресечение каких-либо попыток со стороны должностных лиц их дискредитации;

- экономическое и этическое обоснование организации общественных структур в целях избежания какого-либо осложнения в работе образовательного учреждения, отсутствие нездоровых тенденций в его морально - психологическом климате;

- широкое привлечение к управленческой деятельности неформальных лидеров трудового коллектива, оказание им соответствующей профессиональной помощи;

- использование разнообразных мер материального и морального поощрения работников, активно и добросовестно занимающихся без ущерба для своего профессионального дела управленческой деятельностью.

У каждого руководителя образовательного учреждения со временем складывается свой управленческий стиль - своеобразный стереотип умственных проявлений и реальных поступков, которые присущи данному руководителю. Этот стиль работы является наглядным проявлением тех принципов, форм и методов реализации управленческих задач, благодаря которым наглядно демонстрируются его личностно-деловые качества и антропологическая (в том числе и психологическая) подготовленность.

Следовательно, задача управления образовательным учреждением предполагает наличие общечеловеческих требований (обеспечение безопасности жизнедеятельности, гуманизация всех форм служебного общения, гарантированность прав и свобод, стимулирование высоконравственных мотивов отношения к труду, раскрытие личностных способностей педагогических кадров).

С помощью личных контактов и специальных технологий руководитель выявляет мнение о делах школьного и педагогического коллективов, их настроении и интересах, мнение о необходимости тех или иных управленческих решений. Такая обратная связь служит залогом успешного менеджмента.

Соблюдение антропологических требований является обязательным для создания цивилизованных деловых структур, при этом должны учитываться особенности коллектива, где большинство - женщины. Тогда они способствуют широкому привлечению всех работников к участию в выработке управленческих решений и эффективной работе всего образовательного учреждения.

Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования

Анализ научной литературы и пилотажное исследование показали, что управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в традиционных образовательных учреждениях далеко от идеала. Теоретический анализ позволил выявить некоторые недостатки в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью, наличие которых подтвердилось эмпирически. Это актуализировало создание образовательного учреждения инновационного типа, которое смогло бы эффективно решить проблемы обучения, с одной стороны, и давало бы возможность эффективно управлять физкультурно-оздоровительной деятельностью, с другой. B ходе длительного моделирования им стал Центр образования как многопрофильное полифункциональное учебное заведение с обеспечением дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, которое осуществляет обучение в очной форме, в форме семейного образования и в форме экстерната.

В данной главе представлена разработанная модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью Центра образования, предлагаемая нами с учетом всех выявленных недостатков.

4.1 Обоснование экспериментальной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования

Эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования может быть обеспечена только созданием комплексной системы, включающей в себя все организационные и педагогические составляющие управления

Чтобы четко определить направления физкультурно-оздоровительной деятельности, необходимо создать образовательную среду физической культуры и спорта. Всесторонне актуализированная среда физической культуры и спорта является идеально здоровьесберегающей. Чем больше структурных компонентов среды деформировано, тем меньше её здоровьесберегающие возможности. Любая деятельность по реализации задач в рамках структурных компонентов среды физической культуры и спорта Центра образования (социогенной и физической областей, физических агентов) является физкультурно-оздоровительной. ( Рис.3). На рисунке представлена экспериментальная модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования.

Представляется целесообразным рассматривать управление образовательной средой физической культуры и спорта как систему, интегрирующую не только структурные компоненты непосредственно среды физической культуры и спорта, но также и структурные компоненты инновационного учреждения -- Центра образования, которые по своей сути являются субъектами управления. К структурным компонентам образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования относятся:

· социогенная область (политическое, правовое, экономическое, образовательное, нравственное, культурное и информационное поля);

· физическая область, включающая материально-техническую базу, естественные силы природы, все виды физической культуры;

· физические агенты (дошкольники, школьники, учителя, специалисты по физической культуре и спорту, родители и т.д.).

К структурным компонентам инновационного учреждения -- Центра образования относятся учебно-методическое отделение, отделение дополнительного образования, дошкольное и школьное отделения, отделение социальной защиты и охраны прав детей, административно-хозяйственное и социально-экономическое отделение, во главе которых стоит руководитель Центра образования. Все эти структурные подразделения причастны к управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью, осуществляя ее каждое в своем направлении.

Кроме того, нами выделены функциональные компоненты. Это собственно физкультурно-оздоровительная деятельность. Ее направление и содержание определяется тем структурным подразделением образовательной среды физической культуры и спорта, в котором она инициируется. Из-за многообразия и вариативности на рисунке представлен далеко не полный перечень содержательных характеристик физкультурно-оздоровительной деятельности, а лишь ее примеры.

Рис. 3. Экспериментальная модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования

Структурные и функциональные компоненты системы управления образуют определенную целостность благодаря прямым и обратным связям между собой и учету целей управления на каждом уровне. Уровень управления определяется возрастными рамками участников на различных этапах образовательного процесса. В рамках Центра образования выделяются четыре уровня управления. Первый уровень -- дошкольное образование. Здесь основным объектом управления являются дети 3-7 лет. Исследования показывают, что в этот период объем двигательной активности детерминируется в основном биологически -- в соответствии с особенностями генетического кода. (А.Г. Сухарев и др., 1988, N. Wolanski, 1986). Потребности в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными, внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, 1989). Исходя из физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста, основной целью управления является реализация потребности в двигательной активности.

Второй уровень - начальное общее образование, основным объектом управления являются дети 7-10 лет. На данном уровне преимущество в детерминации потребностей в двигательной активности получают социальные факторы. Индивидуальный объем двигательной активности складывается в процессе жизнедеятельности под влиянием среды, при этом генетический компонент, возможно, предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность к некой ее величине (В.П.Куликов, В.И.Киселев, 1998). Индивидуальный оптимальный объем двигательной активности является на первом уровне естественным. На втором уровне он преобразуется в социогенный и нуждается в формировании. Следовательно, основной целью управления является формирование осознанной потребности в двигательной активности.

Кроме того, по мнению многих авторов, два первых уровня приходятся на возрастной период, наиболее благоприятный для закладки практически всех физических и координационных способностей, реализуемой в двигательной активности человека. (В.К.Бальсевич, 1987; А.А.Гужаловский, 1984; В.И.Лях, 1990;Т.А.Перминова, 2003 и др.). Именно поэтому они наиболее благоприятны для стимулирования осознанной потребности в двигательной активности.

Третий уровень - основное общее образование, основным объектом управления являются учащиеся 11-15 лет. Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н.Лебедева, 1974; И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих уровнях молодой человек с несформированной (по каким-то причинам) потребностью в двигательной активности перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии здоровья человек не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. В этой связи, основной целью управления является формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями для реализации оптимального объема двигательной активности.

Четвертый уровень общее образование, основным объектом управления являются учащиеся 16-18 лет.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода (12-18 лет) являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. [129].

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному построению поведения молодого человека.

Необходимость реконструкции телесного образа Я, построение половой идентичности, постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности определяет развитие Я-концепции подростков и всех ее составляющих.

В этот период другой человек начинает занимать для подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов двигательной деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

Именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик и физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

Основной целью управления на этом уровне является совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

Предлагаемая динамика этапов и целей обеспечит их преемственность и получение заведомо положительных результатов - физическое совершенствование, повышение уровня здоровья, всестороннее гармоничное развитие каждого участника образовательного процесса.

Созданная система управления способствовала пересмотру зон ответственности за физкультурно-оздоровительную деятельность сотрудников Центра образования, что привело к разработке новых должностных инструкций. (Приложение 2)

4.2 Реализация различных направлений физкультурно-оздорови-тельной деятельности в Центре образования

Актуализация социогенной области предполагала детализацию физкультурно-оздоровительной деятельности по следующим направлениям: создание и реализация политического, правового, экономического, образовательного, культурного, информационного и нравственного полей.

Политическое поле представляет собой арену действия различных политических сил, субъектов (институтов, организаций, союзов), движений, процессов, идей, теорий, лозунгов и призывов, а также отношений между классами и государствами, народами и другими политическими образованиями и системами [48].

В среде физической культуры и спорта Центра образования для актуализации политического поля был создан информационный плакат с выдержками из Федерального Закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», которые непосредственно касаются развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях. Открытый в Центре образования музей стран Африки включил в свою работу сотрудничество в области физкультуры и спорта школьного клуба «Спортсоюз» и Ассоциации африканских студентов.

Были четко определены границы правового поля. Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность подчиняется множеству различных правил: одни относятся к самой спортивной игре, другие - к внутренней деятельности спортивных организаций, третьи - определяют и регулируют их финансовые взаимоотношения.

Правовое поле физической культуры и спорта Центра образования включает нормативно-правовые документы, касающиеся всех спортивных организаций. К ним относятся внутренние уставы, регламенты, правила, положения и т.п.

В этой связи старшим классам было поручено подготовить наглядный материал о правилах, принятых при проведении соревнований по различным видам спорта, которыми занимаются учащиеся. Спортивный актив школы разработал Хартию спортивной культуры в школе, основанную на идеалах олимпийского движения.

Экономическое поле в среде физической культуры и спорта обеспечивалось администрацией школы, которая изыскивала средства на организацию спортивных секций для учителей и родителей, а также на проведение спортивных соревнований, праздников, викторин и т.п.

Физкультурно-оздоровительная деятельность по реализации информационного поля представляет собой процесс, сущность которого состоит в получении, переработке, передаче и хранении информации о функционировании педагогической системы. Информация используется для ориентировки, последующего активного отчетного действия и управления. Педагогическая информация принимает новые качественные характеристики и поступает в систему управления в виде особого рода учебной и научной информации. Она содержит сведения о целях и задачах физкультурно-оздоровительной деятельности, о знаниях, навыках, умениях, подлежащих усвоению, о средствах педагогической коммуникации, о психическом и функциональном состоянии обучаемых и т.д.

Функционирование информации осуществляется по каналам прямой и обратной связи в виде независимых и пересекающихся информационных потоков.

Прямая связь - это циркуляция учебной и научной информации от педагога к обучаемым, а обратная - от обучаемых к педагогу. В соответствии с принципом обратной связи происходит постоянный процесс сравнивания или сопоставления полученных результатов обучения с поставленными целями. На основе этого вырабатываются корректирующие воздействия для повышения эффективности педагогической системы. Эффективность же обучения будет зависеть как от количества качественной информации, передаваемой по каналам обратной связи, так и от своевременности этих сообщений.

Информационное поле среды физической культуры и спорта Центра образования было актуализировано проведением конкурса на лучший плакат по теме физической культуры и спорта. Кроме того, спортивным активом школы была создана группа корреспондентов, выпускающая еженедельную спортивную стенгазету, в которой отражались спортивные и учебные достижения лучших спортсменов школы, а также анонсировались все спортивные мероприятия, предстоящей недели.

Немаловажное значение имеет культурное поле, обладающее сложной структурой и целостностью, особым свойством, «духом» места [27, 70, 71].

Для формирования культурного поля были запланированы посещения соревнований по различным видам спорта с последующим обсуждением поведения победителей и побежденных, всех участников соревновательных действий, судей, тренеров и т.п. для воспроизведения тех ценностей и отношений, которые пронизывают духовно-нравственную сферу общества.

На всех внутришкольных мероприятиях устраивались показательные выступления лучших спортсменов школы. Лучшими считались спортсмены, имеющие по совокупности высокие спортивные результаты и успешную учебную деятельность.

Культура задает способ действия индивиду, фактически она задает определенный способ его физического бытия, и на этой основе в дальнейшем, в прямой связи с сущностными, внутренними характеристиками культуры, и вырастает сознательная способность, способность к рефлексии.

В этой связи актуальным становится рассмотрение физической культуры и спорта с точки зрения нравственного поля, представляющего собой исключительно «тонкую материю», выражающую характеристику одного из наиболее глубинных элементов духовной жизни.

Для актуализации нравственного поля на классном часе школьникам были предложены проблемные ситуации из жизни знаменитых спортсменов, когда спортсмен поставлен перед выбором между победой любой ценой и благородством.

Выполнение гражданского долга - центральная задача спортсмена, тогда как в силу самой специфики спорта высших достижений как институциализированной деятельности профессионального долга у него фактически нет. Спортсмен исходно, по самой сути осуществляемой деятельности - пропагандист, идеолог.

Стратегия нравственного воспитания в спорте в связи со сказанным должна состоять, прежде всего, в том, что с первых шагов в большом спорте (а также с первых шагов на путях, достаточно определенно ведущих человека к большому спорту) спортсмен должен целенаправленно формироваться как пропагандист коллективистских принципов межличностных отношений. Спортсмен должен с самого начала отдавать себе отчет, что его «соревновательное действие» - это «моральное действие», что его взаимоотношения с соперником - это персонификация определенного принципа межличностных взаимодействий, утверждение (или отрицание) определенной идеи человеческого существования и самоопределения. [133].

Специфика внутреннего содержания соревновательного действия спортсмена, тесная слитность его с «нравственным действием» определяют и конкретный путь, по которому следует идти в процессе нравственного воспитания школьника. Это, прежде всего, путь формирования определенной идейно-нравственной установки, в соответствии с которой человек подходит к спортивному соревнованию. Если компоненты этой установки не актуализируются непосредственно перед соревнованием (и в ходе соревнований), то тем самым теряется определённая часть «энергетического потенциала» личности, который может использоваться для достижения результата. [155].

Для реализации образовательного поля особое значение имеет концепция образования, разработанная П.Ф.Лесгафтом. В ней главным является личность и ее интересы. «Цель всякого общего образования, в конечном результате… в выяснении своей собственной личности и ее значения» [83].

П. Ф. Лесгафт принципиально настаивал на отличии физического воспитания и обучения как пути формирования качеств и навыков от физического образования, которое обеспечивает способность человека сознательно относиться к своей деятельности. Речь идет, прежде всего, о необходимости формирования творческих способностей личности. Именно это - главное в образовании, а не овладение многочисленными методиками, приемами, - к чему обычно сводится физическое воспитание и обучение. [82].

Содержание образовательного поля вбирает в себя ценности, мысли и взгляды на человека, отраженного в культуре, обеспечивает формирование у него логической способности к проектированию собственной деятельности, ее самооценке и самоконтролю. [33, 34].

Образование в среде физической культуры и спорта предполагает формирование особого уровня, стиля мышления, широкого взгляда на вещи и явления, самостоятельность позиции, свободы выбора и, главное, способности к творчеству - созданию нового знания. [33, с. 6-7].

Главное в педагогическом процессе - формирование желания учиться, а главная задача Центра образования и педагогического процесса в целом - задача обучения жизни, иначе говоря, - социализация человека.

Для актуализации образовательного поля и повышения уровня компетентности [166] учителей, родителей и школьников проведена серия бесед с информацией об основном содержании физкультурного образования детей и подростков. Беседы были направлены на формирование у них физкультурной грамотности, первичных знаний о том, что такое физическая культура, каково назначение физических упражнений, для чего предназначены те или иные упражнения и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводилась тому, как научиться правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипедах, лазать, прыгать. Беседы для родителей и учителей были ориентированы на необходимость формирования у школьников физической культуры личности. В этой связи актуальной была информация об умении школьников правильно, гуманно взаимодействовать между собой, играть, бороться, соревноваться, оперировать предметами и приспособлениями. Как известно, у подростков важны эмоциональные мотивы. Занятия должны быть образными, наглядными, необходимо широко применять метод имитации. Учитель сначала должен объяснить смысл упражнения, затем показать, а потом предложить его выполнить. Школьники испытывают большую потребность в движении, и особое значение приобретают подвижные игры и состязания, интересные для детей любого возраста. В этом случае главным становится самопознание и формирование своего физического идеала. В этом процессе большую роль играет мода, приближение к принятому в данном возрасте физическому идеалу и стилю жизни. В процессе занятий модными видами физической культуры и спорта, такими как бодибилдинг, скейтборд, восточные единоборства и т.п. происходит осознание себя, окружающего мира и самопознания в этом мире.

По окончании серии бесед в каждом классе была проведена викторина на тему: «Знакомые и неизвестные физическая культура и спорт».

Для педагогов были организованы курсы на тему «Применение здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности».

Кроме того, в Центре образования стал традиционным конкурс «Ярмарка идей о физической культуре и спорте». Для проведения проектных работ были созданы научно-исследовательские группы.

Физическая область также была подвергнута некоторой коррекции. Физическое воспитание представлено в Центре образования, прежде всего, в виде уроков физической культуры (2 часа в неделю). Было увеличено количество уроков до трех (1 урок в бассейне). Кроме того, учителя по физической культуре совместно с тренерами по видам спорта и спортивным активом разработали стимулирующие задания на дом, которые необходимо выполнять, собираясь в микрогруппы (по 5-6 человек). Это дало возможность увеличить эмоциональность самостоятельных занятий и одновременно активизировать самоконтроль подростков в каждой группе. Также на уроках физической культуры были введены зачеты по легкой атлетике, гимнастике, волейболу, баскетболу, плаванию и т.п. с обязательным проведением соревнований в рамках учебного процесса, в периоды, когда изучаются данные виды спорта (соревнования проводились между параллельными классами). Результаты по всем видам шли в общий зачет класса в «Спартакиаде Центра образования», где выявлялись победители. Информация о результатах соревнований фиксировалась в стенгазете, размещалась на сайте Центра образования.

В начале 80-х годов в ряде стран мира (США, ФРГ, Великобритании и др.) все большее распространение стали получать семейные формы занятий различными видами физической активности и спорта [51, 52]. В этих странах специалисты заговорили даже о появлении семейного спорта.

Семья, как определенная целевая группа попала в поле зрения многих зарубежных спортивно-оздоровительных клубов и центров. Семейный спорт стал рассматриваться как часть спортивно-оздоровительного движения с точки зрения организации и проведения свободного времени членами семьи вместе, а не отдельно, занимаясь любимыми видами спорта.

Главной целью семейных видов физической активности является активизация потенциальных сил ребенка, его оздоровление, пробуждение в нем радости творческого бытия, помощь родителям понять ребенка [24].

Помимо того, что семейные занятия спортом вместе со всей семьей приносит удовольствие, они также способствуют развитию взаимопонимания и взаимопомощи между членами семьи. Семейный спорт позволяет лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, вместе пережить чувство победы и поражения, испытать себя и членов семьи в сложных ситуациях, которые далеко не всегда встречаются в повседневной жизни. Особенно важно то, что в занятиях семейными видами двигательной активности одновременно участвуют и дети различных возрастов. Поэтому занятия семейными видами спорта предполагают наличие принципа равенства всех членов семьи, определенных договоренностей и коллективного принятия решений [52].

Семейные занятия физическими упражнениями способствуют формированию микросоциума, от которого всецело зависит жизнь и здоровье ребенка. Вместе с тем, именно семья, являясь первой инстанцией социализации ребенка, способствует или препятствует его развитию. Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Поэтому так важна среда, в которой воспитывается ребенок.

Расширению физической области способствовало привлечение к занятиям по физической культуре наиболее активных родителей. Целью занятий явилась подготовка и участие наиболее подготовленных семей в соревнованиях «Папа, мама, Я - спортивная семья».

Таким образом, была реализована физкультурно-оздоровительная деятельность в направлении актуализации всех структурных компонентов образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования.

Активизация исследовательской работы преподавателей Центра образования

Кардинальные изменения социальной ситуации, новые проблемы, с которыми столкнулась система образования, крайне болезненно сказались и на преподавательском коллективе, который остро испытывает чувство социальной ущемленности. Одни не принимают время перемен. Другие, ощущая их необходимость, бессильны разобраться в себе. Лишь немногие сознательно и активно продолжают творческий поиск или включились в него [139,140,165 и др.] С другой стороны, недостаточный приток молодых специалистов снижает естественную конкуренцию, вследствие чего снижаются требования к профессионализму работающих преподавателей, наблюдается некоторый формализм при аттестации и повышении квалификации педагогов. Это в полной мере касается и преподавателей Центра образования.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции - это четкая, на подлинно научной основе организованная исследовательская работа непосредственно в том подразделении, где проходит их трудовая деятельность [123, 165 и др.].

Исследовательская работа в ее практическом применении на базе Центра образования - это целостная система принципов и методов изучения субъектов образовательного процесса и их деятельности, базирующаяся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленная на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства сотрудников Центра образования. Эта система ориентирована, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала преподавательского состава Центра образования в целом, а, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: повышения уровня образованности, воспитанности и всестороннего развития учащихся.

Главное в исследовательской работе Центра образования - оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Ибо не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений успевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, в современных условиях просто невозможно.

Содержание исследовательской работы преподавательского состава Центра образования реализуется в следующих формах:

· участие в педагогических чтениях, семинарах и научно- методических конференциях различного уровня;

· обзор научной психолого-педагогической, специальной литературы;

· проведение тематических семинаров методических объединений, семинаров-практикумов;

· организация методических уголков, стендов;

· трансляция педагогического опыта в средствах массовой информации, разработка методических пособий;

· взаимные посещения занятий, наставничество опытных преподавателей над молодыми (начинающими);

· специальные занятия в системе повышения квалификации и др.

Для реализации перечисленных форм в Центре образования создаются условия эффективности планирования и организации внедрения результатов исследовательской работы. К ним относится четкое планирование данной работы на учебный год, полный 100 % охват преподавательского состава в этом направлении деятельности, создание и постоянная поддержка творческой, деловой атмосферы, постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных преподавателей, изучение и учет в исследовательской работе передового педагогического опыта. На базе Центра образования открываются 4 экспериментальные площадки городского и окружного уровней.

4.3 Обсуждение результатов эксперимента

Как известно, экспериментальная деятельность требует диагностики и объективного контроля её качества и эффективности. Основными критериями оценки эффективности разработанной нами модели управления являлись состояние здоровья школьников, количество пропущенных по болезни занятий, уровень теоретических знаний и практических умений в области здоровьеформирования школьников, их родителей, а также преподавательского состава Центра образования, показатели физкультурно-оздоровительной активности школьников в динамике. Оценке подлежали начальный и конечный результаты.

В результате проведения педагогического эксперимента с использованием созданной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования были получены следующие результаты.

Одним из показателей, определяющих эффективность системы, явился уровень компетентности в области физической культуры. В частности знания по укреплению и формированию здоровья средствами физической культуры. Респондентам были предложены вопросы по нескольким направлениям: здоровый образ жизни как целостная деятельность; показатели и оценка состояния здоровья; вопросы, связанные с методикой организации занятий различными видами спорта и т. д.

Пилотажное исследование показало, что в начале эксперимента по всем разделам были даны ответы, свидетельствующие о низком уровне знаний как у преподавателей и школьников, так и у их родителей.

В конце экспериментального периода у всех участников образовательного процесса наблюдалась положительная динамика уровня знаний в области укрепления и формирования здоровья (Таблица 6).

Таблица 6. Динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности

Контингент	Уровень знаний до эксперимента (баллы)	Уровень знаний после эксперимента (баллы)	Динамика в %	Достовеность различий
Школьники	3,1?0,4	4,5?0,7	+26,7	р<0,05
Учителя	3,4?0,5	4,9?0,5	+31,4	р<0,05
Родители	2,8?0,4	3,5?0,5	+13,8	р>0,05

Среднегрупповые количественные показатели уровня знаний в группе школьников повысились с 3,1 до 4,5 баллов. В группе учителей наблюдаются статистически значимые изменения результатов (р<0,05) в показателях уровня сформированности знаний, повышение показателя произошло с 3,4 до 4,9 баллов (р<0,05), родители повысили свою компетентность на уровне тенденции с 2,8 до 3,5 баллов (р>0,05). Улучшение динамики уровня знаний школьников обусловлено участием в образовательном процессе квалифицированных специалистов по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности. Повышение уровня и качества знаний учителей связаны, на наш взгляд, с активизацией научно-исследовательской работы в этом направлении, а также актуализации личностного смысла физкультурно-оздоровительной деятельности. У родителей также произошли положительные изменения знаний в области здоровьеформирования и использования для этого средств физической культуры и спорта, но на уровне тенденции. Это обусловлено тем, что мероприятия по повышению этих знаний проводились в рамках родительских собраний и не так часто, как хотелось бы. Тем не менее, положительная динамика говорит о заинтересованности этой части обследуемого контингента в такого рода знаниях.

В течение года уровень образованности в области физической культуры у всех участников образовательного процесса повысился на 36,4 %.

Повышение компетентности явилось результатом активизации научно-исследовательской работы. В частности, созданием экспериментальных площадок, а также проектных групп в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности среди школьников и участием их в районных, окружных и городских конкурсах. Большая часть участников становилась победителями конкурсов. (Таблица 7).

Таблица 7 Динамика научно-исследовательской деятельности

	2005-06 уч.год	2006-07 уч.год	2007-08 уч.год
Проектные группы	0,00%	33,00%	55,00%
Победители в конкурсах	0,00%	50,00%	80,00%
Экспериментальные площадки	33,00%	66,00%	75,00%

Среди учителей научно-исследовательская работа активизировалась посредством создания экспериментальных площадок по темам, связанным с физкультурно-оздоровительной деятельностью. К 2008 г. их было уже 4 на базе Центра образования. Значительно увеличилось количество семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и, как следствие, принципиально изменились количественные и качественные характеристики публикаций (Рис.4).

Рис.4.Научно-методическая деятельность педагогов Центра образования.

Серьезные изменения претерпела материальная база для организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Финансовые расходы из внебюджетных средств возросли до 30 % к 2008г (Таблица 8).

Таблица 8Финансовые расходы на организацию физкультурно-оздоровительной деятельности

Внебюджетные средства	2006 год	2007 год	2008 год
Общая сумма расходов (руб.)	197 481	796 981	1 888 683
Расходы ФОД (руб./%)	39 496 (20%)	183 306 (23%)	566 605 (30%)

Приросту показателей физкультурно-спортивной активности способствовало расширение спектра используемых физкультурно-оздоровительных программ дополнительного образования, а также изучение методики занятий различными видами двигательной активности.

Таблица 9. Показатели развития системы дополнительного образования

	2004/2005 уч.г.	2005/2006 уч.г.	2006/2007 уч.г.
Количество кружков и секций	8	35	36
Из них на развитие двигательной активности	25 %	31 %	50 %
% учащихся в спортивных секциях	17 %	29 %	63 %

В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросла от 25 % в 2004 г. до 50 % в 2007 г., а вовлеченность учащихся в них с 17% до 63 %.(Таблица 9).

При этом качество предлагаемых услуг не снизилось, что подтверждается стабильностью (80-82%) призовых мест на протяжении ряда лет на фоне принципиального увеличения (почти вдвое) спортивных соревнований (Таблица 10).

Таблица 10. Участие в спортивных соревнованиях

	2005-06 уч.год	2006-07 уч.год	2007-08 уч.год
Соревнования	23	31	42
Призовые места	19 (82%)	25(80%)	34 (81%)

В результате принципиально изменилось отношение школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности в сторону позитивного активного (Таблица 11).

Таблица 11. Отношение школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности

Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности	Позитивно активное	Позитивно пассивное	Негативное
До эксперимента	57,8	27,5	14,7
После эксперимента	75,6	19,6	4,8
Достоверность различий	р<0,05	р<0,05	р<0,05

Вовлеченность в физкультурно-оздоровительную деятельность всех участников образовательного процесса увеличилась на уровне достоверности (Таблица 12).

Таблица 12. Вовлеченность в физкультурно-оздоровительную деятельность

	Школьники	Дошкольники	Учителя	Родители
До эксперимента,%	29	5	4	6
После эксперимента,%	95	54	53	45

Выявлены статистически достоверные улучшения (p<0,05) здоровья учащихся, увеличилось количество школьников, отнесенных к первой группе здоровья с 14,71 % в 2004 г. до 24,61 % в 2007 году (Рис.5).



Рис. 5. Распределение детей Центра образования №1445 по группам здоровья.

Среднее количество дней, пропущенных учащимися по болезни, имеет серьезную тенденцию к снижению (Рис.6).

Рис.6. Среднее количество дней, пропущенных по болезни в Центре образования.

Исследования показателей здоровья учащихся по технологии «Навигатор здоровья» показали принципиальное снижение количества учащихся с уровнем 0,1- 0,9 баллов, а также 1,1 - 1,9 баллов, при повышении групп с отличным и хорошим функциональным состоянием. Данные представлены в таблице 13.

Таблица 13.

Индекс физическ. здоровья	Оценка состояния здоровья	Уч-ся 1-4 классов, в %	Уч-ся 5-9 классов, в %	Уч-ся 10-11 классов, в %.	Ср. результат по ЦО, в %.
		2003-04уч.г.	2006-07уч.г.	2003-04уч.г.	2006-07уч.г.	2003-04уч.г.	2006-07уч.г.	2003-04уч.г.	2006-07уч.г.	2007-08уч.г.
5.0 и выше	Отличный уровень резервов здоровья и работоспособности, близкий к эталону для своего возраста	1,5	2	2,8	5	6	7,5	3	5	9
4.0-4.9	Хорошее функциональное состояние, высокий уровень резервов здоровья и работоспособности надежно защищают от стрессов и негативных воздействий окружающей среды.	40	53	32	39	8	11,5	26	35	35
3.0-3.9	Удовлетворительный уровень резервов здоровья и работоспособности. Наличие отдельных «слабых» звеньев в системе жизнеобеспечения требует активации жизненного стиля.	27	31	20	22	40	42	29	31	31
2.0-2.9	Неудовлетворительное общее состояние организма, наличие нескольких «слабых» систем жизнеобеспечения ограничивают работоспособность и сказываются на самочувствии.	31	13	33	26	40	35	34	25	22
1.0-1.9	Низкий уровень резервов здоровья и работоспособности, плохая защищенность от стрессов, утомления, негативных воздействий окружающей среды. Явная недооценка собственного здоровья.	5	1	11	8	6	4	7	4	3
0.1-0.9	Очень плохое функциональное состояние, отсутствие выраженных адаптационных резервов, высокая утомляемость, низкая работоспособность. Необходимо перестроить отношение к собственному здоровью	0,5	0	1,2	0	0	0	1	0	0

Исследования физической подготовленности проводились с использованием методики “Тест-Программы мэра Москвы”. К завершению педагогического эксперимента уровень физической подготовленности у школьников достоверно (р<0,05) улучшился (Рис.7).

Рис. 7. Сводные результаты уровней физической подготовленности школьников в 2004-2008 гг., (в %).

Результаты тестирования отдельных физических качеств свидетельствуют о достоверном росте показателей (Рис.8).

Гибкость (%) Быстрота (%)

Общая выносливость (%) Силовая выносливость-мальчики (%)

Рис.8. Динамика показателей развития физических качеств детей 6-17 лет в среднем по Центру образования №1445.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и практический опыт позволили выявить основные недостатки физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении:

· нагрузка по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью ложится на плечи руководителя образовательного учреждения и специалистов по физической культуре и спорту, не используются сотрудники других организационных структур;

· нет взаимосвязи и преемственности дошкольного и школьного физкультурного образования, учебных программ в системе дополнительного образования на всех уровнях образовательного процесса;

· отсутствует личностная ориентированность в организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

· из объекта управления исключены родители, от которых во многом зависит деятельность детей.

2. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении малоэффективно: 80 % опрошенных имеют недостаточный уровень компетентности в данном виде деятельности; 35 % учителей, 32,6 % родителей и 17,1% школьников негативно относятся к физической культуре. Респонденты отмечают слабую материально-техническую базу (6,7 %); недостаток высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту (11,0 %), недостаточное использование водной среды (38%); отсутствие разнообразия спортивных секций в системе дополнительного образования (27,5%); отсутствие научно-исследовательской и проектной работы по проблемам физкультурно-оздоровительной деятельности (19,3 %). По состоянию здоровья 82,3 % школьников отнесены ко 2 группе, к 1 группе - всего 14,71% , к 3-ей - 2,98 %. К участию в физкультурно-оздоровительной деятельности привлечены: школьников- 29 %, родителей- 6%, учителей-4 %, дошкольников -5%.

3. Разработана модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью инновационного образовательного учреждения (Центра образования), в которой определены уровни и цели управления. Уровень 1- дошкольное образование (3-7 лет), цель - реализация потребности в двигательной активности; 2 - начальное общее образование (7-10 лет), цель - формирование осознанной потребности в двигательной активности; 3- основное общее образование (11-15 лет), цель - формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями; 4- общее образование (16-18 лет), цель - совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

4. Эффективность созданной модели управления подтверждается экспериментально следующими результатами: положительная динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности имеет достоверные различия (p<0,05). Это явилось результатом активизации научно-исследовательской работы: создание проектных групп среди школьников и участие их в конкурсах, создание экспериментальных площадок, увеличение количества семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и изменение количественных и качественных характеристик публикаций. Финансовые расходы из внебюджетных средств на развитие материальной базы физкультурно-оздоровительной деятельности возросли до 30 %. В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросла с 25 % до 50 %, а количество занимающихся в них - с 17% до 63 %. Возросло участие в физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов образовательного процесса: школьников с 29% до 95%, дошкольников с 5% до 54%, учителей с 4% до 53%, родителей с 6% до 45%. .

...