Приказом Департамента образования города Москвы от 08 июня 2006 года № 356/ак Государственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №110 переименовано в Государственное образовательное учреждение Центр образования №1445.

Общим собранием принята редакция № 3 Устава Государственного образовательного учреждения Центра образования №1445 (Протокол № 2 от 09 июня 2006 года).

На третьем этапе (сентябрь 2006 - май 2008 гг.) исследования осуществлялось подтверждение выдвинутой гипотезы путем эмпирических методов исследования.

Для проведения основного педагогического эксперимента была сформирована экспериментальная площадка - созданное на предыдущем этапе исследования инновационное образовательное учреждение - Центр образования, где и осуществлялись мероприятия по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью согласно разработанной модели управления. Была дана оценка эффективности данной модели.

В основном эксперименте участвовало учащихся - 460 , их родителей - 213, педагогов- 75 , административных работников - 22.

Определяющими методами исследования на этом этапе выступили: метод опроса, метод анализа документальных источников, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.

Эффективность управления оценивалась по показателям:

отношение к физической культуре и спорту;

уровень физического здоровья;

физическая подготовленность;

оценка теоретических знаний по вопросам укрепления здоровья с помощью средств физической культуры;

оценка умений, необходимых для укрепления здоровья и физического совершенствования;

мотивация к физкультурно-спортивной активности;

интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности.

По завершении обучения изучалось мнение по возможностям применения полученных знаний в повседневной жизни.

В диссертационной работе используется ряд терминов, распространенных в теории физической культуры, философии, педагогике, психологии. Хотя эти термины являются общепринятыми, но применяются они различными исследователями неоднозначно. Кроме того, некоторым явлениям даны рабочие определения. Теоретическое обоснование выбора той или иной трактовки дано по ходу описания исследования.

Физическое воспитание- это вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека.

Физическая культура - (в широком смысле слова) составляет важную часть культуры общества - всю совокупность его достижений в создании и рациональном использовании физических упражнений и естественных сил природы для направленного физического совершенствования человека.

Говоря о физической культуре личности, подразумевают под этим воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле, т.е. усвоенные человеком “физкультурные” знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания показатели развития и т. п. (Л.П.Матвеев)

Физическое совершенство отражает оптимальную меру гармонического физического развития и всесторонней физической подготовленности человека, оптимально соответствует требованиям образовательной, трудовой и других сфер его жизнедеятельности, выражает достаточно высокую степень развития индивидуальной физической одаренности и отвечает закономерностям долголетнего сохранения крепкого здоровья.

Спорт, по определению Л.П.Матвеева, это собственно соревновательная деятельность, специальная подготовка к ней, специфические межчеловеческие отношения и установления в сфере этой деятельности, ее общественно значимые результаты, взятые в целом.

Я-концепция - это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности.

Образовательная среда физической культуры и спорта - социальная по сути, предпосылка общения и поле складывающихся отношений, характер которых определяется развитием её структурных компонентов, состоящих из физической и социогенной областей, физических агентов.

Социогенная область - совокупность политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного полей.

Физическая область в образовательной среде физической культуры и спорта представлена физическим воспитанием, физической рекреацией, физической реабилитацией и физической адаптацией.

Физические агенты - все люди, вступающие в физкультурные отношения (дошкольники, школьники, родители и т.д.) на ступени получения определенного уровня образования.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях

3.1 Эмпирическое исследование управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении

Научный анализ системы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении требует решения задачи формализации ее показателей, поэтому объективная характеристика состояния должна содержать определенные количественные показатели (Н.В.Кочкина, 1987). Творческие процессы с трудом поддаются формализации и нормированию, но, тем не менее, в настоящее время накоплен определенный опыт в решении этих вопросов.

Для обоснования эффективности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении и исследования его эффективности нами было проведено пилотажное исследование.

Предварительное исследование проводилось с сентября 2005 по август 2006 гг. в ГОУ СОШ № 110. Изучалась система управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении. Анализ научной литературы и выявленные недостатки позволили разработать модель инновационного образовательного учреждения - Центр образования, в рамках которого планировался педагогический эксперимент.

В исследовании участвовало 75 учителей по разным предметам, учеников - 460 человек, их родителей - 213 человек, административных работников - 22 человека. В ходе исследования предполагалась добровольность участия в диагностических мероприятиях, доброжелательность, открытость отношений в процессе общения, способствующие созданию психологического комфорта и правдивости ответов.

Анализ содержания и структуры системы управления позволил разработать соответствующий диагностический инструментарий для выявления ее состояния в образовательном учреждении. Физкультурно-оздоровительная деятельность максимально эффективна в актуализированной образовательной среде физической культуры и спорта, поэтому диагностике подлежали показатели, характеризующие состояние среды физической культуры и спорта образовательного учреждения:

-эффективность управления социогенной областью (политическое, правовое, экономическое, образовательное, нравственное, культурное и информационное поля), выраженная в уровне компетентности и всесторонности знаний о физкультурно-оздоровительной деятельности всех управленческих структур;

-эффективность управления физической областью, выраженная в развитии материально-технической базы (спортсооружения, инвентарь), использовании естественных сил природы (солнце, воздух и вода), реализации всех видов физической культуры (физического воспитания, физической реабилитации, физической рекреации, спорта);

-эффективность управления физическими агентами (вовлеченность всех участников среды физической культуры и спорта), выраженная в отношении к процессу физкультурно-оздоровительной деятельности и ее результатам; в реализации оптимального объема двигательной активности (уровень состояния здоровья).

Результаты работы свидетельствуют о том, что отношение современных преподавателей к физкультурно-оздоровительной деятельности далеко неоднозначно. Так, в группе учителей по физической культуре и тренеров по видам спорта большинство опрошенных имеют позитивное активное отношение (80,6 %) и лишь 19,4 % имеют позитивно пассивное отношение. Совсем другая картина в группе учителей и преподавателей других дисциплин: основная масса современных учителей и преподавателей различных предметов имеют к физической культуре позитивное пассивное отношение (55 %), довольно большой процент респондентов продемонстрировал негативное отношение к исследуемому явлению (35 %) и всего 10 % опрошенных позитивно активно относятся к физической культуре и спорту. У родителей показатели аналогичны показателям учителей-предметников. Такое положение дел недопустимо и необходимо менять коренным образом. Ведь мотивацию к занятиям физической культурой формируют не только специалисты по физической культуре, но и все преподаватели, работающие с подрастающим поколением, а также их родители. Даже случайно брошенное слово, негативная оценка спортсмена или спортивной деятельности, высказанная авторитетным учителем, опосредовано влияет на отношение класса или группы к физической культуре и спорту в целом.

Таблица 1. Сравнительный анализ отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности учителей физической культуры и учителей других дисциплин, родителей

Уровень отношения к Фи физкультурно-оздоровительной деятельности	Учителя физ.куль-туры, %	Учителя-предметники, %	Родители, %
Позитивное активное	80,6	10	4,1
Позитивное пассивное	19,4	55	63,3
Негативное	0	35	32,6

Негативное отношение к физической культуре и спорту является отчасти следствием отсутствия позитивного опыта занятий спортом у педагогов еще с детского возраста, а так же весьма ограниченных знаний в этой области. Большинство респондентов этой подгруппы считают, что физическая культура направлена только на физическое совершенствование в ущерб интеллектуальному развитию. Однако данные о компетентности педагогов в этой области оставляют желать лучшего. При исследовании компетентности было предложено назвать индивидуальные показатели веса, роста, ЖЕЛ, АД, ЧСС, динамометрии кистей рук, время восстановления после 30 приседаний. Ответы на поставленные вопросы вызвали затруднения у 15 % респондентов, большинство (65 %) преподавателей знают лишь свои вес и рост, а также показатели АД, около 20 % смогли назвать 4-5 показателей. Все параметры не знает никто в данной группе. Среди преподавателей физической культуры почти половина опрошенных легко ответили на все вопросы, 12,9 % не смогли вспомнить время восстановления после нагрузки, 38,9 % также затруднились назвать динамометрию кистей рук и лишь 3,3 % вспомнили лишь 1 параметр. Исследования показывают недостаточную компетентность довольно большого процента опрошенных в отношении собственного физического состояния, не говоря уже о теоретических основах физической культуры.

Однако справедливости ради надо сказать, что сегодня многие преподаватели в силу различных причин (наличие второй работы, низкая оплата труда, недостаток времени и т.п.) не имеют возможности либо желания постоянно следить за новыми направлениями научной мысли и обобщать материалы исследований. Да и обучение взрослых людей представляет собой сложное явление. Во-вторых, к сожалению, высококвалифицированные специалисты по физической культуре не хотят идти работать в школы из-за низкой оплаты труда преподавателей, в штате образовательных учреждений всегда имеются вакансии, что не создает здоровой конкуренции в коллективе преподавателей и не стимулирует их профессиональное развитие.

На вопрос «Кто управляет физкультурно-оздоровительной деятельностью в их образовательном учреждении?», большинство (48,7 %) респондентов ответили, что специалисты по физической культуре и спорту, тренеры, учителя по физической культуре; 31,4 % опрошенных отдают предпочтение администрации образовательного учреждения; 9,3 % считают, что каждый сам должен управлять своей физкультурно-оздоровительной деятельностью; 6,1 % оставляют ответственность за родителями и семьей; затрудняются ответить 4,5 %.

Размышления о том, как повысить эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью образовательного учреждения привели респондентов к следующим решениям:

-23 % считают, что необходимо изменить всю систему управления, сделав ее централизованной и многоуровневой;

-32,3 % опрошенных утверждают, что необходимо активизировать межпредметные связи и привлечь к активному управлению учителей-предметников, которые могут через содержание своего предмета актуализировать значение физической культуры и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся;

-15 % основной акцент делают на укрепление материально-технической базы;

-16,5 % уверены, что эффективным будет перевод из субъект-объектных отношений в физкультурно-оздоровительной деятельности в субъект-субъектные за счет повышения активности объектов управления;

-13,2 % уверены, что привлечение семьи и родителей к управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью своих детей повысит ее эффективность.

Основным результатом повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности является повышение активности физических агентов, т.е. прежде всего, учащихся, педагогического коллектива, родителей. Для этого, по мнению опрошенных, необходимо:

построить бассейн для широкого использования оздоровительного потенциала водной среды (38%);

организовать секции по видам спорта не только для учащихся, но и для членов педагогического коллектива, а также родителей (27,5%);

учитывать основные составляющие здорового образа жизни, повысить информационную активность образовательного учреждения по вопросам, связанным с физкультурно-оздоровительной деятельностью (19,3 %);

актуализировать образовательную, культурную и нравственную направленность в управлении физкультурно-оздоровительной деятельности (7,5 %);

приобретать современный спортивный инвентарь (6,7 %);

привлекать высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту (11,0 %).

«Что бы Вы хотели изменить в содержательном аспекте физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения?»

Семья, являясь первой инстанцией социализации ребенка, способствует или препятствует его развитию. Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Поэтому так важна информация, полученная нами от родителей. Результаты исследования показали, что, среди опрошенных большая часть респондентов имеют к физической культуре и спорту позитивное пассивное отношение 63,3 %, а меньшая - 4,1 % - позитивно активное отношение. Почти третья часть опрошенных (32,6 %) имеют к физической культуре и спорту негативное отношение. А ведь именно в семье закладываются основы многообразных отношений детей к себе, своему здоровью, здоровью близких, к людям, к труду. Ребенок значительную часть времени проводит в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни и опыте физкультурно-оздоровительной деятельности.

К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, его всестороннее развитие, что заметно тормозит их активное участие в управлении процессом физкультурно-оздоровительной деятельности. Так, более половины опрошенных (54,8 %) готовы активно приступить к физкультурно-оздоровительной деятельности со своим ребенком, но не знают с чего начать, что может быть полезно, а что вредно для него. Довольно большой процент родителей (36,2 %) считают, что физкультурно-оздоровительной деятельностью должны заниматься только школа и специалисты по физической культуре и спорту. 5,1 % родителей не задумываются об этой проблеме. И только 3,9 % родителей активно управляют физкультурно-оздоровительной деятельностью своего ребенка.

Исследования показали, что по всем показателям эффективности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью были получены данные, далекие от идеальных. И для создания эффективной стратегии управления необходимо учесть выявленные недостатки. Необходимо, чтобы управление физкультурно-оздоровительной деятельностью осуществлялось всем коллективом образовательного учреждения (руководителем учреждения, организационно-структурными отделениями, коллегиальными органами, и каждым педагогом, широко используя межпредметные связи). Для этого необходимо сформировать глубокую внутреннюю мотивацию педагогов к такого рода деятельности за счет повышения их компетентности в области влияния физических упражнений на здоровье человека. Важно, чтобы эта информация носила целенаправленный характер и приобретала личностный смысл для каждого человека.

Огромным нереализованным потенциалом обладает семья [85], где многие родители имеют большое желание управлять физкультурно-оздоровительной деятельностью своих детей, но не имеют даже элементарных знаний в этой области. Небольшие усилия педагогов позволят им преодолеть трудности и активизировать физкультурно-оздоровительную деятельность своих детей за счет семейных видов физической культуры.

Трудно переоценить роль естественных сил природы в оздоровлении подрастающего поколения. На наш взгляд, современное образовательное учреждение должно использовать их максимально. Это актуализирует проблему построения плавательного бассейна.

3.2 Эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении

Результатом физкультурно-оздоровительной деятельности является физическая активность школьников. В. К. Бальсевич, В. Н. Запорожанов (1987) трактуют ее как деятельность индивидуума, направленную на достижение физического совершенства. По их мнению, «физическая активность» в большей степени отражает социально мотивированное отношение человека к физической культуре [15].

Физическая активность школьников оценивалась по показателям, характеризующим физкультурно-спортивные мотивы, потребности и интересы, типы и виды физической активности, вовлеченность в физкультурно-спортивную деятельность, объем физической нагрузки, отношение к физической культуре.

Наиболее устойчивые мотивы к занятиям физической культурой закладываются в детском возрасте. Мотивы складываются в устойчивое отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности, которое напрямую зависит от организации и управления ею в конкретном образовательном учреждении.

Данные об отношении школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности были получены с помощью анкетного опроса. Они уточнялись в личных беседах со школьниками, педагогическим коллективом школы, родителями, тренерами по видам спорта. Анализ и оценка количественных показателей производились с помощью статистических средних.

Результаты работы свидетельствуют о том, что основная масса школьников (53,6 %) имеет к физкультурно-оздоровительной деятельности позитивно пассивное отношение. Это выражается в том, что учащиеся, относящиеся к данной группе, понимают положительное влияние занятий физическими упражнениями на организм человека и приветствуют спортивную деятельность, но только в роли болельщика или наблюдателя со стороны. Они считают, что физкультурно-оздоровительная деятельность - это хорошо, но, к сожалению, на это нет времени, поэтому занимаются от случая к случаю, либо под напором внешних факторов (необходимость получить оценку).

29,3 % опрошенных школьников составляют другую группу - с позитивно активным отношением к физкультурно-оздоровительной деятельности. Это школьники, считающие, что физкультурно-оздоровительная деятельность является неотъемлемой частью их жизни. Они понимают ценность физкультурно-оздоровительной деятельности и активно используют ее в своей жизни, занимаясь избранным видом спорта. Объем их двигательной активности превышает 14 часов в неделю.

Достаточно большой - 17,1 % для общеобразовательной школы, является группа школьников, имеющих негативное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиям спортом, так как их привлекали «более интеллектуальные виды деятельности».

Известно, что физическая культура и спорт являются прекрасной школой воспитания морально-волевых качеств, а также активности, проявляющейся в непосредственной форме или в виде интересов, общения и т.п. [24, 36, 27, 105]. Опрос показал, что для того, чтобы систематически заниматься физкультурно-оздоровительной деятельностью 40,6 % школьников необходимо преодолеть природную лень; 43,3 % опрошенных, ссылаясь на занятость, считают, что для этого необходимо освободиться от определенного набора обязанностей (хотя психологи утверждают, что желание определяет возможности), 8,3 % респондентов нуждаются в изменении мировоззренческой позиции по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, и лишь 7,8 % опрошенных занимаются с удовольствием и не имеют никаких преград. Таким образом, более половины респондентов нуждаются в квалифицированном вмешательстве специалистов по физической культуре и спорту и управлении их физкультурно-оздоровительной деятельностью. Ведь двигательные потребности понимаются как одно из условий проявления активности личности; от двигательной активности зависит участие в труде, познание окружающего, общение; двигательные потребности активизируют другие потребности личности; через потребность в игре, в спорте сознание обогащается значением гармонического развития, двигательной культуры, красоты тела и разнообразных физических качеств.

Насущные потребности возникают через внутреннее содержание самой физкультурно-оздоровительной деятельности, формирующей мотивационный комплекс школьников к занятиям. Мотивы, побуждающие учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, имеют сложную структуру [52]:

-внутренние мотивы (ВМ), связанные с удовлетворением от процесса деятельности (динамичность, эмоциональность, разнообразие и новизна, наличие любимых физических упражнений, дружба, товарищество и т.п.);

-внешние положительные мотивы (ВПМ), связанные с результатами деятельности (приобретение новых умений, знаний, навыков, овладение новыми трудными двигательными действиями, преодоление физических нагрузок, получение результата, активный отдых и т.п.);

- мотивы, связанные с перспективами: укрепить здоровье, развить физические качества, избавиться от лишнего веса, сформировать привлекательную фигуру, воспитать в себе характер, волю, ответственность и т.п.;

- внешние отрицательные мотивы (ВОМ) (боязнь отстать от товарищей, опасение получить «плохую» оценку по физической культуре, страх перед насмешками из-за неумения выполнять то или иное двигательное действие и т.п.) [171].

Исследования в этой области показывают, что оптимальный мотивационный комплекс сформирован лишь у 22,7 % опрошенных, промежуточный мотивационный комплекс (ВМ < ВПМ > ВОМ) выявлен у 44,6 % молодых людей и неоптимальный мотивационный комплекс зафиксирован у 7,9 % респондентов. Проблема неоптимального комплекса в том, что сама деятельность не имеет ценности. Поэтому многие авторы подчеркивают, что внутренняя мотивация является фактором систематичности и постоянства в отношении к деятельности. Но она формируется лишь в том случае, когда человек твердо уверен, что эта деятельность ему необходима.

К сожалению лишь 40,6 % школьников отметили, что занятия по физической культуре и спортивные мероприятия приносят радость; 53,1 % учащихся участвуют в них потому, что этого требует образовательный стандарт и преподаватели; 6,5 % - всеми средствами стараются уклониться от занятий такого рода. В таких условиях формирование оптимального мотивационного комплекса к занятиям физической культурой и спортом вряд ли будет успешным.

Одна из причин кроется, на наш взгляд, в том, что большинство опрошенных (70,8 %) недооценивают значение физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека. Из них:

48,9 % считают физкультурно-оздоровительную деятельность средством для сохранения здоровья и молодости;

11,8 % - хорошим занятием для приятного времяпрепровождения;

3,5 % - напрасной тратой времени;

6,8 %- средством для подготовки к профессиональной деятельности. Лишь 29,2 % учащихся отдают себе отчет в том, что физическая культура является сферой всестороннего развития личности. По этому поводу В.П.Тугаринов пишет: «Сводить роль физической культуры только к оздоровительному ее влиянию, к укреплению организма было бы упрощением. Это значит не видеть ее одухотворяющей роли как источника творческих сил, бодрого, жизнерадостного мироощущения» (1965).

Для определения компетентности школьников в области собственного физического развития, им предлагались вопросы о весоростовых показателях, показателях ЧСС, АД, ЖЕЛ, динамометрии кистей рук, времени восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 секунд. В результате были получены следующие результаты: 0,8 % - назвали все параметры, 25,7 % не знают ЖЕЛ, время восстановления ЧСС после нагрузки и динамометрию кисти рук; абсолютное большинство опрошенных - 63,2 % знают лишь свои вес и рост, 5,8 % школьников назвали лишь один из перечисленных параметров и 5,5 % не назвали ни одного параметра. Эти недостатки в знаниях, должны быть устранены на занятиях по физической культуре.

Несколько иное отношение у учащихся к уроку физической культуры. С удовольствием посещают уроки 58 % опрошенных, 17 % отмечают явное нежелание, и безразличие к занятиям выявлено у 25 %. Эти данные характеризуют состояние физического воспитания в школе.

По мнению респондентов, повысить интерес к уроку физической культуры можно через приведение в соответствие гигиенических условий - 55,2 %, улучшение материально-технической базы школы - 39,6 %, реализацию индивидуального подхода - 37,5 %, разнообразие содержания занятий - 35,4 %, учет интересов школьников при выборе средств и методов на уроке физической культуры - 21,9 %.

Анализ субъективных факторов, побуждающих школьников к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью показал, что наиболее значимым в этом возрасте является желание стать сильным, улучшить фигуру и оптимизировать вес - 79 %. Необходимость укрепления здоровья отметили 69,8 %, получить эмоциональный заряд бодрости - 27,1 %, желание повысить физическую подготовленность -22,9 %, желание получить хорошую оценку по предмету - 8,3 %. Подобные исследования [14] подтверждают наши результаты.

Уровень вовлеченности школьников в физкультурно-оздоровительную деятельность во внеурочное время можно оценить как недостаточный (Рис. 2). Результаты анкетирования показали, что 44,8 % опрошенных не используют средства физической культуры во внеурочное время, 30,3 % респондентов занимаются физическими упражнениями эпизодически, 1 - 2 раза в неделю. Систематически (3 - 4 раза в неделю) занимаются 24,9 % респондентов.

На вопрос «Сколько времени в неделю в период учебных занятий ты обычно занимаешься физическими упражнениями так, чтобы почувствовать одышку или вспотеть?» ответы респондентов расположились следующим образом: не занимаюсь - 20,8 %; около получаса в день - 43,8 %; час и более в день - 35,4 %.

На вопрос «Являетесь ли Вы членом спортивной секции или клуба?» респонденты ответили: никогда не занимались - 45,8 %, в данный момент не занимаются, но ранее имели подобный опыт - 39,6 %. 7,3 % школьников занимаются в школьных секциях и такой же процент в ДЮСШ. Таким образом, в организованную физическую активность вовлечены около 15 % респондентов.

Рис. 1. Участие школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности во внеурочное время.

Таким образом, мы видим, что для большинства школьников уроки по физической культуре являются единственной формой повышения своего физического потенциала. Ярко вырисовывается проблема неготовности индивида применять физическую культуру в повседневной жизни, а тем более развивать ее активные формы.

Для того, чтобы выяснить насколько полно реализуется потенциал физической культуры было предложено проранжировать виды физической культуры по уровню реальной реализации. В результате получены следующие данные: большинство респондентов - 70,22 % ответили, что в школе физкультурно-оздоровительная деятельность реализуется через уроки физкультуры, 20,45 % - через систему дополнительного образования; всего для 7,78 % очевидно использование физической рекреации, и совсем незначительная группа респондентов -1,55 % выявила наличие физической реабилитации в режиме учебного дня. Таким образом, становится очевидным недостаточное использование всего потенциала физической культуры в образовательных учреждениях.

Подростковый возраст является важнейшим периодом для определения основных форм поведения, связанного с риском для здоровья [11, С. 25]. Известно, что от уровня здоровья зависит возможность участия человека в определенных сферах деятельности (учебной, профессиональной и т. д.).

В ходе исследования у школьников изучалась самооценка качества своего здоровья: физического, психического и социального благополучия. Так, высокий уровень физического состояния -34 %. ,средний уровень - 51,8 %, низкий уровень физического состояния 14,3 %.

Диагностика интегративного показателя здоровья позволила выявить, что учатся без угрозы для здоровья, с адекватной затратой усилий всего 23,2 % школьников. Недостаточно используют свои возможности - 60,7 % учащихся. В то же время реализуют учебную деятельность с максимальными усилиями - 10,7 %. А занимаются с угрозой для здоровья- 5,4 %.

Объективные показатели состояния здоровья были получены по численности групп здоровья; по заболеваниям; по пропускам занятий.

При анализе медицинских карт школьников, нами получены следующие результаты (Таблица 2).

Таблица 2 Распределение учащихся по группам здоровья

Группы здоровья	2003/2004 учебный год
1	69 чел. - 14,71 %
П	386 чел. - 82,30 %
Ш	14 чел. - 2,98 %
1У	-
Всего учащихся	469

Наибольший удельный вес в патологической панораме принадлежит нарушению осанки, и развитии опорно-двигательного аппарата - 22,7 %; на втором месте находятся нарушения функции органов зрения - 17 %, далее следуют заболевания органов пищеварения - 8,3 %, патологии сердечно-сосудистой системы имеют место у 10,3 %, нарушения в работе эндокринной системы 2,9 %, заболевания органов дыхания, лор - заболевания 5,1 % (Таблица 3). Действительно стоит задуматься о здоровье школьников как стратегическом ресурсе жизнедеятельности личности и будущем благополучии нашей страны.

Таблица 3 Перечень хронических заболеваний, выявленных у школьников

Имеющиеся заболевания	%
Нарушение осанки, опорно-двигательного аппарата	22,7
Нарушения зрения	22,1
Заболевания сердечно-сосудистой системы	15,3
Заболевания внутренних органов (печень, почки, иное)	9,7
Заболевания желудочно-кишечного тракта	9,3
Заболевания органов дыхания	8,1
Заболевания эндокринной системы (желез внутренней секреции)	4,9
Заболевания нервной системы	1,7
Аллергические и кожные заболевания	2,2
Лор-заболевания (ухо, горло, нос)	2

Таблица 4. Среднее количество дней, пропущенное обучающимися по болезни

Год	1 ступень, %	2 ступень, %	3 ступень, %	В среднем по школе, %
2003-2004	10,8	15,3	10,2	12,1

В связи с этим возникла необходимость акцентирования внимания учителей на использовании всего потенциала физической культуры и спорта для всестороннего развития школьников и формирования у них здоровьесберегающих и здоровьеформирующих знаний, умений и навыков. Актуальным становится управление не только уроками по физической культуре, но и всеми видами физкультурно-оздоровительной деятельности на всех уровнях, что во многом зависит от детального структурирования образовательной среды физической культуры и спорта образовательного учреждения и четкого распределения полномочий за субъектами управления.

3.3 Характеристика созданного инновационного учреждения - Центра образования

Одним из принципиально важных шагов в нашем исследовании было создание инновационного учреждения, которое смогло бы эффективно решить проблемы обучения, с одной стороны, и давало бы возможность эффективно управлять физкультурно-оздоровительной деятельностью, с другой. B ходе длительного моделирования им стал Центр образования как многопрофильное полифункциональное учебное заведение с обеспечением дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, которое осуществляет обучение в очной форме, в форме семейного образования и в форме экстерната.

Основными целями деятельности Центра образования являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ основного и дополнительного образования; их адаптация к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека; любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа жизни; развитие и совершенствование образовательного процесса, материально-технической базы; осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников Центра образования.

В своей деятельности Центр образования осуществляет следующие задачи:

- создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;

- формирование у обучающихся адекватной, современному уровню знаний и уровню ступени обучения, целостной картины мира;

- адаптация личности к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и освоения профессии;

- создание условий для реализации творческих способностей обучающихся;

- воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию;

Предметом деятельности Центра образования является:

- реализация программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- реализация программ дополнительного образования;

- реализация программ профессиональной подготовки;

- оказание дополнительных образовательных услуг (в том числе платных);

- оказание дополнительных оздоровительных и медицинских услуг (в том числе платных), при наличии лицензии;

- организация работы по повышению квалификации педагогических работников Центра образования;

- разработка учебных планов, программ, учебных пособий, научной, методической, справочной литературы;

- выбор системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся;

- проведение психологической диагностики, тестирования, консультаций логопеда;

- организация семинаров, конференций, конкурсов, олимпиад, в том числе международных;

- организация концертов, выставок, выставок-продаж;

- иная деятельность, не запрещенная законодательством РФ.

Организация образовательного процесса в Центре образования

Характер учебно-воспитательного процесса в Центре образования строится на педагогически обоснованном выборе учителем и воспитателем образовательных программ, учебных планов, средств, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих получение обучающимися образования, соответствующего государственным образовательным стандартам и удовлетворяющих требованиям родителей. Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Центр образования осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ:

· дошкольное образование (4 года);

· I ступень - начальное общее образование (4 года) 1-4 классы;

· II ступень - основное общее образование (5 лет) 5-9 классы;

· III ступень - среднее (полное) общее образование (2 года), 10-11 классы.

В дополнение к обязательным предметам Центр образования вводит предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности, на приобретение углублённых знаний в области предполагаемой профессии, выбираемой выпускником после окончания Центра образования.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего и высшего профессионального образования.

Центр образования вправе в установленном порядке осуществлять обучение в очной форме, в форме семейного образования и в форме экстерната. В Центре образования допускается сочетание указанных форм освоения общеобразовательных программ.

Учебные нагрузки обучающихся, регламентируемые вышеуказанными документами, не превышают норм предельно допустимых нагрузок как в урочное, так и во внеурочное время, и определяются настоящим Уставом на основе рекомендаций органов здравоохранения.

В учебном плане количество часов, отведённых на преподавание дисциплин (циклов предметов) не может быть ниже количества часов, определённых Федеральным и Московским региональными базисными учебными планами, с учётом деления на подгруппы при обучении ряду предметов. образовательный физкультурный оздоровительный учебный

Содержание образования определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми Центром образования самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов.

Центр образования вправе привлекать для реализации образовательной программы профессорско-преподавательский состав ВУЗов, сотрудников научно-исследовательских учреждений, учреждений культуры.

Таблица 5. Организационная структура Центра образования

Название подразделения	Количество заместителей	Кол-во сотрудников
Учебно - методическое (1-11 классы)	3	43 чел.
Дополнительное образование	1	10 чел.
Группы продленного дня в рамках школы полного дня	1	10 чел.
Дошкольное образование	1	14 чел.
Социальная защита обучающихся и охрана прав детей - обеспечение безопасности; - медицинское обслуживание, сохранение здоровья детей; - физкультурно- оздоровительное подразделение	1 1	2 чел 2 чел. 3 чел.
Психологическая служба	-	2 чел.
Логопедический пункт	-	3 чел.
Административно-хозяйственное	1	15 чел.
Финансово-экономическое	2	2 чел.

Данные структурные подразделения обеспечивают в полной мере:

безопасность детей и сотрудников;

сохранность здоровья, включая социально-психологическое сопро- вождение воспитанников и обучающихся;

повышение качества образовательного процесса на основе современных педагогических технологий;

удовлетворение потребностей социума в разнообразной досуговой деятельности и расширении основного образования детей.

Центр образования вправе реализовывать программы дополнительного образования и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе на платной основе. Данный вид деятельности определяется приказами директора Центра образования. Программы дополнительного образования Центра образования могут иметь следующие направленности:

научно-техническая;

спортивно- техническая;

физкультурно-спортивная;

художественно-эстетическая;

туристско-краеведческая;

эколого-биологическая;

военно-патриотическая;

социально-педагогическая;

социально-экономическая;

культурологическая;

естественнонаучная.

Управление Центром образования

Учредитель: осуществляет контроль за финансовой и хозяйственной деятельностью Центра образования; осуществляет контроль за образовательной деятельностью Центра образования; утверждает устав Центра образования, изменения и дополнения к нему; принимает решение о ликвидации или реорганизации Центра образования.

Управление образовательным процессом в Центре образования осуществляется через следующие организации и структуры: Общее собрание Центра образования; Совет Центра образования; Педагогический Совет Центра образования; Методический Совет Центра образования; методические объединения учителей-предметников и классных руководителей; Ученический Совет Центра образования; Родительский комитет Центра образования.

Общее собрание принимает Устав, изменения и дополнения к нему; утверждает основные направления деятельности Центра образования, образовательную программу, избирает Совет Центра образования; создает постоянные или временные комиссии по различным направлениям работы, определяет их полномочия.

Педагогический совет решает стратегические вопросы развития Центра образования, утверждает локальные нормативные акты.

Совет Центра образования выполняет решения общего собрания; утверждает план развития Центра; устанавливает режим работы Центра образования; утверждает направления расходования внебюджетных средств; заслушивает отчет директора, отдельных работников; представляет работников к различным видам поощрений, включая материальные; утверждает Правила внутреннего распорядка, Положение о премировании. Правила для обучающихся и иные локальные акты.

Методический совет Центра обсуждает результаты внутришкольного контроля, координирует работу методических объединений, утверждает авторские программы дополнительного образования, организует наставничество, утверждает методические темы самообразования, организует работу по реализации основной методической темы Центра образования.

Методические объединения учителей осуществляют проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам.

Ученический Совет Центра образования осуществляет организацию жизнедеятельности школьного коллектива на основе взаимодействия классных коллективов, работы актива класса по взаимодействию классного коллектива, вовлечение учащихся в активную школьную жизнь, организацию здорового и творческого досуга учащихся, обеспечивает формирование гражданско-правового сознания школьников через развитие навыков принятия коллективных управленческих решений.

Родительский комитет участвует в обсуждении основных направлений развития Центра образования, локальных внутришкольных нормативных актов; организует работу классных родительских комитетов.

Ежегодно в Центре практикуются отчеты администрации перед родительской общественностью, Советом Центра образования, проводятся Дни открытых дверей с творческими отчетами детских коллективов. Стиль отношений в образовательном процессе «учитель-ученик» носит демократичный характер, который предусматривает диалог, содружество, сотрудничество, сотворчество, отношения «учитель-родитель», «администрация - учителя» также носит демократичный характер, все решения принимаются коллегиально, в Центре образования созданы комфортные психологические условия для всех участников образовательного процесса, что подтверждается результатами диагностических исследований по следующим направлениям:

изучение воспитанности учащихся;

исследование защищенности и комфортности пребывания ребенка в классе;

изучение удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе и в школе в целом;

анализ сформированности классного коллектива;

изучение репутации класса;

исследование проявлений индивидуальности классной и школьной общности.

В ходе исследования при комплектовании Центра образования мы проводили социологические опросы учащихся и их родителей. Было выявлено, что решающими факторами выбора именно Центра образования № 1445 являются: наличие дошкольного образования, развитая сеть дополнительного образования (в первую очередь физкультурно-спортивной направленности), авторитет педагогического коллектива в округе; качество кадрового состава; система преподавания и выбор учебных программ; психологический климат в Центре, наличие разнообразных форм обучения, работа в режиме школы полного дня.

Как показал анализ состава учащихся, для Центра образования характерна преемственность контингента: родители - дети, старшие братья и сестры - младшие дети. В Центре образования успешно используется системный подход в воспитании и обучении школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения, что позволяет сделать образовательный процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

Анализ ответов учащихся и их родителей показал высокий уровень удовлетворенности жизнедеятельностью Центра образования в целом (89% респондентов поставили высшие баллы).

По исследованию защищенности и комфортности пребывания ребенка в классе показательна положительная динамика. 2003-2004 учебный год - 75% респондентов отметили, что в школе они себя чувствуют при любых жизненных ситуациях лучше, а в 2005-2006 году - 84% респондентов дали подобный ответ, что доказывает правильность выбранной воспитательной концепции.

Регламентация деятельности Центра образования посредством локальных актов

Деятельность Центра образования регламентируется следующими локальными актами:

Уставом, изменениями и дополнениями к нему;

Решениями Общего собрания Центра образования;

Решениями Совета Центра образования;

Решениями Педагогического совета Центра образования;

Правилами для обучающихся;

Правилами внутреннего трудового распорядка;

должностными инструкциями;

Инструкциями по охране труда и технике безопасности;

положениями о структурных подразделениях;

приказами и распоряжениями директора Центра образования;

расписаниями, графиками, планами;

Положением о Попечительском совете;

Положением о премировании;

Положением об освоении общеобразовательных программ в форме семейного образования, экстерната;

Положением о Школе полного дня;

Положением о блоке дополнительного образования;

договорами;

инструкциями, положениями.

Локальные акты не могут противоречить законодательству РФ и Уставу Центра образования.

Анализ структуры Центра показывает, что в ходе моделирования и длительной опытно-экспериментальной работы было создано принципиально новое инновационное учебное заведение. Инновационность его заключается в том, что в рамках одного образовательного учреждения стало возможным получать дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование через различные формы обучения (очная форма, семейное и дистантное образование, экстернат); дополнительное образование через систему предметных и творческих кружков, секций, студий, элективных курсов; начальное профессиональное образование через систему предпрофильных и профильных классов, организацию теоретических курсов и практических занятий, а также решить проблему занятости детей после уроков путем введения в образовательном учреждении режима «школы полного дня» с открытием в каждом классе группы продленного дня.

3.4 Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности Центра образования

Приоритетными направлениями сбережения здоровья, состояние которого вызывает тревогу и озабоченность педагогов, родителей, медиков являются:

- обеспечение безопасности детей;

- содействие укреплению здоровья;

- формирование потребности в двигательной активности;

- формирование здорового образа жизни.

Все эти направления могут быть реализованы лишь при четком структурировании видов физкультурно-оздоровительной деятельности и разграничении полномочий между ее исполнителями. Для этого в Центре образования создана образовательная среда физической культуры и спорта. Реализация каждого её структурного компонента обеспечивается деятельностью, которая относится нами к физкультурно-оздоровительной. (Рис.2).

Реализация всех структурных компонентов образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования осуществлялась следующей деятельностью:

- проведение обучения педагогического коллектива, родителей методическим основам занятий физической культуры и организации здорового образа жизни в образовательной среде физической культуры и спорта Центра образования;

- применение здоровьесберегающих технологий (опережающее обучение, подача материала крупными блоками, уровневая дифференциация, тестовая технология, индивидуальные консультации в режиме школы полного дня), психологическая поддержка обучающихся (сотрудничество с психолого-реабилитационным центром «Ясенево»);

- проявление заботы об организации свободного времени обучающихся (разнообразная сеть дополнительного образования);

- контроль соответствия объема домашних заданий 2-11-х классов требованиям СанПиНа, индивидуализация домашних заданий с учетом состояния здоровья и психологического состояния обучающихся;

- соблюдение в учебном плане и расписании максимально допустимого объема нагрузки;

- использование технологий двигательной активности учащихся на уроках и во внеурочное время: физкультминутки, 3-й урок физкультуры в 1-11-х классах, спортивные секции во второй половине дня, подвижные перемены, динамический час в 1-4 классах, игры на свежем воздухе, обучение плаванию с 1 по 7 класс;

- обеспечение учащихся горячим двухразовым питанием;

- соблюдение питьевого, теплового, светового и воздушного режимов;

- соблюдение режима прогулок в группах продленного дня;

- плановое проведение диспансеризаций и прививок по возрасту;

- контроль состояния здоровья учащихся по группам здоровья, заболеваниям, пропускам занятий.

В Центре образования сложилась система дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности: организованы секции по футболу, настольному теннису, общей физической подготовке (для 4 возрастных групп), подвижным играм, общей гимнастике, баскетболу, велоспорту, стрельбе, волейболу, художественной гимнастике, армрестлингу, шахматам, нардам.

Рис.2. Схема образовательной среды физической культуры и спорта в Центре образования.

В Центре образования сложилась система дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности: организованы секции по футболу, настольному теннису, общей физической подготовке (для 4 возрастных групп), подвижным играм, общей гимнастике, баскетболу, велоспорту, стрельбе, волейболу, художественной гимнастике, армрестлингу, шахматам, нардам.

Всего функционирует 36 объединений, в которых занимаются 98% учащихся Центра образования и дети микрорайона Ясенево. Работа 10 из них организована с привлечением педагогов дополнительного образования из других учреждений дополнительного образования (спортивная школа № 30, спортивная школа № 6, спортивная школа № 32, детская школа искусств «Аккорд», досуговый центр « Социн», баскетбольный клуб «Единство»).

3.5. Требования к личности руководителя

При разработке организационных механизмов управления Центром образования имелось в виду, что исполнителям предоставляется право оценивать своих руководителей, участвовать в квалификационных комиссиях, обсуждать способы борьбы с недостатками, решать вопросы распределения премий и т.д. Это вызывает у сотрудников «эффект сопричастности к управлению», внушает, что они - партнеры руководителя.

Одним из важнейших факторов, воздействующих на желание эффективно трудиться, является хорошо налаженная обратная связь [92, с. 73]. Питер Э.Ленд утверждает, что не знающие провалов руководители мыслят перспективно, видят свою организацию не только такой, какая она сегодня, но и такой, какой она может быть. Роль руководителя в том и состоит, что он постоянно должен держать своих подчиненных в курсе того, как результаты их сегодняшнего труда соотносятся с перспективой. Это и есть обратная связь, которая играет роль связующей нити, соединяющей элементы воедино.

...