56. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. - М.: Педагогика, 1997. - 84 с.

57. Диагностика умственного развития школьников. /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Хомковской. - М.: Педагогика, 1978. - 246 с.

58. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. - М.: Искусство, 1962. - 316 с.

59. Дмитриева Н.А. О прекрасном. - М.: Искусство, 1960. - 96 с.

60. Долгачева В.С. Изучение в начальной школе. //Начальная школа. - 1995. - № 4. - С.36-38.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н.М.Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

62. Дьюи Д. Школа и ребенок. /Пер. с англ. Л. Лазаревич. - М.: Госиздат, 1922. - 61 с.

63. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе. //Советская педагогика. - 1955. - № 9. - С.85-94.

64. Ефремова Л.И., Соловьев А.А. Эстетическая среда как фактор развития личности. //Начальная школа. - 1999. - № 11. - С.52-56.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

66. Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

67. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младшего школьника. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

68. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

69. Закон об образовании Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97 №144-ФЗ). - 57 с.

70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. /АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

72. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. //Возрастная и педагогическая психология. - М.:1992. - С.173-190.

73. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся. //Советская педагогика. - М., 1946. - № 8. - С.13-26.

74. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996. - 62 с.

75. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. - 1997. - № 5. - С.3-16.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

77. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 192 с., ил.

78. Изобразительное искусство в начальных классах. /Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. - Мн.: Народная асвета,1992. - 192 с., ил.

79. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

81. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. - М.: Изд-во АХ СССР, 1959. - 248 с.

82. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

83. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе. //Начальная школа. - 1993. - № 12. - С.14-19.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. - 288 с.

85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

86. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. //Начальная школа. - 1992. - № 11/12. - С. 29-31.

87. Кисилев А.Ф. Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы. //Начальная школа. - 2000. - № 12. - С.59-65.

88. Клементьева Н.Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников. : Дисс. канд. пед. наук. /Челябинск, 1999. - 165 с.

89. Козюкова Е. 8+8 заветных навыков: Контрольный лист крупномоторных навыков (по материалам зарубежных изданий). //Обруч. - 1996. - № 2. - С. 4-6.

90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

91. Константин Коровин. Жизнь и творчество. /Сост. Н.М. Молева. - М.: Изд-во АХ СССР, 1963. - 564 с., ил.

92. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. //Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 4. - С. 58-72.

93. Конышева Н.М. Ножницы, пластилин и высшая математика. //Обруч. - 1996. - № 2. - С. 41.

94. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. //Начальная школа. - 2000. - № 3. - С 43-52.

95. Коротяев Б.И. Учение - творческий процесс: из опыта работы. - 2-е доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

96. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. : Дисс. канд. психол. наук. /М., 1997. - 160 с.

97. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994. - 99 с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ.) - М.: Педагогика, 1977. - 264 с., ил.

100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М.: «Знание», 1977. - 64 с.

101. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапиной. - М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение,1976. - 303 с.

103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 208 с., ил.

104. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

105. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Просвещение,1984. - 319 с., ил.

106. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство: 1-2 кл. - М.: Дрофа, 1995. - 238 с., ил.

107. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. - М.: Дрофа, 1997. - Ч.1. - Учись рисовать. - 109 с.

108. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. - М.: Дрофа, 1997. - Ч.2. - Волшебный мир. - 126 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. - 114 с.

110. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

111. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

112. Культура современного урока. /Под ред. проф. Н.Е. Щурковой. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 92 с.

113. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. : Дисс. канд. психол. наук. /СПб, 1997. - 176 с.

114. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников. //Начальная школа. - 1993. - № 5. - С. 13-16.

115. Лапчик М.Н. Информатика и информативные технологии в системе общего педагогического образования. Монография. - Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

116. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М.: Наука, 1994. - 192 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 392 с., ил.

118. Леонтьева Э.В. Искусство и реальность. - Л.: Наука, 1972. - 238 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120. Лернер. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 47 с., ил.

121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

122. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

124. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

125. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. - СПб: Изд-во Русско-Балтийский ИЦ БЛИЦ, 1999. - 191 с.

126. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. /Под ред. Г.А. Дубровской. - М.: Детская литература, 1988. - 238 с.: фото-ил.

127. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 413 с.

130. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. - Омск, 1993. - 98 с.

131. Маврина И.А. Социальность современного образования. - Омск, 2000. - 182 с.

132. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 303 с., ил.

133. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. - Л.: Просвещение, 1978. - 192 с.

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

135. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

136. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. : Дисс. канд. пед. наук. /М., 2000. - 154 с.

137. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. - Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 1997. - 136 с., ил.

138. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 25-51.

139. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

140. Мелик-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности. //Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 22-30.

141. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

142. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 с.: ил.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Знание, 1978. - С.253-268.

144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

145. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. Г.И. Вергелеса. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 132 с.

146. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. - М.: Просвещение, 1991. - 416 с.

147. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: ИЦ «Академия», 1998. - 456 с.

148. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.: ил.

149. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. //Педагогика. - 1996. - № 3. - С.19-24.

150. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

151. Неменский Б.М. Распахни окно. - М.: Молодая гвардия, 1974. - 190 с.

152. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

153. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

154. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. /Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

155. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней. - Л.: Лениздат, 1990. - 191 с.

156. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе. Письмо Минобразования РФ от 14.04.2000 г. № 581. //Начальная школа. - 2000. - № 8. - С.125-128.

157. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.I. /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с.

158. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

159. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. - М.: Наука, 1997. - 105 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: «Русский язык», 1986. - 797 с.

161. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

162. Основы эстетического воспитания. /Под ред. А.Н. Кушаевой. - М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

163. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

164. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

165. Педагогика школы. /Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 379 с.

166. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. - Мн.: Народная асвета, 1987. - 223 с.

167. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать. //Начальная школа. - 1994. - № 9. - С. 30 - 33.

168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберга, В.М.Кларина.- М.: Педагогика, 1981.- Т.1.- 336 с.

169. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности. - Ульяновск, 1981. - 89 с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

172. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - 80 с., ил.

173. Пименов Ю.И. Необыкновенность обыкновенного. - М.: Издательство «Искусство», 1964. - 352 с.: ил.

174. Пинский А.А. Средний балл, процент и статистика. //Советская педагогика. - М. - 1980. - № 12. - С.71-77.

175. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание,1981.- 96 с.

176. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: содержание, методика и организация занятий в начальной школе. - М.: ИНТОР, 1997. - 47 с.

177. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. //Начальная школа.- 1999.- № 7. - С.71 - 76.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

179. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

180. Проблемы художественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 107 с.

181. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1 - 4 классов. /Отв. ред. В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1991. - 33 с.

182. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1 - 3 классов. /Отв. ред. В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1991. - 29 с.

183. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике советской школы. //Проблемы истории советской школы и педагогики. - 1991. - № 11. - С.90-140.

184. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 400 с.: ил.

185. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников. //Начальная школа. - 1992. - № 11/12. - С. 25 - 29.

186. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с., ил.

187. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. - М.: Мысль, 1969. - 190 с.

188. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. - М.: Музыка, 1972. - 168 с.

189. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. - М.: Советский художник, 1978. - 239 с.: ил.

190. Роль искусства в развитии способностей школьников. /Под ред. Е.К. Чухман. - М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

191. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности в процессе эстетического образования. : Дисс. канд. пед. наук. / Самара, 1999. - 132 с.

192. Савин А. Надо ли отменять пятибалльную систему оценки знаний учащихся? //Педагогический вестник. - 1996. - сент.(№ 5). - С. 9.

193. Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. : Дисс. канд. пед. наук. / Пермь, 1998. - 186 с.

194. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

195. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей. //Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 11 - 19.

196. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. - М.: AcademiA, 2000. - 235 с.

197. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. - Волгоград, 1997. - 157 с.

199. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 192 с., ил.

200. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. - М.: МПУ, 1999. - 46 с.

201. Симонов В.П. Новая философия оценки степени обученности школьника. // Народный учитель. - 22 февраля 2002 г. - № 2.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. - М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1995. - 226 с., 13 рис.

203. Смехов Б.Н. Качество учебы и логика обучения. //Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С. 63 - 64.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

205. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

206. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

207. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

208. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 с., ил.

209. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. : Дисс. канд. пед. наук. / Магнитогорск, 2000. - 137 с.

210. Социальная работа: Словарь-справочник. /Под ред. В.И. Филоненко. - М.: Контур, 1998. - 480 с.

211. Справочник нормативных и методических материалов (в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям начальных классов). Часть II. /Под ред. Цветковой Н.В., Ладыко С.С. - Омск, 1999. - 56 с.

212. Стуль М.П. Методика воспитания творческих способностей школьников. - Челябинск, 1990. - 70 с.

213. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с., ил.

214. Сухомлинский В.А. О воспитании. - Минск, 1978. - 272 с.

215. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

216. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Academia, 2002. - 190 с.

217. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: «Знание», 1983. - 96 с.

218. Тафель Р.Е., Файн М.Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. //Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 121 - 126.

219. Теплов Б.М. Психология. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 286 с.

220. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения. : Дисс. канд. пед. наук. / Чебоксары, 2000. - 195 с.

221. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М.: Прометей, 1990. - 184 с.

222. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с., ил.

223. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, «Академия развития», 1996. - 192 с., ил.

224. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с., ил.

225. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика. - 1996. - № 4. - С.9-13.

226. Тряпицына А.П., Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного. - Л.: Лениздат, 1990. - 107 с.

227. Тубельский А.Н Концепция изменения содержания общего образования. //Первое сентября. - 1999. - 14 декабря. - С. 3.

228. Тюрина Н., Цыганков В. Безоценочный метод: две точки зрения. //Директор школы. - 1998. - № 6. - С. 67-71.

229. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. //Начальная школа. - 1995. - № 9. - С. 50 - 53.

230. Усиление практической направленности обучения младших школьников как средство преодоления формализма в учебно-воспитательной работе. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 160 с.

231. Федеральная программа развития образования. (1999-2005 г.г.). //Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 29 - 65.

232. Фидельман. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. : Дисс. канд. психол. наук. / М., 1995. - 196 с.

233. Филатова Г.Е. Умеем ли мы оценивать младшего школьника? //Класс! - 1995. - № 2. - С. 34 - 41.

234. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

235. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. - М.: Изд-во «Знание», 1982. - 112 с.

236. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства и художественной деятельности. - М.: Педагогика, 1981. - 272 с., ил.

237. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с., ил.

238. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. - Минск: «Народная асвита», 1970. - 158 с.

239. Хокгаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1 - 2. / Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Воличковского. - М.: Педагогика, 1986. - 237 с.

240. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие : Монография. - Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакского гос.пед.ун-та, 1996. - 208 с.

241. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение - АО Учебная литература, 1995. - 304 с.

242. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

243. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. : Дисс. канд. пед. наук. / М., 2000. - 119 с.

244. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. //Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 95 - 102.

245. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. //Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 104 - 114.

246. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с., ил.

247. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с., ил.

248. Шацкий С.Т Избраннные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

249. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

250. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. - Киев: Радянська школа, 1985. - 144 с.

251. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

252. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

253. Школа и искусство. /Под ред. К.Э. Лехта. - Таллин, 1973. - 102 с.

254. Школа самоопределения. Шаг второй. /Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Политекст, 1994. - 480 с., ил.

255. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.: ил.

256. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.: ил.

257. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.: ил.

258. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

259. Шубинский В.С. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований. //Советская педагогика. - 1992. - № 3. - С. 3 - 43.

260. Щетинин М.П. Объять необъятное. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

261. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

262. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

263. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1993. - 25 с.

264. Эйнштейн А. Физика и реальность. - М.: «Наука», 1965. - 357 с.

265. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И. Фельдштейля. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

266. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64с.

267. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Обучение математике в школе. Укрупнение диагностических единиц. - М.: Столетие, 1996. - 320 с.

268. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода. /Ред. Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

269. Эстетическое воспитание на уроках художественного цикла. /Сост Г.В. Арзямова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 140 с.

270. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

271. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

272. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

273. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

274. Anderson, Kent; Katter, Eldon. Teaching Painting in the Primary School. /School Arts, Sep 94, Vol. 94. Issue 1, p.48, 1/6 p, 1 bw.

275. Freeman, Joan. Children's talent in fine art and music - England. /Roe per Review, Jan 2000, Vol. 22. Issue 2, p.98, 4 p.

276. Hale J., A. Levis M. Attention and cognitive development. N.Y.: Plenum Press, 1980. - P.275-293.

277. Kerwin, Valerie. Art after school. /School Arts, Dec 2000, Vol.100. Issue 4, p.45, 3 p, 4 c.

278. Mantell, Julie. Adjust design for the best result. /Times Educational Supplement, 04/24/98. Issue 4269 (sic) p.27, 1/3 p.

279. Robinson, Ken. Playing up art. /Times Educational Supplement, 1/21/94. Issue 4047, p.IV, 1/4 p, 1 bw.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДЕНА ДИРЕКТОРОМ СОСТАВЛЕНА

ШКОЛЫ № 72 Г. ОМСКА В СООТВЕТСТВИИ

КИРПИТНЁВОЙ Р.С. С ТРЕБОВАНИЯМИ

ГОСУДАРСТВЕННОГО

«05» сентября 1998 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

(1 - 3 классы, 1 - 4 классы)

СОСТАВИЛА:

преподаватель

изобразительного искусства

высшей категории

Медведева И.Л.

ОМСК-1998

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью преподавания изобразительного искусства в начальной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

· формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

· формирование художественно-творческой активности школьника;

· овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Предлагаемая программа построена на основе и по принципу авторской программы по изобразительному искусству Б.М. Неменского. Исходя из нашей педагогической практики, мы внесли в нее ряд тематических изменений, увеличив в два раза количество часов (с 1 часа до 3 часов в неделю), отводимых на занятия по данному предмету. Экспериментальная программа построена так, чтобы дать ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми данного программного материала. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков учащихся.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование с натуры, по памяти, по представлению), декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства (слайдов, репродукций); обсуждение работ одноклассников, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

На уроках вводятся игровые моменты по изучаемой теме, прослеживаются межпредметные связи с музыкой, литературой, природоведением, историей, трудом. С целью формирования опыта межличностного и творческого общения, социальной адаптации в программу вводятся коллективные задания, результаты которых могут найти применение в оформлении школьных интерьеров. Выполненные на уроках художественные работы учащихся можно использовать как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда, что имеет принципиально важное значение в воспитательном процессе.

В экспериментальной программе большое внимание уделено приобретению школьниками практических навыков восприятия и изображения окружающей действительности. Разнообразие видов практической деятельности подводит учащихся к пониманию явлений художественной культуры, изучение произведений искусства и художественной жизни общества подкрепляется практической работой школьников. Развитие художественного восприятия и практическая деятельность представлены в программе в их содержательном единстве.

При отборе учебного материала принципиально важное значение имеет выявление социально-нравственного и эстетического содержания художественных явлений, что прослеживается как в практической работе, так и при восприятии художественного наследия.

Принцип единства изучаемого школьниками материала с жизнью выражен в программе в темах, которые логически связаны между собой и развивают друг друга.

Тематическая цельность программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты школьников с искусством, приобщить их к художественной культуре.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре, вводятся в широком воспитательном контексте. Художественные умения и навыки группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотень, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на протяжении I - IV классов.

В программе выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображения, украшения, постройки. Постоянное личное участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства в его взаимодействии с жизнью. Умения по обработке материалов, получаемые на уроках труда, закрепляются в работе по моделированию и конструированию, а навыки в области декоративно-прикладного искусства находят применение в трудовом обучении и в жизни.

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ

Программа подчеркивает важность творческого отношения учителя к работе при формировании у учащихся познавательного интереса к искусству и стремления к его самостоятельному изучению. Для учителя необходимо стремиться к равномерному распределению времени на каждый из трех видов деятельности: изображение, украшение, постройка.

Так как одна из ведущих задач - творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. Содержание программы дает детям возможность для простора фантазии, поощряет отход от шаблона, привнесение в каждую работу личностного восприятия окружающей действительности.

Предлагается систематизировать все интересные находки по развитию детского воображения в процессе художественной деятельности на уроках для организации последующих коллективных и персональных выставок детских работ.

При всей предлагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду структурную цельность данной программы, основные цели и задачи каждого года и четверти.

На итоговых уроках в конце года и четвертей предоставляется возможность широко сопоставить разнообразные работы, сравнить свои работы с творчеством своих товарищей. Целесообразно опробовать разные формы проведения таких обобщающих уроков (беседы, отчетные выставки с обсуждением работ и т.п.).

В программе значительное место отводится проблеме духовного развития личности, воспитания мира чувств ребенка, его эмоциональной чуткости, активно-действенной отзывчивости на добро и зло. Решение данной проблемы требует от учителя индивидуального подхода к конкретному ребенку. Однако не следует отдавать предпочтение эмоционально-чувственному развитию перед развитием практических навыков школьника. Следствием данного подхода часто является неспособность ребенка в среднем звене школы выполнять работы по изобразительному искусству на требуемом уровне. Школьник начинает осознавать несоответствие своих возможностей требованиям программы и у него падает интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

ПРОГРАММА ДЛЯ 1 - 3 КЛАССОВ

I класс

ОБЩАЯ ТЕМА: «УЧИМСЯ ВИДЕТЬ МИР ВОКРУГ СЕБЯ»

Обучение в I классе построено на основе приобщения детей к наблюдению за окружающей действительностью и на отражение посильными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира. Каждая художественная техника развивает у ребенка различные области руки, предплечья, пальцев и т.д. Тонкая графическая работа учит лучшей координации движений кисти руки, лепка развивает пальцы, занятия в области живописи способствуют большей свободе и раскованности всего локтевого сустава вместе с кистью руки. Лучшему усвоению пространства, объема, глубины способствует работа с бумагой и пластилином. От учителя требуется в начале каждого урока выполнять с детьми упражнения на развитие руки, глазомера, наблюдательности, техники изобразительной деятельности. Этот принцип должен соблюдаться педагогами в течение всех лет обучения детей изобразительной деятельности.

Выполнение задач I класса создаст фундамент для последующего развития ребенка.

Задачи художественного развития учащихся в I классе:

· эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, явления природы, видеть красоту людей, их поступков;

· творчески включаться в наблюдение времен года, события окружающей жизни, видеть в жизни определенные эмоциональные состояния: спокойное и тревожное, добро и зло, веселое или грустное;

· проявлять интерес к обсуждению собственных работ и работ своих товарищей;

· учиться владеть гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином, бумагой, изучать технику работы данными материалами;

· учиться изображать особенности разных времен года, животных, человека во взаимодействии с природой посредством выбора соответствующей техники и средств выражения.

I четверть. ТЕМА «НОВЫЙ МИР ВОКРУГ НАС»

Темы уроков:

1 - 2. Знакомимся с волшебными красками (организация рабочего места; гуашь, изучение техники «мазок»).

3 - 5. Какого цвета осенняя листва? (три основных цвета, гуашь).

6 - 8. Какого цвета веселые шарики? (изучение смешения основных красок; производные цвета - четыре краски, гуашь).

9 - 10. Мы любим мир вокруг нас: море, лес (тональная растяжка цвета, гуашь).

11 - 12. Танец листочков (узор в полосе; теплые и холодные цвета, гуашь).

13 - 14. Украшаем свой праздник (общее панно с индивидуальными работами - цветы и листья осени - на одинаковых форматах, удобных для монтирования).

15 - 17. Как живут деревья? (изображение различных пород деревьев; творческая композиция; уголь, соус).

18 - 20. Лепка «Моя чашка» (пластилин, изучение различных приемов лепки).

21 - 22. Домик для четвероного друга (бумагопластика; развертка домика, украшение домика аппликацией).

23 - 24. Обобщающее занятие: Золотая осень (бумагопластика, гуашь).

II четверть. ТЕМА «ТРИ МАСТЕРА: ИЗОБРАЖЕНИЕ, ПОСТРОЙКА, УКРАШЕНИЕ»

Темы уроков:

1 - 2 . Рисование натюрморта с натуры. Ваза с драпировкой (гуашь, гризайль, нейтральный фон).

3 - 4. Как мы двигаемся? (моделирование фигуры человека в движении; бумагопластика, «человек из квадрата»).

5 - 6. Рисование с натуры. Изображаем наших одноклассников - мальчика и девочку (гуашь, цветная бумага; техника «от пятна»).

7 - 8. Забавные животные (аппликация; изображение различных животных из лоскутков ткани и цветной бумаги).

9. Украшение и реальность. Узор на крыльях бабочки (гуашь, техника «монотипия»).

10 - 11. Украшение и фантазия. Узор на закладках (гуашь, штампик; аппликация из цветной бумаги).

12. Постройка и реальность. Ледяной дворец в парке (гуашь, «растяжка»).

13 - 14. Постройка и фантазия. Дом инопланетянина (пластилин, барельеф).

15 - 16. Изображение и реальность. Ночной город (гуашь, тонированная бумага).

17 - 18. Изображение и фантазия. Сказочные платья волшебных фей (свечка и акварель, рисование узора).

19 - 20. Обобщающее занятие. Мы танцуем около Новогодней елки (изображаем праздник; гуашь, акварель).

III четверть. ТЕМА «ЭТОТ ИЗМЕНЧИВЫЙ МИР»

Темы уроков:

1 - 2. Иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке» (акварель, гуашь; изображение доброго и буйного моря).

3 - 4. Зимний пейзаж (черная и белая гуашь, тонированный лист; изображение солнечного дня и лунной ночи).

5 - 6. Образ человека и его характер. Мужской образ (гуашь; изображение добрых и злых сказочных героев).

7. Лепим подарок мужчинам к празднику (пластилин; изображение героев-воинов любых времен).

8 - 9. Образ человека и его характер. Женский образ (гуашь; изображение добрых и злых сказочных героев).

10. Праздничная открытка для наших мам, бабушек, учителей (аппликация из цветной бумаги).

11 - 12. Портрет моего друга (гуашь, большой формат).

13. Моя любимая игрушка (плюшевый мишка). Рисование с натуры (гуашь).

14. Моя любимая игрушка (плюшевый мишка). Лепка с натуры (пластилин).

15 - 16. Наш аквариум (рисуем гуашью на цветной бумаге).

17 - 18. Сказочные морские обитатели (аппликация из различных материалов).

19. Птицы прилетают (вырезание птиц в полете методом складывания, наклеивание на общее панно).

20 - 21. Рисование чучела птицы с натуры (уголь; гуашь).

22 - 23. Солнечное равноденствие. Встреча весны. Творческая композиция с изображением фигур людей (акварель; гуашь).

24 - 25. Обобщающее занятие. Наш школьный праздник. Коллективная работа (гуашь; изображение выступления школьного театра, хора, ансамбля танца).

IV четверть. ТЕМА «КАКОГО ЦВЕТА ВЕСНА И ЛЕТО?»

Темы уроков:

1 - 2. Какого цвета небо? (гуашь, акварель; изображение солнечного и пасмурного весеннего неба).

3 - 4. Полет на другую планету (гуашь, тонированная бумага; аппликация, цветная бумага).

5 - 6. Деревья проснулись (графика: кисть и черная краска; изучение типов линий).

7. Яблони в цвету (гуашь).

7 - 9. Цветы к празднику (аппликация на тонированной бумаге различных видов цветов, составление в единое панно и украшение им школы).

10 - 12. Лепим макет памятника герою-воину (пластилин).

13 - 15. Наша мечта о лете (гуашь; летние пейзажи, развлечения, фигуры в движении).

16 - 22. Мы на пленэре (гуашь, акварель, цветные карандаши, простой карандаш; зарисовки с натуры листьев и веток).

23 - 24. Обобщающее занятие. Мы идем в поход. Коллективная работа (коллаж).

II класс

ОБЩАЯ ТЕМА «ТЫ И ИСКУССТВО»

Обучение во втором классе направлено на введение ребят в мир искусства, который эмоционально связан с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий, а также на формирование у школьников первоначальных представлений о содержании и роли искусства. Учебно-воспитательные задачи развиваются с нарастанием эмоционально-образных и художественных представлений.

Второклассники осваивают выразительные средства доступных им материалов (ритм цветовых пятен, выразительный характер цвета, характер и ритм линий, характер и ритм объемов), получают представления о выражении разнообразных чувств и мыслей в изобразительном искусстве, учатся осмысливать свои работы с новой точки зрения. Учащиеся должны осознавать, что все средства, которыми пользуются художники, необходимы им для выражения чувств и мыслей.

Задачи художественного развития учащихся во II классе:

· образно воспринимать окружающую жизнь, находить в природе темы, сюжеты для изображения;

· эмоционально откликаться на многообразие красок, форм, материалов в природе;

· творчески использовать свои наблюдения, фантазию, средства художественного выражения для отражения в работах собственного отношения к окружающей действительности;

· знать материалы, используемые в художественной деятельности, а также уметь владеть техникой работы с данными материалами и их выразительными средствами;

· иметь первые представления о передаче пространства на плоскости;

· знать термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, живопись, пейзаж, портрет, натюрморт, скульптура;

· знать художников, чье творчество связано с природой и сказочно-мифологической тематикой.

I четверть. ТЕМА «ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ»

Темы уроков:

1. Натюрморт. Букет осенних цветов. Рисование с натуры (гуашь).

2 - 3. Осенний лес (гуашь; рисование веток и листьев с применением белой и черной красок).

4. Сказочная дорожка (аппликация из осенних цветов и листьев; орнамент в полосе).

5 - 6. Дары осени. Рисование с натуры различных по форме фруктов и овощей (гуашь, акварель; один фрукт или овощ на однотонной драпировке).

7 - 8. Тарелочка. Папье-маше (пластилин, бумага, клей).

9 - 10. Эскиз росписи для тарелочки (орнамент в круге; теплая и холодная гаммы).

11. Роспись тарелочки из папье-маше по эскизу (гуашь).

12. С днем Учителя (гуашь, эскиз поздравительной открытки «Букет цветов»).

13 - 14. Платок для моей мамы (гуашь; орнамент в квадрате, теплая и холодная гаммы).

15 - 18. Обои в твоем доме (гуашь; эскизы в теплой, холодной, родственной и контрастной гаммах).

19. Мебель в твоем доме. Рисование стула с натуры (в различных положениях; карандаш, уголь, соус).

20 - 21. Украшаем свою кухню (гуашь, аппликация из цветной бумаги эскизы кафельной плитки и бордюра).

22. Иллюстрация к сказкам: «Колобок», «Теремок» (пластилин; изучение конструкции сказочных домиков).

23 - 24. Обобщающее занятие. У нас дома в гостях Искусство. Коллективная работа (гуашь, бумагопластика, аппликация; украшаем нашу квартиру).

II четверть. ТЕМА «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ, СТРОИШЬ»

Темы уроков:

1 - 3. Изображение и реальность. Домашние животные: кошка, собака, петух, корова, коза (гуашь; пластилин).

4. Изображение и реальность. Природный ткач: паучок (белая гуашь и черная бумага; рисуем паутинку и паучка в осеннем лесу).

5 - 6. Изображение и фантазия. Сказочная птица: Жар-птица, Золотой петушок (гуашь, тонированная бумага).

7 - 8. Постройка и реальность. Наш дом (гуашь; изучении конструкции национальных домов народов: севера (чум), юга (юрта).

9 - 10. Постройка и фантазия. Сказочный город (аппликация из открыток).

11 - 12. Украшение и реальность. Ажурные ограды (бумага, ножницы; вырезаем ажурные ограды методом многократного сгибания бумаги).

13 - 14. Украшение и реальность. Фонари на улицах нашего города (бумагопластика, аппликация; ножницы, клей, бумага белая и цветная).

15 - 16. Транспорт: гражданский и военный (цветной пластилин).

17 - 18. Украшение и фантазия. Карнавальная полумаска (цветная бумага, клей, ножницы; вырезаем, используя различные методы сложения бумаги).

19 - 20. Обобщающее занятие. У нас в гостях Дед Мороз и Снегурочка. Коллективная работа (гуашь, бумага цветная и белая, клей, ножницы; выполняем карнавальные фигурки в различных техниках, собираем из них на панно Новогодний карнавал и украшаем интерьер школы к празднику).

III четверть. ТЕМА «ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ»

Темы уроков:

1 - 2. Мы идем в театр (карандаш; гуашь; изображение зданий театра г.Омска).

3 - 4. Театральные маски (гуашь; изображение маски грустного и веселого настроения).

5 - 6. Маски народов мира (пластилин; лепка ритуальных масок Африки).

7 - 9. Делаем маски к школьному спектаклю (бумагопластика; клей, ножницы, белая и цветная бумага).

10 -11. Театр кукол. Образ театрального героя (гуашь; выполнение эскиза куклы).

12 - 22. Театр кукол. Конструирование куклы (пластилин - лепим голову для куклы; бумага, клей - делаем голову куклы в технике «папье-маше»; ткань, нитки, игла, ножницы - шьем костюм для «пальчиковой» куклы).

23 - 24. Декоративное панно «Скоморохи» (гуашь, ткань, клей, ножницы).

25. Театральный занавес (гуашь и ПВА, акварель, фломастер; роспись ткани).

26. Афиша (гуашь; выполнение афиши к спектаклю группами по 2 человека).

27 - 28. Художник и цирк (пластилин; лепка арены цирка, артистов и зверей в движении; коллективная работа).

29 - 30. Театр в нашем классе (своеобразное представление, где сделанные ребятами куклы играют; выставка афиш, масок, занавесей, детских рисунков).

IV четверть. ТЕМА «МУЗЕИ ИСКУССТВА»

Темы уроков:

1 - 2. Что такое музей искусства? (гуашь, большой формат; изображение музейного интерьера с фигурами людей; выполнение группами по 2 человека).

3 - 6. В музеях хранятся натюрморты (гуашь; рисование с натуры двух натюрмортов, различных по цветовой гамме и настроению).

7 - 10. В музеях хранятся пейзажи (гуашь, акварель; изображение двух пейзажей по представлению, различных по цветовой гамме и настроению).

11 - 12. В музеях хранятся портреты (гуашь; изображение близких людей по памяти или представлению - мужской и женский портреты).

13 - 15. В музеях хранятся скульптуры (пластилин; лепка фигуры человека, животного в движении).

16. Мемориалы воинской славы (бумага, соус, уголь; создаем проект памятника боевой славы, мемориала).

17. Музеи архитектуры (фломастеры, цветные карандаши; изображаем архитектурные памятники России, коллективное панно).

18 - 22. Рисуем родную природу (карандаш, акварель; зарисовки с натуры цветов, веток, деревьев в школьном дворе).

23 - 24. Обобщающее занятие (подготовка к школьной выставке детских работ; дети проводят экскурсию по художественной выставке).

III класс

ОБЩАЯ ТЕМА «КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК»

Целью художественного воспитания и обучения ребенка в III классе является дальнейшее приобщение к миру окружающей их красоты, формирование представления о многообразии и увлекательности художественного творчества. Вся окружающая ребенка действительность наполнена работой «искусств». Учителю необходимо продолжать детей учить видеть эту работу, знакомиться с ней умом, сердцем, собственными руками. Дети знакомятся с широким кругом проявлений искусства в окружающей их жизни. Успешность овладения программным материалом учащимися зависит от их интереса к искусству, к труду художников, стремление к поискам все новых и новых проявлений искусства в жизни.

Знакомство с искусством постепенно выходит за пределы ближайшего окружения школьников: многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека (внешней и внутренней) с культурой других народов. Ребенок должен научиться видеть красоту, радоваться ей. Учитель подводит школьников к тому, что существует единое понимание всеми народами красоты отношения человека к жизни, отношения к своей стране, труду, матерям и отцам, к старикам и детям.

Учебные задания предусматривают дальнейшее развитие умений и навыков работы гуашью, акварелью, пластилином, бумагой (конструирование); задачи трудового воспитания органично связаны с художественными. При отборе литературных и музыкальных произведений, при постановке задач урока необходимо уделять больше внимания межпредметным связям.

Задачи художественного развития учащихся в III классе:

· эмоционально откликаться на красоту природы, особенности культуры и образа жизни людей родного края и зарубежных народов. Видеть черты национального своеобразия в облике людей, в их одежде, украшениях, в архитектуре, предметах быта;

· знать выдающихся художников Родины и других государств, их творческие произведения;

· уметь сравнивать отношение к миру, выраженное в произведениях искусства разных времен и народов, передавать свое отношение к изображаемым событиям, используя все возможности композиции, рисунка, цвета;

· уметь выражать свое отношение к природе, человеку, культуре разных народов во всех видах художественно-творческой деятельности. Сознательно использовать средства разных видов искусства для выражения собственного отношения к окружающей действительности;

· уметь делать по наблюдению и с натуры зарисовки человека, отдельных предметов, природы, передавая их расположение в пространстве;

· уметь конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями, аппликацией;

· уметь свободно включаться в беседу во время просмотра слайдов, репродукций.

I четверть. ТЕМА «ИСКУССТВО ТВОЕГО НАРОДА»

Темы уроков:

1 - 3. Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы (гуашь; аппликация из цветной бумаги изображение русской избы с элементами декора на нейтральном фоне и с окружающим сельским пейзажем).

4 - 8. Образ древних русских городов (бумагопластика; конструирование архитектурных ансамблей древнерусских городов).

9 - 11. Декоративная композиция «Городок»

12 - 13. Образ русского человека. Женский образ (гуашь; изображение русских женских образов - молодого и пожилого, их красоты, нежности, силы).

14 - 15. Образ русского человека. Мужской образ (гуашь; изображение русских мужских образов - пахаря, богатыря, их силы и мужества).

16 - 17. Воспевание труда в искусстве (пластилин; лепка фигуры человека, занятого сельскохозяйственным трудом).

18 - 19. Обобщающее занятие. Народные праздники (гуашь, цветная бумага; создание коллективного панно на тему народного праздника, ярмарки в русском городе).

II четверть. ТЕМА «ИСКУССТВО НАРОДОВ НАШЕЙ СТРАНЫ»

Темы уроков:

1 - 5. Природа и селения разных народов мира: Сибирь, Крайний Север, Прибалтика, Кавказ, Средняя Азия (гуашь и тонированная бумага; пластилин; белая и цветная бумага, клей, ножницы; изображение на плоскости и в объеме пейзажей с селениями разных народов мира; индивидуальные и коллективные работы).

6 - 10. Образы городов и исторических памятников мира: Сибирь, Прибалтика, Кавказ, Средняя Азия (гуашь и тонированная бумага; пластилин; белая и цветная бумага, клей, ножницы - бумагопластика, аппликация; графические материалы; изображение на плоскости и в объеме пейзажей с селениями разных народов мира; индивидуальные и коллективные работы).

...