Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников (на материале уроков изобразительного искусства)

МЕДВЕДЕВА ИРИНА ЛЬВОВНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

доцент И.А. Маврина

Омск-2003

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Общая учебная успешность как проблема педагогической теории и практики

1.1 Сущность и особенности общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности

1.2 Специфика педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников

1.3 Критерии развития общей учебной успешности

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности (на материале уроков изобразительного искусства)

2.1 Методическое обеспечение развития общей учебной успешности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством

2.2 Диагностика общей учебной успешности младших школьников

2.3 Экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамика современной жизни, изменяющиеся условия деятельности человека предъявляют высокие требования к педагогической науке и школе, определяя необходимость создания оптимальных условий для воспитания творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев). Это особенно актуально для учащихся начальной школы, так как именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным в развитии творческих способностей человека, закладываемых с детства, а развитие эстетического потенциала будущего гражданина выступает одним из условий творчества.

В Федеральной программе развития образования (на 1999 - 2005 гг.) ставятся следующие цели: гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни, достижение высокого качества и эффективности образования [231, с.37].

Современную ситуацию в системе начального общего образования характеризуют завышенные требования к уровню учебных умений ребенка, чрезмерный объем обязательного к усвоению учебного материала и недостаточное внимание к его личной удовлетворенности и успешности в учении, к его нравственно-эстетическому развитию. Личная успешность в общечеловеческом понимании может быть рассмотрена как базовая существенная характеристика индивидуума (Б.Г. Ананьев).

Исследователи изучали проблему оптимизации обучения, успеваемости, развития психических качеств ребенка. Понятие «общая учебная успешность» является интегративным и объединяет такие характеристики школьника, как учебная мотивация, сформированность общих учебных умений, зрелость психических процессов, эмоциональный и творческий опыт ребенка, от которых зависят результаты его труда и уровень развития личности ребенка.

Внимание исследователей сконцентрировано на проблемах, тесно связанных с развитием личной успешности младшего школьника, а именно:

- с изучением школьной успеваемости в различных аспектах, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.С. Цетлин);

- с изучением мотивации в обучении (В.К. Бардин, И.П. Волков, В.А. Петровский, С.Х. Раппопорт, Л.М. Фридман), с влиянием мотивов учения на его результативность (Р.С. Немов, А.Б. Орлов, Э.Д. Пфляумер, Б.М. Теплов), с мотивацией как механизмом целеполагания в обучении (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Х. Хокхаузен, Т.И. Шамова, В.А. Якунин), с развитием высокого уровня мотивации достижения и укрепления мотива стремления к успеху у школьников (А.С. Белкин, А.К. Маркова, А.П. Тряпицина, Н.Е. Щуркова);

- с развитием общих учебных умений ( А.М. Александров, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин);

- со зрелостью психических процессов в их динамике развития (С.В. Анчуков, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев).

Особое место в изучении успешности в жизни человека занимает проблема творчества и творческой деятельности. При создании и реализации определенных педагогических условий можно успешно развить творческие способности, тем самым обеспечив общую учебную успешность школьника. Одним из факторов, способствующих формированию творческой активности личности, выступает эстетическая (изобразительная) деятельность младшего школьника, организованная в рамках учебно-воспитательного процесса.

Спектр воздействия искусства на развитие человека в силу объединения в себе всех видов человеческой деятельности раскрывается в философских трудах Э.В. Ильенкова, Д.С. Лихачева, С.Х. Раппопорта, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др., в книгах Д.С. Кабалевского, Ю.И. Пименова. Вопросы полноценного развития творческой активности личности исследуются в педагогических работах И.П. Волкова, А.Н. Джуринского, Н.А. Дмитриевой, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.Н. Тубельского, Т.И. Шамовой, Т.Я. Шпикаловой, В.С. Шубинского, художников-педагогов Б.В. Иогансона, Б.М. Неменского. Психологические аспекты формирования творческой активности личности исследовались Л.С. Выготским, Е.И. Игнатьевым, И.С. Коном, А.А. Мелик-Пашаевым, В.С. Мухиной и др.

В исследовании предпринята попытка разработать условия педагогической деятельности, обеспечивающие общую учебную успешность младшего школьника, развитие которой помогает ребенку гармонично сосуществовать с окружающей средой в самом широком смысле, творчески реализовывать себя в личной жизни, встраиваться в социальную среду. Реализации условий способствует использование разнообразных сочетающихся форм и методов учебной и творческой деятельности, которые обеспечивают обогащение интеллектуального, эмоционального опыта, стимулируют развитие психических процессов младшего школьника с учетом его особенностей. Данные возможности предоставляют занятия по изобразительному искусству.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между образовательными и воспитательными принципами, реализация которых обеспечивает общую учебную успешность младших школьников, с одной стороны, и весьма ограниченным спектром форм, методов и приемов обучения в реальной практике, стимулирующих общие учебные умения, зрелость психических процессов, учебную мотивацию, интеллектуальный, эмоциональный и творческий опыт учащихся, с другой стороны.

Исходя из проблемы исследования, была сформулирована его тема: «Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников (на материале уроков изобразительного искусства)».

Объект исследования - процесс обучения в начальной школе, обеспечивающий общую учебную успешность младшего школьника.

Предметом исследования является зависимость между способами структурирования учебного материала, включением младшего школьника в эмоционально насыщенную изобразительную деятельность, характером предлагаемых блоков заданий и его общей учебной успешностью.

Цель исследования заключается в разработке и реализации педагогического обеспечения общей учебной успешности младших школьников. успешность самообразование школьник мотивация

Мы исходили из того, что рассматривали общую учебную успешность младшего школьника как часть успешности личности в целом.

Гипотеза исследования состоит в том, что общая учебная успешность младшего школьника обеспечивается, если:

- созданы педагогические условия, которые включают в себя: а) использование выразительных, эмоциональных, изобразительных средств искусства в качестве одного из возможных подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей младшего школьника, б) включение ученика в преобразующую деятельность по развитию его эмоционально-чувственной сферы средствами изобразительного искусства;

- предмет «Изобразительное искусство», а также интеграция его содержания в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка) используются как средство перекодирования ребенком воспринимаемых им зрительных и музыкальных образов учебной информации из абстрактных структур в материальные посредством создания рисунков по образцу, рисования образов по памяти и воображению, моделирования объектов;

- производится переструктурирование теоретического и практического материала путем укрупнения его единиц, более широкого применения уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, создания блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих);

- задаваемый педагогом эталон восприятия окружающего мира преобразуется в индивидуальное восприятие ребенка, которое трансформируется в смысловые, эмоционально ярко окрашенные виды деятельности при одновременном формировании у ребенка ценностного отношения к окружающей среде через опосредование его образного восприятия и видения в словесную деятельность, символических образов - в наглядную деятельность, абстрактных представлений - в конкретные образы, что может положительно повлиять на повышение уровня развития общей учебной успешности младшего школьника и способствовать более успешному встраиванию личности ученика в социум.

Задачи исследования:

· теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить сущность и особенности ее обеспечения в учебном процессе;

· разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника средствами уроков изобразительного искусства;

· разработать примерный алгоритм формирования общей учебной успешности ученика в учебном процессе, определить критерии и уровни ее развития;

· выявить специфику педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младшего школьника.

Методологической основой исследования послужили работы по методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин), положения теории образования по проблеме активизации процесса обучения (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Конаржевский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев), теории творческой активности личности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.П. Тряпицына, И.Ф. Харламов, Д.В. Эльконин), личностный подход в развитии творческой активности каждого (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Дмитриева, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина), теории обучения учащихся изобразительному искусству (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова).

Методы исследования:

· теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных трудов по художественно-эстетическому воспитанию и образованию, педагогическое моделирование;

· эмпирические: наблюдение и анализ реального состояния учебного процесса по развитию общей учебной успешности младшего школьника, беседа, анкетирование, тестирование школьников и учителей, изучение документации, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2002 гг. в средних общеобразовательных школах № 38, 39, 72, 78, 125, в детских художественных школах (ДХШ) № 1 и № 3 г. Омска.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) осуществлялось изучение литературы и педагогического опыта по состоянию проблемы воспитания, обучения и развития младших школьников в начальной школе, была сформулирована проблема и определены методы исследования.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) была сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, уточнены ключевые понятия. Шел поиск и конструирование условий педагогической деятельности, которые обеспечивали бы общую учебную успешность младших школьников. Положено начало формирующему этапу опытно-экспериментальной работы. Проводилась разработка критериального аппарата исследования. Было дополнено содержание учебной программы по изобразительному искусству в начальной школе, проводился поиск и отбор приемов и методов обучения, способствующих реализации выделенных педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младшего школьника.

На третьем этапе (1998 - 2002 гг.) был разработан примерный алгоритм развития общей учебной успешности младших школьников на уроках изобразительного искусства; осуществлялись организация и проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы на основе реализации гипотетически сформулированных педагогических условий. Проводилась проверка и уточнение теоретических положений исследования, формулировка выводов, систематизация педагогического и методического обеспечения общей учебной успешности младших школьников. Полученные в результате исследования материалы обобщены и оформлены в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обосновано использование уроков по предмету «Изобразительное искусство» в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, а также обеспечено интегрирование содержания предмета «Изобразительное искусство» в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка), что позволяет осуществлять перекодирование ребенком воспринимаемых им абстрактных и реальных образов, символов, звуков учебного материала в материальные структуры через собственную практическую деятельность на основе выполнения учеником разноплановых операций по созданию рисунков, поделок, моделей, схем, коллективных работ. Занятия изобразительной деятельностью ускоряют формирование и развитие учебной мотивации, учебных умений школьника, его психических процессов, которые стимулируют развитие творческих способностей личности младшего школьника и дают ему возможность более успешно встраиваться в социум;

- творчески перегруппирован, расширен, углублен теоретический и практический учебный материал, созданы блоки разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочные, репродуктивные, с неполными и избыточными данными, творческие), предоставляющие возможность каждому ученику достичь высокого индивидуального уровня развития учебной мотивации, речи, памяти, мышления;

- разработана методическая база обучения младшего школьника творческому выбору исполнительской деятельности путем создания индивидуальных, многовариативных заданий по развитию воображения и ассоциативного мышления, способствующих активизации процесса восприятия ребенком учебного материала по параметрам: эмоциональность, нестандартность мышления, целостность - дифференцированность, глубина и широта ассоциативной деятельности, следствием чего является формирование ценностного отношения школьника к окружающему миру, развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено и уточнено педагогическое понятие «общая учебная успешность», отражающее результативность учебной деятельности школьника в целом и позволяющее целостно оценить развитие мотивационной, психической, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер личности ученика, выявить уровень успешности при адаптации ребенка в социуме, его умение гармонично сосуществовать с окружающей средой, активно и творчески оказывать на нее влияние; определены критерии общей учебной успешности;

- разработан обобщенный (примерный) алгоритм развития общей учебной успешности младших школьников средствами уроков изобразительного искусства, предоставляющий возможности комбинирования приемов, форм и средств обучения, ориентированных на личность ученика с учетом особенностей изучения предметов начальной школы; алгоритм стратегически направлен на развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе, на единство в познании двух сторон - рационально-логической и эмоционально-образной при одновременном усвоении ценностей науки и искусства, он отражает связь с личностным самосознанием и неоднозначность в творческом познании мира индивидом.

Практическая значимость исследования заключается в корректировке учебных программ по предмету «Изобразительное искусство» начальной школы и интегрировании его содержания в другие предметы начальной школы (музыка - изобразительное искусство, математика - изобразительное искусство, литературное чтение - изобразительное искусство), создании тематических планов, блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, математической обработкой материалов исследования, продолжительностью наблюдений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, научно-практических конференциях (Магнитогорск, Омск), освещены в публикациях материалов исследования: научном сборнике Четвертой международной научно-практической конференции «Демократизация работы с молодежью (практические проблемы социальной работы: психологические и социально-педагогические аспекты)» (Омск, 26-27 апреля 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 29-30 мая 2001 г.), педагогических изданиях (Москва, Омск); разработанные автором методические рекомендации по развитию общей учебной успешности младшего школьника применяются в практике работы школ № 72, 101, 159 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционного понимания учебной успешности школьника общая учебная успешность рассматривается как интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника. Критериями общей учебной успешности являются: физическое здоровье учащегося, мотивация в учебной деятельности, успеваемость и обученность, общие учебные умения и навыки, зрелость психических процессов младшего школьника.

2. Общая учебная успешность младших школьников обеспечивается через:

- создание педагогических условий, которые включают в себя: а) выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, б) использование всего многообразия средств искусства в качестве одного из подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей ученика, в) развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника посредством включения его в преобразующую деятельность через предоставление ребенку возможности выбора для индивидуального творчества заданий из разноуровневых дифференцированных блоков;

- использование материала по предмету «Изобразительное искусство», включая интеграцию его содержания в математику, литературное чтение, музыку, что позволяет осуществлять ребенку трансформацию учебной информации из сферы эмоционального восприятия, воображения в сферу практических действий с помощью тоновых, цветовых, пластических и композиционных средств изобразительного искусства, усиливая наглядно-образное мышление за счет увеличения удельного веса словесно-логического и смыслового объяснения; развивающиеся у ученика умения синтеза и аналогии проявляются в его деятельности в виде гиперболизации, схематизации, типизации, акцентирования, агглютинации;

- переструктурирование материала уроков изобразительного искусства в виде укрупнения его единиц, более широкое применение уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, а также создание блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), предоставляющих возможность для индивидуального развития каждого ребенка и достижения им личного уровня развития учебной мотивации, психических процессов, что повышает уровень развития общей учебной успешности младшего школьника и способствует его более успешной адаптации в социуме. 3. Методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника в учебном процессе предполагает:

а) внесение изменений в программу по изобразительному искусству в 1-(3)4 классах начальной школы, предусматривающие включение блоков тем, уроков, отдельных заданий и их совокупностей, которые были разработаны на основе методик преподавания изобразительного искусства в школе. В теоретической и практической частях этих разработок сделан упор на гармоничное соединение развития чувственно-эмоциональной сферы личности ребенка (Б.М. Неменский) и развитие учебных умений ученика (В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова) для развития общей учебной успешности младшего школьника;

б) использование разноуровневых блоков заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), ориентированных на догадку, собственный жизненный опыт школьника, ранее усвоенные знания, умения и навыки, организацию целенаправленного наблюдения, возможность действовать различными способами;

в) создание тематических планов по интеграции изобразительной деятельности в другие предметы начальной школы.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ УСПЕШНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Перед школой всегда стояла двойственная цель: с одной стороны, воспитание успешной личности, способной к творчеству, сотворчеству, с другой стороны - подготовка носителей социальных функций, способных встроиться в современное общество, в рыночные отношения, в производство. «Образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего и в первую очередь воспитание, развитие личности, ее социализация» [179, с. 34]. Поэтому школа, работающая на будущее, ориентирована как на развитие самой личности, так и на ее формирование для определенной предметной и профессиональной деятельности. Развитие способностей ребенка должно стать средством развития успешности личности, а формирующиеся качества - необходимым условием для успешной самореализации личности.

Введение общности как свойства понятия успешности обусловлено соотнесением философских категорий «часть - целое», «единичное - особенное - всеобщее». Успешность выступает как часть категории «образование» и является общим как характеристика удовлетворенности личности результатами процесса и перспективами учебной деятельности в целом.

Необходимость рассмотрения общей учебной успешности личности младшего школьника в комплексном выражении определила задачи главы 1:

1. Теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить его сущность.

2. Определить педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности, раскрыв возможности эстетического воспитания и обучения в реализации выделенных педагогических условий.

3. Разработать критерии и показатели общей учебной успешности младшего школьника с целью описания уровней ее развития.

1.1 Сущность и особенности обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности

Современная система образования направлена на создание условий учебной деятельности, способствующих овладению человеком всем спектром средств достижения личного, семейного, общественного успеха в жизни. Общество стремится к созданию оптимальных условий для воспитания всесторонне развитой, успешной, творческой личности. Вера человека в себя, в свои силы в достижении успеха является основой для полноценного развития личности. Есть мнение, что талантливый человек может успешно справляться с поставленными перед ним задачами если не во всех областях жизни, то, во всяком случае, во многих ее сферах.

Одна из существенных потребностей человека - это потребность в достижении успеха в той деятельности, которой он занимается, т.е. существенной для него. Для младшего школьника таковой выступает учебная деятельность. Потребность в достижении успеха в учении является одним из необходимых компонентов (наряду с потребностями во внешней оценке, признании, эмоционально-насыщенной деятельности и др.), который в значительной степени обеспечивает успешность в учебной деятельности младших школьников.

Основным признаком учебной деятельности служит то, что она является формой познавательной деятельности, реализуемой в школе в социальном контексте, результатом чего является определенное, поддающееся оценке достижение. Младший школьный возраст является стартовой площадкой для дальнейшего развития личности ребенка, его самореализации в обществе.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учебной деятельности. Успех, направленный на процесс, приводит к возможности достичь желаемого на пути к поставленной цели. При этом критерием становится не только все большая глубина знаний, но и саморазвитие, самоактуализация, личностное совершенство. Успех прежде всего связан «с чувствами радости, эмоционального подъема, который испытывает человек в результате выполненной работы» [21, с. 75]. Успех - это регулятор отношения к учебной деятельности, а эмоции успеха и неуспеха являются сильнейшим фактором активизации учебной деятельности.

Успех является понятием неоднозначным, сложным и имеет разные трактовки. Приведем наиболее распространенные из них:

а) успех - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. «Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется» [17, с. 86];

б) успех - это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадал с ее ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным может начаться своего рода цепная реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности, несущая неисчерпаемый заряд человеческой и духовной энергии;

в) ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что «в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи» [21, с. 98]. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает, а в основе ожидания успеха у него лежит стремление заслужить одобрение старших: учителя, родителей, родственников, соседей.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от сложившихся навыков регулирования: определенный режим дня, фиксированный порядок приготовленности, выбор способов ее реализации, контроль за ходом ее выполнения, сличение текущих результатов с запланированными результатами и т.д. -- все эти компоненты регулирования обеспечивают успешность выполнения учебной деятельности.

Успешность может трактоваться с позиций различных психолого-педагогических концепций:

- ЗУН-концепция рассматривает это понятие как академическую учебную успешность, выражающуюся в оценочных баллах и отражающую количественный и качественный рост наученности младшего школьника;

- концепция развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Менчинская, Б.М. Неменский, А.Н. Тубельский) трактует понятие успешности как личный успех и индивидуальные учебные достижения ученика;

- концепция социально-личностно-ориентированного воспитания и образования (Н.А. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) рассматривает общую учебную успешность как совокупность: а) уровня мотивационной готовности младшего школьника к учению; б) уровня ЗУНов, усвоенных младшим школьником в соответствии требованиям учебных планов и программ; в) уровня имеющегося у ученика жизненного опыта (эмоционального, интеллектуального, социального);

- концепция культуро- и социально-ориентированного образования (В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, И.А. Маврина, В.А. Петровский, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, М.И. Шилова) раскрывает успешность с двух сторон: индивидуальной - как переживание радости, личной удовлетворенности и коллективной - как оценки достижений личности со стороны окружающих, детского и взрослого сообщества.

Опираясь на работу У. Глассера «Школа без неудачников», можно утверждать, что успех всегда имеет две стороны. Одна сугубо индивидуальная - переживание радости, личностная, субъективная. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична, особенно в детском сообществе [50, c. 107]. Для ребенка радость, разделенная с другим, становится не одной, а многими радостями.

Условиями реализации ситуации успеха в учебной деятельности являются следующие положения:

1) перед началом деятельности следует освободить ребенка от психологического зажима; предложенное для выполнения задание должно быть доступным, а трудности должны нарастать постепенно, шаг за шагом по мере уверенного выполнения им предыдущего задания;

2) при организации деятельности следует учитывать особенности каждого младшего школьника;

3) младший школьник должен приложить усилия для преодоления себя, своего неумения, неопытности;

4) затраченные ребенком усилия непременно должны быть оценены учителем, а ученик должен быть уверен в своих возможностях, способностях;

5) предлагаемая деятельность должна приносить удовлетворение, а для этого необходимо, чтобы она имела в себе элементы творчества;

6) оцениванию может подлежать не вся работа в целом, а только одна деталь: интересный прием, необычный способ, оригинальное оформление, самостоятельный поиск, в чем заключается истинная заслуга ребенка, его индивидуальность;

7) учителю следует верить в оптимистическую перспективу развития младшего школьника.

«Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и стиль его деятельности, его взаимоотношения с окружающими» (Белкин А.С.) [21, с. 30].

Успешность той или иной деятельности зависит от многих обстоятельств: благоприятных условий, готовности самого субъекта, от общественного сознания, сложившегося в конкретных исторических условиях. Другими словами, успех может быть специально организован для кого-то, но может быть и создан активностью субъекта для самого себя.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Однако эмоция успеха может быть вызвана различными причинами. В таком случае небезынтересно соотнести между собой такие понятия, как успех в учении и успешность учения.

Если успех - это не только достижение запланированного (требуемого) предметного результата, но и эмоциональное переживание ребенка, то успешность - это качественная характеристика результатов учебной деятельности конкретного ученика. Вывод об успешности учебной деятельности конкретного младшего школьника обычно делается по отметкам, полученным на «основных учебных предметах»: русский язык, математика, литературное чтение, однако младший школьник может испытать чувство радости, успеха и на уроках музыки, рисования, труда.

С.И. Ожегов определяет следующие понятия:

успех - удача в достижении чего-нибудь; общественной признание; хорошие результаты в работе, учебе;

успешный - заключающий в себе успех, удачный; производное существительное - успешность; успеваемость базируется на успешности;

общий - принадлежащий, свойственный всем, касающийся всех [160, с. 376, 729].

Б.Г. Ананьев ввел понятие «учебная успешность», которое учитывает темпы, напряженность, стиль учебной работы, степень прилежания и усилий, прилагаемые обучаемым для того, чтобы прийти к определенным достижениям [11, с. 163 - 182].

Представим терминологический ряд понятия «общая учебная успешность» (см. рис. 1).

у с п е х

у с п е ш н ы й

у с п е ш н о с т ь

у ч е б н а я у с п е ш н о с т ь

о б щ а я у ч е б н а я у с п е ш н о с т ь

Рис.1. Терминологический ряд понятия «общая учебная успешность».

По мнению И.А. Мавриной, успешность является социальным понятием [131, с. 92] и подразделяется на отдельные составляющие: академическую учебную успешность, личную учебную успешность, социальную учебную успешность, общую учебную успешность. Дадим характеристику каждой составляющей успешности:

¦ академическая учебная успешность выражается в оценочных баллах по пятибалльной оценочной шкале и показывает качественно-количественный рост по всем направлениям наученности Наученный - субъект, получивший и усвоивший от кого-нибудь какие-нибудь знания, навыки; занимаясь, усваивать и запоминать [170, с.735]. школьника;

личная учебная успешность характеризует рост наученности младшего школьника, когда каждый следующий результат лучше, качественнее, успешнее предыдущего результата. Академическая и личная успешности часто не совпадают между собой по принятой пятибалльной оценочной шкале. Так, академическая успешность школьника может оставаться неизменной в течение определенного отрезка времени, в то время как его личная учебная успешность позитивно изменяется, но еще не достигает качественного уровня изменения академической учебной успешности;

социальная учебная успешность - отражает уровень подготовки младшего школьника, определяющий области возможного применения его знаний, умений, навыков в жизни и деятельности;

¦ общая учебная успешность (ОУУ) характеризуется совокупностью:

· уровня мотивационной готовности младшего школьника к учению;

· уровня знаний, умений и навыков, усвоенных учеником в соответствии с требованиями учебных планов и программ;

· эмоционального, творческого и социального опыта ребенка, полученного им в дошкольном образовательном процессе;

· уровня развития психических процессов младшего школьника.

Внешне ОУУ выражается баллами по пятибалльной оценочной шкале.

Общая учебная успешность - интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника.

Сущность общей учебной успешности заключается в наличии у ребенка позитивной направленности на учение (включая мотивацию), эмоционального, творческого, социального опыта ребенка, от умения ученика организовать собственную учебную деятельность, уровня развития его психических процессов, развития общих учебных умений школьника (умения, читать, считать, организовывать свое рабочее место и пр.) при наличии умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать изучаемый материал.

Изучение общей учебной успешности предполагает целостную оценку уровня развития личности школьника. ОУУ обладает признаком целостности. Проблема целостности в педагогической науке не нова, но в настоящее время остается нерешенной. Существующие определения целостности отражают многообразие аспектов проблемы, но наиболее приемлемым мы считаем то определение, которое дает В.В. Краевский: категория «целостность» означает отдифференцированность объекта от окружающей среды и его внутреннее единство [99, с. 17]. Целостность ОУУ создается взаимозависимостью и взаимовлиянием ее компонентов во внутреннем единстве и индивидуализацией (то есть личностной отдифференцированностью) ее проявлений вовне.

Уровень общей учебной успешности определяет возможность вхождения младших школьников в социум, их умение ориентироваться в разнообразных жизненных условиях и степень их готовности к активной деятельности, к непрерывному накоплению, применению и совершенствованию ими разнообразного жизненного опыта. Общая учебная успешность может выступать одним из показателей эффективного развития младшего школьника.

Рассмотрим особенности обеспечения ОУУ младших школьников в учебной деятельности. К ним относятся: учебная мотивация, учебная успешность, умение организовать собственную учебную деятельность, интеллектуальные умения, уровень развития психических процессов младших школьников.

1. Учебная мотивация. Эффективность усвоения учебного материала младшим школьником зависит от его мотивации. По В.П. Беспалько, под мотивацией следует понимать «генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности, настойчивость в овладении ими на творческом уровне. Это активное, устойчивое стремление реализуется в реальное достижение тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого» [22, с. 16].

Р.С. Немов мотивацию учебной деятельности определяет «как свойство личности с системой ее целей, побуждающих обучаемых к активному пополнению знаний, овладению умениями и навыками. Мотивация учебной деятельности характеризуется направленностью сил ребенка на учение для освоения содержания, способов, приемов учения, познавательной активностью, деятельностью самих школьников»[152, с. 398].

А.К. Маркова определяет «пути формирования мотивации учения:

1) роль содержания учебного материала в мотивации учения;

2) организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. К нему относятся:

· создание учебно-проблемной ситуации;

· формулирование основной учебной задачи;

· операционально-познавательный этап;

· рефлексивно-оценочный этап;

3) влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения;

4) значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности» [134, с. 52].

Деятельность учащихся осуществляется в непосредственном взаимодействии с педагогом. Взаимодействие - это согласованная деятельность субъектов по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способом активизации саморазвития ребенка [147, с. 341].

2. Учебная успешность. Деятельность педагога возможно рассматривать в трех компонентах ее проявлений: педагогическом, коммуникативном, преобразующем. Педагогическое воздействие на личность ребенка определяется не только содержанием учебных предметов и используемыми методами обучения, но и всей системой отношений, складывающихся в процессе обучения между младшим школьником и учителем, а также между самими школьниками.

Младшие школьники не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без участия педагога, но и он не может обойтись без младших школьников. Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волковым, Е.Н. Ильиным, В.Ф. Шаталовым и др.) как направление, противоположное авторитарной педагогике. Партнерство предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, значимость которых определяются целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми ее участниками.

Педагоги используют различные средства и приемы в достижении младшим школьником успешности в учебной деятельности: С.Н. Лысенкова - комментируемое управление, схемы - опоры, опережающее обучение; Ш.А. Амонашвили - формирование отношений сотрудничества на уроке, простор для творчества, для самостоятельной познавательной активности детей и т.д. Другими словами, каждый педагог, исходя из собственного профессионального и творческого потенциала, определяет тот путь в процессе обучения, который обеспечивает организацию условий для достижения успеха учащимися, или ситуацию успеха.

Подробно приемы создания ситуации успеха разработал А.С. Белкин в работе «Ситуация успеха. Как ее создать». Учитель ближе всех стоит к младшему школьнику, заметить способности, развернуть их, сделать достоянием других, мотивировать ребенка к самостоятельному творчеству - этого никто не сможет сделать лучше учителя. Успех отдельного младшего школьника станет «стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда и сам младший школьник будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих» [21, с. 47].

Эмоциональное насыщение организма является важной врожденной и развивающейся потребностью ребенка, поэтому в учебной деятельности младшего школьника следует опираться на его эмоциональную сферу. Именно изобразительная деятельность педагога на предметах эстетического цикла в учебной деятельности начальной школы продуктивно развивает эмоционально-чувственную сферу младшего школьника.

Эмоции успеха усиливают интерес к деятельности, укрепляют веру в свои возможности, стимулируют ученика. Наоборот, постоянные неудачи, промахи, непосильные требования огорчают и разочаровывают человека, снижают интерес к делу, вызывая к нему равнодушие и неприязнь. Мудрость педагогического руководства в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.

Преобразующая деятельность педагога проявляется в стимулировании на каждом уроке развития потенциальных возможностей каждого обучаемого на индивидуальном для ребенка уровне с искренней верой в эту возможность, создавая ситуацию успеха. Педагог дает оценку младшему школьнику с позиций своего внутреннего мира, задавая ему определенный эталон и формируя ценностное отношение к окружающей действительности, которые складываются в его жизненном опыте и которые он проецирует на свое будущее. Объективная оценка всегда сориентирована на эталон, в качестве которого выступают нормы культуры данного общества на определенном этапе его развития. Огромное положительное влияние на младшего школьника оказывает дружеское, оптимистическое отношение педагога к его учебным успехам и неуспехам, искренняя радость каждому успеху ребенка, выражение гордости за класс, за каждого ученика.

Позитивное выражение педагогом своих огорчений из-за неудачи младшего школьника должно основываться на вере в его будущие успехи и носить форму обнадеживающего сочувствия, в котором заложена мысль о том, что педагог переживает его беду как свою и готов прийти ему на помощь.

Оценка педагога влияет на взаимоотношения с родителями младшего школьника. В положительном случае - воспитывает, а в отрицательном - вносит коллизии между семьей и школой. «Педагогическая оценка всегда устанавливает «социальную погоду» вокруг младшего школьника. Педагогу следует помнить о том, что посредством оценочных воздействий он закладывает в сознании младшего школьника первые элементы самооценки как важной человеческой потребности, формируя его представление о самом себе, о личности через свое «Я» [263, с. 7].

В процессе обучения используются различные способы стимулирования учебных успехов: внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Зная мотивацию младших школьников, педагог может наметить, над устранением каких недостатков следует работать в настоящее время.

Ведущий специалист в области педагогической деонтологии К.М. Левитан считает, что «характер восприятия педагогом своего воспитанника приобретает важность социально значимого фактора, поскольку передается другим детям в классе и определяет позицию и роль этого воспитанника в коллективе, формы его самовыражения в нем, уровень самооценки, мешает или помогает окружающим и самому ребенку воспринимать истинную сущность своей личности. Это может ускорять или тормозить развитие его индивидуальности» [116, с. 79].

3. Умение организовать собственную учебную деятельность. Умения читать, считать, организовывать свое рабочее место, умения распределять свое время в течение учебных занятий и всего дня и т.д. определяются как общие учебные умения младшего школьника. Повышение уровня концентрации внимания в младшем школьном возрасте позволяет ученику активнее познавать окружающий мир, участвовать в его событиях, соотносить свои потребности и запросы с реальной жизнью. Он утверждает себя в окружающей предметной среде на основе противоречия, заключающегося в стремлении к самоутверждению в предметной среде при недостаточном знании ее особенностей. Вследствие этого у младшего школьника возникает многообразие познавательных интересов и стремлений.

4. Умения сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать, выделять главное, выделять признаки и т.д. относятся к интеллектуальным умениям школьников. На этом базируется поступательная возможность развития ОУУ младших школьников. Через умения отслеживать межпредметные связи, планировать ход выполняемого задания, умело расчленять работу на необходимые этапы, выполнять отбор требуемых сведений, приемов для достижения конечного результата работы в кратчайшие сроки, принимать волевые решения формируется ответственность и самостоятельность.

5. Уровень развития психических процессов. Как известно, ребенок рождается с набором эмоций, затем у него формируется интерес к самому себе, в нем рождается и закрепляется чувство добра на эмоциональном уровне, развивается чувство любви, закладываются психологические основы его будущей нравственности. Развитие индивидуальности школьника напрямую связано с уровнем развития его психических процессов. Оно характеризуется уровнем сформированности у школьника учебной мотивации, речи, памяти, мышления, воли, степени развития органов чувств. Эмоциональное реагирование младшего школьника на учебную ситуацию, которое фиксируется в состояниях удовлетворенности или неудовлетворенности результатами учебы, труда, различных дел, регулирует поведение, развивает сознание. Зрелость психических процессов позволяет ребенку не фрустрировать, если какие-либо его потребности не удовлетворяются, и, в то же время, сдерживать стремление удовлетворить потребности любыми путями и средствами.

Полученные ребенком знания, умения и навыки в дошкольный период его развития и обучения в дошкольных образовательных учреждениях или в семье определяют эмоциональный, творческий, социальный опыт школьника. От того, насколько этот полученный опыт многогранен и адаптирован к современным требованиям общества, зависит успешность дальнейшего обучения ребенка в начальной школе, а в перспективе и его успешная самореализация в будущей жизни.

В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: «обучение ведет за собой развитие, а развитие расширяет возможности обучения» (Б.Т. Лихачев) [123, с. 26]. Организованность, вариативность обучения, опора на развитие эмоционально-ценностной сферы личности ученика дают импульс к интенсивному и эффективному развитию младшего школьника. ОУУ может выступать одним из показателей эффективного развития младших школьников.

Опираясь на труды Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, мы считаем, достижение ОУУ позволяет учащимся более продуктивно реализовывать следующие функции учебного процесса: потребностно-мотивационную, регулирующую, оценочную, информационную, социальную. Рассмотрим характеристику этих функций:

Потребностно-мотивационная функция отражает непосредственное стремление младших школьников к развитию, познанию окружающего мира во всем его многообразии, определению своего места в реальной жизни; радость от увиденного, услышанного, радостное переживание успеха от собственных достижений без сравнительного анализа с успехами других одноклассников.

Регулирующая функция помогает использовать достигнутый уровень ОУУ как регулятор действий младшего школьника, настраивает учащихся на выбор и использование правильных методов и приемов обучения.

Оценочная функция реализуется в отношении учителя, оперирующего показателями академической, личной или социальной успешности младшего школьника, тем самым частично определяя статус младшего школьника среди одноклассников.

Оценочная функция, реализуемая в учебной деятельности младшего школьника, двунаправлена:

а) младший школьник формирует устойчивые критерии самооценки и оценки собственных знаний, умений и навыков;

б) учитель, проектируя учебную работу функционально, получает возможность отслеживать изменения уровней развития ОУУ.

Информационная функция позволяет получить учителю, родителям, окружающим младшего школьника людям и самому младшему школьнику сведения об учебных успехах, предоставляет ему возможность соотнести свои достижения с достижениями одноклассников.

Социальная функция определяет место младшего школьника в социуме, в жизни общества, государства, отражает эффективность применения знаний, умений и навыков с пользой для себя и общества.

...